幼兒園智慧教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園智慧教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園智慧教學范文

一、幼兒園繪本教學的價值分析

1.促進幼兒理解力的提高

學前教育階段，幼兒的智力發育程度較低，對于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學效率的提高，同時也對幼兒的學習積極性產生一定程度的抑制作用。采用繪本教學法，因為是將原本單純用文字描述的故事、語言、數字等的教學內容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對這些圖片的時候會產生更直觀的感受，而且圖片的表達也會讓原本教師無法用語言表達的內容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會在圖片的有效輔助之下逐步提高。

2.促進幼兒早期閱讀能力的發展

閱讀能力是學前教育階段教師要重點開發的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對圖文并茂的繪本時，其本身的學習積極性就會得到很大激發，并且在自身好奇心和學習興趣的作用下，幼兒會逐步形成對于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養成簡單的閱讀習慣，促進幼兒早期閱讀能力的發展。

3.有利于幼兒綜合素質的提高

繪本教學法不僅培養了幼兒的理解力和閱讀能力，同時還會對于幼兒的情感、感知、智力、藝術等方面有著良好的開發作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時候，都是一個圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創作一張繪本的時候都是一個情感表達的過程，這樣在幼兒之間的繪本創作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養，同時幼兒的情感也會得到非常健康的發展。

二、幼兒園繪本教學原則分析

1.適當性原則

所謂適當性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛的圖片。

2.合理性原則

繪本教學法不僅僅要激發幼兒的學習興趣，同時也肩負著傳遞知識、培養情感等教育責任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。

3.多元化原則

繪本的內容不能夠單一，因為單一的繪本內容不僅僅會影響幼兒學習興趣的提高，同時也不利于幼兒情感的全面發展。因此，教師要豐富繪本內容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進幼兒更加全面的情感發展。

三、幼兒園繪本教學法實施策略探索

1.有針對性地選擇繪本讀物

繪本的選擇要具有針對性，要根據幼兒的實際特點和興趣所在來選擇適當讀物，同時也要考慮文化的因素，如國外的繪本和國內的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時候要根據具體需要來加以甄別使用，注重繪本教學法帶給幼兒的風格和感受。

2.創造良好的閱讀環境

繪本教學法除了需要良好的教學載體作為支撐外，還需要良好的外部環境作為鋪墊。良好的閱讀環境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動性，也沒有養成良好的閱讀習慣，因此這時需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養成閱讀的習慣。為此，教師可以專為幼兒設置“讀書角”或者是在課堂上進行集體閱讀，在幼兒閱讀的過程中為幼兒打造溫馨的讀書環境，激發幼兒的閱讀愿望。

3.采用有效的教學技巧

第2篇：幼兒園智慧教學范文

孩子稚嫩的話語溫暖了我

曹園園

開學的前兩周我由于身體不適請假了，孩子們一開學沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎么沒有來啊？她怎么了”，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復了就會回到孩子們身邊。

期間有一天早上我躺在床上休息，手機鈴聲響了我拿起來一看是個陌生號碼，我接通電話，電話那頭響起一個稚嫩的聲音:“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎么還不來幼兒園啊？我都想你了，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了，”聽了孩子的話，我心里十分的感動，鵬鵬媽媽接著拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會問我曹老師什么時候來幼兒園啊？看來孩子跟你的感情可真好。”我連忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，并告訴她我周一就會到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這么關心我，我真的很感動，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多里，我們一起學習，一起游戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當我身體康復來到班上的時候孩子們都露出了開心的笑容，有點跑過來拉拉我的手和衣服，有點孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了，我們都想你了。

孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心里暖暖的，雖然我的工作很平凡，干不出驚天動地的業績，可是和這么可愛，純凈的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。

第3篇：幼兒園智慧教學范文

關鍵詞：繪本閱讀；多元智能；教學模式

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0264-01

幼兒繪本閱讀廣泛應用于幼兒學校教育過程中，對幼兒教學目的的實現、促進幼兒教學能力具有積極重要作用，特別是在促進幼兒多元智能發展層面上，有著深遠的影響。本文將著重分析現實生活中繪本閱讀存在的不足，通過對不足的剖析，加以加德納多元智能理論的分析，探尋適合幼兒多元智能發展的教學模式。

1.幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

幼兒繪本閱讀是幼兒教學中一種重要的教學手段，但經過葉明芳、徐艷南等人的研究發現[1]，目前幼兒繪本閱讀中還存在問題：教師如何針對幼兒的智力水平選擇繪本、如何選擇繪本主題、教師在教學過程中如何有效教學等問題，這些問題的存在嚴重影響幼兒繪本閱讀教學的質量。為使幼兒更好的接受繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的教學水平，開發繪本閱讀中的多元智能功能和模式就具有極為重要的意義。

2.幼兒多元智能發展可以促進幼兒繪本閱讀的教學功能

幼兒的繪本閱讀主要以文本和繪圖兩大元素為主，教學過程也主要以圍繞這兩大元素，但幼兒通過文本和繪圖回射到內心的內容卻豐富多彩，不僅僅局限于表現的教學內容。開展幼兒多元智能功能發展，是一個層級遞進的過程。根據幼兒的智力水平和理解能力，應主要從促進幼兒中心智能、核心職能和外延功能三大部分入手。幼兒從繪本閱讀中可以獲取到線條、顏色、形象等元素，這可以使幼兒在識別和記憶繪圖內容的同時，拓寬自己的學習思維和視野。幼兒在這一學習過程中也能提升自己的視覺空間。同時幼兒繪本閱讀中的文字功能，也使得幼兒在學習過程中鍛煉自己的表達能力和理解能力。隨著學習過程的不斷深入，幼兒的言語能力也能得到不斷提高。

幼兒進行繪本閱讀時，還可以使幼兒的邏輯數理能力、交往能力得到鍛煉。幼兒在學習排序等繪圖知識時，可以在領悟學習內容的同時，提高幼兒對事物之間因果關系、前后關系以及邏輯推理等的能力。教師在教授繪本閱讀時，可以有意識的激發幼兒的交往能力，指導幼兒進行交往行為，這在塑造幼兒良好品格的同時可以使幼兒反觀自己的內心世界[2]，并將自己的所學和所思運用到實際的社會生活中。加納德的"自然觀察智能"理論提出，幼兒只有通過自己的仔細觀察才能明確繪本講述的豐富內容，而仔細觀察的這一過程也是幼兒進行自我學習、自我提高的過程。幼兒在繪本閱讀過程中也可以通過繪本的學習得到肢體方面的鍛煉，即幼兒能夠很好的控制自己的身體，對所發生的事件做出及時的身體反應和利用自己的身體語言表達自己的所思所想。幼兒也可以通過繪本閱讀得到音樂方面的智能鍛煉。音樂是繪本閱讀中的一大元素，通過繪本中的背景音樂等可以提高音樂方面的智能。

3.幼兒繪本閱讀的教學模式分析

幼兒繪本閱讀是逐級促進幼兒多元智能功能發展的，根據加納德的"自然觀察理論"，幼兒的繪本閱讀教學應該形成一種逐級遞進、環環相扣的教學模式。根據幼兒的智力水平以及學習能力，幼兒繪本閱讀教學的教學模式應該分為四個階段：醞釀階段、核心職能階段、中心智能階段、外延智能階段[3]。

繪本教學的醞釀階段，主要是激發幼兒的閱讀興趣和閱讀動機。在繪本的選擇和構思上，應選擇符合幼兒心理特征、年齡特征的內容；繪本內容里的故事和情節，應該選擇符合幼兒社會生活實際生活的故事；繪本的插畫應該符合幼兒欣賞水平。只有從內容和插畫各個方面都符合幼兒的智力水平，才能激發起幼兒的學習興趣，才能使幼兒確信自己能在教師的指導下完成繪本閱讀，在學習的過程中找到樂趣。

在幼兒核心智能階段，幼兒繪本閱讀有其獨特的認知方式和言語視聽方式。教師在核心智能階段主要的任務是對幼兒進行引導，引導幼兒對繪本的內容從表現理解到深入領會。在幼兒的中心智能階段，教師應主要對幼兒進行學習效果的檢驗、矯正以，可以采用問答式、啟發式以及討論式三種方式[4]。問答式主要用于對繪本的文本或者繪圖提出疑問，例如可以提問《白雪公主與七個小矮人》中，白雪公主遇到了什么困難？誰給白雪公主一個毒蘋果？誰救了白雪公主？這些問題都可以讓幼兒在繪本中找到答案，可以激發幼兒學習的主動性和 積極性。但這類問題往往由教師主導，在一定程度上束縛了幼兒的思維發展。啟發式教學方式強調教師應適時進行啟發，引導學生自主學習、獨立思考，。教師可以通過啟發類問題的提出對學生進行學習矯正，也可以啟發幼兒對繪本的內容進行深度思考，使幼兒體會到思考到成功的喜悅，從而熱衷于思考[5]。討論式教學可以充分發揮學生的自主學習性，讓學生在交流的過程中互相學習、互相補充，而且幼兒在表達過程中也可以充分鍛煉自己的語言表達能力，更好的激發幼兒的學習積極性。

在幼兒外延智能功能階段，借助"角色扮演"等游戲教學手段，促進幼兒外延智能發展的學習效果。在進行游戲時，教師應在活動過程中增添音樂和肢體運動的元素，啟動并激發幼兒的外延智能。

參考文獻

[1] 王梅.全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能[J]. 閱讀與寫作2012 (10) .

[2] 李春光. 幼兒繪本閱讀教學現狀及改進研究[J]. 基礎教育研究2011 (11).

[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

第4篇：幼兒園智慧教學范文

問：智慧樹幼教互動云平臺，相較于市場同類產品有哪些優勢？

朱敏：首先，我們的產品是服務于幼兒教育的，產品設計的理念非常清楚，就是讓園長、老師教學更加高效簡潔，園所和家長之間的溝通簡明有效，非常注重用戶的使用體驗，頁面清晰簡潔，功能模板簡潔易上手；其次，和其他同類產品的最大不同是，之前的家校通產品大多是一個信息傳達的工具，而智慧樹具有更強交互性，消息多向推送，可以及時反饋追蹤，無論是老師校務通知還是教學動態都能一鍵同步到圈子，而家長則可看可評，真正實現了多向互動；第三，我們主要的團隊是人人網的班底，智慧樹也是以社交理念而搭建的園所和家庭的平臺，除了信息傳遞溝通，我們更注重內容，以班級為單位的圈子的社區內容運營，希望家長和老師都能形成使用黏性，目前每日在線的活躍用戶總量已經近九十萬人次。第四，技術的保障，目前智慧樹產品架構是同類產品中最完善最強大的，更會以周圍單位，根據幼兒園發展的需要去定制教學、教務功能，保證產品時刻是最懂中國幼兒園老師的幫手。

問：短短1年多時間，智慧樹產品應用到15000多所幼兒園，覆蓋速度相當快，您認為自身產品的哪些方面打動了這些合作園？

朱敏：首先我們對自己產品都是很有信心的，也感謝這么多的老師、家長選擇了我們，這是對我們的肯定，未來我們一定會更加努力。對于發展這么快，首先是產品有著明顯區別與同類的優勢，更加符合當下幼兒園老師、家長的需求，我們做的不僅僅是個工具，更是一個相互溝通、交流的場所，一個家長和老師交朋友的圈子。其次是市場，因為我國有著龐大的幼兒教育的適齡兒童，據2014年統計，在冊的幼兒園就有20萬所，這樣龐大的需求，對的產品在對的需求環境下自然就會迅速發展起來。

除此之外，大環境的政策，國家對教育信息化推廣更加重視，特別是幼兒教育在基礎教育中的地位越來越重要，各方的投入和重視也多了起來，營造了一個良好的發展環境。

我們推廣智慧樹采取的是“園長+產品經理”模式，讓最懂幼兒園需求的人去推廣，產品更具有說服力，同時我們線下也有規范的激勵制度，KPI考核以及渠道培訓體系去支撐產品的推廣。

除了產品本身的優勢被幼兒園認可，我們的產品更是完全免費的，無論是軟件平臺服務還是打卡機都是免費提供給幼兒園所使用的。

問：對于合作園，智慧樹有哪些線下的支持、互動方式？智慧樹有沒有衡量過合作園及家長對產品的進一步完善，起了哪些作用？

朱敏：我們對于選擇智慧樹的園所都有完整的后臺服務體系，幫助解決各類教學、技術上的問題。在線下，我們會定期在各地舉辦園長會和商活動分享交流在使用中的心得，收集對產品優化的建議并及時更新解決。

通過智慧樹幼教互動云平臺的使用，學校和家庭之間會更加包容和相互理解，比如校務通知縮短替代了大大小小的班會活動通知，老師發出信息和動態展示將工作直觀的展現到家長，家長看見了老師的辛苦，老師收到加倍的鼓勵和點贊，提升教育的效率，展現良好的家幼關系。園長信箱也是個反應不錯的功能，匿名的建議讓園長知道了很多之前并不知道的幼兒園外部口碑和形象。改善最大的，當屬這些溝通的功能，家校互動產品的本質也是通過搭建好的溝通去帶來愛和鼓勵的流動。

問：對于移動幼教市場，智慧樹有哪些規劃？

朱敏：現階段我們仍然將精力主要放在產品的優化和推廣上，希望智慧樹能走進全國各地更多的幼兒園所，為老師、家長分擔解決更多在幼兒教育過程中遇到的問題。目前的重點是對內容運營進行細分和深挖，發掘出更多更全方位的移動化幼教互動平臺的新需求，激發用戶在平臺上產生多方位的UGC交互和原創內容。

未來，我們還將在平臺上開始為老師和家長提供在線的商品兌換、育兒資訊等相關服務，提供更好的用戶體驗。

第5篇：幼兒園智慧教學范文

一、本學期所讀書目選擇

本學期在開學期初幼兒園發了一本《朱永新說教育》，《朱永新說教育》是教育思想和教育智慧的精華之作，是本學期讀書的首選，在本學期教育科研計劃中有個讀書交流活動，活動交流的內容是有關于《幼兒園創造性課程下》的，所以《幼兒園創造性課程下》還要拿起來讀一讀，這樣已經有兩本書要讀了。每周課程活動中需要進行活動的預設，所以要讀一些與課程內容相關的書籍，可能是紙質的圖書，也可能是網絡資料，還有《幼兒教育》、《早期教育》等教育類的雜志。

二、合理調配時間

教師的時間問題是與教育工作過程涉及的許多方面密切相關的教師進行的勞動和創造還比一條大河，要靠許多細小的溪流源源不斷地滋補它。為了使小溪永遠保持活力，使這條大河永不枯竭，只有讀書。本學期一共有二十一周，一百多天時間，做教師每天白天在幼兒園準備活動、帶領幼兒活動，進行游戲觀察記錄，晚上完成活動的預設和計劃以及反思，本學期中有國慶中秋長假8天，新年元旦一天，每周兩天的休息，要用整天看書時間對多也就四十幾天，況且這四十幾天還有很多其他的事情，這樣的話，要一下子讀幾本專業長篇論著是有難度的，那么只有利用小段的時間讀一些教育有關的書籍。

三、行動計劃

1.以幼兒園活動課程為主，每天仔細閱讀《教師指導用書》的活動設計，聯系實際，查閱相關資料，豐富幼兒活動內容。

2.將《朱永新說教育》和《幼兒園創造性課程下》按章節選擇休息時間閱讀。先粗讀《朱永新說教育》相關章節內容，再結合幼兒園的活動安排，選擇在十二月以前將《幼兒園創造性課程下》讀完，并積極反思，參加幼兒園讀書交流活動。

第6篇：幼兒園智慧教學范文

開學前，在校長的指引下，了解到在一所新的幼兒園開始之際，首先要思考和確立的就是這個幼兒園的整個辦園理念和特色發展方向。于是，我明白了，要管理好一所幼兒園，首先要做的，就是為幼兒園確立一個可持續發展的方向。

一、可持續發展的目標與方向是幼兒園發展的首要條件

就如設計一個完整的教學活動一樣，在執教這個教學活動之前，我們首先要做的就是確立好該教學活動的目標，再緊緊圍繞這個目標設計教學環節，做好準備工作等。一所新的幼兒園，首先需要確立一個辦園的目標、方向和理念。

源于發展歷程、所處地源等方面因素的差異，每所幼兒園都有與眾不同的特點，所以幼兒園應視自己的不同情況制定發展的方向和辦園的目標理念。一所幼兒園如果沒有理念，就沒有個性。追求特色化的理念是現代教育改革與發展的內在要求，也是幼兒園進一步發展的動力。我園處于上海綠地集團開發的小區旁，屬于此幼兒園學區范圍內的孩子都是來自全國各地的購房者子女。雖然大家都來自不同的地方，但是他們都是具有童真、單純的孩子；老師、教職工大多數都是新招聘的師范畢業生，本性也如孩子般純真無邪。于是，在此情況下，我們借用真善美的名言，為幼兒園確立了一個永不過時、貼合孩子特點的辦園理念：“至真、至善、至美”。真善美者，在這一高境界的辦園理念的催促下，相信教職員工們一定能夠全心全意為孩子的健康成長而努力奉獻。

二、智慧化人文管理是幼兒園發展的重要環節

在實踐辦園理念，履行園長職責，實現辦園目標的過程中，智慧化的人文管理是幼兒園發展的重要環節。

作為一名年輕無經驗的園長，我剛開始在“取”與“舍”之間不能很好把握。一是因為對老師、職工們的把握不準，二是由于生怕不親力親為會有差錯，因此，我始終牢牢地將“權利”掌控在自己手中，不敢放手讓老師們管理、實踐，結果卻是自己整天都陷于幼兒園大大小小的瑣事中不能自拔，教學的、后勤的、安全的、衛生的……管理起來實在累，每天的時間總感覺不夠用，教學效果也不見得很好。后來，慢慢地，我學會了一點點“放”的技巧。學會放權，其實就是我們在簽署責任書的時候所說的落實崗位職責。老師們要樹立對園長負責的觀念，大事要匯報，同時放下該放下的職責權利，讓業務園長、教科主任等中層負責起來，讓他們在職責范圍內敢于承擔責任。當中層在行使職責權利的時候出現了差錯，我不一味地追究其責任，而是幫助其一起分析原因，想辦法解決，慢慢地，鏈條式的管理模式初見成效。

三、真誠的溝通交流是幼兒園發展的最好動力

在幼兒園工作中，有一塊至關重要的工作就是家長與社區工作。家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持與宣傳。一所幼兒園辦得好不好光靠幼兒園自己宣傳是遠遠不夠的，家長的帶動及宣傳也很關鍵，所以說，與家長之間的良好溝通與交流是幼兒園發展的良好輔助力。

我園建造在住宅小區旁，這個小區很大，購房者都是來自全國各地的家長們，他們大多在上海工作，晚上回來，屬于所謂的“白領”、“金領”階層。照理說知識水平比較高的家長應該比較好溝通，但是恰恰相反，這些高學歷、高收入的家長們因為對孩子的期望值比較大，因此對幼兒園的教育教學水平有較高的期望，在一些事情上，溝通起來真的不是那么容易。

開學第一天，我們有一個比較隆重的開園儀式。學校準備了一些爆竹在開園儀式上用。結果，第一天送孩子來上學的爸爸媽媽們一哄而上，給我們提意見，說要是放鞭炮的話會嚇壞在教室里上課的孩子們，還有的家長說他是專業做建筑的，在園門口外放鞭炮對整個教學樓的地基是有影響的，不能放……頓時我被這些家長們說得啞口無言。等家長們都說完后，我請家長們稍等片刻，然后請保安將爆竹移到了幼兒園門口稍微遠距離的地方，再跟家長們解釋，這是我們這邊的一個地方風俗，就像一個商場開張一樣，除了剪彩之外，總要放一些煙花爆竹慶祝一下，況且孩子們都在教室里，隔音效果不錯的，對孩子不會有影響……說了很久，家長們才漸漸地沒有了反對的聲音，這一天，順利過去了。

第二天，又有家長來了，問我們新開的幼兒園里面的家具是不是環保的，有沒有油漆味道。于是我請家長們到櫥窗中查看我們的空氣、水、環境監測報告，均為合格，家長們看了過后才放心地離開了。

雖然起初有一些家長總是這里挑刺、那里挑刺，但是我都一一耐心地跟他們進行了解釋，并且與他們真誠地溝通。漸漸地，一個學期下來，家長們對我們不再有疑問、抱怨，而是紛紛贊許道：這里的幼兒園又大又漂亮、設備也好，老師也好，比上海有的幼兒園好多了，我們就要在這兒上學。

第7篇：幼兒園智慧教學范文

論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。  

 

教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。 

1 園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用 

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進 

教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④ 

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的 

教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經驗內化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。 

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識 

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。 

1.4 園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力 

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥ 

2 當前園本教研中存在的問題 

2.1 教師研究意識不夠 

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。 

2.2 園本教研活動形式化 

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。

2.3 目的功利化 

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業成長上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數優秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動局限為優秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。

2.4 制度性保障缺乏 

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。 

3 在幼兒教師專業成長視野下的園本教研 

在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議： 

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識 

倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業發展的需要，不斷促進教師專業成長。 

3.2 注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動 

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。 

3.3 要建立和完善園本教研常規制度，落實園本教研 

建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規備課和個性備課制度” “骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規范化，調動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業成長和幼兒園的可持續發展。 

 

注釋 

① 周文華.園本教研與教師專業成長[j].黑龍江教育學院學報,2009.28(3). 

② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[m].福州:福建人民出版社,2008:16. 

③ 張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[j].幼兒教育·教育科學,2008(2). 

④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發展的催化荊[j].教育導刊(幼兒教育),2007(12)． 

⑤ 趙瑞情,范國睿.實踐智慧與教師專業發展[j].教育導刊,2008(7)． 

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業能力[j].現代企業教育,2007(22). 

⑦ 張婕,朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[j].幼兒教育,2005(9). 

第8篇：幼兒園智慧教學范文

注重課題引領，促進教師發展

教育要勇于實踐，敢于創新，開展課題研究活動能提升教師教育教學素養。在“發展孩子，服務家長，成就教師”的教育理念的引領下，山西省太原市杏花嶺區實驗幼兒園先后承擔一系列國家級、省級、市級課題研究，成績突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開設國際象棋教學實驗幼兒園，大膽將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，以“優質+規范+特色”為目標，以“國際象棋”教學為特色，真誠賞識每一個孩子，健康快樂每一天。注重內涵發展，彰顯辦園特色，培養幼兒思考、解決問題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發展。

幼兒園采取全園普及、點面培養的模式，把課題研究、園本教研與常規教學融為一體，做到“實踐反思，同伴互助、專業引領”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國際象棋教學思路和模式，創立了實驗幼兒園國際象棋品牌與特色，提升了教師專業化能力。

建設校園文化，打造書香校園

幼兒園園所文化是一個園所校園精神與氛圍的集中體現，具體表現為自身的“優質”和“特色”，是一種獨特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實驗幼兒園讓孩子樂學、會學、學好；讓教師樂教、會教、教好；讓管理者樂管、會管、管好。力求在內涵中尋求發展，細節中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創新。

英國大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒有書籍，好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像沒有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設，辦有文化的幼教。引領全園教師更新教育理念，扎實開展營造書香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開展了九屆書香校園閱讀節，讓讀書成為習慣。讓教師在勤奮中收獲充實，讓教師在奉獻中體驗快樂，讓教師在創新中實現理想。讓教師學會思考，讓孩子學會閱讀。園所建立了中國幼兒在線網站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊教育在線，60%注冊教育博客。教師讀書106本，寫讀書筆記160篇，發表文章 500 篇。匯編了《實幼教師書香校園讀書筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書是人生的座右銘，實驗幼兒園讓教師快樂“悅”讀為成功儲備力量。

實現家園共育，助力幼兒成長

園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細――即重視調查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進提高；廣――普遍面向全園家長；恒――堅持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達到家園同步提高。此外，園所建立了中國幼兒在線520娃娃家園共育網站，建立了幼兒園、社區、家庭三位一體的教育網絡。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優勢，建立網上家長學校，開設了“社區動態”“家長文萃”“專家觀點”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長學校專題講座，引導家長觀看幼兒半日活動、觀看幼兒園大型主題系列活動，鼓勵家長參與親子游戲活動，為幼兒共同建立幼兒成長冊，時時處處體現發展孩子，服務家長的教育理念。

開展特色教學，培養幼兒思維

國際象棋教學是實驗幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請國際大師安艷鳳老師執教，成為山西省首批開設國際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開展“幼兒園國際象棋教學的實踐與指導”系列活動，通過園本培訓，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級棋士”，9名教師獲省“三級棋士”，5名教師被評為省優秀輔導員，3名被評為省普及國際象棋先進工作者。同時，幼兒園對全園不同年齡段的家長進行針對性的棋類講座普及和輔導，實現老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動，共同創編棋類歌謠、教學案例等。然后大膽地將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，把國際象棋知識設計成一個個小故事、小游戲來激發幼兒興趣，引導幼兒學習。同時定期每周二、四兩個下午進行棋類點評，支持和幫助幼兒學會多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現出來，他們在學習的同時積極參加全省、全國的棋類大賽，捷報頻傳。

第9篇：幼兒園智慧教學范文

讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”

“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”這是瀘水縣幼兒園小朋友們最愛唱的一首歌。

讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”，讓每一株幼苗在這里茁壯成長，是“園長媽媽”尹菊軒一直以來的夢想。為了實現這一夢想，尹菊軒把幼兒園當成了自己的“家”來建設。

為了給幼兒園的孩子們創設一個好的環境，尹菊軒經常自己出錢買書和筆捐給幼兒園，園里缺桌少凳，她會向家里尋求幫助，并發動家人為幼兒園作貢獻。20多年前的一個“六一”節，尹菊軒的父母為了讓孩子們過一個快樂的兒童節，拿出1 000元錢捐贈給幼兒園，而當時他們每月工資才幾十元錢。幼兒園段智芳老師感慨地說：“我們幼兒園有任何難題，尹園長的家人都會第一個提供幫助。他們不僅僅是尹園長的家人，也是我們幼兒園的一員！”

1993年，尹菊軒擔任瀘水縣幼兒園園長。剛上任時，幼兒園沒有玩具柜和玩教具，沒有錄音機、窗簾。桌椅以及腳踏琴、手風琴等幼兒樂器嚴重缺乏。由于經費緊張，尹菊軒積極向社會各界集資，為幼兒園添置了桌椅、窗簾，各班配置了腳踏琴、手風琴。為了利用有限空地，建設花園式幼兒園，尹菊軒帶著幼兒園教師上山找沙基土，并帶領全體職工一筐一筐地背回幼兒園。

2002年，因為縣政府搬遷，瀘水縣幼兒園也隨之從魯掌搬遷到了六庫。為了讓幼兒園有更好的發展，尹菊軒四處奔波籌集資金。在開學時間臨近、搬遷費用緊張的情況下，尹菊軒帶領職工，自己搬家、打掃、扛東西。她的愛人以及職工家屬都前來幫忙，每天從早上8點忙到晚上10點多，但職工們從沒有人叫苦，人人都干得開開心心。為了給幼兒園節省一些開銷，尹菊軒把自己家里最漂亮的幾盆花也搬到了幼兒園。

2003年，瀘水縣幼兒園被省教育廳評定為“云南省一級三等幼兒園”，成為瀘水縣唯一的云南省一級幼兒園。

幼兒園重建，大大小小的事情多得數不勝數。尹菊軒廢寢忘食地工作，經常忘了吃飯、回家。“她常常猛地一抬頭問：今天我還沒回家吧？”蘭晟老師回憶道。

正是在忘我的工作中，瀘水縣幼兒園的環境發生了很大變化。如今，寬敞明亮的舞蹈房，充滿情趣的游戲室，常常讓孩子們流連忘返；一個布袋，一鏟細沙，一面石墻，都是孩子們獲得快樂的源泉。

為了讓孩子們在幼兒園這個“大家庭”里健康、快樂地成長，尹菊軒還特別重視幼兒的健康和安全問題。職工李海英告訴筆者：“尹園長非常關心幼兒的伙食情況和廚房衛生情況。她總是說，孩子正是長身體的時候，營養一定要跟上。雖然每周的幼兒膳食都是經過科學的搭配，但尹園長還是會常常來看看孩子們今天吃了什么，喜歡吃嗎，真正將幼兒園的孩子看作自己的孩子，讓我非常感動。”

“無論孩子在幼兒園學到了多少，首先得保證孩子的安全。”尹菊軒說。唐啟宗是幼兒園唯一的一位男教師，他告訴筆者：“新學期剛開學的一個早晨，我負責懸掛國旗，剛好尹園長從我身邊走過，囑咐我一定要把國旗拴牢固，并語重心長地對我說：幼兒工作無小事，幼兒安全第一，隨時警鐘長鳴。”尹菊軒任園長以來，瀘水縣幼兒園從未發生過一件安全、衛生、飲食事故。

如何讓孩子們喜歡幼兒園，開心度過童年美好的時光，是尹菊軒經常思考的問題。為此，她先后開設了音樂班、舞蹈班和美術班等特色班，積極組織幼兒參加各級書畫大賽。幼兒園學生有670多人次在全國兒童美術、書法等比賽和省州舉辦的中小學、幼兒書畫大賽中獲獎。

2003年，經尹菊軒積極爭取，瀘水縣幼兒園被確定為教育部幼兒園研究課題“相似性原理在幼兒潛能發展中的作用”的子課題――“手指速算”、“幼兒早期閱讀”實驗基地，研究成果得到教育部的認可。2009年，又在全園實施了教育部基礎教育司與美國IBM教育合作的扶貧項目“小小探索者”幼兒電腦教學、云南省“九珠全能珠心算”教學，深受幼兒及家長歡迎。

多年的努力和付出，瀘水縣幼兒園班級數從3個班增加到16個班，人數增至500多人，讓更多幼兒進入了這個充滿愛意的大家庭。

“只有不斷充實能量，才能長久釋放光和熱”

“有遠見”，是瀘水縣幼兒園不少教師對尹菊軒的評價。

喬林英老師告訴筆者：“尹園長幾年前就引導我們，要避免小學化保教，開發幼兒的智力，盡量讓孩子們在玩中學、學中玩，讓每一個孩子都有一個快樂的童年。這些都與新《幼兒園教育指導綱要》和當前學前教育教學的教育理念一致。”

對于尹園長的遠見卓識，雪松老師也是深有體會：“早在2003年，尹園長就從北京帶回了相似性原理的兩個課題：早期閱讀和手指速算，這在當時的怒江州還是一個無人涉足的嶄新課題。這個課題的實施和推廣得到了家長和社會的一致好評。”

在辦園過程中，尹菊軒還非常重視民族特色的挖掘，提出教師和幼兒穿傈僳族服裝，學跳各民族舞蹈，使幼兒從小了解各民族文化。和春琴老師告訴筆者：“每次全體教師和小朋友穿民族服裝跳民族舞完成早操，那場面完全成了代表怒江大峽谷中民風民俗的一顆閃亮的珍珠，送孩子入園的家長常常駐足觀看，沉醉其中。這情景，在怒江州唯瀘水縣幼兒園獨有。”

特色辦學、按照幼兒身心發展規律辦學，在“有遠見”的評價背后，是尹菊軒幾十年幼教工作實踐的積累以及對學習的堅持。

“幼兒教育是什么？符合兒童天性的教育，能使兒童獲得更多發展的教育。讓孩子們養成良好的學習、生活習慣，培養對事物興趣的教育，就是好的幼兒教育。”尹菊軒說。

從1980年參加工作，尹菊軒從班主任做起，再到教研組長、副園長、園長，32年幼教實踐，使她對幼兒教育有了很深刻的體認。她對幼兒教育的認識，還來自于32年從不間斷的學習。她拜教學經驗豐富、教學能力強的教師為自己的“師傅”，虛心求教；她和與自己教齡相近、勤奮努力的教師結成教學伙伴，一點一滴地積蓄自己的能量。她撰寫的《愛孩子是教師的天職》等數十篇論文在省、州級刊物上發表，其中，《培養良好習慣是幼兒園“三生教育”的基礎》一文，獲云南省第七屆教育工作者優秀論文大賽幼兒組一等獎。

尹菊軒的兒媳婦呂萍在北京的教育系統工作，說起婆婆，同樣是學前教育專業畢業的她感慨很多：“她做事情非常專注、認真，對國內外的幼教動態尤其是國內一些教育集團和先進幼兒園的工作動態很關注，了解別人在做什么，并積極向他們學習。記得有一年過春節，看到藍天幼兒園的小朋友在春節聯歡晚會上表演的一個節目，她感覺很新穎也很具有吸引力，立即要我們用手機把節目錄下來給她，說開學以后要給幼兒園的小朋友學習觀看。平時我也經常會把一些好的學前教育的網站推薦給她，看到一些好的學前教育資料和書籍，我都會買下來寄給她。”

作為園長，尹菊軒在不斷加強自我學習、提高管理和教學能力的同時，也特別重視教師的學習。她說：“教師的業務能力、思想修養是一所幼兒園的命脈，所謂‘潤物細無聲’，幼兒教師的一言一行在潛移默化中對幼兒的一生都有著深遠的影響。”

當時的瀘水縣幼兒園，幼師畢業的教師只有5人，其他教師有的是普師畢業，有的是初、高中學歷。針對這種情況，尹菊軒讓幼師畢業的老師們負責培訓其他教師，同時鼓勵教師出去參觀、培訓，參加提高學歷的學習，回來后帶動本園教師的發展，從而杜絕了幼兒教育的小學化。

為充實教師的專業知識，在經費緊缺的情況下，尹菊軒抽出資金為老師們訂閱了《早期教育》、《幼教研究》、《現代幼教》等十幾種教育報刊，要求教師們把自己的讀書心得形成文字記錄下來。幼兒園除了定期進行檢查和評比外，還開展相關的讀書交流、朗誦比賽、基本功大賽、教師風采大賽等活動進行激勵和引領。

在尹菊軒的努力下，瀘水縣幼兒園教師的整體素質大幅度提高，目前本科學歷占全園教師的三分之二，全園教師合格率達100%，有118篇教師論文在州級、省級、國家級刊物上發表，有59篇教師論文獲獎。

“只有在愛的土壤里，智慧的種子才會萌發出綠芽”

“教育是一個良心活，尤其對幼兒教育事業而言，因為不需要通過書面考試來衡量教育成果，對孩子投入和付出多少，只有教師心里明白。”尹菊軒的兒子祝軍告訴筆者：“母親是真心愛孩子，愛幼教事業。她的心里無時無刻不裝著幼兒園、裝著孩子，每天想的、說的都是幼兒園的事情。遇到變天降溫了，會擔心孩子的身體健康；看到幼兒園附近的道路有些坑坑洼洼，就會擔心孩子的出行安全；聽到其他地方的學校出現食物中毒現象，就會擔心孩子們的飲食安全。每當遇到這些情況，無論是工作還是休息時間，她都會反復叮囑教師和家長注意事項。”

32年從教歷程，尹菊軒的角色發生了很大變化，但自始至終不變的是對幼兒教育工作的熱忱和一顆永遠愛孩子的心。

家長們說：“她是幼兒教育園地里的常青樹，把孩子交給她，咱放心。”

尹菊軒不僅愛幼兒園的孩子，也愛幼兒園的老師們，把他們當做自己的親人來對待，無論是工作上還是生活上，想方設法為他們排憂解難，使他們能夠更安心、更自信地投入工作。

和春琴老師告訴筆者，她初來幼兒園工作時，學彈電子琴比較慢，覺得自己技不如人，產生了自卑心理。“不知什么時候，尹園長覺察到了我的心病，找我交流時親切地說：‘不要著急，慢慢練，每個人的特長都不一樣，你的語言教學活動、科學操作活動就做得不錯，好好發揮自身特長，不必老拿自己的短處去跟別人的長處相比……’一番激勵和引導，我的內心一下子豁然開朗，小學時曾有的優越感和信心很快復蘇，有了熱情工作的動力。”

凡是和尹菊軒打過交道的人，都會由衷地說她是一位樂于助人的熱心人，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。全園93名教職工的生日她能隨口道來；每個單親家庭教師的生活常常牽動著她的心。2001年，職工魯學慧、王澤英等因病先后多次到州醫院住院治療，醫藥費近3萬元，她心急如焚，到處奔走求助，終于在年底為她們爭取到近2萬元的醫藥費。“尹園長在生活上把全體教職員工都當做自己的親人，當成自己的弟弟、妹妹，把其他教師的事情當成自己家里的事來關心，讓我非常感動。”陳應花老師說。

在尹菊軒的關愛下，每位教職工深深感受到自己被重視，又自覺地將自己置于幼兒園主人公的位置，為幼兒園的發展貢獻自己的智慧和力量。

“只有在愛的土壤中，智慧的種子才會萌發出綠芽。”正因為這樣，瀘水縣幼兒園在尹菊軒的帶領下，無論是教師素質、教學質量，還是幼兒的全面發展上，都居全州幼教系統前列，受到各級領導和各界人士的交口稱贊，家長對幼兒園辦園質量的滿意率也非常高。

當園長，不能靠發號施令過日子

幼兒園的管理看似簡單，其實不然。在瀘水縣幼兒園93多名教職工中，95%以上是女性。都說“三個女人一臺戲”，要搞好這樣一個單位職工的團結已屬不易，更不要說干好工作。但是尹菊軒卻讓瀘水縣幼兒園走出了“三個女人一臺戲”的怪圈，幼兒園教師上下同心，有困難互相幫助，情同姐妹。“我到幼兒園已經四年了，從來沒有看見過老師與老師之間的爭吵，或者三五成群的拉幫結派。”周楊蓮老師說。

多年的管理實踐告訴尹菊軒：要管好隊伍，離不開好的制度。

按照定編、定員、定崗、定工作量、定指標的“五定”方案和優者上、弱者幫、差者下的原則，尹菊軒在怒江州同行業中第一個對全園職工實行量化考核、優化組合制度，使教師們的成長在充滿智慧和富有強烈挑戰的氛圍中進行，有力地推動了教育教學工作向好的方向發展。她堅持實行民主管理，凡大事都能做到班子成員共同商量決定，并將制定的各項制度向全園教職工宣讀，大家一致同意后嚴格按制度辦事，以制度管人。

擔任園長后，尹菊軒發現少數老師上班懶散、遲到，針對這一現象，她想了一個辦法，拿自己“開刀”。“一次我規定晚上7點開會，我故意遲到了10分鐘，然后從我開始扣錢。”從此后，開會、上班，教師遲到的現象沒有了。

“她常說：當園長，不能靠發號施令過日子，要在第一線帶著大家干，工作只能比大家多干，心只能比大家多費。她是這樣說的，也是這樣做的。”楊潤梅老師告訴筆者。

大到幼兒園的建設、小到掃地，每件事情尹菊軒都帶頭去做。幼兒園很多教師都記得這樣一件事：有一次，幼兒園清理園內的一條暗溝，里面的垃圾又臭又臟，因為都是女教師，大家都不由得有些猶豫。“園長那么愛美，那么講究衛生，可一勞動，她總是沖在最前頭。因為水溝隱蔽背陰，到處布滿蜘蛛網，園長成了毒蟲和陳年灰塵的第一個攻擊對象。一場勞動下來，園長的臉上、脖子上起了紅疹，臉變得又紅又腫。”李鳳珍老師說。看到園長的舉動，老師們也紛紛行動起來，直到兩小時后完成任務。