學(xué)史明理心得體會精選(九篇)

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第1篇：學(xué)史明理心得體會范文

關(guān)鍵詞：課程改革 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 設(shè)計編寫 分層教學(xué)

為了上出一堂精彩的課程，教師必須要精心準(zhǔn)備，而好的教案必不可少。回想以前我編寫的教案，其中存在著一些問題：考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”，考慮較少的是學(xué)生的實(shí)際需要，對學(xué)生學(xué)情的分析較少。因此，教學(xué)往往就成了“教師教，學(xué)生學(xué)”的單邊活動，忽視了學(xué)生的差異和需求。

高考改革的穩(wěn)步推行，勢必會影響課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改的實(shí)施，新課標(biāo)的規(guī)定改變了舊的教學(xué)模式理念，著眼于教學(xué)實(shí)際，把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱岣吡苏n堂效率。教師的教學(xué)方式和思維方式也在與時俱進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既是教師智慧的體現(xiàn)，也是課堂效率的體現(xiàn)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案和教案已然成了教師教學(xué)的兩大法寶。教學(xué)中，我在不斷完善著自己的教學(xué)方法，一直堅持編制并使用學(xué)案，并在課后進(jìn)行反思、總結(jié)，完善學(xué)案。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案是指教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)而編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后反饋的書面學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，幫助他們歸納知識、總結(jié)方法，使學(xué)生的學(xué)與教師的教有效結(jié)合。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

學(xué)案根據(jù)課型，可以分為“新授課學(xué)案”和“復(fù)習(xí)課學(xué)案”。

（一）新授課學(xué)案

新授課是學(xué)生對新知識的第一次接觸，需要一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，以前很多教師也讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生的完成方式就是看書，一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生會在教材上畫出知識點(diǎn)來，以初步了解新學(xué)知識，但上課“重點(diǎn)聽什么”“應(yīng)該掌握什么”“知識間有什么聯(lián)系”等問題卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以掌握的。所以，教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備：了解學(xué)生的學(xué)情，清楚他們的知識層次和認(rèn)知能力；了解教材，清楚每節(jié)課的三維目標(biāo)，知識的重、難點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識包括基本概念、規(guī)律等。例如，基本物理量的名稱、符號、單位，定理，定律及公式等，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材就能找到。而這些規(guī)律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的熱點(diǎn)“物理學(xué)史”，有些內(nèi)容在教材中可以找到，有些內(nèi)容則需要學(xué)生查閱資料后進(jìn)行歸納、整理，在操作形式上既可以獨(dú)立完成，也可以分工合作。

2.問題設(shè)置

問題設(shè)置是學(xué)案的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，對知識的理解和運(yùn)用是高考的一項(xiàng)要求，所以，教師的問題設(shè)置要有梯度，要根據(jù)學(xué)情，由淺入深螺旋式地遞增，這也是學(xué)案中“導(dǎo)”的過程。教師通過提出一系列問題，讓學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯(lián)系”“重點(diǎn)是什么”“難點(diǎn)是什么”，以幫助學(xué)生了解知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，并通過巧妙的問題設(shè)置幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會換位思考，站在教師角度思考，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度；站在學(xué)生角度思考，應(yīng)該問什么，問到什么程度。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、適時點(diǎn)撥、因勢引導(dǎo)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

由于不同班級學(xué)生的能力不同，知識掌握情況不同，所編寫的學(xué)案也要不同。俗話說“適合的才是最好的”，所以，在學(xué)案編制的過程中，教師可以將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后反饋部分進(jìn)行分層設(shè)計，基礎(chǔ)知識、公式和規(guī)律設(shè)為所有學(xué)生必須完成的部分；一些二級結(jié)論的推導(dǎo)、公式的運(yùn)用或基本方法的總結(jié)，可以讓基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)、有探索精神的學(xué)生來完成。適當(dāng)設(shè)置一些與課程相關(guān)的課外拓展、科學(xué)漫步等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界和思維。

例如，我對《萬有引力定律的應(yīng)用》一課導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計的：

（1）全體學(xué)生都要完成的內(nèi)容：

①回憶圓周運(yùn)動的知識，歸納出你所知道的向心力公式。

②分析在赤道和兩極極點(diǎn)上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。圍繞地球飛行的人造衛(wèi)星的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關(guān)系。

③對于衛(wèi)星，有哪些物理量可以表示它們的運(yùn)動快慢？能否用自己所掌握的知識寫出這些物理量的關(guān)系式，并總結(jié)出比較運(yùn)動快慢的方法。

④在地球上，隨著地球一起自轉(zhuǎn)的物體，它們之間有什么共同特點(diǎn)，如何比較它們的運(yùn)動快慢？

⑤如何求解中心天體的質(zhì)量？求解時需要知道哪些物理量？

⑥密度和質(zhì)量的關(guān)系是什么？求解時需要知道哪些物理量？

（2）對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對表達(dá)式和規(guī)律理解較好的學(xué)生，可以嘗試完成以下內(nèi)容：

①回憶地球同步衛(wèi)星的特點(diǎn)，比較它與地球上物體之間的關(guān)系。嘗試以地球同步衛(wèi)星為紐帶，分析地球上物體與其他人造衛(wèi)星之間的關(guān)系。

②求中心天體的質(zhì)量、密度需要幾個物理量？這些物理量是什么？最少可以用幾個物理量求出中心天體的密度？此時的密度表達(dá)式是什么？

（3）對物理有濃厚興趣的學(xué)生，可以通過查找資料完成以下內(nèi)容：

①地球同步衛(wèi)星的軌道半徑是多少？地球的半徑是多少？

②試算出同步衛(wèi)星的飛行速度？

③試算出近地衛(wèi)星（貼地球表面飛行）的速度是多少？若與停在赤道上的汽車比較，誰跑得快？請說明理由或?qū)懗鲇嬎氵^程。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定出要訓(xùn)練學(xué)生的何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等，通過觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等方式，達(dá)到訓(xùn)練目的。同時要充分考慮到學(xué)生的個體差異和認(rèn)知水平，通過啟發(fā)性、趣味性的問題設(shè)計或教學(xué)情景設(shè)計，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，激起他們更多的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在高三復(fù)習(xí)過程中，我設(shè)計了一個專題復(fù)習(xí)――物理學(xué)史的總結(jié)。我在設(shè)計學(xué)案時，最開始是把與科學(xué)家相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、成就、物理方法和物理思想提供給學(xué)生，讓學(xué)生填寫出與其相對應(yīng)的科學(xué)家姓名。開始時還覺得很有效果，但最后的反饋結(jié)果卻不太理想，很多學(xué)生都不能很好地掌握，遺忘得快。后來，我改變了形式，把科學(xué)家的姓名和對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、成就及規(guī)律的得出過程直接提供給學(xué)生，讓他們自行分組，給自己感興趣的科學(xué)家編寫情景劇，要求體現(xiàn)出科學(xué)家所采用的科學(xué)方法、規(guī)律的得出過程和對人類的貢獻(xiàn)等，教學(xué)效果良好，學(xué)生也很感興趣，記憶深刻。在編排過程中，學(xué)生能將自己置身于科學(xué)家的研究情境中，知道了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和研究過程的艱辛，明白了科學(xué)成果的來之不易，體現(xiàn)了對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。

4.例題引路

學(xué)生掌握知識、學(xué)會方法的最終目標(biāo)就是要解決實(shí)際問題。對于高考而言，學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識和方法來解題。所以，在學(xué)案中，教師要根據(jù)知識點(diǎn)和所提出的問題來精心設(shè)計例題，難度不能太高，要有代表性，通過例題要讓學(xué)生體會出知識的相關(guān)運(yùn)用。在課堂上，教師要針對這些例題來設(shè)計相應(yīng)的變式，強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和重難點(diǎn)；也可以采用一題多問、一題多解等方式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。

5.探究質(zhì)疑，心得體會

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹趯W(xué)案問題設(shè)置上，教師要讓學(xué)生更多地挖掘出知識本質(zhì)以及各知識間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，將思考過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑或困惑記錄下來，以便聽課時進(jìn)一步思考解惑，也就是說讓學(xué)生帶著問題來聽課?？梢酝ㄟ^教師和學(xué)生間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的互助來進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生借助集體智慧來解決問題；也可以將教材知識同生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生收獲并體會學(xué)習(xí)成果，使所學(xué)知識得以升華。

6.課后反饋

學(xué)生對知識掌握得好壞是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師講得再好，學(xué)生若不會，也達(dá)不到好的效果，所以在學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，要設(shè)計1～2道與本節(jié)課知識或所要掌握規(guī)律密切相關(guān)的習(xí)題，利用5分鐘左右的時間進(jìn)行課后反饋，以便及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生的共性問題，爭取在下一節(jié)課中予以解決，而對于個性問題，則可以在課后單獨(dú)解決。

7.課后作業(yè)

課后作業(yè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我要求不同，所以表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也不相同。由于理解、記憶等能力的差異，學(xué)生的解題能力就不同，所以作業(yè)設(shè)置不能一刀切。問題太簡單，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”；問題太難，大多數(shù)學(xué)生不會做，作業(yè)會成為負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)熱情。所以，我們可以設(shè)置必做題和選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要來選擇；也可以給學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)材料，給有需要的學(xué)生以適當(dāng)幫助。事實(shí)證明，這種做法的效果很明顯，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

（二）復(fù)習(xí)課學(xué)案

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容由于是學(xué)生已學(xué)過的知識，所以在知識上應(yīng)側(cè)重回憶考查，一般以填空形式設(shè)計，幫助學(xué)生回憶舊知識，考查其知識掌握情況。復(fù)習(xí)課更注重的是學(xué)生對各知識點(diǎn)的應(yīng)用和整合，所以在問題設(shè)置上，應(yīng)讓學(xué)生知道知識的來龍去脈、規(guī)律的推導(dǎo)過程、規(guī)律的使用條件，例題的設(shè)置難度可以適當(dāng)提高，變式訓(xùn)練的數(shù)量也可以適當(dāng)增多，其目的都在于提高學(xué)生對知識運(yùn)用的熟練度。

在一次高三一輪復(fù)習(xí)中，我執(zhí)教了一節(jié)有關(guān)“變壓器”內(nèi)容的習(xí)題課，利用了復(fù)習(xí)課學(xué)案，通過對基礎(chǔ)知識、知識間的聯(lián)系、所用的基本規(guī)律和原理進(jìn)行問題設(shè)置，對高考中的典型例題進(jìn)行展示，并對例題進(jìn)行多個變式。在上課前一天下發(fā)了學(xué)案，第二天再對學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行批改，這是對學(xué)情的一種反饋，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在授課過程中有的放矢，擴(kuò)大課堂容量，激活學(xué)生思維，提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、學(xué)案的使用

雖然學(xué)案問題的設(shè)置都是在教師對學(xué)生學(xué)情分析后，根據(jù)每節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識和要點(diǎn)而精心設(shè)計出來的，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題，則需要教師對學(xué)生學(xué)案的完成情況進(jìn)行及時反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，所以教師要在課前批閱學(xué)生的學(xué)案，以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對難點(diǎn)和共性問題來調(diào)整教案。以學(xué)案為導(dǎo)航，精準(zhǔn)找到學(xué)生的思維誤區(qū)、理解難點(diǎn)等，從而有針對性地選擇適合的方法加以解決，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)反饋情況，不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且還能找出學(xué)生的亮點(diǎn)，如公式歸納全面、規(guī)律理解準(zhǔn)確、推論推導(dǎo)規(guī)范、解決問題有新意、解題方法簡單等。我們要鼓勵學(xué)生將自己的亮點(diǎn)在課堂上展現(xiàn)出來，增強(qiáng)自信心，同時為其他學(xué)生樹立榜樣，形成競爭意識，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)力圖讓學(xué)生多動手、多動腦，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過思考和感悟，體會知識間的聯(lián)系，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。我相信，通過教師們的不斷完善和改進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一定會為學(xué)生打開一扇智慧之門，讓學(xué)生放飛自我靈感、感受學(xué)習(xí)樂趣、體會科學(xué)魅力，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：