學史明理心得體會精選(九篇)

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第1篇：學史明理心得體會范文

關鍵詞：課程改革 學案導學 設計編寫 分層教學

為了上出一堂精彩的課程，教師必須要精心準備，而好的教案必不可少。回想以前我編寫的教案，其中存在著一些問題：考慮最多的是“該教什么”“該怎樣教”“如何能講得精彩”，考慮較少的是學生的實際需要，對學生學情的分析較少。因此，教學往往就成了“教師教，學生學”的單邊活動，忽視了學生的差異和需求。

高考改革的穩步推行，勢必會影響課堂的教學模式和學生的學習方式。新課改的實施，新課標的規定改變了舊的教學模式理念，著眼于教學實際，把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，用“學案”引導學生自主學習，使學生的學習由被動變為主動，提高了課堂效率。教師的教學方式和思維方式也在與時俱進，學案導學既是教師智慧的體現，也是課堂效率的體現，更適合學生自主學習，學案和教案已然成了教師教學的兩大法寶。教學中，我在不斷完善著自己的教學方法，一直堅持編制并使用學案，并在課后進行反思、總結，完善學案。

一、何為“學案導學”

學案是指教師在對學生進行學情分析后，根據學生的認知水平和知識經驗而編寫的供學生課前預習、課內自學以及課后反饋的書面學習方案。學案導學是以學案為載體，以導學為手段的一種教學模式。學案導學能使學生成為學習的主體、教師成為學生學習的指路人，引導學生獨立思考、合作探究，幫助他們歸納知識、總結方法，使學生的學與教師的教有效結合。

二、導學案的編寫

學案根據課型，可以分為“新授課學案”和“復習課學案”。

（一）新授課學案

新授課是學生對新知識的第一次接觸，需要一個循序漸進的認知過程，以前很多教師也讓學生在課前進行預習，但學生的完成方式就是看書，一些認真學習的學生會在教材上畫出知識點來，以初步了解新學知識，但上課“重點聽什么”“應該掌握什么”“知識間有什么聯系”等問題卻是學生在預習中難以掌握的。所以，教師在編寫學案前要做好充分的準備：了解學生的學情，清楚他們的知識層次和認知能力；了解教材，清楚每節課的三維目標，知識的重、難點。

1.基礎知識

基礎知識包括基本概念、規律等。例如，基本物理量的名稱、符號、單位，定理，定律及公式等，學生通過認真閱讀教材就能找到。而這些規律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的熱點“物理學史”，有些內容在教材中可以找到，有些內容則需要學生查閱資料后進行歸納、整理，在操作形式上既可以獨立完成，也可以分工合作。

2.問題設置

問題設置是學案的一個重要環節，學生對新知識的學習是一個循序漸進的認知過程，對知識的理解和運用是高考的一項要求，所以，教師的問題設置要有梯度，要根據學情，由淺入深螺旋式地遞增，這也是學案中“導”的過程。教師通過提出一系列問題，讓學生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”“有什么聯系”“重點是什么”“難點是什么”，以幫助學生了解知識間的脈絡和聯系，并通過巧妙的問題設置幫助學生突破重、難點。在這一環節，教師一定要學會換位思考，站在教師角度思考，應該讓學生掌握什么，掌握到什么程度；站在學生角度思考，應該問什么，問到什么程度。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點、抓住難點、適時點撥、因勢引導，其目的在于引導學生自求頓悟。

由于不同班級學生的能力不同，知識掌握情況不同，所編寫的學案也要不同。俗話說“適合的才是最好的”，所以，在學案編制的過程中，教師可以將課前預習、課內自學、課后反饋部分進行分層設計，基礎知識、公式和規律設為所有學生必須完成的部分；一些二級結論的推導、公式的運用或基本方法的總結，可以讓基礎知識比較扎實、有探索精神的學生來完成。適當設置一些與課程相關的課外拓展、科學漫步等環節，以激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界和思維。

例如，我對《萬有引力定律的應用》一課導學案是這樣設計的：

（1）全體學生都要完成的內容：

①回憶圓周運動的知識，歸納出你所知道的向心力公式。

②分析在赤道和兩極極點上隨地球一起自轉的物體的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關系。圍繞地球飛行的人造衛星的向心力來源以及所需向心力與萬有引力的關系。

③對于衛星，有哪些物理量可以表示它們的運動快慢？能否用自己所掌握的知識寫出這些物理量的關系式，并總結出比較運動快慢的方法。

④在地球上，隨著地球一起自轉的物體，它們之間有什么共同特點，如何比較它們的運動快慢？

⑤如何求解中心天體的質量？求解時需要知道哪些物理量？

⑥密度和質量的關系是什么？求解時需要知道哪些物理量？

（2）對于基礎知識扎實，對表達式和規律理解較好的學生，可以嘗試完成以下內容：

①回憶地球同步衛星的特點，比較它與地球上物體之間的關系。嘗試以地球同步衛星為紐帶，分析地球上物體與其他人造衛星之間的關系。

②求中心天體的質量、密度需要幾個物理量？這些物理量是什么？最少可以用幾個物理量求出中心天體的密度？此時的密度表達式是什么？

（3）對物理有濃厚興趣的學生，可以通過查找資料完成以下內容：

①地球同步衛星的軌道半徑是多少？地球的半徑是多少？

②試算出同步衛星的飛行速度？

③試算出近地衛星（貼地球表面飛行）的速度是多少？若與停在赤道上的汽車比較，誰跑得快？請說明理由或寫出計算過程。

3.學習活動設計

教師要根據學習目標，設定出要訓練學生的何種能力、指導何種解題方法等，通過觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等方式，達到訓練目的。同時要充分考慮到學生的個體差異和認知水平，通過啟發性、趣味性的問題設計或教學情景設計，使學生快速進入角色，激起他們更多的興趣，達到自主學習的目的。

例如，在高三復習過程中，我設計了一個專題復習――物理學史的總結。我在設計學案時，最開始是把與科學家相關的實驗、成就、物理方法和物理思想提供給學生，讓學生填寫出與其相對應的科學家姓名。開始時還覺得很有效果，但最后的反饋結果卻不太理想，很多學生都不能很好地掌握，遺忘得快。后來，我改變了形式，把科學家的姓名和對應的實驗、成就及規律的得出過程直接提供給學生，讓他們自行分組，給自己感興趣的科學家編寫情景劇，要求體現出科學家所采用的科學方法、規律的得出過程和對人類的貢獻等，教學效果良好，學生也很感興趣，記憶深刻。在編排過程中，學生能將自己置身于科學家的研究情境中，知道了科學的嚴謹和研究過程的艱辛，明白了科學成果的來之不易，體現了對學生情感價值觀的培養。

4.例題引路

學生掌握知識、學會方法的最終目標就是要解決實際問題。對于高考而言，學生要學會利用所學知識和方法來解題。所以，在學案中，教師要根據知識點和所提出的問題來精心設計例題，難度不能太高，要有代表性，通過例題要讓學生體會出知識的相關運用。在課堂上，教師要針對這些例題來設計相應的變式，強調易錯點、易混點和重難點；也可以采用一題多問、一題多解等方式，讓學生靈活運用所學知識，解決實際問題。

5.探究質疑，心得體會

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在學案問題設置上，教師要讓學生更多地挖掘出知識本質以及各知識間的聯系，鼓勵學生提出自己的想法，將思考過程中出現的質疑或困惑記錄下來，以便聽課時進一步思考解惑，也就是說讓學生帶著問題來聽課。可以通過教師和學生間的交流、學生與學生間的互助來進行合作探究，引導學生借助集體智慧來解決問題；也可以將教材知識同生活實際相聯系，鼓勵學生用所學知識來解決實際問題，引導學生收獲并體會學習成果，使所學知識得以升華。

6.課后反饋

學生對知識掌握得好壞是課堂教學成功與否的關鍵。教師講得再好，學生若不會，也達不到好的效果，所以在學案的最后環節，要設計1～2道與本節課知識或所要掌握規律密切相關的習題，利用5分鐘左右的時間進行課后反饋，以便及時了解學生對知識的掌握情況。對于學生的共性問題，爭取在下一節課中予以解決，而對于個性問題，則可以在課后單獨解決。

7.課后作業

課后作業既是學生學習的運用環節，也是學習成果的體現環節。但由于學生的學習能力和自我要求不同，所以表現出的學習興趣點也不相同。由于理解、記憶等能力的差異，學生的解題能力就不同，所以作業設置不能一刀切。問題太簡單，能力強的學生“吃不飽”；問題太難，大多數學生不會做，作業會成為負擔，失去學習熱情。所以，我們可以設置必做題和選做題，讓學生根據自己的實際需要來選擇；也可以給學生提供一些輔助學習材料，給有需要的學生以適當幫助。事實證明，這種做法的效果很明顯，這樣的課堂才是真正有效的課堂。

（二）復習課學案

復習課上的內容由于是學生已學過的知識，所以在知識上應側重回憶考查，一般以填空形式設計，幫助學生回憶舊知識，考查其知識掌握情況。復習課更注重的是學生對各知識點的應用和整合，所以在問題設置上，應讓學生知道知識的來龍去脈、規律的推導過程、規律的使用條件，例題的設置難度可以適當提高，變式訓練的數量也可以適當增多，其目的都在于提高學生對知識運用的熟練度。

在一次高三一輪復習中，我執教了一節有關“變壓器”內容的習題課，利用了復習課學案，通過對基礎知識、知識間的聯系、所用的基本規律和原理進行問題設置，對高考中的典型例題進行展示，并對例題進行多個變式。在上課前一天下發了學案，第二天再對學生的學案完成情況進行批改，這是對學情的一種反饋，有助于教師掌握學生的學習情況，便于教師在授課過程中有的放矢，擴大課堂容量，激活學生思維，提高復習課的效率。

三、學案的使用

雖然學案問題的設置都是在教師對學生學情分析后，根據每節課需要學生掌握的知識和要點而精心設計出來的，但學生在預習過程中遇到了哪些問題，則需要教師對學生學案的完成情況進行及時反饋，了解學生學習中遇到的困難，這就是教學的難點。知己知彼才能百戰百勝，所以教師要在課前批閱學生的學案，以掌握學生的預習情況，針對難點和共性問題來調整教案。以學案為導航，精準找到學生的思維誤區、理解難點等，從而有針對性地選擇適合的方法加以解決，提高課堂的學習效率。

根據反饋情況，不但能發現學生學習過程中出現的問題，而且還能找出學生的亮點，如公式歸納全面、規律理解準確、推論推導規范、解決問題有新意、解題方法簡單等。我們要鼓勵學生將自己的亮點在課堂上展現出來，增強自信心，同時為其他學生樹立榜樣，形成競爭意識，實現共同進步。

總之，學案導學力圖讓學生多動手、多動腦，獨立解決學習中遇到的困難，通過思考和感悟，體會知識間的聯系，找到最適合自己的學習方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好基礎。教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。我相信，通過教師們的不斷完善和改進，學案導學一定會為學生打開一扇智慧之門，讓學生放飛自我靈感、感受學習樂趣、體會科學魅力，真正成為課堂的主人。

參考文獻：