學科課程體系建設精選(九篇)

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第1篇：學科課程體系建設范文

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有161所高校設置地理信息系統(tǒng)(簡稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學、測繪科學、地質學等學科轉化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學相關專業(yè)轉化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統(tǒng)的辦學背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求以及國家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個學校在構建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學與培養(yǎng)目標相背離、寬而不專等問題。

要培養(yǎng)高素質的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學類專業(yè)本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業(yè)課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設的依據(jù)

進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學類專業(yè)采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學專業(yè)基礎、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展要求，適應資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術等專業(yè)機構需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎設施等領域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關的技術應用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C構的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構建原則

地理科學類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都要在社會相應領域從事與自己專業(yè)知識相關的職業(yè)活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發(fā)展。

課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結構。地理科學類專業(yè)應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業(yè)知識、專業(yè)應用技術與技能，注重綜合培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業(yè)課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業(yè)課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養(yǎng)目標和促進培養(yǎng)目標的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點以及發(fā)展需求；(3)應滿足學生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學類專業(yè)課程體系構建及課程設置

1.課程體系的系統(tǒng)結構及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結構的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，反映科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應環(huán)境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結構模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發(fā)展、社會需求相適應，功能最優(yōu)、體系先進、內容完整的課程體系。

2.地理科學類專業(yè)課程體系構建方案

構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。

構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養(yǎng)。學科類型相同或相近的專業(yè)，強調大類培養(yǎng)，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，設置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學習與實踐訓練的統(tǒng)一。根據(jù)學生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學生根據(jù)自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學生的專業(yè)知識、學生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉貼于

要注意強化實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學類專業(yè)課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據(jù)前述課程體系建設依據(jù)和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業(yè)的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業(yè)綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點。地理科學類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學、數(shù)學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環(huán)境科學等學科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學基礎外，涉及自然地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現(xiàn)代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學類專業(yè)，但它們又各有特點。gis專業(yè)具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學、環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學、城市規(guī)劃等學科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應用能力的培養(yǎng)。課程設置方案非常重視地理科學類專業(yè)應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養(yǎng)。針對地理科學類專業(yè)學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應的應用課程。

(4)注重實踐能力的培養(yǎng)。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應理論課程相銜接的實踐課程，還設置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。

第2篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞：工程流體力學；課程體系；創(chuàng)新

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

隨著我國海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟的發(fā)展，我校在海洋學科和相關專業(yè)建設方面發(fā)展迅速，流體力學知識的應用愈來愈廣泛。流體力學是工科院校普遍開設的專業(yè)基礎課程，學科的滲透性很強，與所有基礎和專業(yè)學科之間都有交叉，在學生知識能力培養(yǎng)和知識體系結構中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學被評為上海市精品課程。在4年多的建設過程中，流體力學課題組先后承擔了校級、上海市級重點課程建設及重點教材建設等多項教改項目，堅持以培養(yǎng)海洋工程創(chuàng)新型人才為目標，在流體力學教學體系的建設方面取得了寶貴的經(jīng)驗。

1 結合海洋大學特點，調整教學內容，完善課程體系

我校流體力學類課程覆蓋海洋漁業(yè)科學與技術、海洋環(huán)境、海洋技術、熱能動力工程、建筑環(huán)境與設備工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、機械設計制造及其自動化等專業(yè)，每年選課學生超過700人。針對各個專業(yè)學生的不同需求，我們在課程設置、教學內容上都做了相應的調整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學院的海洋漁業(yè)科學與技術、海洋環(huán)境、海洋技術、環(huán)境工程專業(yè)為重點的海洋類本科生的專業(yè)基礎主干課程；面向食品學院和生命學院的熱能動力工程、建筑環(huán)境與設備工程、環(huán)境科學專業(yè)的工程應用類本科生的專業(yè)基礎平臺課程，滿足工程學院的機制專業(yè)培養(yǎng)要求。以工程流體力學課程為龍頭，以培養(yǎng)海洋人才的創(chuàng)新能力為目標，完善優(yōu)化流體力學類課程群的配置、學時安排，并完成所有課程新教學大綱的編寫工作，逐步形成一個完整的課程體系，重點完成了實驗課和仿真課程軟硬件的配套建設，突出強調流體力學的應用實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)工程實際需要，將流體力學的教學內容分為三個層次，即流體力學的基礎理論、流體力學知識與進展、流體力學應用與實踐。根據(jù)不同專業(yè)對流體力學知識的需要，設計了不同的模塊組合。如對海洋相關專業(yè)的學生，增加了水波理論，重點強調實驗實踐環(huán)節(jié)；針對食品專業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學類內容，并編寫了多套相關自測題供學生選用；針對水產(chǎn)及生物類專業(yè)的學生，為讓學生能夠更好地研究魚類等的動物習性，增加了數(shù)值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學獨立實驗課、計算流體力學等。

2 出版多部教材，完善流體力學課程教材體系完備

2002年，《工程流體力學》教材被列為上海市教委普通高等學校教材重點建設項目，歷經(jīng)3年多的編寫和有關專家的評審，我校教師編寫的《工程流體力學》于2006年2月由上海交通大學出版社出版。該教材的最大特點是考慮到普通工科院校非力學專業(yè)學生的情況，尤其是一般工科專業(yè)學生的基礎和專業(yè)需要，盡可能簡化對公式、定理的數(shù)學推導，注重對物理概念的闡明、理解和應用，特別強調知識的實際應用。2007年，《工程流體力學》教材被上海市教委評為優(yōu)秀教材三等獎，2008年獲上海海洋大學教學成果一等獎。2011年，我們對第一版教材部分章節(jié)的內容進行了更新、充實和修訂，更加注重拓寬知識面和實際工程應用。2012年9月，第二版《工程流體力學》及配套教材《工程流體力學習題解析》由上海交通大學出版社出版發(fā)行。2011年3月，由同濟大學出版社出版的《力學基礎實驗指導―理論力學、材料力學、流體力學》，其中的流體力學部分（第三大部分），重點強化課程體系中的實驗環(huán)節(jié)，完善了流體力學課程的教材體系。我們還完成了流體力學試題庫建設工作，提高了試題質量，真正做到了教考分離，為相關師生提供了豐富的教學資源庫，促進了教學質量的提高。

早在2006年，我們就開始了“流體力學研究型教學的改革與實踐”上海水產(chǎn)大學（2008年更名為上海海洋大學）一般課題項目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請了校級一般課程建設項目“工程流體力學（CAI課件）建設”，制作了與教材配套的、有自主知識產(chǎn)權的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個原創(chuàng)動畫形象生動逼真，做到了工程流體力學電子教案光盤版與教材同步發(fā)行。

3 完善實驗教學條件，形成完整的實驗教學體系

隨著我國，特別是上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟的發(fā)展，我校海洋學科發(fā)展迅速。首先，為配合新開設的獨立實驗課，添置了多種類、多套數(shù)的多功能流體力學實驗裝置、動量定理實驗儀、空化實驗儀等流體力學常規(guī)實驗設備，保證了高質量完成流體力學本科實驗教學任務。根據(jù)購置的實驗設備，自行編寫了實驗指導書，明確了儀器設備的工作原理、實驗過程的具體步驟、實驗結果的分析和處理以及實驗中的注意事項等內容；為了實現(xiàn)實驗教學的多樣化，自行編制了工程流體力學實驗教學演示軟件，內容形象直觀，使學生一目了然；合作研制了小型循環(huán)水槽及直流式風洞，并配備了數(shù)據(jù)測試采集系統(tǒng)，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試，使實驗教學的質量和效率得到了提高。針對個別專業(yè)的特殊需要，開設了流體力學獨立實驗課。實際的流體運動非常復雜，而流體力學實驗是揭示流體運動規(guī)律的一種重要手段，為此，經(jīng)多方籌建，我校海洋環(huán)境專業(yè)于2009年開設了流體力學獨立實驗課，幫助學生加深對所學理論的理解，更好地用所學理論解決生產(chǎn)實際中的問題。實驗課共16學時，實驗內容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等。針對食品專業(yè)的需要，開設了氣體及熱力學類實驗。

為了滿足海洋學科對流體力學實驗的更高要求，我們陸續(xù)建成了大型室內動力深水壓力桶，配備了數(shù)據(jù)測試采集系統(tǒng)，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試。我校地處臨港，旁臨東海，學生參加各種海試試驗方便。利用這些實驗平臺，相繼開設了多種設計性、綜合性實驗，主要包括湍流、流體數(shù)值模擬計算應用、波浪能發(fā)電裝置開發(fā)等，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。

4 以科研促進教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系

近三年，教師發(fā)表學術論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級及以上科研課題共20余項，其中國家自然科學基金1項，上海市自然科學基金2項，農(nóng)業(yè)部專項3項，海洋工程國家重點實驗室開放基金2項，國家海洋局重大專項2項，上海市教委創(chuàng)新項目2項。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項目，學生創(chuàng)新意識和能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。近年來，學生在科研創(chuàng)新方面熱情很高。在全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”獲得全國競賽三等獎；2012年，曹星、陳功的“風浪發(fā)電轉換機”獲得全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽上海賽區(qū)二等獎。工程學院學生孫奇結合所學流體力學知識，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了上海鑫靚科技服務有限公司，開辦節(jié)水高效汽車洗車業(yè)務服務師生。2011～2012年，學生成功申報市、校、院級涉及海洋工程方向的大學生創(chuàng)新性項目16項。在流體力學教師指導下，學生還獲得43項國家實用新型專利，另有多項發(fā)明專利進入實審階段。學生參加教師科研項目19項，均取得了很好的成效。在我校機械設計制造及其自動化專業(yè)本科學生的畢業(yè)設計題目中，海洋工程類流體力學相關研究比例較高，特別是在大學生科技創(chuàng)新活動中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學會的團體會員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學會學生分會，流體力學的師生參與熱情較高。

5 結束語

工程流體力學是一門非常重要的專業(yè)基礎課程，它具有較強的理論性、抽象性和實踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學課程體系的建設與實踐，主要包括：多層次、多專業(yè)的課程體系構建；先后出版了《工程流體力學》《工程流體力學習題解析》和《力學基礎實驗指導―理論力學、材料學、流體力學》教材，流體力學課程教材充足；完善實驗教學條件，形成完整的教學實驗體系；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，構建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系；以科研促進教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，構建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，不斷培養(yǎng)學生的工程意識和工程實踐能力，提高創(chuàng)新能力，使學生真正掌握該課程的核心知識，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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第3篇：學科課程體系建設范文

[關鍵詞]：系統(tǒng)優(yōu)化 任務驅動 課程模塊

中國分類號：C41

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)大批高素質勞動者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學校辦學基礎能力顯著提高、產(chǎn)教結合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學不斷加強。但是，目前一些中職學校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設置與社會實際脫節(jié)的問題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和教育教學質量，推進專業(yè)技能課程體系建設已成為當前重要課題，以理論創(chuàng)新推動實踐創(chuàng)新。

一、課程體系建設的原則

職業(yè)教育課程體系建設應以專業(yè)建設為依托，以就業(yè)為導向，以實踐應用能力為主線構建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結構應強調針對性和實用性，教學過程應體現(xiàn)工學交替的職業(yè)教育特點。課程體系建設應堅持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學校的專業(yè)建設與課程體系開發(fā)，在強調市場需求導向的同時，必須考慮學校專業(yè)結構的優(yōu)化以及自身實踐實訓條件，能否保證專業(yè)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業(yè)學校課程體系建設的主要內容。為了發(fā)展學生的實踐技能，專業(yè)課程的設置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘學生的職業(yè)潛能，專業(yè)建設與課程體系開發(fā)應注重以市場為導向，充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，確保課程對學生職業(yè)生涯的實用價值。

二、課程設計思路分析

課程體系開發(fā)設計首先應依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的描述，明確課程目標；結合國家職業(yè)資格標準、企業(yè)對人才的需求和課程新技術的發(fā)展確定課程內容，以及職業(yè)教育課程觀、教學觀、能力觀，以問題關聯(lián)教學為導向來組織課程內容；將課程內容以完整的項目或任務為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設計思路，課程應該對接崗位職業(yè)能力，考慮學生的實際情況，用任務驅動的教學方法組織教學活動。

二、課程體系框架結構分析

目前中職教育最大的問題就是教學模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎知識和專業(yè)理論的教學，技能實訓和頂崗實習教學環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務和職業(yè)學校課程設置的管理體制，結合市場調研和崗位分析情況，科學設計職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質要求，圍繞文化基礎課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能模塊等三個模塊進行課程建設。第一、文化基礎課程模塊服務于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊與修養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務于學生就業(yè)，強調技能培訓，專業(yè)理論課程和實訓實習兩個模塊是專業(yè)課程開發(fā)的重點和突破口，需要打破傳統(tǒng)學科型課程體系，針對工作崗位能力素質要求，科學設計和開發(fā)專業(yè)課程體系。第三、實踐實訓教學的組織和實施。以工作崗位任務為驅動，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設計和研發(fā)教學環(huán)節(jié)和內容，建立完善的實施和管理細則。

三、課程體系建設的現(xiàn)實路徑探索

課程是影響教育教學質量的重要因素，是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要載體。中職學校需要根據(jù)學生實際情況，選擇或開發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發(fā)課程資源。深入開展市場調研，結合本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展實際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需求，依托學校專業(yè)建設，整合學校、企業(yè)和社會的課程資源，尤其應注重爭取行業(yè)專業(yè)技術人才參與課程體系開發(fā)，整合跨界專家資源，優(yōu)化課程開發(fā)團隊結構，或者引進優(yōu)質專業(yè)課程資源，學習借鑒再創(chuàng)新。開發(fā)校本教材，建立多媒體教學資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學交替課程體系將理論與實踐的內容進行整合，以學生為中心來實施教學。在教學中應積極改革教學方法，積極探索和綜合使用項目教學、任務驅動、角色扮演等行動導向的教學方法，實現(xiàn)“教、學、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應注重技能考核。將考核評價重點放在考核學生的能力與素質上，一是考核學生自主學習、參與性學習和在實踐中學習的狀況；二是考核學生利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競賽相結合，實現(xiàn)課程考核評價的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻】

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【2】葉瀾主編：課程改革與課程評價【M】北京：教育科學出版社2001

第4篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞 獨立學院 課程體系 改革與建設 探討

1 獨立學院進行課程體系改革的必要性

（1）獨立學院的生源特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院學生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學生個體之間文化基礎參差不齊。不同基礎的學生在同一專業(yè)學習，對課程體系構建提出了新的要求。獨立學院就讀的學生一般家庭條件較好，這類學生具有怕吃苦、學習積極性不高、自我約束能力不夠、學習習慣養(yǎng)成較弱等特點。部分學生缺乏遠大理想而導致學習動力不足。因此，在具體的課程建設中，應把培養(yǎng)學生高尚的情感、積極的學習態(tài)度和正確的人生觀、價值觀擺在較突出的位置。

（2）獨立學院的師資特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來源復雜，自有師資隊伍年輕，數(shù)量上外聘教師往往超過自有師資。外聘教師來源主要有：母體高校或其他高校在職教師、企業(yè)高級技術人員、高?；蚩蒲袠嬐诵萑藛T。在職教師、企業(yè)高級技術人員因有著自身的本職工作，獨立學院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因為年齡大，精力不足，很難完全投入到教學研究工作中。此外，獨立學院自有師資主要是高校畢業(yè)直接來應聘的年輕碩士、博士，由于剛從學校畢業(yè)，缺乏實際工作經(jīng)驗，在一定程度上會影響教學效果。在課程體系改革和建設中，必須注重對自有教師的培養(yǎng)。

（3）應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)對課程體系改革提出了要求。獨立學院課程體系改革以應用能力為導向，以技能提高為原則，“應用”是獨立學院課程的特點。獨立學院大多沿襲母體高校的課程體系，側重于理論的研究，而忽視動手能力的培養(yǎng)，理論和實踐脫節(jié)。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場中生存、發(fā)展、壯大，就必須特色辦學，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。課程體系改革與建設要根據(jù)學院辦學定位和培養(yǎng)目標進行，有別于研究型和學術型大學，改變純理論的課程性質，把理論學習和社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，加強技能訓練。

2 獨立學院課程體系建設措施

總的來說，獨立學院課程體系改革與建設就是以培養(yǎng)目標為導向，以學院發(fā)展為出發(fā)點，大膽改革，勇于創(chuàng)新。

（1）課程設置整體優(yōu)化。應用型人才培養(yǎng)目標決定獨立學院課程設置需注重整體優(yōu)化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學時分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側重以學科知識為主線進行設置，獨立學院設置則側重反映學生應用能力的提高，強調理論知識課程、應用知識課程、技能知識課程建立緊密的聯(lián)系，注重理論與實踐相統(tǒng)一，避免發(fā)生脫節(jié)。在選擇課程內容時，強調基礎知識的掌握和運用，尤其注重實際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨立學院學生特點，依據(jù)與其他院校學生的差異性以及學生個體之間的差異性，調整必修課與選修課之間的比例，適當增加選修課程，以深化、拓寬與專業(yè)相關的知識和技能。

（2）構建個性化課程體系。教育必須充分重視個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應世界一體化的形勢。課程體系的個性化要求日益凸顯出來。要構建個性化課程體系，具體做法是：根據(jù)生源特點、師資力量等客觀因素，為各專業(yè)構建符合專業(yè)基礎要求、具有獨立學院特色區(qū)別于母體院校的課程體系。以專業(yè)為類別，必修課和選修課程分類設立。通過必修課構建學生基礎的專業(yè)知識體系。通過選修課構建學生個性化知識體系，提高學生的綜合素質。根據(jù)學生對未來的預期，以就業(yè)和考研深造兩大趨勢為導向，建立有利于學生個性發(fā)展的選修課制度。針對以就業(yè)為畢業(yè)目標的學生，根據(jù)具體崗位對理論知識和實踐能力的需要，增加相應的課程，科學構建就業(yè)崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業(yè)為導向設置課程。針對以考研為目標的學生，根據(jù)考研要求，盡可能開設更多的理論知識選修課程，以幫助其構建完善的理論知識框架。

（3）建設獨立學院校本教材。獨立學院課程體系建設最終還是要通過教材建設來實現(xiàn)，因此教材建設的重要性不容忽視。目前獨立學院專業(yè)教材建設仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴重不足。獨立學院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足，與獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標不相適應。因此，獨立學院要編寫具有獨立學院特色的教材。教材建設應立足于本校，根據(jù)生源的實際情況，有別于研究型、學術型本科教育教材，以“必需、實用”為原則，科學合理地確定教材理論深度。此外，教材內容與職業(yè)資格考試銜接，把職業(yè)資格認證的相關知識編寫進教材。使學生畢業(yè)時能夠獲得相應的從業(yè)資格證書，為學生在就業(yè)市場增加就業(yè)籌碼。

（4）強化實踐教學環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)適應市場需要具有競爭力的人才，課程體系建設必須堅持理論與實踐相結合的原則，科學合理地構建系統(tǒng)性實踐教學體系，提高學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。一是加強校內實驗教學。建設校內實驗室，為實驗教學提供較好的硬件條件。根據(jù)不同的課程性質，改變以驗證為主的實驗，強調基本技能與基礎理論的結合，使學生掌握運用理論驗證和探索新知識的實驗操作技能。二是做好實習實訓教學。一方面鼓勵學生充分挖掘自身的社會關系資源，尋找實習單位，學校指派指導教師，及時幫助學生處理實習過程中遇到的問題，引導學生作好實習報告和實結。另一方面建立長期穩(wěn)定的實習實訓基地，安排學生到指定的實習實訓基地集中實踐教學；三是積極開展各類競賽活動，在活動中強化實踐技能，鼓勵學生創(chuàng)新；四是職業(yè)化教育融入實踐課程，把市場需求與教學內容相整合。

第5篇：學科課程體系建設范文

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

課程體系建設是教學改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業(yè)的知識結構特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務。應對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關部門和單位從事與農(nóng)學有關的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務等工作的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標相比，強調了基礎能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學院、學科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結構

實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結構進行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結構進行調整，按培養(yǎng)目標和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業(yè)總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業(yè)課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據(jù)需要和興趣選擇相應課程。

三、更新教學內容，全面推進研究性教學

農(nóng)業(yè)科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應社會發(fā)展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學科基礎課、專業(yè)課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業(yè)、本課程的學術發(fā)展，前沿動態(tài)，技術革新和發(fā)展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。

四、全面推進實踐性教學體系

第6篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞：數(shù)學實驗 課程體系 教學改革

中圖分類號：G624.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

在大學理工科課程中，數(shù)學課程占有較大的比重，而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學的展開，通常以教師為主，遵循引例、概念、定理、公式、舉例的模式進行理論教學。這種教學方式注重邏輯的嚴密性，書本知識的系統(tǒng)性，優(yōu)點是可以在短時間內向學生傳授更多的知識，但是從學生角度看，大部分學生是被動的接受知識的輸入，學生探求知識的主動性欠缺，當學生在面臨后繼專業(yè)課中實際問題時，卻無從下手，不知如何使用所學知識去解決實際問題。為了激勵學生積極主動的自己獲取知識的興趣，培養(yǎng)自主學習能力，數(shù)學實驗課程的開設將極大地改變這種情況[1]。

最近幾年已有不少高校開設了數(shù)學實驗，但在課程設置、教學內容、教學方法和組織方式等各個方面，都在試驗和討論之中。雖然我校在數(shù)學實驗方面起步較晚，但通過各級精品課程的建設和數(shù)學建模競賽活動的開展，已積累了豐富的經(jīng)驗和教學資源，為構建數(shù)學實驗課程體系提供了良好的基礎。

1 目前數(shù)學實驗課程體系存在的主要問題分析

1.1 數(shù)學實驗課程定位認識不足

我國的大學教育模式一直存在著重理論輕實踐的問題，特別在數(shù)學課程方面，往往強調學生在理論基礎方面打下扎實基礎，對數(shù)學實踐和應用能力的培養(yǎng)沒有和理論教學環(huán)節(jié)處于同等重要的地位。導致學生學習了數(shù)學課程后往往不知道如何應用于專業(yè)課程，理論與實際嚴重脫節(jié)。根據(jù)數(shù)學學科的特點，大量的事實說明，開設數(shù)學實驗課，是彌補上述缺陷的有效途徑。開設數(shù)學實驗課，不單純是一門具體的課的問題，而是教育教學理念的轉變和教學方式的改革的重大問題。

1.2 課程模式缺乏一致性

開設數(shù)學實驗課，從起步到現(xiàn)在，已經(jīng)有了10年以上時間，如中國石油大學在2000年前后就已經(jīng)嘗試在大學數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗的內容，并編寫出版了教材[2]，也取得了一定的效果，但是，由于教育觀念和管理層的認識局限，沒有很好的堅持下來。當前，雖然不少高校已經(jīng)編寫了一些適用于不同層次大學教學使用的數(shù)學實驗教材，對課程的內容和形式進行了有益的探索。但總體來說，在數(shù)學實驗課的性質和準確定位、各種不同開課模式，數(shù)學實驗課的任務和教學基本要求、教學內容和教學方法、課程考核，以及數(shù)學實驗與數(shù)學建模課程之間的關系等方面，目前還沒有完全形成共識[3]。

2 分層次構建數(shù)學實驗課程體系

2.1 構建數(shù)學實驗課程體系

根據(jù)我校實際情況，對于公共數(shù)學課程和數(shù)學專業(yè)課程分別構建數(shù)學實驗課程體系。為了涵蓋不同的專業(yè)特點和不同的年級需求，數(shù)學實驗的內容分層次進行組織教學。數(shù)學實驗課程體系主要由三大模塊構成：一是與數(shù)學專業(yè)理論課相配套的數(shù)學實驗課；二是與公共數(shù)學專業(yè)理論課相配套的數(shù)學實驗課；三是面向全校各類學生專門開設的綜合性數(shù)學實驗課，三大模塊分為三個層次實施。這三類實驗課所針對的學生、專業(yè)、實驗目的有較大的不同，因此，實驗內容、實驗課開設方法、成績考核都有一定的差異性。 這種針對大學數(shù)學課程群設計不同模塊和層次的數(shù)學實驗，使實驗內容更加優(yōu)化，所構建的數(shù)學實驗課程體系如圖1所示。

2.2 實驗課程模塊

（1）數(shù)學專業(yè)類實驗模塊。通過計算機認識實習、數(shù)值實驗實習和軟件綜合實習夯實基礎，在數(shù)值計算方法、微分方程數(shù)值解、最優(yōu)化方法和算法設計與分析等課程內中進行驗證性實驗和探索性學習，提高學生理論指導應用的能力。（2）公共數(shù)學實驗模塊。根據(jù)高等數(shù)學、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的實際情況，在一年級和二年級上學期開設與理論課程配套的獨立數(shù)學實驗，即高等數(shù)學實驗（I）、高等數(shù)學實驗（II）、線性代數(shù)實驗、概率論與數(shù)理統(tǒng)計實驗，其學分均為0.5學分。通過這些實驗使學生基本掌握Mathematica，Matlab，Excel以及SAS等功能強大的數(shù)學軟件。具體培養(yǎng)方案如表1。（3）綜合創(chuàng)新實驗模塊。與數(shù)學建模課程相配套的數(shù)學建模實驗，應設置為綜合性數(shù)學實驗，一般在第四學期開設。該課程采用問題驅動組織實驗教學活動，主要以各類數(shù)學建模題目為內容，以教師講授和學生討論相結合為形式，同時注重數(shù)學軟件與計算機編程的應用，全面熟悉和掌握數(shù)學建模的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在實際問題中的數(shù)學應用意識、訓練學生把科技、社會等領域中的實際問題按照既定的目標歸結為數(shù)學形式，以便于用數(shù)學方法求解，認識更深刻的規(guī)律和屬性，提高學生數(shù)學建模和分析問題解決問題的能力，充分調動學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的積極性。

表1 公共數(shù)學實驗培養(yǎng)方案

實驗課程 高等數(shù)學實驗（I） 高等數(shù)學實驗（II） 線性代數(shù)實驗 概率論與數(shù)理統(tǒng)計實驗

學期 第一

學期 第二

學期 第二、三學期 第二、三學期

形式 獨立

開設 獨立

開設 獨立開設 獨立開設

課程性質 必修 必修 選修 選修

課程類型 公共基礎課 公共基礎課 公共基礎課 公共基礎課

全國大學生數(shù)學建模競賽是對大學生數(shù)學基本理論的掌握和應用能力以及各數(shù)學實驗課程的一次綜合性檢驗，競賽題目都來自社會、經(jīng)濟、工程等領域的熱點問題，并要求參賽者結合實際問題靈活運用數(shù)學、計算機技術及其他學科的知識，能充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力[4]。因此，許多參加過競賽的學生反映：“一次參賽，終生受益”，他們在后繼專業(yè)課學習和課題研究中的綜合能力明顯提高。國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目是本科學生個人或創(chuàng)新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。由于數(shù)學建模競賽只有3 d，所考慮的問題難以有效展開，因此該項目是對數(shù)學建模競賽的有益補充，能有充分的時間思考問題，給出切實可行的解決方案。

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習。

由于全國大學生數(shù)學建模競賽和國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目只是針對少數(shù)學有余力的學生，主要培優(yōu)與示范，不具有普遍性。而畢業(yè)設計是針對全體學生的實踐教學活動，通過綜合運用已有知識獨立解決實際問題，提高學生對社會工作的適應能力和駕馭能力。

2.3 各類實驗所占比例

各類課程的實驗模式有所不同，大體上，幫助學習和理解數(shù)學概念的基礎性試驗占30%左右；自主設計、綜合性及創(chuàng)新實驗占40%；數(shù)學建模實驗、大學生創(chuàng)新實驗占30%。

3 數(shù)學實驗課程教學模式

數(shù)學實驗的教學模式應以學生為主體，將問題作為載體，學習方法作為手段，計算機及其軟件作為工具，在教師指導下通過學生自己動手完成指定的實驗課程，使學生于模擬的科學研究環(huán)境中了解和掌握解決實際問題的全過程[7]。采用“1+1+1”教學模式組織教學，即理論講授、實際問題應用和上機實現(xiàn)三個步驟，時間安排大體相同。

（1）理論講授：由教師講解實驗中所涉及相關的數(shù)學原理及其相應的數(shù)值計算方法。

（2）實際問題應用：由教師講解該數(shù)學原理在實際問題中的具體應用，組織學生分組討論對該問題的數(shù)學模型，利用所學的數(shù)學理論和方法逐步建立與實際問題相匹配的模型，并設計求解方案和算法。

（3）上機實驗：在教師的指導下，利用數(shù)學軟件或通過C++編程求出模型的解析解或數(shù)值解，并對所求解進行分析驗證，最后寫出實驗報告。

4 結語

通過數(shù)學實驗課程體系建設，對于幫助學生理解數(shù)學理論，激發(fā)學生的好奇心和學生學習數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生自覺主動學習的習慣和獨立思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生綜合應用數(shù)學解決實際問題的意識和能力，掌握常用的數(shù)學軟件及軟件的使用能力起到了極大促進作用。由于數(shù)學實驗是個新事物，在數(shù)學實驗課程體系建立和改革上，還有很長的路。

今后要鼓勵教師把科研中的部分內容簡化，轉化為綜合性數(shù)學實驗鍛煉學生，加大在社會中具體應用。

參考文獻

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[2] 費祥歷，同小軍，白占兵，等.高等數(shù)學實驗[M].東營：石油大學出版社，2000.

第7篇：學科課程體系建設范文

Abstract： Network engineering is an outside-the-directory applied major which drawn great attention by country and society. However, problems found in the calendar year are: the existing education system is not strongly applied, and the teaching is divorced from practice. To solve those problems, a program of constructing case-based network engineering courses training system is proposed. The program consists of three parts: series of textbooks, construction of training-based network engineering laboratory, construction of training platform. They play a crucial role in their respective teaching activities, and they should be complementary to each other. Finally this program can solve the problems existing in the current teaching system.

關鍵詞： 網(wǎng)絡工程；實訓；教學體系；案例

Key words： network engineering; training; teaching system; case

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0240-03

0引言

網(wǎng)絡工程專業(yè)屬于應用型目錄外專業(yè)，深受國家及社會重視。但在歷年的教學工作中，經(jīng)常遇到即將畢業(yè)的學生提出這樣一個問題：“我們學習了計算機網(wǎng)絡工程這個方向的課程，我們到底能做什么工作？”很讓人反思。其實這是反映了專業(yè)應用性不強，教學與實踐相脫節(jié)的嚴重問題。經(jīng)過我們認真調研和細心分析，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡工程專業(yè)辦學中存在以下三個問題：①網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生較少或者沒有受到真實環(huán)境和案例的訓練。從事網(wǎng)絡工程公司很多，但公司通常不會讓學生去參與到工程建設中去。原因有二，其一，如果在校學生在工作中出現(xiàn)疏漏造成損失，無法認定責任，公司對在校學生無任何約束力。其二，工程布線施工階段，工程本身就存在危險性，如果在校學生在施工過程中發(fā)生意外，公司和學校都難辭其咎?，F(xiàn)有的實驗室又很少提供現(xiàn)場模擬全程網(wǎng)絡工程場景，因此學生無法受到真實環(huán)境和案例的訓練。②網(wǎng)絡工程專業(yè)沒有基于真實案例的、彼此關聯(lián)的、成體系的教材和實驗設計。通常的高校網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程設計無非是：計算機網(wǎng)絡、路由交換、綜合布線等課程的堆砌。無論是講授，還是課程間的關系，科學性比較強，應用性非常弱，學生學習完課程后，掌握的都是各個知識點，沒有把這些知識點貫通在一起，所以也就不知道自己能做什么。③網(wǎng)絡工程專業(yè)的實驗室建設都是面向每個知識點的，缺乏整體規(guī)劃。各高校網(wǎng)絡工程實驗室大多是一些交換機、路由器、防火墻、計算機等設備，用來加強學生對某個知識點的理解和實踐能力，但這些簡單的堆砌不能真實的模擬完整的現(xiàn)實網(wǎng)絡環(huán)境，畢業(yè)后，面對實際網(wǎng)絡工程項目，不知道如何下手？為了解決以上問題，我們提出了基于案例的網(wǎng)絡工程課程群實訓教學體系建設方案。

1基于案例的網(wǎng)絡工程課程群實訓教學體系建設方案

本教學體系建設的重點在于“實訓”。我們理解的實訓含義是：在真實的企業(yè)環(huán)境下，基于真實的項目進行的知識、技能和素質的訓練。實訓主要是以實際大型案例為主要載體體現(xiàn)出來的，因此，實訓教學體系的建設就不能是對一兩門課程的調整，而是要對網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系進行重新梳理和設計，在教學設計、師資培訓、講授、教材、實驗題目、教學管理等諸多教學要素中，表現(xiàn)出應用性、真實性和整體性。

基于案例的網(wǎng)絡工程課程群實訓教學體系建設主要由系列教材建設、基于實訓的網(wǎng)絡工程實驗室建設、實訓教學平臺建設三部分構成。

1.1 系列教材建設基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材建設與以往對一門課程教材的編寫有很大的不同。基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材建設強調教材間的關聯(lián)性，教材與教材間存在著緊密的關系性。

基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材建設應遵循以下五點原則：

1.1.1 立足市場需求，力求做精細教育，精品教育總理在主持《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》會議中指出：“學校的人才培養(yǎng)將由“粗放型”向“精細型”轉變”。 粗放型的賣方市場教育方式已經(jīng)不能滿足市場需求，現(xiàn)今企業(yè)需要的是精細型人才。因此，基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材建設必須抓住精細教育、精品教育的特點，按照企業(yè)對畢業(yè)生的要求進行編寫。

1.1.2 要頻繁與國內知名企業(yè)進行溝通，從企業(yè)獲得真實工程案例，并從中挖掘出具有代表性的典型案例與企業(yè)的溝通過程是教材編寫人員最好的學習過程，通過對企業(yè)真實案例的分析、歸納、總結，可以使教材編寫人員明確市場需求，為教材的編寫找準方向。通過把典型案例納入到教材中，使學生能夠把網(wǎng)絡工程中的各個知識點融合在一起，做到一通百通，徹底解決學生在完成本科4年學習后不知道自己能做什么的問題。

1.1.3 要嚴格按照工程施工順序組織教材結構基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材的編寫應以工作過程為導向，要嚴格按照工程的施工順序，把典型案例進行拆分，使學生能夠理清網(wǎng)絡工程施工脈絡，明確各施工時期需要完成的工作，并通過模擬試驗，親手完成這些工作，通過實踐強化理論學習。授課教師也可以根據(jù)學生在不同工程時期的實際表現(xiàn)，對學生給予客觀的評價，為日后用人單位選取適合自身需求的畢業(yè)生提供依據(jù)。

1.1.4 教材建設要結合試驗室建設沒有好的基于案例的網(wǎng)絡工程實訓試驗室，教材編寫的再好，還是不能解決教學與實踐脫節(jié)的問題。教材的編寫要與實訓室的建設相結合，使教材能最大限度的指導學員的實訓學習。

1.1.5 滿足專業(yè)教師對教材的需求專業(yè)教師選擇教材大多遵循“好講、好備、好用、好看”的四好原則。好講，是指教材結構合理，主線清晰，目標明確，重點突出，章節(jié)等內容單元的知識量適合教學的組織；好備，是指教輔資源豐富，教師能夠最大限度的減輕備課工作量；好用，是指教材內容翔實，教師授課時言之有物，易于展開；好看，是指教材權威新穎，內容與時俱進，符合國內外網(wǎng)絡工程知識體系和專業(yè)規(guī)范。

基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材的內容組織應采用模塊化形式，各知識單元可以獨立使用，靈活組合；教材相關教學資源采用立體化教材的呈現(xiàn)形式；教材附帶豐富的實踐案例。

基于以上5點原則，基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材應包括《綜合布線與系統(tǒng)集成技術》、《路由、交換與防火墻技術》、《網(wǎng)絡應用技術》、《網(wǎng)絡管理》、《網(wǎng)絡安全》五本教材。其中《綜合布線與系統(tǒng)集成技術》、《路由、交換與防火墻技術》對應于TCP/IP體系結構下三層，《網(wǎng)絡應用技術》、《網(wǎng)絡管理》、《網(wǎng)絡安全》對應于TCP/IP體系結構應用層。本系列教材嚴格按照一個網(wǎng)絡工程項目的整個生命周期（綜合布線施工系統(tǒng)集成施工網(wǎng)絡管理與維護）進行編寫。每本教材的各章節(jié)須按照真實的施工順序進行設計，并把工程案例結合到各章節(jié)中去。基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材體系結構如圖1所示。

基于案例的網(wǎng)絡工程課程群系列教材的特色體現(xiàn)在以下幾個方面：①系統(tǒng)性。教材圍繞網(wǎng)絡工程的施工過程進行編寫，系統(tǒng)性的涵蓋了網(wǎng)絡工程的核心知識單元。②實踐性。教材的作者具備豐富的網(wǎng)絡工程實踐經(jīng)驗，并深入多家網(wǎng)絡工程企業(yè)進行調研，教材所選用的案例都是真實的企業(yè)案例，實踐場景也盡量模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境。③適用性。教材以活動為中心進行教學材料的組織和設計，內容模塊化，可獨立形成教學單元，也可以組合使用。教材的這種編寫方式可以適合不同教學對象的需要：包括本科專業(yè)必修課、選修課、高職課、研究生課和實訓課等，也可作為培訓材料，具有很廣泛的適用性。④易用性。教材提供豐富的立體化教輔資源，為教師配有全程的電子課件、實踐案例、教學策略、試題測驗、工具素材和文獻資料等，方便教師的備課、授課、作業(yè)和測試。⑤新穎性。教材在內容上緊密貼近網(wǎng)絡工程學科發(fā)展的前沿，體現(xiàn)了網(wǎng)絡工程行業(yè)的新思想、新方法、新技術和新工具。

1.2 基于實訓的網(wǎng)絡工程實驗室建設基于實訓的網(wǎng)絡工程實驗室，應能較真實的模擬網(wǎng)絡工程施工、測試與維護過程中的全部工作，應滿足如下要求：①實驗室必須能同時滿足足夠數(shù)量的學生同時進行實訓學習。實驗室不僅能夠為本專業(yè)的學生提供教學實訓，同時還要能夠為學生提供實習的環(huán)境，讓學生可以自己動手模擬搭建大型的網(wǎng)絡，完成學生的實習要求。②實驗室要在盡可能節(jié)約成本的前提下，最大限度的模擬真實的工程環(huán)境。③實驗室中的實訓設備必須按照模塊化進行設計，并且能夠在實訓設備間進行靈活組合，滿足不同數(shù)量和不同規(guī)模的實訓項目。④實驗室要成為專業(yè)教師從事網(wǎng)絡技術研究和應用系統(tǒng)開發(fā)平臺。實驗室系統(tǒng)涵蓋目前主流網(wǎng)絡設備及技術，同時須具有充分的可擴展性，實驗設備和實驗內容能靈活擴展。為專業(yè)教師研究當前網(wǎng)絡最前沿的技術動態(tài)和發(fā)展方向提供實驗平臺，通過前沿實驗能夠模擬先進網(wǎng)絡技術，搭建網(wǎng)絡工程環(huán)境，從事應用系統(tǒng)與技術研發(fā)。

依據(jù)以上要求，基于實訓的網(wǎng)絡工程實驗室應分為設備線纜展示區(qū)、網(wǎng)絡工程施工演示區(qū)、工程項目實訓區(qū)三部分。

設備線纜展示區(qū)能夠讓學生對網(wǎng)絡工程中常用到的設備、線纜具有直觀的認識，使學生更容易理解實訓課程內容。設備線纜展示區(qū)如圖2所示。

網(wǎng)絡工程施工演示區(qū)能夠讓學生對網(wǎng)絡工程的整體具有直觀的認識，明確一個網(wǎng)絡工程項目做到什么程度才是一個符合標準的項目。網(wǎng)絡工程施工演示區(qū)也是講師進行演示教學的主要場所。網(wǎng)絡工程施工演示區(qū)如圖3所示。

工程項目實訓區(qū)是學員在實訓室進行實訓活動的主要場所。工程項目實訓區(qū)主要由若干網(wǎng)絡工程實訓臺組成（根據(jù)實訓室同時承載學員數(shù)量決定實訓臺數(shù)量，一般一個實訓臺可以滿足4-6名學員進行實訓學習。）實訓臺由兩組19寸標準機柜、樓宇布線模擬實驗箱及集成實驗臺四部分組成。每一個試驗臺可以模擬網(wǎng)絡的核心層、匯聚層、分布層，還可以模擬出樓內的水平布線、垂直布線環(huán)境，并具有齊全的終端模塊。試驗臺采用模塊化設計，可以根據(jù)所選工程案例進行組合，試驗臺與試驗臺之間也能夠進行組合，能夠模擬小型局域網(wǎng)、大中型局域網(wǎng)及部分廣域網(wǎng)案例。網(wǎng)絡工程實訓臺（已獲得專利）如圖4所示。

1.3 實訓教學平臺建設基于案例的網(wǎng)絡工程課程群實訓教學體系建設的重點在于實訓，實訓的重點落在“訓”上，即實訓還是一種教學模式，只不過這種教學是基于工作過程的，由真實的項目貫穿始終。實訓可以給學生營造真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生在學習中面臨真實的工作場景、項目管理、績效考核和任務壓力。開展實訓需要全面解決課程體系、教學材料、師資力量和實踐環(huán)境四個方面的限制。任何一個方面解決不到位，出現(xiàn)短板，實訓的效果都很難保證。同時，實訓的實施過程應該是規(guī)范化的，符合教學組織、教學設計、項目管理和開發(fā)流程各方面的標準。

要想對實訓進行規(guī)范化的管理，破解諸多方面的限制，并保證實訓的效果，建立實訓平臺是必不可少的環(huán)節(jié)。

一個理想的實訓平臺應該具備以下三方面能力：

1.3.1 支持工作過程導向課程體系的建立和管理實訓和傳統(tǒng)培養(yǎng)方式最根本不同在于課程體系所基于的導向，如圖5所示。傳統(tǒng)的課程體系以學科專題為導向，強調陳述性顯性知識的學習，注重對理論性知識的儲備，主要解決“是什么”（事實、定義）和“為什么”（原理、規(guī)律）的問題。課程組織采用并行結構。實訓的課程體系以工作過程為導向，強調過程性知識的學習，注重對實踐性活動的掌握，主要解決“怎樣做”（方法、技術）和“怎樣做的更好”（模式、經(jīng)驗）的問題。課程組織采用串行結構。

1.3.2 支持以活動為中心教學材料的組織和設計實訓的課程體系以工作過程為導向，其教學材料以工作過程中的活動為中心進行組織和設計，如圖6所示。

每個活動是工作過程中有價值的、不可缺少的、不可替換的環(huán)節(jié)。活動也是實訓教學組織的核心單元，理論知識的講授圍繞活動展開，每個活動包括：說明（角色、目的、輸入、輸出）、概念、方法、技術和模式，每個活動的知識點都通過教學釋例、實驗范例和項目實例三個層次的案例實踐來強化。實訓平臺應該支持以活動為中心教學材料的管理、使用和跟蹤。實訓平臺也應該支持對以學科專題形式組織的教學材料的查詢和管理。

1.3.3 支持標準化工程型師資力量的培養(yǎng)和發(fā)展標準化師資力量的培養(yǎng)是通過對教學設計的標準化實現(xiàn)的，包括：教學材料標準化、教學策略標準化、教學環(huán)境標準化、教學評價標準化。實訓時，教師的教學過程是嚴格按照標準化的設計進行的，僅僅在具體教學行為上存在差異，而教學行為又受到教學設計的指導和制約，這樣就最大限度的保證了不同教師在教學效果上的一致性，也保證了實訓質量。另一方面，實訓中真實項目案例的實用性、完整性和復雜性，可以進一步培養(yǎng)教師的工程化能力，教師對實訓案例的熟悉，也可以間接提高其開發(fā)水平和增加項目經(jīng)驗。

從以上述三個支持可知，實訓平臺需要實現(xiàn)的關鍵目標包括：教學設計、教學管理、項目管理、教學資源四部分。根據(jù)關鍵目標確定實訓平臺組成，實訓平臺由1個庫、2個系統(tǒng)、3個環(huán)境、1個工作臺組成，如圖7所示。

對實訓平臺組成部分的說明如下：①資源庫，存儲由教學設計生成的教學資源，教學資源包括教學材料、實踐案例、教學策略、試題測驗、工具素材和文獻資料等。其中，教學材料主要指教學內容，以教材、講義和課件形式體現(xiàn)；實踐案例包括教學釋例、實驗范例和項目實例三類，另外還包括項目任務；教學策略決定教學材料和實踐案例等其他教學資源的使用順序、表現(xiàn)形式和交互行為；試題測驗包括預備測試、前測、練習測試和后測；工具素材包括教學中用到的工具、媒體素材等；文獻資料包括課程相關的參考文獻，另外還包括以學科專題組織的資料。②教學管理系統(tǒng)，教學管理系統(tǒng)包括教務支持和教學組織兩部分。教務支持包括課程管理、教學資源管理、教學質量管理、教師和學生的檔案管理等；教學組織包括教學計劃、教學導入、教學實施、教學反饋和教學評價。③項目管理系統(tǒng)，項目管理系統(tǒng)包括對網(wǎng)絡工程施工過程的管理和對專題的管理。④教學環(huán)境，完成教學具備的條件，包括白板、投影、電子教室等。⑤實踐環(huán)境，完成項目實踐具備的條件。⑥設計環(huán)境，完成教學設計具備的條件，包括多媒體制作的軟硬件。⑦實訓工作臺，教師和學生完成教學和實踐時的主要工作界面，該界面可個性化定制，包括門戶、頁面、部件、內容和資源等層次的管理和定制；另外教師或管理人員可以通過工作臺對整個實訓平臺的系統(tǒng)進行設置。

第8篇：學科課程體系建設范文

【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農(nóng)村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農(nóng)村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現(xiàn)狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現(xiàn)狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質教育，貫徹黨的教育方針與教育質量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區(qū)分的學習領域，其課程內容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯(lián)系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現(xiàn)狀進行校情分析，可以結合辦學理念、育人目標、課程開設、質量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農(nóng)村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發(fā)展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養(yǎng)上，以此關注學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發(fā)展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發(fā)與實施，對農(nóng)村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農(nóng)村小學校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運動化現(xiàn)象較為嚴重，湊數(shù)量，無質量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強調“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發(fā)展、學生的學習興趣與經(jīng)驗等角度來組織材料和精選內容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發(fā)揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農(nóng)村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發(fā)揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現(xiàn)出課程體系建設的最大資源開發(fā)性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農(nóng)村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

第9篇：學科課程體系建設范文

關鍵詞：課程體系；創(chuàng)新能力；工作過程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0061-02

一、課程體系建設對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

當前，我國正處于經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展的時代，對綜合能力素質較強的創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為我國高等教育改革與發(fā)展的核心目標之一。

創(chuàng)新能力是指在一定的目的和條件下，運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出新的思想和概念、解決新的問題，創(chuàng)造有較高價值產(chǎn)品的一種能力。大學生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新知識和技能等方面，具體體現(xiàn)在其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識結構和專業(yè)技能，這在很大程度上依賴于科學合理的課程體系。因此，加強和優(yōu)化課程體系建設是有效提高大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、課程體系建設現(xiàn)狀及不足

目前，國內很多高校都通過課程體系的改革和建設來提高學生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問題。

例如，課程設置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標不符、課程設置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與編排、課程層級劃分和針對性不強、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學內容交叉重復、交叉學科課程較少、實踐性課程所占比例偏小、理論與實踐教學相互脫節(jié)、教學內容不能及時反映學科前沿進展情況、課堂教學方法和課程考核方法單一、實驗實訓課程效果不理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠重視等。由于上述問題的存在，使得專業(yè)課程教學達不到其應有的寬廣度和縱深度，學生掌握的知識比較零散、淺顯，難以構建較為完備的專業(yè)知識結構，也難以實現(xiàn)對知識的有效運用，從而阻礙了對學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，國內多數(shù)高校課程體系設置對大學生的個人興趣愛好和未來職業(yè)需求都考慮的較少，不能很好地適應大學生個性發(fā)展的多元化需要，難以充分調動學生自我探索、自我發(fā)揮的主觀能動性和實踐應用的創(chuàng)新能力。

三、我?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設

基于工作過程的課程體系的構建是山東英才學院機械設計制造及其自動化、數(shù)控技術等專業(yè)建設的核心部分。在確定了各專業(yè)建設的基本思路和人才培養(yǎng)目標的基礎上，學校遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，在多方面對專業(yè)課程體系進行了設計和開發(fā)，從而實現(xiàn)提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的目標。

1.課程的優(yōu)化和整合

課程的優(yōu)化和整合應從職業(yè)崗位能力分析入手，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的需求和先進性原則，強化實踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成。

以山東英才學院數(shù)控技術專業(yè)為例，首先確定該專業(yè)的核心職業(yè)崗位為數(shù)控機床操作工和數(shù)控加工工藝員，然后根據(jù)崗位的實際工作過程提取典型工作任務，例如數(shù)控加工工藝員的典型工作任務有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，打破傳統(tǒng)的學科體系，將相通、相近的專業(yè)課程進行優(yōu)化整合和重新排序。在課程內容的選取上遵循知識學習由淺入深、能力培養(yǎng)由低到高的認知規(guī)律，讓學生在真實的工作任務中掌握知識和技能，培養(yǎng)學生融會貫通的能力。

通過對課程進行有序化、層次化的整合，在強化了對學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時又壓縮了課時，可以將更多的時間用在對學生專業(yè)技能的訓練中，從而進一步實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.實踐課程的改革

實踐課程能夠使學生將所掌握的理論知識進行有效的運用和拓展，是理論聯(lián)系實際的橋梁是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及科學研究素質的重要環(huán)節(jié)之一。

山東英才學院的實踐課程主要由工程訓練、實驗課程、課程設計和生產(chǎn)實習等部分組成，要求必需保證實踐課程教學學時不少于總學時的30%，并且以綜合性、設計性實驗為主，貫穿于整個教學過程的始終。為了給學生營造一個良好的實驗實訓環(huán)境，一方面學院投入大量資金建成了省級示范的機械加工實訓中心，能夠具備真實的生產(chǎn)環(huán)境，充分滿足實驗、實踐教學的需要；另一方面，學院積極開發(fā)了一批長期穩(wěn)定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業(yè)進行認識實習、頂崗實習以及畢業(yè)實習，借助企業(yè)優(yōu)勢，拓展了教學空間，也開闊了學生的視野。

此外，山東英才學院還嘗試進行開放式實驗課程的改革，將科研活動和科技創(chuàng)新活動引入實踐課程教學中。結合國家級、省級以及校級的創(chuàng)新競賽設計和開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，并以課后作業(yè)或課內選做的形式布置給學生，由學生自行安排時間完成。在實驗項目開展的過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行擇優(yōu)篩選，并安排相關教師進行指導，以保證項目的順利進行。這樣，既可以使實驗教學資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調動學生進行創(chuàng)新活動的積極性，還可以為各級科技創(chuàng)新競賽打下基礎。

3.增加選修課的比重

在創(chuàng)新實踐的過程中，學生具備扎實的專業(yè)知識固然重要，但是在解決實際問題時可能會遇到各種各樣的情況，這就要求學生了解或掌握與本專業(yè)相關的其他方面的知識。因此，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅限于專業(yè)知識領域，而是應該根據(jù)需要設立跨學科、跨專業(yè)的選修課程，鼓勵學生結合專業(yè)特點和興趣愛好等個性化需求自由選課，以拓展學生的知識面，形成比較完備的知識體系，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

選修課在專業(yè)課程體系中所占的比重可以視實際需要而定，在學科知識面、實踐動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面要與必修課有所分工、互為補充，一般應保證不少于總學時的15%。

4.開設創(chuàng)新訓練課程

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問題、認識問題，也就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。因此，可以根據(jù)社會需求的變化有針對性地開設創(chuàng)新課程。例如，開設一些學科前沿問題講座、先進制造技術講座、科技專題講座等，將前沿的學科發(fā)展情況展示給學生，開闊其視野，提高學生獲取有效信息和處理信息的能力，使學生置身于創(chuàng)新活動教育的氛圍中，從而激發(fā)學生對科技創(chuàng)新研究的興趣，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

5.改革教學方法與手段

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體的原則，將如何提高學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力放到第一位。鼓勵教師積極進行項目化教學改革，將所要教授的理論知識和實踐技能巧妙地融合到與實際生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的一個個項目中去，并對每個項目提出具體的任務和完成目標，使得學生為了能夠更好地完成項目而去主動探索和學習，充分調動了學生學習的積極性。

同時，改變原本的教師講授、學生聽課的模式化教學方法，在授課的過程中根據(jù)教學內容的需要，可以采用講授法、現(xiàn)場示范教學法、討論式教學法、類比法、分組教學等多種形式的教學方法，組織和引導學生主動參與學習互動。在提高教學效果的同時，更有利于學生自主學習能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

6.加強網(wǎng)絡教學資源建設

充分利用我校“網(wǎng)絡校園”的優(yōu)勢，組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實驗實訓指導書、授課錄像、微課錄像以及拓展學習資料等教學資源；建立精品課程網(wǎng)頁，以精品課程為載體構建開放式的教學平臺，將優(yōu)質課程資源在校園網(wǎng)上實現(xiàn)共享；不斷充實和更新的課程網(wǎng)絡教學資源，使課程的課內學習與課外學習充分整合，將課堂延伸到學生學習生活的每個角落，為學生自主學習和自我探索提供了良好的平臺和輔助支持。

7.改革考核方式

目前，高校開設的大多數(shù)課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進行考核，這樣不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。不同的課程可以根據(jù)各自的教學特點采取不同的考核方式。例如，實踐性較強的課程可以采取理論考核和實踐考核相結合的模式；理論性較強的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創(chuàng)新課程則可以通過學生參加科技競賽、社會實踐、科研項目、創(chuàng)新實踐項目以及等方式進行考核。

通過考核方式的改革可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習習慣，充分鍛煉學生的思考能力和靈活運用知識的能力，進一步加強學生的科技創(chuàng)新能力。

四、結語

通過對本校機械類專業(yè)進行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設，本專業(yè)學生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到了較為顯著的提高。學院積極組織學生參加各項國家級、省級、校級科技創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛質，展示學生的專長和個性。到目前為止，山東英才學院機械專業(yè)的學生已成功申請專利40余項，在近幾年的山東省大學生機電創(chuàng)新設計大賽、山東省大學生專利產(chǎn)品大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽等科技競賽中均獲得了優(yōu)異的成績。

在今后的工作中，山東英才學院將根據(jù)學院自身的發(fā)展特點，以提高大學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力為目標，繼續(xù)深入地對課程體系進行優(yōu)化和建設，以滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

參考文獻：

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