管理學管理的職能精選(九篇)

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第1篇：管理學管理的職能范文

【關鍵詞】職業學校；班級管理；管理理念；管理職能

當代職業學校生源參差不齊，很多學生紀律意識淡薄、行為習慣散漫、缺乏責任心和上進心，班級凝聚力難以形成。許多年輕的班主任雖然工作熱情高漲，在班級管理過程中投入了大量的精力，然而由于缺乏必要的管理理念及管理技巧，管理的效率往往不盡人意。面對一個個失控的局面，年輕的班級管理者或手忙腳亂疲于應對，或無可奈何喪失信心。作為一個有十多年班主任工作經驗的“老班主任”，筆者想在本文中談一些自己的心得體會，以期能給年輕的班主任們提供一些有益的借鑒。

一、班級情況分析

我目前所帶的10機電一體化（2）班是一個五年制的大專班，全班33人全部是男生，入學成績最高為582分，最低只有438分，絕大部分是本地獨生子女家庭的孩子。剛入學時，性格內向的同學膽小怕事，不愿意參加任何班級活動；性格活潑的同學則很快有了一幫“哥們”，有了為哥們出頭的想法和舉動，一個月不到，就被學校處分了2人，常規方面也表現出懶散、自我，沒有紀律觀念。面對種種紛亂的表現，我迅速應用管理學理念，采取了各種管理措施，使班級走上了良性發展的道路。三年來班級在各方面表現出色，成績顯著，我班多次被學校評為優秀班集體，我也多次被評為優秀班主任，在平時的教學工作中，各位任課老師對我班的贊譽聲不斷。作為班主任的我，如今非但不覺得班主任工作艱辛，反而正享受著作為班級統帥的指揮若定、游刃有余，享受著師生間的互敬互愛、互幫互助。看著我班這33張可親可愛的熟悉面容，我想我已經深深地愛上了我的10機電（2）班。

二、原因分析

《管理學》認為凡是由兩個以上的人組成的、有一定活動目的的組織，都離不開管理。人類歷史證明，有效的管理是一個組織走向成功的基礎之一。作為一個由幾十人組成的班級，要成為一個優秀班集體，自然離不開科學的管理。回顧三年來班級的成長歷程，能有如此巨大的轉變，能在學習和各級各類活動中團結拼搏，勇攀高峰，能讓我的班主任工作如此輕松，原因是多種多樣的。其中，班主任的工作責任心、對學生的愛心及耐心固然必不可少，但更為重要的還是因為工作思路上我有管理理念作引領，工作過程中我運用了一定的管理學知識，使班級管理工作章法有度，思路清晰。

三、具體措施

管理的職能一般包括計劃、組織、領導和控制。科學地做好這四方面的工作，使班級走上良性發展的軌道，班主任就能把繁瑣的工作理出頭緒，把班級工作做得有條不紊。

（一）制定班級工作計劃，為實現班級目標提供保障

班級計劃是教學雙方有意識的活動，是教學雙方在事先對未來行為所作的安排，是管理的首要職能。班級計劃從明確班級目標著手，通過制定班級公約為實現班級目標提供了保障，為班級控制提供了標準。新生到校的第一次班會課的第一件事，我就組織全班同學一起商討制定了班級總目標和第一學期的工作計劃。我們把班級的總目標確定為：學會學習、學會生活、學會工作，打造一個快樂生活、奮發進取、團結協作的優秀班集體。第一學期的工作計劃分為以下幾點：首先，全體討論確立一個合理的班級規章制度，制度內容涵蓋請假、考勤、違紀處理、獎勵和勞動分工等方面，制度一經確立，班級師生共同遵守，嚴格執行，爭取常規考核成績進入全系前五名。其次，所有人員都擔任一項班級工作，以考察和培養學生的管理能力和工作態度，為選拔班干部做好前期工作。第三，通過引導、督促，課后補差等途徑確保技能考核通過率達100% 、理論課考試通過率達90%。第四，努力在文體等各項活動中取得榮譽，各項活動的組織和實施由相應班干部進行，班主任做好班級的引領、后援和支持工作。之后每個學期都會根據學校的總體目標及班級實際制定相應的班級計劃。

計劃意識和計劃的制定使我班師生有章可依，有了共同的奮斗目標和趨同的價值觀，班級工作條理清晰，節奏輕松。

（二）做好班級組織工作，是班級管理的基礎

組織是管理的一項重要職能，由目標、部門和關系三個基本要素構成。目標指的是班級總目標和分目標，比如要做好早操、晨跑、運動會報名、賽場組織和服務工作等體育方面的目標，要搞好十佳歌手、大合唱等報名、排練工作等文藝方面的目標。目標是組織存在的依據。部門是組織的基本單元，在班集體中指的是班委、團支部。關系是部門及其活動的聯系方式和規范。根據班級目標，我們組建了班委和團支部，配備了班長、團支部書記、體育、文藝、學習、勞動、安全、宣傳、衛生、生活委員等具體崗位并為崗位配備了合適的人員。我們通過班干部會議，確定了每個崗位的工作標準、職權、職責；確定了各崗位間的關系及聯系方式和規范。比如，體育委員負責體育有關的一切事項，文藝委員負責文藝方面的一切事項，安全委員負責班級財產監護、定期匯報等工作，其他各委員也都明確了相應的職、權、利，班長沒有具體的任務，他相當于班級的中層管理者，起著聯系基層管理者和班主任之間的紐帶作用，在班主任不在場的情況下，可代替班主任督促班委成員及時做好本職工作，遇到突發事件，及時向班主任匯報。

幾年來的實踐證明，良好的班級組織工作使班級事事有人做，人人有事做，人人知道怎么做。使班級工作條理清晰，是做好班級管理工作的基礎。

（三）增強班主任自身影響力，使領導功能順利執行

計劃和組織工作做好了，還不一定能保證目標的實現，因為目標的實現要依靠全體成員的努力。班級內由于各自的個人目標、需求、性格、素質、價值觀等方面存在很大差異，在合作中必然會產生各種矛盾和沖突。因此，需要有權威的班主任進行領導，指導學生的行為，溝通彼此間的信息，增強相互的理解，統一大家的思想和行動，激勵每個成員自覺地為實現班級目標共同努力。

班主任工作的首要任務是樹立班主任的權威性。權威的重要性對開展高效的教育教學工作的作用是不言而喻的。班主任的權威除了職務所賦予的權力外，更重要的還是自身影響力的建立。這種自身影響力不能被組織賦予，只能依靠班主任個人的修煉得到。在實施班級管理的過程中，班主任一要努力展現自己以身作則、誠實守信、仁愛有禮、作風正派等高尚品德；二要具備淵博的知識，才能贏得學生的尊敬；三要有很強的工作能力和操作能力，這些能力包括較強的分析判斷能力、有效的控制能力、良好的協調能力、知人善任的用人能力等；四要能真誠地關心幫助學生，與學生進行情感交流，只有與學生真誠相待，才能讓學生真心擁戴，認真執行班主任的指令。

工作以來，我始終對學習各種知識和技能抱有濃烈的興趣。先后參加了鉗工、車工、維修電工等多項技能的培訓和考核，獲得了2張中級工、1張技師證書；參加了省市區各級各類培訓多次，自學了《管理學基礎》《中國通史》《中國地理》《藝術欣賞》《經濟政治》等多門文史類學科，努力做到文理兼修。很多次談話中，學生會驚嘆：“老師，你怎么這些也懂啊！”敬佩的神情溢于言表。在與學生的溝通方式上，我更愿意采用溫和的態度，堅定的語氣，合乎邏輯的分析對學生進行思想交流和引導，這樣學生更容易從心理和行動上接受班主任的指導，更容易信賴和尊敬班主任。老師的工作是忙碌的，但我總是盡量找機會和學生接近，和學生聊聊天，或者悄悄地觀察，以便能更多地了解班級學生的現狀和需求。對于學生需求，我盡力提供力所能及的幫助；看到了學生的缺點，則采用單獨交流的方式給予指正和引導，給學生留有面子；發現了學生的優點，我立即在晨會課上當眾給予表揚，滿足學生精神層面的需求。三年級起，我班的班會課成了表揚課，每天早晨結合一個主題及幾位同學進行一次分析和表揚，從正面對學生進行引領。生活中的點點滴滴，使我成為了學生可以信賴的朋友，每當我向班級提出一個新的愿景，總能得到學生的積極響應，甚至，有些我沒有想到的細節問題，也都會有同學會主動為之完善。班級凝聚力大大增強，運動場上，運動員們揮汗如雨爭取榮譽，運動場下，全班同學集體出動加油鼓勁。在這樣一種狀態下，我體味到的，不是辛苦，而是作為班主任的樂趣和幸福。

（四） 用好管理的控制功能，確保各項計劃順利完成

管理的控制功能是通過對組織績效的評價與糾正，確保班級目標及為實現班級目標所制的各項計劃得以順利完成。失去了有效的控制，班級目標和計劃就難以很好地落實。對于班級管理來說，需要控制的內容是方方面面的。但控制的模式則是相同的，當控制系統產生偏差的時候，管理者則采取措施糾正偏差。比如，在宿舍的管理上，我們設定的目標是每天的紀律分和衛生分力爭滿分，最低不低于90分，當天的得分只要在此范圍內，則無需向我匯報，否則，宿舍長必須當天中午及時告訴班主任，由班主任執行相應的懲處。這個事例中，宿舍得分在90分到100之間是控制目標，低于90分則表明執行結果和目標產生了偏差，班主任采取懲處是對偏差的糾正，通過糾正使執行結果保持在控制范圍內。

理論和實踐證明，用現代管理理念作引領，正確行使管理的職能，對提高職業學校的班主任工作的有效性具有重要的作用。

參考文獻：

[1]王緒軍.管理學基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

第2篇：管理學管理的職能范文

[關鍵詞]高職 工商企業管理 管理技能 技術技能 人際技能

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0057-03

相對于研究型高層次的工商企業管理人才培養而言，高職工商企業管理專業培養的是扎根基層、能適應現代企業發展需要、具備特定管理技能的基層管理人才。具體而言，高職工商企業管理專業學生應掌握兩種管理技能，即技術技能和人際技能。

一、管理技能的種類

根據羅伯特?卡茨的研究，管理者需要具備三類技能：一是技術技能（technical skills）。技術技能是指運用管理者所監督的專業領域中的過程、慣例、技術和工具的能力。簡而言之，管理者要掌握與特定工作崗位有關的專業知識和技能，如監督會計人員的管理者必須要具備會計技能。二是人際技能（human skills）。人際技能（有時稱為人際交往技能）是指正確處理和駕馭各種人際關系的能力。三是概念技能（concepmal skills）。概念技能是指把觀點設想出來并加以處理以及將關系抽象化的精神能力，即管理者對復雜情況進行抽象和概念化的技能。

進一步的研究表明，對于基層管理者來說，技術技能是最重要的，是必須要掌握的，因為他們要指導員工的工作；對于高層管理者來說，概念技能是最重要的，高層管理者需要具備在任何混亂、復雜的環境中，敏銳地辨清各種要素之間的相互關系，準確地抓住問題實質，果斷地作出正確決策的能力；而人際技能對于基層管理者、中層管理者、高層管理者來說都是必備的，都是要掌握的，即各個層次的管理者都必須具備處理和駕馭各種人際關系的能力。

一般而言，高職工商企業管理專業主要定位為培養適應現代企業發展需要，具有較強企業管理技能，能在企業從事基層管理工作的高素質技能型專門人才。因此，對于高職工商企業管理專業來說，培養的目標就是要讓學生具備扎實的基層特定崗位的技術技能，同時兼備較強的人際技能。

二、高職工商企業管理專業學生應掌握的兩種管理技能

（一）技術技能

工商企業的類型非常多，有專注生產（服務）的企業，有專注銷售的企業，有集生產制造與營銷導向于一體的企業，等等。企業的基層崗位也非常多，有計劃員、倉管員、銷售員、采購員等崗位。而與企業基層特定工作崗位有關的技術技能也有很多，包括產品開發、訂單處理、市場調查、銷售預測、生產排程、現場管理、物料采購、客戶服務、績效考核、成本核算等技能。那么，哪些技術技能是高職工商企業管理學生需要掌握的呢？要回答這個問題，必須先了解企業管理的整個業務流程。常見的制造業企業的業務流程如圖1所示。

這里所指的制造業企業是指以市場需求為依據，集生產制造與營銷導向于一體，從生產到品牌到銷售均由自身掌控或有較高參與度的制造企業，如宏達國際電子股份有限公司、安踏體育用品有限公司等。這些企業涉及的業務環節比較多、比較齊全，管理的流程也比較有代表性，既有生產又有銷售，可以視為現代企業的典型代表。這些企業的業務流程包括：第一，產品設計：設計并開發滿足客戶需求、便于生產制造的產品；第二，原料采購：按照產品設計的原料、輔料、配件要求在適當的時間采購相應的物料并配送到生產線上；第三，生產制造：根據生產計劃準時、低成本地生產高質量的產品；第四，倉儲運輸：在要求的時限內低成本地將產品從生產中心配送到銷售點；第五，訂單處理：根據銷售點需求、客戶訂單或市場預測等發出訂單到生產部門或配送點，以便安排生產或配送；第六，銷售及推廣：經過批發分銷、零售推廣等將產品送達最終消費者手中；第七，財務管理：貫穿從開始的產品設計到最后的銷售及推廣全過程的財務收支、會計核算、財務分析等。

與上述業務流程相對應的能力要求如圖2所示。

從圖2可知，對應于整個企業的業務內容需要如下的技術技能：第一，產品設計技術技能。包括用CAD（計算機輔助設計）/CAM（計算機輔助制造）、虛擬仿真、逆向工程等技術開發設計新產品，對產品研發設計的立項、設計實施、設計定型、生產定型等進行控制和管理。第二，原料采購技術技能。包括開展有效的采購談判、供應商尋找及選擇、原料采購控制與管理等。第三，生產制造技術技能。包括生產排程、現場管理、質量管理、5S管理等。第四，倉儲運輸技術技能。包括倉儲作業管理、庫存控制、配送等。第五，訂單處理技術技能。包括面向客戶的產品報價、訂貨，及面向生產和倉儲的訂單預測、訂貨補貨等。第六，銷售及推廣技術技能。包括批發分銷、零售推廣、促銷、店面管理、客戶關系管理等。第七，財務技術技能。包括財務收支、會計核算、財務分析、資金籌措等。

以上七項技術技能，可以歸為三大類技術技能：一是生產運作技能：將人力、物力、財力投入到企業生產活動中以制造客戶所需要的產品和提供客戶所需要的服務的能力，包括產品設計、原料采購、生產制造、倉儲運輸、訂單處理（面向生產和倉儲部分）等技能；二是營銷技能：發現與發掘客戶的需求，讓客戶了解企業的產品和服務并將這些產品和服務送到客戶手中的能力，包括訂單處理（面向客戶部分）、銷售及推廣等技能；三是財務技能：為企業籌措資金并合理地運用資金的能力，包括財務收支、會計核算、財務分析、資金籌措等技能。這意味著，對于常見的現代企業管理來講，最基本、最核心的技術技能主要是三項，即生產運作技能、營銷技能和財務技能，簡稱為“三大技術技能”。

由上述可知，對于高職工商企業管理專業而言，它可以圍繞三大技術技能來建構自身的知識技能體系。對于這個專業的高職學生而言，如果想比較全面地了解、掌握企業管理知識技能的“廬山真面目”，有必要系統地學習生產運作、營銷、財務這三大塊技術技能。

考慮到高職工商企業管理專業的定位主要是面向企業的基層管理人員、執行人員等崗位，因此，還可以進一步將上述技術技能按照崗位的具體要求細化、具體化。一般來說，這些崗位可劃分為三類：一是生產運作崗位（包括生產計劃員、物料管理員、質量管理員、采購員、庫存管理人員、車間班組長等）；二是營銷崗位（包括業務員、營業員、推銷員、導購、客戶服務代表、銷售助理等）；三是財務崗位（包括出納、會計等）。這些崗位對應的更加具體的技術技能主要有：

1.具體的生產運作技能。部分基層生產運作崗位所應具備的技能如表1所示。

2.具體的營銷技能。部分基層營銷崗位所應具備的技能如表2所示。

3.具體的財務技能。部分基層財務崗位所應具備的技能如表3所示。

當然，由于這三大技術技能所涉及的內容比較多，不同的學校可以根據自身的專業定位和就業面向，有所側重地取舍這些技術技能，讓學生“有所學，有所不學”。

（二）人際技能

管理上的人際技能指的是人與周圍環境建立廣泛聯系，正確處理和駕馭各種人際關系的能力，主要包括與人溝通、打交道的能力和處理上下左右關系的能力。因此，高職工商企業管理專業的學生要掌握與人溝通、打交道的能力，具備一定的說話、傾聽、商談、疏通及說服別人的能力；要掌握處理上下左右關系的能力，具備一定的情緒控制、解決沖突及與人和諧共事的能力。

學生具備了人際技能，才能踐行管理工作中的領導、溝通、激勵職能，才有可能成為一名合格的管理者；反之，如果學生缺乏人際技能，就很難在管理過程中發揮影響他人、溝通他人、激勵他人的作用，也就很難成為一名合格的管理者。因此，對于高職工商企業管理專業的學生而言，未來要想成為一名合格的管理者，就需要從進入學校開始注意培養自己與人溝通、打交道的能力，系統學習社交禮儀、管理溝通、商務談判等課程，提高自己與人溝通、交往的能力；注意培養自己處理上下左右關系的能力，系統學習沖突管理、管理心理學、團隊管理等課程，進一步提升自己處理、解決人與人之間關系的能力。

三、結語

從以上的分析，可以得出結論，對于高職工商企業管理專業而言，整個專業的知識技能體系應該是以生產運作、營銷、財務三大技術技能為核心，并輔以人際技能。三大技術技能和人際技能掌握的程度決定了工商企業管理專業學生素質能力的高低。這三大技術技能和人際技能也是工商企業管理專業建設的著眼點，只有搭建好三大技術技能和人際技能的基礎，才能進一步根據行業特點和企業實際拓展其他的管理技能，才能進一步建構起一個適應社會發展需要、切合企業實際需要的企業基層管理人才培養體系。

[基金項目]廣西工商職業技術學院工商企業管理專業特色專業建設項目；廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（GXTSZY251）

第3篇：管理學管理的職能范文

【關鍵詞】班級管理 自我管理能力 培養途徑

隨著科技的發展和網絡的普及，在中職院校中，學生的自我管理能力的培養，成了培養學生全面發展的一個重要方面，并成為提高學校教育水平的一個重要標志。在班級建設中，學生自我管理的能力是指學生追求發展和生存的基本能力。自我管理則是學生對自我的生活、學習乃至思想言行等進行計劃安排、協調、控制、激發的過程。包括了提高學生文化上的自學能力，生活上的自理能力，體魄上的自健能力。培養學生的自我管理能力是加強素質教育，培養創新型人才的必要條件，也是發揮學生非智力因素的積極作用，形成一個樂觀向上，文明守紀，勇于負責的，有益于學生學習、生活、成長的班級集體的必要條件。

學生自我管理能力培養的幾個有效途徑：

一、通過團體活動，引導學生認識自己，使學生由他控轉向自律

學生所在的團體，首先一個就是自己的班集體。學生從一踏進校門就會不由自主地希望自己能在這樣一種文明，輕松、和諧、潔凈的環境中學習，生活。但事實上，我們大部分學生的心理成熟程度要低于身體成熟程度。他們或不會內省，思考自己和自己的問題，不善于從旁觀者的角度來觀察自己，不把家長、老師和學校紀律放在眼里。“90后”的他們中大都嬌生慣養，任性，懶散。至于明辨是非的能力，似乎更差，想說什么就說什么，想干什么就干什么，不會思考自己的行為對自己所在的集體的聲譽帶來什么影響，僅僅只把自己當成一個獨立的個體而不是集體中的一員。

而我們在班級管理的過程中，通過集體活動，讓學生在團體活動中認識自己，展現自己，管理自己，使自己由他控向自律轉化，最終發展自己。這就要求我們在平常的管理教育中從關心班級、熱愛班級而增光添彩，為建設班級而出謀劃策等方面來引導學生進行自我認識的教育。學生只有明確的認識到自己和集體的關系，才能自我約束、自我管理。

二、讓學生參與班級管理，在實踐中養成學生自我規范、自我約束的能力

“能力只有在該種能力的活動中才能形成”。自我管理的能力只有在實行自我管理教育的班級中去實踐培養。這就要求我們積極的創造機會，讓學生參與到自己班級的日常管理實務工作中來。通過讓學生策劃組織各項集體活動，每個活動都要求學生要有明確的目的和實施計劃的每個環節、步驟。班主任在這些活動中就只需要起到監督、參謀和檢查的作用。

三、通過發掘、使用、扶持、教育和培養學生干部，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力

班干的組織協調能力不是天成的，需要我們通過和學生的接觸去發現發掘。通過定期召開班干部會議，幫助班干們分析本班的具體情況及需待改進的情況，研究根源、指出教育其不足、提出建議及解決方法，同時進行職責分工，使班干們能提高責任意識的同時能互相監督、相互協調，實行民主管理，力爭逐步培養學生干部的組織協調能力。一個集體里，一批組織協調能力比較好的班干對班級建設能起到很大的促進作用。并且好的班干部能起到榜樣激勵的作用，使其他學生能形成一種競爭意識，從而激發他們的自我管理、自我教育的意識，進而同學之間、班干之間能起到一定的自我監督和相互監督的作用。

四、宿舍生活自管能力的培養

宿舍生活是學生整個學習生活不可缺少的重要組成部分。在讀的中職學生應按半軍事化管理的要求自覺搞好內務衛生，學習和發揚的好思想、好作風，在宿舍生活中自覺接受或參與宿舍管理，遵守宿舍管理規定，遵守作息時間，注意和維護公共衛生，講究個人衛生，經常檢查、考核集體和個人的衛生，愛護公物，與不文明行為徹底決裂，有計劃地安排好自己的生活。

人才的競爭能力決定于學校的教育，使學生能夠主動地學習和發展成為一種教育理念。成功的教育總是德與才，文與道的完美結合。因此自我管理、自我教育、自我服務是學生管理改革的方向。教師變監護為引導，讓學生做學校的主人，做自己的主人，使學生在為人、做事、求知等過程中學會自我控制，自我管理，實現“他控”向“自控”這一質的飛躍，這是新時代背景下班級建設的重要內容，也是班級建設中培養學生自我管理能力的意義所在。

總之，學生的自我管理對于整個學校的教育管理工作來說至關重要，應該引起全體教職工的重視，樹立全員育人的教育意識，為學生創造積極健康的校園文化，這是實現高職學生自我管理的一個重要條件。通過對校園文化的設計營造，構建學校與學生之間的共同愿景，形成強大的凝聚力和驅動力，促進學生的自我管理。通過班主任的精心指導，使學生自覺地進行自我思想轉化和行為控制，完成管理者的預期目標，做到無為而治，真正達到“管是為了不管”的最高目標。

【參考文獻】

［1］陸紅波. 引導學生自我教育. 提高班級管理水平[J].學苑教育，2010（21）.

第4篇：管理學管理的職能范文

關鍵詞：教學秘書；教學管理；人才培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0011-02

培養人才是高校的基本職能，教學管理是提高教學質量，培養人才的關鍵。教學秘書作為教學管理工作的執行者，保障各教育教學環節的正常有序運行，是聯系師生和相關部門的橋梁紐帶，對教學質量的管理以及人才培養發揮著重要作用。新時期下，隨著國家對高等教育改革的不斷深化、提高，在加強各實踐環節的轉變過程中，教學管理理論與實踐的轉變和改革成為教改內容的重中之重，對教學秘書的管理能力和職業素養的要求提出了更多的挑戰。教學秘書的工作內容和性質充分體現出工作的重要性，是高校教學管理隊伍的重要組成部分，影響教育教學環節及質量工程的實施與推進。因此，教學秘書對學院教學工作至關重要，不但要做好教學院長的得力助手，幫助處理大量的日常教學事務性工作，而且要處理好與教務處、教師、學生之間的關系，成為他們聯系的紐帶。教學秘書在日常教學管理中發揮著重要的作用，如何做好新時期高校教學秘書工作具有至關重要的意義[1，2]。

一、教學秘書工作的性質和地位

如何做好教學秘書？首先必須要了解教學秘書的工作性質，摸清教學管理內容，弄懂工作內容所涉及的服務對象，在工作中保證做好管理、服務和溝通協調工作。教學秘書是學院教學部門的基層管理者，在工作中做好上傳下達，下情上傳，這就需要一方面協助相關領導做好教學管理的日常事務，保證教學工作的正常有序運轉；另一方面將基層師生的建議及反饋信息匯總、整理，向有關領導匯報，并出謀劃策，起到輔助作用。教學秘書的服務工作貫穿始終，主要服務本學院全體師生，在各個教學環節中出現的問題以及師生提出的意見，認真處理，細心解答，保證各教學環節正常良好運行。另外，由于教學秘書介于領導層和基層之間，所以為了做好教學管理工作，必須要充當良好的協調溝通者，在教學管理部門、有關領導和師生之間加強信息交流、溝通，協調處理日常工作中出現的問題。其中教學秘書工作中的服務角色則更具體，充分體現在教學秘書工作的各個環節。因此，教學秘書只有真正做好服務工作，才能做好其他方面的工作。

二、教學秘書的工作現狀

教學秘書承擔著大量事務性工作，很少有多余的時間和精力進行教學管理方法、教學改革方面的研究，大多數情況下按部就班完成各個階段的教學管理任務，不能做到保質保量完成各項管理目標，更談不上教務管理模式上的創新。同時缺乏相關專業的知識背景，對教學環節中發現的問題不主動處理，在一定程度上影響了教學管理質量的提高。

三、新時期對教學秘書管理職能的要求

1.加強學習，提升個人管理能力。在管理工作中不斷積累經驗，加強各單位教學管理人員之間的相互交流，在原有教務管理經驗的基礎上，學習理解相關專業知識背景，如：教育學、管理學、系統科學理論、信息科學等現代化學科為基礎的現代管理理論，逐漸用新知識武裝自己，努力提高自身文化素養和計算機應用能力，掌握現代化管理技術，加深對高等教育工作的理解。對學校相關的方針政策、計劃、規范細則要做深入了解，充分為全院師生做好服務工作。

2.提高溝通協調能力。教學秘書的主要工作就是跟人打交道，溝通協調，保證各項教學管理工作的正常運行。在平時工作中，教學秘書要做好上情下達，下情上傳的管理工作，不僅是聯系相關部門和院系師生的橋梁紐帶，而且要加強和相關領導之間的溝通，及時整理反饋信息，遇到問題第一時間向領導請示，各項工作要做到心中有數，與領導保持步調一致，嚴格把握自己的工作原則，保證不越權、不越位，為領導決策提供合理的意見和建議。所以，教學秘書在平時工作中，必須加強提高溝通協調能力，講原則，講方法，更好地促進教學管理的有序運行。

3.強化統籌兼顧能力。教學秘書工作涉及面廣，服務對象多，各項工作都有一定的時效性，經常要求在一定時間內保質保量完成，這就需要在宏觀上有整體計劃，在微觀上因人因事靈活處理，在工作中，強化統籌兼顧能力，妥善處理工作的輕重緩急，得心應手地安排工作的各項環節，始終保持有條不紊地開展工作。因此，在嚴格執行學校關于教學管理各項規章制度的基礎上，主動解決問題，充分化解矛盾，提供師生最滿意的服務。

4.提高調研分析能力。現代化的教學管理要求必須具備一定的調研分析能力。教學秘書應該積極地運用自己掌握的管理理論知識對教學管理各個環節進行跟蹤調查，檢查監督各項教學管理環節的落實情況，深入教學一線，了解掌握師生的教學動態以及教學環境等情況，對工作中發現的問題及時調查解決，同時將信息整理反饋給相關領導，盡快做出相應的調整，充分保證提高教學質量和教學效果。此外，教學秘書還要及時采集和統計各類原始、客觀的教學信息，及時整理總結，并將可行性建議和處理預案提供給領導做參考，同時對教師和學校進行教學研討和教學改革項目做出科學的調整和決策。

5.增強創新意識，提高創新能力。隨著高等教育改革的不斷推進，學生數量不斷增加，使得新時期下對教育教學質量內容的要求也越來越高。因此，要求教學秘書在傳統管理的基礎上，善于發現和總結教學環節出現的問題，及時溝通和解決問題，與時俱進，積極思考和努力探索教學管理的新途徑、新方法，尤其在傳統的教學管理模式和思想觀念上要堅決摒棄舊的方法，大膽創新，認真學習國內外先進的教育理念、辦學體制和人才培養模式，結合自己工作的實際情況，開拓思路，更新教育觀念，以科學的發展觀為指導，堅持創新精神，進一步提高創新能力。

6.加強檔案管理。教學檔案是在教學活動中直接形成的具有利用價值的各種不同載體形式的文件材料。在日常的教學管理工作中，教學秘書作為一名兼職檔案管理員，必須充分重視教學檔案的管理與保存，及時將學院各類材料的收集、整理、存檔和查詢數據更新等工作，保證每年產生的教學管理檔案有良好的延續性，尤其對于教學成果數據以及試卷等材料要及時收集，整理成冊，以便于日后查詢方便，做到資料手到拈來，真實可靠。因此，教學秘書要加強自我進修，提高檔案管理意識，加強對日常工作的檔案管理態度，認真學習檔案管理的相關知識，使檔案更好的為教學管理工作服務。

四、教學秘書工作應具備的素質

1.增強服務意識，加強個人修養。教學秘書作為教學管理的主要執行者，在日常工作中必須具備“熱心、精心、細心、耐心”的服務意識，要求不僅在思想上和政治上具有高度的責任心，而且還需要具備嚴肅認真的工作態度和甘為人梯的敬業精神。由于教學秘書服務對象的多元化及工作性質等特點，要求教學秘書必須擺正自己的心態，及時化解遇到的問題和矛盾，用“四心”開展日常工作。因此，要求教學秘書必須加強個人修養，增強一定的心理承受能力。在日常工作中始終保持冷靜、理智的頭腦，用積極向上的心態、熱心的服務態度做好教學秘書工作，努力培養良好的心理素質。

2.提高管理能力和溝通表達能力。教學秘書工作內容復雜而繁多，不僅要了解和掌握高等教育和高校管理的相關基礎知識，還要充分掌握學院不同學科專業教學計劃的內容和特點，如：下任務，排課表，安排不同專業不同年級學生的教學實踐環節等。因此，在開展各項工作時要做到心中有數，提前合理計劃，靈活掌握，以便及時作出適當調整，充分考慮每個學期的教學工作進度，做到有條不紊的保證教學工作的良好運行。此外，在教學過程中需要經常與其他人反復溝通，保證及時傳遞信息內容，做到有效的上情下達和下情上傳，針對偶然突發事件及時作出處理。因此，要求教學秘書必須具有良好的語言溝通表達能力，及時了解掌握教學管理環節的進展情況，溝通協調處理各階段所出現的問題，充分做好服務工作。只有這樣，在平時工作中才能站在一定的高度上去理解和思考問題，才能在更好地協助領導工作，服務好全院師生，保證教學管理工作的良好有序運行。

3.掌握現代化的管理技能。隨著現代化水平的不斷提高，教學管理也從傳統的管理模式進化到先進的網絡管理模式，教學管理活動依賴于教務管理系統的操作維護當中，各階段的教學管理內容在教務管理系統中均有體現，且工作的進展完成情況可以通過網絡實時查詢，大大提高了教學管理工作的效率。因此，教學秘書必須適應信息時代的發展，加強自身操作和應用相關軟件的水平，及時做好相關工作內容的統計情況。

隨著我國高等教育水平的不斷深入發展，教學秘書在日常教學管理中發揮著越來越重要的作用，在高校發展中是確保教學管理工作正常運行的骨干力量。教學管理是一門深奧的管理學科，兼有行政管理和學術管理的雙重職能。教學秘書肩負著學院提高教學質量的重大責任，必須深明其責，充分認識工作的重要性，努力提高自身的綜合素質，提高教學管理水平，適應不斷改革發展的現代化高等教育，積極學習、總結、研究、改進，才能將教學管理工作朝著科學化發展，推動教育教學質量不斷提高，為學校今后的建設和發展獻計獻策，作出新貢獻，促進學校的教學管理水平更上一個臺階。

參考文獻：

[1]孫靜.淺析如何做好新時期高校教學秘書工作[J].太原大學教育學院學報.2009，27（增刊）：84-85.

第5篇：管理學管理的職能范文

【關鍵詞】高職學生 情緒管理

一、負面情緒對學生的危害

（1）損害學生的身體健康。情緒是一個可以輕易影響人們身體健康的生理反應，每一次情緒的大變化都會引起人們的血壓升高、呼吸加快等等生理反應。而高職學生作為一個心智不太成熟的群體，其更易受到各種負面情緒的影響，且在不能友好處理的情況往往容易引起學生的身體處在不正常的狀態之下，如過度傷心與緊張引起地傷脾與傷肝等等，還有可能引起其它疾病，且往往使現有的病癥更加嚴重。

（2）影響學生的心理健康。情緒的波動往往會嚴重干擾人們正常的思維活動，使人們的判斷能力下降，從而導致各種精神疾病，常見的有抑郁癥和神經衰弱等等。如果高職學生長期處理負面情緒當中，則可能產生一種不良行為方式與思想活動，從而導致痛苦與無助，進而強烈影響到學生的心理健康。更為嚴重的可能會引致學生走上歪路，如沉溺于網絡游戲、甚至是吸毒，從而更加將他們推向深淵，最終走向不歸路。

（3）導致學生學業不良。進入高職學校以后，面對新的生存與學習環境，學生們需一個較長的時間來適應，而在這一過程當中必須會出現各種問題，自主學習時間的增多往往使學生不能夠準確把握學習節奏，從而使學生面對學習上的困難產生一種失敗感，自尊心會受到一定程度上的打擊，而大學教育往往不能向高中一樣把握好學生的學習與生活，往往使情況更加糟糕，從而更加容易導致學業不良。

（4）造成學生人際關系緊張。人只有在社會群體當中才能體現自身價值，才能獲取滿足感。眾所周知，良好的人際關系一方面可以使人們的心情愉悅，另一方面則可以促進人們的學習與工作效率的提升。而不良的情緒則可能導致同學之間產生矛盾。長此以往，會使學生之間感情冷漠，敵意情緒彌漫，從而使學生的不良情感得不到宣泄，會產生更為嚴重的問題。

（5）影響學生的人生觀、價值觀。負面情緒可能會讓人們形成不正確的人生觀與價值觀，因為，長期的負面情緒可能內化為學生的一種人格或品質，負面情緒當中的憂郁與悲觀都是不利于學生的生活與學習，并阻礙學生在日后的成長。

二、提高高職學生情緒管理能力的策略

（1）加強心理健康知識的滲透，提高學生的情緒認知能力。情緒是一種非常復雜的心理活動，有著非常明顯的社會性，而我們在日常生活當中情緒大多都是通過過濾才表現出來的，比如偽裝。這就從根本上妨礙了我們每一個人都把握真正的“自己”，從而不能正確處理自己的不良情緒所帶來的問題。情緒的良與不良都存在于人的一生當中，重要的在于如何管理自己的情緒。高職院校的學生應該了解自己的本性，對于常見的負面情緒應當有一個充分的認識與理解。高職院校相關部門可以開展各類心理講座與輔導課來幫助學生認識自己的內在情緒，提高學生的認知與處理不良情緒的能力，培養學生健康的心理品質。

（2）指導學生掌握情緒管理的方法，提高情緒管理能力。在現實生活當中，有很多的途徑可以引導學生掌控情緒，學習調節情緒的各種技巧，從而轉移與緩和由于負面情緒導致的心理與生理活動，提高情緒智力。高職院校的學生剛剛從高中學習的“苦海”當中脫離出來，他們的情感需要在大學當中得到宣泄，而這種情緒當中也有著不少負面情緒，如果這些不良情緒不能夠有效釋放，有可能會導致學生采用“爆發”的手段來宣泄。一旦學生產生負面情緒，如果能夠找老師與輔導員，甚至是要好的朋友進行交流則可以有效地疏導學生的不良心理活動，從而降低各種“出格”行動。此外，寫日記也是一種好的途徑，有充分的證據表明，一個人在悲傷時可以通過寫日記來使自己的情感得到一定程度的緩釋，促進身心健康。在此過程中，人們心中的不平情緒可以慢慢得到撫慰。

（3）創設良好的學習、生活氛圍，穩定學生情緒。從中學的高壓態勢走出來后，學生一時間不能夠適應現在寬松的學生與工作環境，一些學生在沒有教師“全天候”監督之下放松了對自己的要求，如部分學生不能夠安排好自己的學習與娛樂時間的分配，從而引發學生的空虛感，其中部分學生就渾渾噩噩的度過了大學生活，而在畢業時才感覺到追悔莫及。而一個良好的學習與生活氛圍則可以幫助學生找到大學學習與生活的方向，如加強師生之間的溝通，組織各項活動，引導學生正確的生活與學習，讓學生在活動當中認識自我，提升自我。而這其中，學校的社團組織可以起著非常積極的作用，因此，學校可以加強對社會組織的支持，特別是資金方面的支持。

（4）重視團體輔導，對學生進行情緒管理干預。情緒雖然是對事物的短暫的反應，但若不能及時進行調控，長期積存，容易導致抑郁、焦慮、強迫、自卑等心理問題。學生對單獨的心理輔導會比較排斥，而通過團體成員間的互動，個體在與他人的交流中能夠更正確的評價自我，并掌握自我心理調節的方法，提高情緒調適的能力，從而具有健康的態度行為和主動發展的意識和能力。通過團體輔導，提前對學生進行情緒管理的干預，避免不良問題的發生。高職校學生需要覺察自己和他人真正的情緒，并學會適當的表達、 有效調控自己的情緒，提高自身的情緒智力即“情商”（EQ）。同時，學生要改變觀念，樹立正確的人生觀，認清人生的價值與意義，正確面對生活中的挫折、煩惱，對自我進行恰當的評價，確立健康的人生態度，促進自我心身的健康成長。

參考文獻：

[1]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[2]葉素珍、曾振華. 情緒管理與心理健康[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3]蔡秀玲、楊智馨. 情緒管理[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

[4]孟昭蘭. 情緒心理學[M]. 北京：北京大學出版社，2005.

[5] （美）格里格、津巴多著. 王壘、王等譯. 心理學與生活[ M] . 北京： 人民郵電出版社，2008.

第6篇：管理學管理的職能范文

論文摘 要：學生管理工作是學校管理工作中的重點與核心，本文從學生自我管理能力的內涵闡述出發，概述了當前中職學生管理工作中遇到的困難與問題，進而指出加強中職學生自我管理能力培養的的現實意義所在，最后提出了相應的對策與思路。 

 

隨著我國社會的不斷發展以及近年來我國教育事業的深化改革，中職學校學生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰。學生總體素質的變化，以及受社會環境的影響，學生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結合工作實踐，就中職學生的自我管理能力及培養問題做以下探討和分析： 

一、學生自我管理能力的內涵及現狀 

（一）學生自我管理能力的內涵 

中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。 

（二）現階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰 

由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學生管理工作面臨新的難題，突出表現有： 

1.思想道德方面：集體榮譽感、社會責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強。他們以自我為中心，組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題；2.文化技能學習方面：相當一部分是學困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明；3.日常生活方面：一部分學生在學校開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有些學生睚眥必報，打架斗毆。不愛運動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。 

二、培養中職學生自我管理能力的重要意義 

職業教育的目標是實施學生自我管理的必然選擇，時代需要是實施學生自我管理的必然趨勢。2l世紀是一個以創新知識為基礎的知識經濟社會，也是一個網絡迅猛發展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學習、自我管理的能力。因而，引導學生自我管理、主動發展是時代的需要。 

鑒于以上所列的目前中職學生管理工作存在的突出問題，筆者認為，為開創學生管理工作新局面，中職學校應該通過培養學生的自我能力達到管理學生的目的，這樣還能提高學生的綜合能力，為學生走人社會、適應社會打下一定的基礎。 

三、提高中職學生自我管理能力的實現途徑 

（一）有效地激發中職學生自我教育和自我管理的意識 

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識發展的關鍵時期。他們要求了解自己，關心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨立的、堅強的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴重的自卑心理和自我認識偏差，嚴重阻礙他們進行自我教育和自我管理的健康發展。教師可以通過幫助他們對自身優勢的分析和明確當代社會對人才的需求，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰勝自己，激發和推動學生自我管理的積極性和自覺性，實行班級學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉變為管理者，學生主人翁和民主意識得到增強，從而煥發出自我管理的積極性和對班級的責任感。 

（二）為中職學生的自我管理的提供空間和舞臺 

每一個人都有被尊重被認可和自我價值實現的需要，這些需要是人的自我意識當中最本質最核心的內容，因此，在班級建設和管理中，教師應開展系列化班級活動，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。堅持“以學生為本”的理念，班級奮斗目標的確立、班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、實習成果展、手抄報制作等多種活動，教師應尊重和信任學生，堅持讓學生擔任各項活動的主要角色，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，教師應在幕后支持、指導并關注學生的成長。 

（三）強化學生在自我管理中的主體地位，充分調動其積極性 

學生是班級的主體，而學生又是具有獨立人格的活生生的個體。在班級建設和管理的整個過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使班級內的所有力量融合并產生一種新的更大的力量，最大限度地發揮班級集體和個體的潛在力量，使學生的主體作用得到充分發揮。在班級管理中，班級奮斗目標的設計、班級工作計劃和規章制度的制定，班級各項活動的開展等，教師都要給學生的發展留有余地和空間，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。 

四、結束語 

綜上所述，作為學生管理工作者，應該認真了解中職學生的特點，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質得以全面發展，培養出社會需要的人才。 

 

參考文獻： 

第7篇：管理學管理的職能范文

關鍵詞：高職學生;自我管理;培養措施

課題項目：本文系2014年吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“高職學生通用管理能力培養的理論研究和實踐”的研究成果之一。（課題編號：吉教科文合字[2014]第517號）。

一、高職學生通用管理能力培養的意義

培養高職學生的通用管理能力，能夠有效的提高學生的綜合素質，幫助學生獲得更好的發展，擴展學生的知識領域，提升學生的溝通能力與動手能力，幫助學生完善自己的性格，掌握正確的評價方法，明確個人發展的重要意義。并且將通用管理與自我管理有效結合，能夠促進學生綜合素質的培養，使學生走上社會后會有一個更好的發展。

二、高職院校中學生自我管理的管理模式

（一）加強對學生個體自我管理的能力。學生個體自我管理是管理模式中最基礎的管理方法。讓學生通過加強自我管理，讓學生的生理與心理得到健康良好地發展，最大限度地實現人生價值。

（二）加強對學生團體自我管理的能力。在整個學生管理的過程中，加強學生團體的自我管理是最為重要地一項環節。其主要是針對各個年級的學生會、班級管理小組、團組織與社團活動等等，學生們通過這些管理組織實現層層間的相互管理，實現自我的要求，鍛煉自我，對于活動項目直接或間接地參與到其中，能夠有效地發揮學生的向導作用，也能夠有效地鍛煉學生，提高學生的綜合能力。

三、高職學生自我管理能力培養的措施

（一）培養學生團體自我管理能力。（1）對于正式學生團體的自我管理能力的培養。學生所在的正式團體自我管理的組織中有著嚴格地管理制度，它能夠有效地促進學生自我管理的規范化與制度化。而從事學生教育管理工作的教師則要以自己的一言一行去影響學生，幫助學生，引導學生的生活與學習，主動關心學生。通過對學生進行黨課與團課的培訓與學習，幫助學生提高相關地認識，并及時樹立學生的吃苦耐勞精神，讓正式地學生團體更好的服務于同學，帶頭做到自我管理。（2）對于非正式學生團體的自我管理能力的培養。學校中的學生教育管理工作部門也要及時的關注與培養非正式學生團體的自我管理能力，在必要時進行指導。對于骨干學生要進行適當的掌控，并讓負責人管理自己的活動，通過活動明白是非，獲得經驗提高自己的自我管理能力。

（二）對于學生個體的自我管理能力的培養。（1）要加強學生道德品質的培養。高職教學中，必須要對學生進行政治政治教育，讓學生堅持正確的方向，用科學來充實自己的頭腦，聯系實際，將學習與思考有效的結合起來，并要結合主觀與客觀地條件，做到知行合一，厚德精術。（2）注重培養學生的創造性思維。高職學生具有較強的學習能力，所以在高校學習的過程中就要放棄被動地學習方法，積極采用全新地學習策略。從多個方面積累知識，培養學生探索新鮮事物的求知欲，在學習上實現創新，在自我管理上也要實現創新。（3）注重培養宿舍生活中自我管理能力。在學生的整個學習生活的過程中，宿舍生活是每一個學生都要經歷的，在學生接受半軍事化管理的過程中，要求學生要做好內務衛生工作，發揚好作風與好思想，遵守宿舍管理的規章制度，維護公共衛生安全，注意自身的衛生習慣，有計劃的安排好自己的學習與生活。

（三）培養學生通用管理能力。通用管理主要是指不同職業群體所體現出的共性的管理技能以及管理知識，并且你是所有管理者必須要具備的一項技能，并且隨著社會的不斷發展，社會對于管理者的要求不斷提升，很多人會面臨著不同的職業以及不同的崗位，這就要求必須要具備通用管理能力。高職院校要想提升學生的通用管理能力，那么必須要與相關的人才培養方式相互結合，要與學生的素質教育相互結合。要重視學生的日常管理行為，相關的學院領導要制定出詳細的管理規劃，能夠積極促進學生的日常管理行為，完善對學生的管理考核。同時學校也要重視學生的自我管理，能夠將自我管理以及通用管理相互結合，從而來發揮出學生的自我教育、自我服務以及自我管理的作用，加強對學生的管理能力培養。

結語：為了能夠向社會中輸送合格的高質量人才，就需要高職院校中要加大對學生的通用管理能力的培養。讓學生明確自身的規律與發展特點，并通過有效地途徑將通用能力落實到具體，發揮實際作用。

參考文獻：

第8篇：管理學管理的職能范文

【關鍵詞】多元智能觀；中職學生；班級管理研究

班級是學生學習的重要環境，是學生學習生活中的重要組成部分。良好的班級制度能夠促進學生的發展，以“制度管理”推進學生的自主學習和自我管理。基于多元智能觀對中職學生班級管理中的研究，以尊重學生個性發展為基礎，引導學生積極健康發展。

一、多元智能觀概述

多元智能觀理論由世界著名教育心理學家霍德華?加德納提出的，多元智能觀理論主要內容是學校多學生的發展管理以學生發展差異實施多元化發展規劃，尊重學生個性化發展。當學生在某一方面發展突出時，應當鼓勵學生充分進行發展而非限制學生發展。多元智能觀理論是促進學生全面發展的重要手段，基于該理論基礎上實施中職學生班級管理研究，是將學生管理和學生培養相結合的實踐理論實踐，促進教育發展多元化、實用化方向發展的有力指導。

二、當前我國中職學生班級管理存在的問題

中職學生教育問題是我國教育發展中重點突出問題，中職學生與普通高校學生相比他們的文化水平參差不齊，自身學習能力較差，并且有較強的青春期逆反心心理，中職學生由于自身前期學習成績較差，他們容易形成自卑心理，并且學習熱情和對班級活動的參與程度較低，通過調查發現，中職學生對班級管理的參與中，僅有25%學生能夠主動參與到班級管理中，這樣的發展現狀對學生的個性發展造成阻礙。

（1）中職學生班級管理“制度化”嚴重。學校班級制度管理內容主要包括對學生紀律，衛生等方面考察，促進學生全面發展，許多教師在班級管理中誤解了學校的管理意圖，在管理過程中之種種學生的紀律、衛生表層管理，對學生個性發展，成長心理的研究程度較低。由于中職學生發展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強，導致中職學生管理“制度化”嚴重，與學生的實際發展狀況完全背離，導致中職班級管理制度實施效果較差，不僅破壞了班級發展的正常秩序，同時也導致學生心理扭曲發展。

（2）中職學生班級管理學生參與度不高。中職學生處于青春期，中職學生班級管理制度中的相關理論化豬肚管理和單一的管理形式只能對學生產生約束能力，無法激發學生的興趣，導致種植中職學生對班級管理的參與程度較低。最終形成中職學生班級管理“教師制定，教師實施”的局面，班級形成“教師為主體”的教學氛圍，與教育發展理念完全背離，同時這種班級管理方式也會增加學生的逆反心理，對教師引導學生學習和發展帶來嚴重阻礙。

（3）中職學生班級管理的評價形式單一。班級管理是班主任依據班級學生的綜合發展水平制定的一套能夠促進新j發展的制度保障，為中職學生的發展提供了發展制度保障，保障學生能夠沿著正確發展方向發展，但當前我國中職學生班級管理的評價形式較單一，班級管理評級只作為學生懲罰的標準，缺少學生鼓勵制度的鑒定。例如：某班主任制定中職班級管理制度時，主要內容只有關于學生違反班級管理的懲罰措施，沒有為班級做出貢獻的獎勵措施。使班級管理制度成為學生懲罰的“參考”，限制了學生的個性發展。

三、多元智能觀在中職學生班級管理中的應用

（1）中職學生班級管理堅持學生為主的管理方式。多元智能觀在中職學生班級管理中的能應用首先堅持學生為主的班級管理方式，班主任制定相關班級管理制度時應當以尊重學生的個性發展為制度前提，注重把握中職學生發展的自身特點，形成班級管理制度既是學生發展的規范要求，同時也是促進學生個性發展的動力。例如：班級管理制度中對學習成績上升5名的學生給予全班表揚，并且給予一次做“老師助手”的課題研究探討機會，引導學生的個性發展。

（2）管理形式多樣化，引導學生主動參與。中職學生由于自身學習成績不理想導致學生容易產生自卑心理，教師在開展中職學生班級管理的制度制定和實施管理時應當通過多重化手段引導學生重新樹立自信心理，促進學生優勢的充分發揮，引導學生主動參與到班級管理中，實施班級管理多樣化發展。例如：教師依據學生的發展能力，將學生分配成小組管理，讓管理能力較強的學生作為小組的“小領導”，培養學生組織能力和管理能力。

（3）實施班級管理制度民主化發展。基于多元智能觀對中職學生班級管理進行管理應用時，教師應當實施民主化管理辦法，逐步實現班級管理評價標準多元化發展。教師在制定班級管理制度時，充分聽取學生的意見，使學生能夠主動參與到班級管理的制度確定中，形成中職班級管理賞罰分明，同時，學生主動參與到班級管理建設中來，學生在討論過程中也對自己形成明確的約束，從而促進中職學生班級管理的開展。

基于多元智能觀對中職學生班級管理研究的分析和討論為當前我國中職學生班級管理中存在的問題提供了解決辦法，同時也為形成良好的中職學生班級氣氛提供依據，促進中職學生個性發展，也推進我國教育事業進一步發展。

參考文獻：

[1]莫小衛.從多元智能的角度談中職學生管理[J].教育教學論壇，2015，02：16-17.

第9篇：管理學管理的職能范文

一、在課前預習中培養學生的自學能力

進入高三，學生基本上都卷入了全面的總復習階段，學案教學是我們的基本模式，學案上有考綱要求、考試熱點、知識提要、例題精選、配合練習等內容。教師在教學中要做到學案提前發，課前查。提前一天發學案，學生在明確學習任務的情況下，可以提前著手研習，通過讀教材、查資料、相互討論等方式，熟悉重點、注重難點、查找疑點，一些簡單、了解性的內容，可以通過自學掌握。同時也能研究相關知識的內涵、外延，及相互間的聯系，記下疑點、關鍵點，然后在課堂上集中精力有的放矢，消化掌握。

二、課堂上充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力

課堂教學是教學陣地的重點，為了讓學生的自學能力得到提高，教師要更新教學觀念，精心組織教學過程，一改以往的填鴨式、滿堂灌的教學模式，不斷啟發、引導、激勵學生積極參與教學過程，發揮學生的主體作用。

在教學設計上，教師根據實際情況，結合所發學案，首先讓學生自學，然后分組討論，學生間相互探討、啟迪、爭論，形成自己的見解，使每個學生都能夠積極地、主動地學習。最后可讓學生提出問題，鼓勵學生大膽質疑，結合教師的因勢利導、糾正偏差，幫助學生認真歸納、系統起來，形成認知結構。在這個過程中，教師的充滿信任的目光、激勵的教學語言、充滿情感的鼓勵，都為學生創設民主、平等、和諧積極向上的學習情境，讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中積極思考，既提高了學生的思維能力，也很好的培養了學生的自學能力。

三、復習完一章節，在小結中培養自學能力

在高三，每復習完一章，要引導學生進行系統小結。先讓學生自己總結全章知識之間的縱向 橫向聯系，然后找出與其他章節之間的知識銜接，這樣不僅使學生全面深刻 牢固地掌握知識，形成穩固的認知結構，運用起來得心應手，而且還可以提高能力，發展智力，因為只有那些網絡化、結構化、程序化的知識，才能轉化為能力。學生對知識進行結構化整理過程，本身就是很好的自學能力的訓練過程，更重要的是通過對知識的整理，還能激發學生對自己的學習活動進行反思，及時調整學習策略，自覺地把握思維方向，促使自學能力向更深層升華。

四、在做情境題中培養學生的自學能力