建筑給水排水工程課程設計精選(九篇)

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第1篇：建筑給水排水工程課程設計范文

關鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學實施；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術專業的職業核心課程之一。給水排水工程技術專業的學生主要是在企業的施工、監理和預算崗位就業，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現場的距離，從而縮短學生在企業中的適應時間，實現“零距離”上崗。

“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題

“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統的分類、組成、布置、敷設及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設計。課程設計是一個綜合性的環節，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現了如下一些問題。

理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業的發展，其內容越來越豐富。目前，多數高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或學年）在企業頂崗實習。這就導致了專業總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環節花的時間不夠，到課程結束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。

實踐指導不足 多數學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環節中，由于學生在獨立進行設計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。

課程設計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設計操作程序認知不足，在期末的課程設計中，容易出現學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經驗，在管網布置中需要不斷進行修改與調整，花費大量時間。到課程設計時間快結束時才真正進入設計狀態，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。

制圖基礎薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設計軟件的普及，多數高職院校建筑類專業都開設了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數教室都有多媒體設備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環節。

課程教學改革探索

夯實基礎制圖能力 強化制圖環節的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務，在制圖教學環節上，要求任課教師在學生手工繪圖環節加強訓練，培養學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環節上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養CAD繪圖能力的同時，為后續“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎。

保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設計），在機房或實訓室上課，主要進行識圖與設計訓練。理論講授以傳統方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統的“一言堂”教學模式，運用現代化教學手段，加強現場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業教育常用教學方法。理論環節的授課一般是分系統進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統、消防系統、排水系統、雨水系統和熱水系統，教學中可把各系統作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當地在建或已建的多層建筑，作為理論授課和識圖環節的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務。教師可就學生學習過程中出現的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。

通過設計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統有了一定的認知，掌握了基本的系統要素，就可以進入設計練習。設計練習分系統進行，在各系統教學中分階段實施。如給水系統的設計，可結合理論教學的進度，將給水系統分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統圖初步繪制；（3）衛生間布置與大樣圖繪制；（4）設計說明、圖例、材料設備表編制。在任務實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節的講授，在中期或課程臨近結束時就學生在練習中出現的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結知識點。

課程設計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環節，課程設計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設計能力。要完成一個完整的給水排水系統的設計，停課1周或2周進行課程設計，時間往往不夠。可以在開學初就把課程設計的任務布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設計任務進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設計時，學生需要做的是把各系統的內容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統和大樣圖進行修改和細化，并對各系統的設計說明和設備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設計的難度，提高學生完成任務的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現象。在課程設計完成后，可以增加一個簡單的答辯環節，讓學生展示設計成果，說明各自的設計思路，在使學生對自己的設計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。

強化課程設計管理，完善監控評估體系 課程設計能培養綜合設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調研能力。在課程設計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規范，正確選擇設計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結果表現在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關，針對各部分出現的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務分解，要求學生針對各個小任務分別提交成果，經教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務。在課程設計階段，必須把各項任務在短時間內（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設計階段的進度控制如表2所示。

進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環節的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領域的內容，根據專業側重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業圖紙則主要通過各專業教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環節以施工方的角色提問，教師以設計方的角色解答問題，最后教師進行總結。

加強教師專業能力培養

加入地區性給排水協會，獲取行業信息 教材的部分內容一般會滯后于行業技術的發展，本學科不斷有新技術、新材料、新設備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協會，借此參加專業年會、交易會或專業研討會、專家講座等活動，從而學習行業的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業素質。在教學中更能言之有物，使學生對行業發展有所了解，提高學習本課程的積極性。

加強企業實踐，鼓勵教師下企業實踐 學校可安排半年到一年時間讓教師到相應的企業進行崗位實踐。教師在企業的角色定位應為企業員工，接受企業的工作安排，進行設計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結合工程實踐和教學內容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業實踐，在提高教師專業能力的同時，也有利于教學水平的提高。

參考文獻：

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[5]張林軍，王宏.《建筑給水排水工程》課程設計教學改革研究[J].實驗科學與技術，2012（1）：86-88.

第2篇：建筑給水排水工程課程設計范文

建筑給水排水工程技術的發展，關鍵在于人才培養，這對高等院校建筑給水排水工程的教學也提出了新的更高的要求．

教學模式改革

從近幾年本專科畢業生就業的反饋信息來看，社會對從事建筑給水排水工程設計、施工、管理人員的需求呈上升趨勢(據住建部統計，2010年給水排水工程專業畢業生就業率全國排名第四)，且要求具備較寬的相關專業知識．筆者所在的土木工程學院，根據建筑給水排水工程課程特點，要求學生在該課程學習之前構筑堅實的理論基礎知識，學習建筑給水排水工程課程之前，除學完基礎課程之外，需要先修建筑概論、給水排水工程結構、給水排水工程CAD制圖、水力學、泵與泵站等專業基礎課程．通過建筑概論、給水排水工程結構、給水排水工程CAD制圖的學習，學生能夠了解建筑構造與其他相關專業的協調關系，掌握建筑識圖、制圖和建筑防火分區的基本知識，為建筑給水排水工程的理論和設計原理奠定基礎［1］．通過水力學、泵與泵站的學習，為建筑內部和居住小區的給水排水系統、建筑消防系統、建筑熱水系統等管道水力計算的理論與方法打下堅實基礎．建筑給水排水工程的教學中宜補充有關防排煙、供熱、通風、空調、供電和燃氣等設備系統的基本知識．在我校近10年的教學實踐中，增設了本專業或相近專業的選修課，如建筑消防設備工程、高層建筑給水排水工程、建筑節水技術、供暖通風與空氣調節、工業通風、建筑電氣、燃氣輸配等，實施效果良好．

現行的《建筑給水排水工程(第六版)》教材在編寫過程中雖然吸收了部分院校在建筑給水排水工程教學中積累的經驗和近年來國內外給水排水的一些新技術，但與該學科不斷涌現的新技術、新材料、新設備相比，教材的部分內容建筑滯后于行業技術的發展［2］，如綠色消防技術、雨水利用新技術和新型管材方面．教材內容的更新速度經常跟不上與之相關的設計規范、規程、標準、措施、手冊、圖集等，如游泳池和水上樂園給水排水設計的內容未按最新的《游泳池給水排水設計規程》(CJJ122－2008)修改．任課教師利用業余時間，除了參加省里一年一度的“給排水年會”、“海峽項目成果交易會”外，還要經常參加給水排水信息網與土木建筑學會給排水分會等組織的研討會、專家講座等．筆者去年參加的“雨洪利用新技術”、“綠色消防技術”等講座，不僅學習到一些新理念，而且可以跟蹤前沿的科技信息知識，及時充實教材內容．通過典型工程實例介紹，如住宅、商住樓、賓館等，讓學生通過具體的建筑思考某部分內容，通過思考逐漸消化抽象的理論，體悟到建筑給水排水工程與每個人的日常生活密切相關，并對人們生活質量的高低有直接影響，消除學生對專業知識的陌生感，提高學生學習本課程的積極性．

隨著建筑給水排水工程的學術研究迅速發展，與之直接相關的工程設計規范、規程有十多本，如《建筑給水排水設計規范》、《建筑設計防火規范》、《高層民用建筑設計防火規范》、《自動噴水滅火系統設計規范》、《建筑中水設計規范》、《游泳池給水排水工程技術規程》、《管道直飲水系統技術規程》、《建筑與小區雨水利用工程技術規范》等．這些規范規程不斷修訂改版，專業教師應及時對照修訂前后內容，把其中的來龍去脈搞清楚，將改版的最新進展融入課堂教學中［3］．《建筑給水排水設計規范》(GB50015－2003，2009版)比2003版加入了不少新技術、新內容，授課過程中教師要合理把握增刪的尺度，課程設計和畢業設計用到的內容需要詳細介紹，如生活飲用水管道防回流污染措施的使用條件、居住小區給水管道設計流量計算、通氣條件下排水立管最大設計排水能力的調整內容、熱水供應設計小時耗熱量設計參數的修改、疊壓供水、太陽能和熱泵供應等節能技術原則規定等．《游泳池給水排水設計規程》(CJJ122－2008)比舊版的規程修訂了部分內容，如池水循環部分，在授課過程中要及時補充．隨著節水減排技術的普及，教師授課過程中必須把《管道直飲水系統技術規程》、《民用建筑節水設計標準》等規范標準的部分內容穿插到課堂中，學生在課程設計和畢業設計中才能熟練掌握，為今后實際工程設計應用打下良好基礎．

建筑給水排水工程課堂教學一般為40～50學時，現場實踐教學4學時，不少內容未能接觸．如何在有限的學時內補充增加該學科的新技術、新知識是課程教學改革的關鍵問題．我專業近年來堅持課內、課外結合，課內教學注重問題引出、案例講解．任課教師在認真學習外購課件的基礎上，結合本校學生的學習情況，編寫和應用信息量大、界面豐富、適合自身發展的多媒體課件，解決有限課時傳遞大量信息的難題．如課堂上講授自動噴水滅火系統、二氧化碳滅火系統、排水立管中水流狀態、固定消防炮系統等內容，學生覺得很抽象，利用flas演示，學生則會恍然大悟．在研討會、海峽項目成果交易會收集新產品廠家專業團隊開發的動畫短片，使學生感受建筑給水排水工程學科知識的應用無處不在，激發他們的創新熱情．課外教學將課內教學延伸，構建了建筑給水排水課程網絡教學網站并將多媒體課件上傳，方便學生查閱課內教學內容［4］．網站設置課程作業、模擬試題庫等欄目，課程作業有課內各章節習題和課外開放型作業，學生利用課外時間練習各章節習題，鞏固課堂教學內容;開放性作業引導學生提出多種設計或施工方案，技術經濟可行條件下優化方案，鍛煉解決工程技術問題的能力;學期末學生可以在線隨機抽取模擬試題．心得體會和互動交流欄目提供了在線答疑與交流的平臺，拉近了師生之間的距離，能充分調動學生學習積極性，提高教學效率．科研成果欄目傳遞本學科前沿知識，激發學生的好奇心，培養學生的創新潛能．有經驗的任課教師經過多年教學積累，編寫了《建筑給水排水工程習題集》(中國建筑工業出版社出版)供學生課外配套使用，效果甚佳．

加強教師梯隊建設

目前，大多數青年教師是“從學校到學校”的博士、碩士，在教學和實踐上還不夠成熟，難以保證實踐性較強的專業課程教學質量［4］．為此，學院延聘資深而有專長的建筑給水排水工程教授，協同任課的青年教師積極參與實際工程設計，傳授多年積累的工程經驗，形成老中青相結合的教師梯隊，并編寫了《快速識讀建筑給水排水施工圖》作為課程設計和畢業設計的輔助資料．青年教師在工程實踐中不斷成長，豐富教學內容，密切關注培養學生的專業技能．另外，還聘請有豐富工程實際經驗的教授級高級工程師來校交流指導本科生的畢業設計．

第3篇：建筑給水排水工程課程設計范文

關鍵詞：給水排水專業；工程實踐能力；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0152-02

隨著社會經濟的快速發展，人們的生產生活方式也發生了很大變化，環境問題在這種背景下越來越突出，受到了社會大眾及國家的高度重視。給水排水工程專業是以培養城市給水排水、水資源開發利用以及污水治理等方面的高級工程技術為目標的，從而滿足社會對應用型、實踐型工程技術人才的需求，不僅應使學生具備全面扎實的基礎理論知識，同時還應具備較強的實踐能力與專業技能。

一、給水排水工程專業實踐教學概述

目前，給水排水工程專業在課程設置方面以培養具有扎實基礎知識及實踐應用能力的專業技術人才為目標，主要包括基礎課程的設置以及實踐環節的安排，其中基礎理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業廢水處理》等十余門課程，從而使學生全面掌握給水排水專業的基礎理論知識及方法，提高學生的工程素養[1]。

同時，作為以培養實踐型、應用型專業人才為目標的專業，課外實踐教學的質量與水平直接影響著學生的綜合素質及專業實踐能力，是對理論基礎知識的延伸與拓展，對其在實際應用中的具體體現。在實踐教學環節中主要從實習與設計兩方面對學生的工程實踐能力進行加強，其中課外實習主要包括認識、生產、畢業、金工以及測量等實習內容。在專業設計中包括課程設計與畢業論文的撰寫，課程設計的內容具體包括給水處理廠、排水管網、水泵站、污水處理廠等方面的課程設計。

實踐教學不僅能夠進一步鞏固學生的基礎理論知識，使其在工程實踐教學中檢驗自身的知識體系是否完整以及知識掌握及應用情況，同時能夠培養學生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實際需求，具有不可忽視的現實意義。經過大量實踐教學經驗表明，實踐教學環節能夠反映出學生對專業知識及技能的掌握情況，學生通過在實習過程中進行觀察和總結，并結合自身知識形成實習報告，教師對其工程設計所使用的計算方法以及圖紙繪制進行評價能夠得到有效的反饋信息，并作為教學跟進和完善的依據，從而更好地培養學生的工程素養。

二、給水排水專業畢業生需要提高工程實踐能力的迫切性

當前，在給水排水工程專業的實踐教學中仍存在部分問題，如部分教師雖然理論知識教學能力較強，但在實踐教學中存在工程實際經驗不足，導致教學質量得不到保證的問題。實際中，施工管理、工藝設備講解以及工程設計等部分的內容都要求教師具有深入了解的知識儲備。同時，教師的實踐教學能力也有待提高，對于實踐性特點突出的專業，要求教師能夠在課程設計及實習等方面指導和幫助學生。但是，由于目前各高校在吸收優秀師資力量時存在以學歷、科研成果為標準的現象，使得教師的工程實踐能力得不到保證，對實踐教學的開展十分不利。

此外，生產實習是提高學生工程實踐能力最直接、有效的措施，能夠使學生對水處理相關工藝進行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統化的機械設備、控制措施以及檢測儀表等內容的支持，這使得高校在開展生產實習教學的過程中受限，課程設置方面對水處理設備的教學內容也較為缺乏，較少組織學生去水處理行業相關的企業進行生產實習，十分不利于培養學生的工程實踐能力[2]。

隨著高等教育改革的不斷推進，“卓越工程師計劃”的提出為各高校給水排水工程專業提出了新的要求，應以培養具有創新精神、實踐能力的高級技術人才為目標，這同時也是設計院、施工單位、安裝公司、政府管理部門等用人單位對學生在工程實踐經驗方面提出的要求。因此，當前高校給水排水工程專業在培養學生工程實踐能力方面亟需進行改革和提高，以實現培養應用型、創新性的高級專業工程人才的教學目標。

三、加強給水排水專業學生工程實踐能力的對策

（一）理論課程教學中的提高

在教授給排水理論基礎知識的過程中應從培養學生給水排水工程系統的思維模式的角度出發，引導學生結合實習實踐經驗對基礎理論知識進行梳理和歸納總結，對給排水管道系統、建筑給排水工程、新興技術和需求以及水資源保護利用工程設計等內容進行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識體系結構[3]。此外，教師還應引導學生積極關注水處理工程相關的法規、經濟、建立、施工等方面的知識與政策，形成完整的城市水系統運營管理的思維模式，從而提高自己在工程實踐應用中的問題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎。

（二）課程設計、畢業設計中使用新的規范、標準、手冊、產品的樣本

在課程設計中以給水排水專業的教學大綱為依據，并以工程設計規范要求為基礎進行設計，如泵站課程設計、排水管網課程設計以及污水處理廠設計等，并以校企結合的形式進行。在畢業實習與設計中可以采用組織學生進行“邊實習邊設計”的方式，學生在確定畢業設計的方向與內容后，通過參與現場實際工程項目從而提高設計的合理性與科學性。同時，在教師與現場技術人員的指導下，由學生獨立進行設計并完整任務，不僅能夠鞏固學生對基礎理論知識的掌握，同時能夠有效提高學生的問題解決能力與實踐應用能力。

（三）增加生產實習的方法提高工程實踐能力

因此，有條件的高校應積極與水處理生產及管理單位進行聯系，建立實習基地，為學生創造參與生產實習的機會，使其能夠對風機的種類、管道的相關知識、閥門的特征以及PLC的控制原理等內容進行全面了解，幫助學生積累實踐經驗。同時還需注意在選擇實習單位時應主要其是否具有一定的代表性，是否能夠為學生提供充足的生產實習時間，并且應要求實習單位為學生提供參與主要生產環節的機會，能夠全面熟悉水處理工程的實際運行及管理工作[4]。

（四）聘請企業技術人員參與教學

通過聘請工程設計、施工及監理單位具有資深經驗的技術人員參與給水排水工程設計與施工的教學環節中，能夠幫助學生更加全面、深入地了解工程設計及施工方面的規范性、實踐性知識，培養學生的工程素養。同時，校方還可以聘請污水廠、排水公司以及自來水廠等單位中對給排水設施具有豐富管理和運行經驗的專家，對給排水工程的運行管理特征以及設備的工藝進行講解，從而提高學生對實踐教學的參與積極性。在聘請技術專家進行教學的過程中可以通過專題講座、學術報告以及研討活動等方式進行，拓寬學生的知識視野，為學生了解給排水工程實際創造機會。

（五）在卓越工程師計劃中實施經驗的積累

卓越工程師計劃是針對當前給水排水專業實踐教學中存在的問題提出的，旨在培養具有實踐應用能力的高級技能人才，某高校給水排水專業在實施“卓越工程師計劃”的過程中從培養方案及實踐教學環節的設置兩方面進行：

1.以培養學生的工程實踐能力為核心制定人才培養方案，從課設試驗、施工實習、課程設計以及畢業設計等七個方面對培養計劃進行安排，以培養目標為導向選擇給水排水工程設計、施工及管理等企業作為實踐教學基地，同時聘請具有工程實踐經驗的專家、技術人員在實習基地為學生進行現場指導[5]。

2.要求學生的實踐學習實踐累計足夠40周，并在實踐學習過程中撰寫專業論文以及課程設計，從而提高學生的工程實踐能力。同時，通過在課堂教學中以校企合作的方式培養學生的研究能力與創新能力，以給水排水實際工程項目為學習內容，讓學生參與到項目研究、設計與開展的實際過程中，從而結合自身的理論基礎知識切實運用到工程項目中，培養其成為卓越工程師的潛質。

3.在卓越工程師培養方案中設置基礎教學、實踐教學以及其他實踐教學環節，為培養學生的工程實踐能力創設良好的教學環境，如在基礎教學中設置金工實習、計算機訓練以及水分析化學實驗教學等；在實踐教學中設置認知實習、生產實習、畢業設計與實習等；在其他實踐教學環節中積極組織創新能力拓展項目以及科技文化活動等。

四、結束語

綜上所述，給水排水專業是以培養具有工程實踐能力的應用型、實踐型專業人才為教學目標的，以期為廣大企業輸出高質量、高能力的人力資源。實踐教學環節作為提高學生實踐應用能力的重要環節，應引起廣大教育工作者的重視，針對當前存在的問題進行深入研究，從而提出有效的對策，保證教學質量，從而實現給水排水工程專業的長足發展。

參考文獻：

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[3]于文波.淺談高職院校給水排水專業施工課程教學改革[J].價值工程，2014，（18）.

第4篇：建筑給水排水工程課程設計范文

關鍵詞：給水排水 實驗 模型

給水排水工程專業是一門工科專業，學生畢業后大多從事實際工程應用工作。2011年1月8日，教育部下發《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，明確指出卓越工程師教育培養計劃的基本原則為“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”。培養卓越工程師，需要認真做好每一個教學環節[1]。這對給水排水專業人才培養提出了新的目標和更高的要求。實驗教學是高校培養高素質合格人才的重要環節之一。給排水工程專業實驗教學是學生在大學期間實驗教學的高級階段，是培養學生綜合應用基礎理論知識與方法，發現問題、分析問題、解決問題能力的教學環節，是學生獲得實際技能，形成就業能力，培養創新、創造能力，構建全面能力結構的重要時期[2]。

1 目前實驗教學特點及實驗教學環節存在的問題

我校給水排水專業成立已整整20年，給水排水專業的專業課程實驗教學和環境工程的實驗教學過于相近。給水排水專業的專業主干課程給水工程、排水工程等都相應開設給水工程實驗和排水工程實驗，相應的實驗項目主要有：自由沉淀、澄清、混凝、吸附、氣浮、過濾、離子交換、反滲透等單元實驗。這些專業主干課程的實驗教學內容和模式與環境工程專業水污染控制工程等開設的水污染控制工程實驗相近，僅側重于開設各單體構筑物的單元實驗及研究，缺乏整套工藝流程的工程系統實驗研究，給水排水的學生無法明確自己的專業特點，容易與環境工程專業方向混淆。

如何改進教學模式，使專業實驗教學更接近工程性，突出專業特點，對培養“卓越工程師”具有十分重要的現實意義。

2 給水排水新型“模型式”實驗教學模式的改革思路與方法

針對所存在的問題，本研究以給水工程為例，通過在給水工程及實驗教學中引入自來水廠布置及全套流程裝置模型，進行給水排水專業 “模型式”實驗教學模式改革，對調動教師教學的主動性和學生學習的積極性都能起到良好的促進作用。

2.1 建立以自來水廠主系統為核心的實驗教學新模式

根據以往的教學模式，開設給水工程實驗時，和環境工程一樣，僅從全部單元實驗項目中選符合大綱要求的6～8個單元實驗，獨立進行實驗。例如過濾實驗，僅需在單元構筑物“無閥濾池”上完成實驗，分析準備好的水樣進出無閥濾池的水質情況，觀察濾池效果即可，無需考慮其他構筑物有沒有相關影響，缺乏水廠工藝流程的系統實驗認識。給水排水專業學生畢業后，大多從事給水排水工程設計、施工工作，學生應該在掌握單元實驗的基礎上，更加側重于系統地掌握全套流程裝置的整體運行狀況，并熟悉各構筑物的工程結構、設計施工及整體布置，以便畢業后從事相應的給水排水工程設計工作。

因此，在實驗教學中引入 水廠布置及全套流程裝置模型， 建立以自來水廠工藝流程系統為核心的實驗教學新模式，提高專業認識。主要有以下兩點：（1）在模型展示中提高工程感觀性。在開展實驗時，可通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，把原來單獨開設的過濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實驗系統地展示在流程中，通過這種展示，學生可以熟悉各構筑物的結構原理，也可觀察水廠各單元構筑物之間的高程關系及其設計的重要性，為以后設計打下基礎。（2）改進實驗教學方法。由于模型的引進，給水工程實驗也可圍繞該模型開展設計性工程實驗項目，把實驗教學由“獨立型”轉向“系統型”，學生可以根據設計的流程連接各單元構筑物，模擬水廠設計運行效果，分析實驗結果并思考改進的措施；由此，不僅能讓學生學到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結的技能，而且能結合專業理論進行實際應用，從而更好地理解專業理論知識，全面訓練學生科學實驗能力、工程應用能力、綜合創造能力，掌握解決工程實際問題的方法。

通過實驗模擬運行水廠的設計效果，突出專業的工程性，學生在夯實實驗基礎的同時，還體現出了水廠全套流程的工程設計，明確給排水專業的工程設計內容，實現“給水排水實驗、設計、實習”三位一體的一體式教學。

2.2 建立給水排水模型設計等實踐活動，構建新型模式

創新教育中，創造性思維的培養和訓練是重點[3]。給水排水工程學生在扎實專業基礎知識的同時，需具有較強的分析研究和實踐創新能力，才能在以后的工作中解決工程技術難題，這需要不斷地進行各種形式的強化訓練，開發學生的各種潛能。

2011年10月，我校首次在2009級給水排水專業學生中舉行 “第一屆給水排水模型制作大賽”，學生通過自由組隊，制作相關給水排水專業模型參賽。比賽有以下特點：

（1）模型范圍：給水排水專業方向為主，①建筑給水排水方向：生活（或消防或合用）水箱、生活（或消防或合用）水池、消火栓箱、建筑給水（或排水、消防）管道系統、自動噴水滅火系統；②室外給水排水方向：室外小區給水（或排水）管道系統、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關設計尺寸均可參考相關教材，或從網上下載相關標準圖片和設計圖紙作為模型參考尺寸，要有相應模型的基本簡圖。

（2）評分標準：對模型的整體完整美觀程度、實用性、創意、工藝等方面進行評比。

（3）學生層次：不同層次的學生可根據自己的綜合素質、知識結構、理解能力和實踐水平等，自主選擇設計水廠的單體構筑物或水廠整體裝置模型進行創新性設計，通過實驗試運結果或創新程度等方式進行評選，提高學習的興趣。

通過查閱課外資料與動手制作模型，增加學生對專業相關知識的了解，從理論知識聯系到實際的工作構件，加深學生對各構筑物的結構形狀及原理的認識和了解，另一方面，可促進班級間的交流，營造更好的學習氛圍，教學由“被動式”轉為“主動式”，為學生提供 “創新”的模擬平臺。

3 實踐與效果

3.1 實驗教學突出本專業方向，區別環境工程，工程性突出

通過教學實踐，本屆學生較往屆學生專業認識明確，通過對水廠總體布置的感觀形象認知，對各構筑物的具體結構有更深入的體會；同時，本屆學生在進行相應課程的課程設計時，例如，給水廠課程設計、污水處理廠課程設計等，比往屆學生更能理解設計的原理和基礎，更能注意設計相應結構時的細節問題，設計更完善，更合理，各門課程設計平均成績比往屆高2～4分，為畢業后較快地勝任實際工作打下工程基礎。

3.2 有利于提高學生的應用能力和創新能力、提高教學效率

通過模型比賽，學生在自主進行水廠模型設計時，往往會主動參觀實驗室水廠模型或上網查找相關資料并進行思考，一方面，加強了工程設計能力，創新能力，另一方面，提高了自主學習的能力，營造了濃厚的學習氣氛，班級凝聚力加強。由于狀態積極向上以及對專業認識深刻，2009級學生多人次獲得院校級優秀獎學金，班集體也多次獲得院級優秀稱號；2013年1月，全級77人中有17人參加考研，創往屆學生考研比例的高峰；在進行課程設計和畢業設計時，領悟程度和設計能力較往屆都有很大的提升。

4 結束語

深化教學改革是適應現代化建設對高層次人才培養的重要保證[3]。通過不斷的改革，近年來，我校給水排水工程畢業生就業率達100%，其中珠三角地區就業率達90%以上，有部分學生考上華南理工大學等重點院校研究生。實踐表明，“模型式”教學有利于大學生創新能力和實踐能力的培養， 加強課程的綜合性和實踐性。只有提高學生的實際操作能力和綜合素質，才能將大學生培養成德智體全面發展的專業型人才。

參考文獻

[1] 王少坡，孫力平，盧靜芳.給水排水工程專業畢業實踐環節改革新思路[J].中國建設教育，2012（3）：79-81.

第5篇：建筑給水排水工程課程設計范文

[關鍵詞]畢業設計 題目選擇 進度 課程

一、前言

給水排水工程專業是高等工科院校普遍設置的一個專業，實用性較強，社會對該專業人才需求較大。該專業主要分三個研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡稱“建水”）。學生的畢業設計一般選其中一個方向進行研究，如其中的“建水”方向主要是培養學生獨立完成建筑給水、排水和消防給水工程設計能力。

畢業設計是高等工科院校學生培養計劃的最后一個實踐性教學環節，是對學生大學期間所學基礎知識、專業知識的全面總結與提升，旨在培養學生的獨立分析、解決問題的能力，是對之前各個教學環節及其內容的深化和運用。通過畢業設計教學環節，使學生得到成為一名工程師所必需的基礎訓練，培養其查閱中外資料、撰寫說明書、繪制施工圖等能力，為學生走向社會、參加工作打下扎實的基礎。

基于給水排水工程專業教學大綱，結合筆者在設計院從事民用建筑給排水工程設計工作的經驗、“建水”課程教學和“建水”方向畢業設計指導實踐，并針對專業特色、設計要求、就業需求、本校培養目標等，筆者對高等學校給排水工程畢業設計（“建水”方向）的教學方法進行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進度控制與指導方式、課程設置、實踐環節等方面，并對如何提高畢業設計質量提出了幾點建議，以期更好的發揮畢業設計教學環節作用、使學生更好地掌握知識并得到全面的提升。

二、教學方法的探討

（一）題目選擇

畢業設計題目選擇既要以專業教學大綱為基礎、完成相應的設計內容，又要兼顧學校的辦學特色、與學生的基礎水平相適應，還要滿足社會對專業人才的需求、融合本專業最新的技術與工藝，同時應讓學生有實踐的機會、弱化畢業設計“紙上談兵”的缺點。

因此，“建水”畢業設計的題目選擇一般考慮幾個方面。首先，應選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識（即涵蓋建筑內部各種給排水系統），讓學生得到全面、系統的訓練。其次，該建筑應實際存在，且已基本完工或進入管道安裝階段，以便學生在設計的過程中前往參觀、學習，讓學生有直觀的認識、提高對畢業設計的興趣。最后，應有該建筑的實際“建水”施工圖，方便導師指導學生設計，也可在畢業設計結束后，讓學生進行對照、找出自己設計和繪圖等方面的差距，進一步深化對實際工程的理解。

為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業設計題目，并且都是曾經的設計院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態。從實際教學效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設計理念與內容，了解設計與施工的銜接過程，能結合當前最新、最實用的材料、技術指導學生設計；在設計過程中帶領學生現場參觀、使學生獲得良好的立體印象并提高了對設計的興趣；在完成設計后讓學生與實際施工圖進行對比，找出差距，加深學生對理論與實際的認識，強化對本專業的理解。

（二）設計準備

一般高校都把畢業設計安排在大四的最后一個學期（共16周左右），扣除開學初期學生的散漫心態和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實習等干擾，學生真正安心做畢業設計的時間僅2個多月。而即使一名工程師，完成一個一類高層建筑的給排水設計，也需要一個月左右。因此，若想學生順利完成畢業設計，除了適當降低設計難度（如省略空調凝結水系統設計、少畫衛生間詳圖等），還應充分調動學生的積極性、保持學習的連貫性，讓其合理利用寒假時間，完成一些畢業設計的準備工作。

筆者的做法是在大四第一學期結束后寒假前，就整理好下學期的畢業設計材料（設計題目的圖紙、任務書、指導書等）并發給學生，要求學生在家熟悉圖紙并思考設計方案、復習前一學期“建水”課程內容、提高CAD操作水平等。這樣，在來年的學期開始后，學生對設計題目已有初步了解，對“建水”知識也比較熟悉，可以較快進入設計狀態。而且此時的學生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學生，迫切希望多學點知識，也愿意在寒假做些準備工作。

（三）進度控制與指導方式

學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此進度控制是畢業設計成功的前提，需要根據學生的特點和實際情況，安排設計進度與指導方式。

筆者在制定畢業設計進度表時，會充分考慮學生進入狀態快慢、設計內容難易、學生新鮮度高低等方面，以便充分調動學生積極性、克服客觀困難、細分設計進度、保證及時高質量的完成設計。如早期階段要求完成開題報告、外文翻譯等簡單內容；待學生進入設計狀態后，開始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統（如消火栓系統、給水系統等）進行細分時間、規定時間內完成相應設計內容，而且考慮學生的新鮮感、疲倦度和實際工程的設計進度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設計內容；后期則是寫計算說明書、整理圖紙、準備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業設計進度表見表1（具體設計內容的細分時間略）。在設計過程中，嚴格執行該進度表，關注每位學生的設計進度，確保其順利完成設計內容。

表1：畢業設計進度表

由于學生設計進度快慢不一，部分學生實習、找工作忙，現代通信手段發達等特點，畢業設計的指導方式也可以多樣化，而不必采取傳統的單一教室集中講課方式。如筆者一般規定每周一次集中在教室輔導半天（學生自帶電腦），教師可隨時掌握學生設計進度，同時對學生共性的疑問進行統一解答，學生也可感受集體努力設計的氛圍。其余時間則以QQ、郵箱、電話、少數同學到辦公室內答疑等方式進行指導，以解決學生隨時的疑問，也方便外出實習學生提問。

（四）實踐環節

畢業設計是學生走向社會的最后一個實踐性教學環節，也是理論與實踐相銜接的一個模擬戰場。給排水工程專業畢業設計尤其著重對學生進行工程師目標培養，使學生進入社會后能從事設計、施工、管理、研究等崗位，因此對學生的實踐能力培養是不可忽視的。因此在進行畢業設計時，除了理論提升外，還需增加學生的實踐環節，如參觀工地、參加設備展覽會、參觀設計院、聽取相關講座等。

筆者在畢業設計中間階段，一般會帶學生去工地（一般為畢業設計的工程項目）參觀，使學生對管道安裝、管材、設備、系統形式等有了直觀的印象，再結合自己的設計方案，對各系統的組成和理論有了深刻的認識，也極大地提升了對畢業設計的興趣和動力。

（五）成果要求與工作態度

畢業設計是學生出師的最后一關，是接受社會檢驗前的最后一個提升機會，因此應按正規的設計文件標準要求學生，圖紙規范、說明書格式準確、排版美觀、語法正確、層次分明。

同時畢業設計也是對學生進入社會的工作態度、學習精神、作業習慣、為人處世等最后一次調整、培育的機會，因此除了完成專業設計，對學生的全面素質提升也是畢業設計應重視的部分。嚴謹的工作態度、強烈的求知欲望、標準的作業習慣、團隊合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質。

（六）相關課程教學

在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設計等教學中，應緊密結合“建水”教學大綱，與“建水”畢業設計一起，形成連貫的教學體系，讓學生具備完整的“建水”知識，能適應社會對“建水”人才的需求。

在上述“建水”相關課程（給排水專業的其它2個方向也一樣）教學中，教師應始終堅持理論與實踐（設計）相結合的理念，把抽象的書本知識與實際工程聯系起來，讓學生更直觀、更有興趣學好專業知識。為此，除了制作一份科學合理、適合學生特點的課件，還應進行一些教學創新，讓學生充滿興趣學習、讓課堂生動有趣、提高教學質量。

筆者就嘗試了一些創新。如適當調整教學大綱，把“建水”課程和“建水”課程設計穿行教學。成立“學生設計小組”，讓學有余力或有興趣從事設計工作的學生提前進入設計狀態，進而帶動其他學生學習。布置一些讓學生動手操作、能激發創新能力、提高學習興趣的作業，并在每次作業后進行點評，讓學生覺得自己的勞動成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實際工程圖紙為目標進行教學，學生學習目的更明確。實踐證明，這些改進起到了較好的效果，受到學生的歡迎。

三、結論與建議

（一）結論

總之，畢業設計對工科類專業是最重要的一個教學與實踐環節，是學生在校全面總結專業知識、提升自身實力的最后一次機會，畢業設計階段的培養直接影響學生能否盡快著手工作、適應社會。因此，在指導學生畢業設計時，尤其需要重視設計題目選擇、設計準備、進度控制與指導方式、實踐環節等方面，并應對相關課程教學進行創新，以期達到科學合理地指導學生畢業設計、培養學生全面的分析與設計能力。

（二）建議

隨著經濟、社會不斷發展，建筑市場潛力巨大，社會對“建水”方向的人才需求也越來越大、對人才的要求也越來越高。因此給水排水工程專業的畢業設計（“建水”方向），也應得到學校、老師的充分重視。

首先，需要關注社會對專業人才的最新需求，畢業設計中應吸收本專業的最新技術和內容，培養出適應社會需要的合格人才。其次，按實際工程的要求進行設計，學生的畢業設計成果（圖紙、計算書等）應符合相應國家規范、圖集要求，盡量貼近實戰，以便學生畢業后能迅速進入工作狀態。再次，學校應對相關課程教學進行創新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設計、“建水”畢業設計等教學體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業（包括建筑、結構、水、暖、電）聯合畢業設計指導新模式等。最后，除了提供設計任務書，教師還應提供設計指導書，即針對本設計提供參考設計思路、方案選擇要點、繪圖技巧、制圖標準等，以便學生能快速進入設計狀態；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學生學習、參考。

[參考文獻]

[1]丘秀萍.高等院校建筑給水排水工程課程的整合與教改探討[J].給水排水，2003，29（8）：68～69。

[2]左梅梅，丁昭霞，吳恬，姚吉倫.建筑給水排水工程課程教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2011，20（6）：64～67。

第6篇：建筑給水排水工程課程設計范文

針對所存在的問題，本研究以給水工程為例，通過在給水工程及實驗教學中引入自來水廠布置及全套流程裝置模型，進行給水排水專業“模型式”實驗教學模式改革，對調動教師教學的主動性和學生學習的積極性都能起到良好的促進作用。

1.1建立以自來水廠主系統為核心的實驗教學新模式

根據以往的教學模式，開設給水工程實驗時，和環境工程一樣，僅從全部單元實驗項目中選符合大綱要求的6～8個單元實驗，獨立進行實驗。例如過濾實驗，僅需在單元構筑物“無閥濾池”上完成實驗，分析準備好的水樣進出無閥濾池的水質情況，觀察濾池效果即可，無需考慮其他構筑物有沒有相關影響，缺乏水廠工藝流程的系統實驗認識。給水排水專業學生畢業后，大多從事給水排水工程設計、施工工作，學生應該在掌握單元實驗的基礎上，更加側重于系統地掌握全套流程裝置的整體運行狀況，并熟悉各構筑物的工程結構、設計施工及整體布置，以便畢業后從事相應的給水排水工程設計工作。因此，在實驗教學中引入水廠布置及全套流程裝置模型，建立以自來水廠工藝流程系統為核心的實驗教學新模式，提高專業認識。主要有以下兩點：(1)在模型展示中提高工程感觀性。在開展實驗時，可通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，把原來單獨開設的過濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實驗系統地展示在流程中，通過這種展示，學生可以熟悉各構筑物的結構原理，也可觀察水廠各單元構筑物之間的高程關系及其設計的重要性，為以后設計打下基礎。(2)改進實驗教學方法。由于模型的引進，給水工程實驗也可圍繞該模型開展設計性工程實驗項目，把實驗教學由“獨立型”轉向“系統型”，學生可以根據設計的流程連接各單元構筑物，模擬水廠設計運行效果，分析實驗結果并思考改進的措施；由此，不僅能讓學生學到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結的技能，而且能結合專業理論進行實際應用，從而更好地理解專業理論知識，全面訓練學生科學實驗能力、工程應用能力、綜合創造能力，掌握解決工程實際問題的方法。通過實驗模擬運行水廠的設計效果，突出專業的工程性，學生在夯實實驗基礎的同時，還體現出了水廠全套流程的工程設計，明確給排水專業的工程設計內容，實現“給水排水實驗、設計、實習”三位一體的一體式教學。

1.2建立給水排水模型設計等實踐活動，構建新型模式

創新教育中，創造性思維的培養和訓練是重點[3]。給水排水工程學生在扎實專業基礎知識的同時，需具有較強的分析研究和實踐創新能力，才能在以后的工作中解決工程技術難題，這需要不斷地進行各種形式的強化訓練，開發學生的各種潛能。2011年10月，我校首次在2009級給水排水專業學生中舉行“第一屆給水排水模型制作大賽”，學生通過自由組隊，制作相關給水排水專業模型參賽。比賽有以下特點：(1)模型范圍：給水排水專業方向為主，①建筑給水排水方向：生活(或消防或合用)水箱、生活(或消防或合用)水池、消火栓箱、建筑給水(或排水、消防)管道系統、自動噴水滅火系統；②室外給水排水方向：室外小區給水(或排水)管道系統、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關設計尺寸均可參考相關教材，或從網上下載相關標準圖片和設計圖紙作為模型參考尺寸，要有相應模型的基本簡圖。(2)評分標準：對模型的整體完整美觀程度、實用性、創意、工藝等方面進行評比。(3)學生層次：不同層次的學生可根據自己的綜合素質、知識結構、理解能力和實踐水平等，自主選擇設計水廠的單體構筑物或水廠整體裝置模型進行創新性設計，通過實驗試運結果或創新程度等方式進行評選，提高學習的興趣。通過查閱課外資料與動手制作模型，增加學生對專業相關知識的了解，從理論知識聯系到實際的工作構件，加深學生對各構筑物的結構形狀及原理的認識和了解，另一方面，可促進班級間的交流，營造更好的學習氛圍，教學由“被動式”轉為“主動式”，為學生提供“創新”的模擬平臺。

2實踐與效果

2.1實驗教學突出本專業方向，區別環境工程，工程性突出通過教學實踐，本屆學生較往屆學生專業認識明確，通過對水廠總體布置的感觀形象認知，對各構筑物的具體結構有更深入的體會；同時，本屆學生在進行相應課程的課程設計時，例如，給水廠課程設計、污水處理廠課程設計等，比往屆學生更能理解設計的原理和基礎，更能注意設計相應結構時的細節問題，設計更完善，更合理，各門課程設計平均成績比往屆高2～4分，為畢業后較快地勝任實際工作打下工程基礎。

2.2有利于提高學生的應用能力和創新能力、提高教學效率通過模型比賽，學生在自主進行水廠模型設計時，往往會主動參觀實驗室水廠模型或上網查找相關資料并進行思考，一方面，加強了工程設計能力，創新能力，另一方面，提高了自主學習的能力，營造了濃厚的學習氣氛，班級凝聚力加強。由于狀態積極向上以及對專業認識深刻，2009級學生多人次獲得院校級優秀獎學金，班集體也多次獲得院級優秀稱號；2013年1月，全級77人中有17人參加考研，創往屆學生考研比例的高峰；在進行課程設計和畢業設計時，領悟程度和設計能力較往屆都有很大的提升。

3結束語

第7篇：建筑給水排水工程課程設計范文

《給排水管網系統》教學方式主要包括理論授課、課程設計，考核方式采用閉卷形式，采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式進行成績評定。

1.1課時偏少的問題

當前高校的培養目標是“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，因此很多高校的專業課學時數都被壓縮了。在2003年，高等學校給水排水工程專業指導委員會提出了一種新的給水排水工程專業本科培養方案，合并了排水管網和給水管網兩門課程，使其成為了一門課程。過去兩門課時總學時是64學時，合并成一門課程后總學時變成了48學時。由此我們不難發現，總學時縮短了，然而本門課程內容涉及面廣、內容較多，難以在縮短后的學時內將所有教學內容都一一呈現在學生面前，且為了趕教學進度，減少了教學過程中的師生互動，降低了學生的學習積極性。

1.2多媒體教學存在節湊快、信息量大、教學效果差的問題

多媒體教學具有信息量大、節省板書時間等優勢，但同時多媒體教學也有其弊端，比如節奏過快，學生沒有思考的時間；沒有突出重難點，學生容易感到思緒和視覺疲勞；多媒體教學方法信息量太大，學生無法跟上教師思路等。雖然板書不具有信息量大、節省板書時間的優勢，但是為學生留了足夠的思考時間，有利于學生思維的培養和師生之間的良性互動。

1.3缺乏對工程實踐訓練的認識

學生沒有機會將自身所學的理論知識進行實踐，也沒有真正了解所學知識在工程應用領域的運用，如此不僅無法提高自身的工程實踐能力，還制約了自身創新能力的提升。

2卓越工程師教育培養要求

卓越工程師教育培養有三個特點：①強化培養學生的工程能力和創新能力；②學校按通用標準和行業標準培養工程人才；③行業企業深度參與培養過程。卓越工程師教育培養計劃是高等教育面向經濟建設的主戰場，是提高工程技術人才競爭力的戰略決策。實施這一計劃，必須科學把握其內涵和要求，準確定位卓越工程師人才培養規格，以社會需求為導向，以能力培養為核心，以校企合作為載體，以優化培養方案與改革教學方法為手段，大力創新人才培養模式，努力為社會尤其是企業培養大批能力型、創新型、復合型、高素質的工程技術專業人才。

3基于卓越工程師培養計劃的給水排水管網系統課程教學探討

3.1教學方法改革

教學方法是卓越工程師培養質量標準得以實現的方式。不同的教學組織形式和教學方式對學生知識學習、能力培養和素質養成將產生截然不同的效果。以往的接受式教學方法忽略了學生的主體地位，忽視了學生的個性需求，課堂上教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，而往往成為知識被動的接受者和機械的應用者，造成實踐能力不足、創新精神缺乏、團隊意識淡化等。為了更好地實現卓越工程師培養質量標準的要求，大力推行該課程研究性學習方法，即基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，以實現學生知識的獲取、應用和創新，工程能力的培養和提高，社會能力的培養和提高以及綜合素質的養成和提升。3.2行業企業合作與行業企業的密切合作是培養高質量卓越工程師的關鍵。企業在卓越工程師培養上的重要作用主要表現在其具備高校所沒有的條件：能夠準確把握經濟社會對工程人才的需求，擁有最先進的生產設備和制造技術，擁有一批經驗豐富的工程技術人員，能夠提供真實的工程實踐和創新環境。針對行業企業（包括市政設計院、自來水公司、施工單位）的合作體現在如下方面：在“卓越計劃”通用標準的指導下，在行業組織制定的行業標準的基礎上，制定《給水排水管道系統》的大綱、教學日歷等教學文件；接受給排水行業組織或協會對給排水卓越工程師培養質量的監督和檢查。

3.3合理選取教材，加強教學內容改革

作為卓越給排水工程師必修的課程，給水排水管網系統課程在課時是48學時。教師要在規定的學時內，將理論內容講得更深更透，這就需要將課程內容更好地整合和提煉。目前該校選用的教材是給水排水專業指導委員會推薦的《給水排水管網系統》，該教材將給水管網和排水管網整合成一個統一的內容體系，并引入了國內外最新的管網理論和科技成果，對給水管網設計的水力計算和優化理論與計算方法等內容做了較大的變動和改進，使用該教材，可使學生認識和掌握本領域的最新技術及發展方向，激發學生學習潛能，更好地保障“卓越計劃”的順利進行。但該教材也存在實踐應用內容偏少、例題偏少的問題，針對此情況采取了新舊教材結合使用的方法，將給水排水專業在2003年之前用的教材———中國建筑工業出版社出版的《給水工程》和《排水工程》（上）作為輔導用書，在教學過程中，我們將新舊教材結合使用，進一步完善了教學內容，達到了較好的教學效果。

3.4推進教學改革與實踐創新

針對課堂教學與實踐教學的不足，積極推進教學改革與實踐創新。一是通過將新方法、新模式引入教學，積極探索新形勢下傳統給水排水管道系統課程教學模式與現代教育方式方法的融合；二是針對不同層次學生對給水排水管道系統知識的不同需求，在課堂教學與實踐教學中推行分層次和分類別的教學模式，以達到教與學的統一，推進教與學的共同完善；三是針對目前課程設計與課堂教學相互脫節的實際問題，推行課程設計提前布置，貫穿于課堂教學的模式，并請校外工程人員加以輔導，并參觀相應的給排水管道設施，將課堂教學與實踐教學有機地結合在一起，將書本上的理論知識在實驗中進行驗證，實現課堂教學與實踐教學的交融和互補，鞏固學生對知識的理解，也調動學生的學習興趣；四是鼓勵學生創新，積極引導學生利用計算機解決課程中的問題，輔導學生利用計算機語言編程解決給排水管網水力計算、優化等科學問題。

4可行性分析

從2014年開始，課程聘請了包括安徽省城鄉規劃設計研究院、東華工程科技股份有限公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司等單位高級工程師作為輔導教師，參與輔導課程設計及課程講座。為滿足課程教學的需要，課程設計過程中每屆均帶同學去相關單位實習、參觀、請專業人員講解，先后去過的企業包括安徽國禎環保節能科技股份有限公司、池州市供排水有限責任公司、滁州市自來水公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司、上海經緯建筑規劃設計研究院有限公司等。學校根據卓越工程師計劃要求，安排落實了教學經費，保證了以上活動的順利實施。

5結論

近幾年來該校給水排水管網系統課程教學采取了以上舉措，取得了良好的效果，具體反應在課程設計質量穩步提高，學生考試成績有明顯改善，在畢業設計中能很好地運用所學的給水排水管網系統知識。

作者:楊偉偉 黃健 張勇 張華 單位:安徽建筑大學

參考文獻：

[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011（05）.

第8篇：建筑給水排水工程課程設計范文

Abstract： This article analyzes the present situation of the curriculum group of water supply and drainage science and engineering specialty， and according to the CDIO concept puts forward the curriculum group construction scheme from the classification principles of curriculum group， scheme design of the curriculum group and concrete curriculum group measures， to explore an idea for the curriculum group construction of water supply and drainage science and engineering specialty to meet the international standards and serve local economy needs.

關鍵詞：CDIO理念；給排水科學與工程；課程群建設

Key words： CDIO concept；water supply and drainage science and engineering；curriculum group construction

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0155-03

0 引言

當前，高等院校給排水科學與工程專業的課程設置都是基于單科設置，各課程之間存在一定重復的知識，連貫的知識不能相互聯系起來，教師固守傳統“灌輸式”的教學模式，導致學生對所學知識不知道如何應用。加之水資源短缺和水危機的加重，國家對給水排水工程事業的投入日益加大，2015年4月針對水污染，國家出臺了“水十條”，預計到2020年將投入4至5萬億用于水污染治理。給水排水工程作為21世紀的朝陽產業，對人才的需求將不斷增長，相應地，對給水排水工程高等教育提出了更高要求，提高人才培養質量成為重中之重。[1]自1952年以來，給排水科學與工程專業已經走過了60多年的歷程。從事給排水行業的教育工作者一直積極探索給排水科學與工程專業課程建設的問題，并取得了一些成果，提出了CDIO理念下給排水科學與工程專業課程群的建設方案。CDIO包括構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個方面。CDIO理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。根據建設部高等學校專業指導委員會意見，給排水科學與工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”。[2]在給排水科學與工程專業的教學中引入CDIO模式，將會為我們培養出具備給水排水工程基礎理論，掌握專業知識和技能，同時具有一定創新和科研能力，具有合理的知識結構的給排水科學與工程學科應用型技術人才。

1 課程群劃分的原則

對課程群進行劃分，首先應針對給排水科學與工程專業學生的實際情況，以CDIO理念為指導，以給水排水行業對人才的需求為導向，確立理論基礎扎實、創新實踐能力強為給排水科學與工程專業的培養目標。其次，確立給排水科學與工程專業課程群體系為課程群建設的關鍵，這關系到能否達到給排水科學與工程專業的培養目標，因此，應先確立給排水科學與工程專業課程群體系，并根據專業培養目標以及知識結構和知識體系對給排水科學與工程專業的課程群體系進行劃分，使課程群的知識相對集中。此外，應圍繞給排水科學與工程專業課程群的教材建設、課程群相關教學研究等進行詳細規劃，以某個或多個方面的知識來確定群內各門課程的知識點，理順各門課程中的每個案例的設置，將相互聯系緊密的課程劃分在同一課程群內。

不同課程群要求學生具備不同的綜合素質，因此應使課程群與實踐訓練關聯，并使該課程群的實踐訓練體系化，所使講授的知識結構化、層次化，已達到節省課時的目的。[1]這樣不僅便于學生從整體上理解課程群的知識及綜合掌握知識，也有利于培養學生的實踐能力和創新能力。

基于以上原則，對給排水科學與工程專業課程體系進行了課程群的劃分。給排水科學與工程專業課程體系分為基礎課（公共和專業）、專業課、實踐課及專業選修課。公共基礎課包括高等數學、大學物理、無機化學、有機化學、工程力學、工程制圖、CAD基礎，計算機應用基礎、電工學、工程經濟；專業基礎課包括工程測量、水力學、水文學和水文地質、水泵與泵站、水處理微生物學、物理化學、水分析化學、工業水處理；專業課包括水資源利用與保護、建筑給水排水工程、給水排水管網系統、水質工程學；實踐課程包括認識實習、生產實習、畢業實習、實驗課程、課程設計（工程制圖課程設計、水泵與泵站課程設計、建筑給水排水課程設計、給水排水管網系統課程設計、水質工程學課程設計）和畢業設計。專業選修課涉及各類特色課程。

2 課程群方案設計

2.1 設計理念 工科人才培養注重綜合素質，教育模式正朝著綜合化和個性化的趨勢發展，按照CDIO工程教育理念，圍繞著培養具有合理知識結構、適應社會發展需求的給排水科學與工程學科高級工程技術人才的宗旨，各個學校注重培養學生在扎實理論基礎上的較為過硬的實踐能力和創新能力；注重提高人文素養與科學素養為內涵的學生的綜合素質；注重培養應用型人才，擁有良好的職業道德和職業素養，具備工程技術能力、自主學習能力、“三創（即創意、創新和創業）”能力、組織及協同工作能力、系統調控能力和綜合競爭能力，構建適合學生終身發展的課程群體系。

2.2 模式設計 改革傳統的人才培養模式，以現代大工程觀的工程教育理念為指導原則，樹立CDIO“教做學”三位一體的新理念，開展研究型教學、研究型實驗、科技競賽、科研訓練、項目實訓及創業孵化為一體的人才培養模式。[3]

2.2.1 充分發揮學生的主體地位，教會學生獨立學習 全部的學習活動均以學生為主體，課堂講授時教師不必親自上臺，而是讓學生先做預習，以小組分工的方式，輪番上臺演講，學生以自己的語言展現他們對每周課程內容的理解思路。不僅可以提升學生自主學習的能力，還可以養成終身學習的習慣，也有助于教師觀察學生理解的盲點或創新點。

2.2.2 確立“做中學”的教學方法 在“做中學”理念的指導下，讓學習過程由以前那種偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，變為提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流的過程，體現了始于問題、基于發現、體現創造性特色的教學模式。給予學生更多參與研究的機會，充分體驗科學探究的過程，使學生養成良好的科學態度、科學精神、科學思維，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，成為高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才。[3]

2.2.3 采用高校教師與工程師結合的雙導師制 由于高校教師缺乏工程經驗，所以聘請校外有實際工程經驗的符合條件的工程師作為校外導師，可與高校教師共同組成指導團隊，這樣不僅讓學生掌握扎實的理論基礎，也有助于學生工程實踐能力的培養。

2.2.4 科研與教學相結合構建創新人才培養模式 教育思想的轉變，必然要求教學依托于科學研究，在科學研究中開展教學，做到教學出題、科研求解，以科研支持教學改革，教學與科研互動， 教學與科研相長，并建立適合于學科發展的、基于科研與教學相結合的創新人才培養模式。[4]

2.3 建設目標 按照“夯實理論基礎、加強實踐能力”的原則，進一步深化課程體系的改革。給排水科學與工程專業畢業生的就業面廣泛，可能從事的工作領域包括與用水和污廢水相關的城鎮建設、工礦企業的工程規劃、設計、施工、運營、管理、教學、科學研究等，所以課程體系的改革應更具有針對性，更適合地方經濟的發展，而課程內容的改革更利于提高學生的實踐能力和創新能力。[5]各個院校應保持原有的優勢和特色，進一步提高教學質量和完善教學方法，以探索出一套切實可行的課程群建設方案。

給排水科學與工程專業課程群的劃分已經把專業培養目標分解成各個子目標。專業基礎課程群的培養目標是讓學生從整體上了解給排水科學與工程專業，掌握給排水科學與工程專業的基本理論知識，為深入的學習和研究奠定基礎。專業課程群的培養目標是讓學生從細節處深入學習給排水科學與工程專業的相關知識，培養學生的實踐能力。專業選修課程群的培養目標是豐富和拓寬的視野，更加全面地、多領域地了解給排水科學與工程專業。

3 課程群建設具體措施

3.1 優化課程群體系 按照“以基礎理論教育為核心，向培育高素質的應用型工程技術人才逐步擴展”的課程體系設計原則進行實施。我們將給排水科學與工程專業的課程體系按照CDIO理念，通過實際項目將知識、素質和能力結合起來。根據規模和范圍將CDIO項目劃分為三層次：首先是包含本專業主要核心課程理論和能力的項目；其次是包含一個課程群理論和能力要求的項目；最后是單門課程內為增強該門課程而設的項目。

3.2 建立產學研相結合的課程體系 課程體系改革的目的是提高大學生的實踐能力和綜合素質，培養大學生的創新精神和實踐能力。建立產學研相結合的課程體系就是為了培養適應當代社會發展需要的高素質工程應用型人才。要建立產學研相結合的教學模式，主要從三個方面入手。第一，改革實驗教學體系。根據社會發展需要，對實驗課程的教學內容和教學模式進行改革，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題，提高學生自主學習的能力。第二，改革實習教學體系。包括產學研培養模式的進一步改進，與地方企業合作，拓寬實習基地領域。根據學生所掌握的知識量制定循序漸進的實習教學計劃。第三，改革課程設計和畢業設計教學體系。結合學生自身情況，合理選題，題目多樣化，學生可根據興趣在專業范圍內自由選題。課程設計側重設計思路和設計方案，畢業設計側重設計計算和工程繪圖。

改革前后發生了巨大的變化，就實踐效果和成果而言，改革之前是非常之少，改革后的幾年來，專業實驗室（中心）師生取得了一些創新性成果，在各類刊物上發表學術論文110余篇，被EI檢索論文20余篇，獲得國家專利30項，在各類科技競賽中獲得獎勵20項，如在“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲得一等獎2項、二等獎10項、三等獎8項；依托實驗室申請及完成的全國大學生創新實驗項目10余項。科研教學成果也逐年顯著增多，給排水科學與工程專業課程群改革與實踐也取得了很大的成績。

4 結束語

以CDIO理念為指導的課程群建設體系以培養創新能力、實踐能力和綜合素質為主導，社會發展需要為導向，重視基礎理論教育，加強技能培訓，提升職業素質，實現產學研相結合，為社會輸送高品質、厚基礎、強能力、寬適應的優秀給水排水人才。

參考文獻：

[1]李春娟.新時期地方院校給水排水工程專業課程體系的構建[J].廣東化工，2010，37（11）：177-183.

[2]武曉剛，張奎.給水排水工程專業應用型人才培養體系的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2008（6）：79-80.

[3]鄭薇薇.基于CDIO的創新型工程科技人才培養模式研究與實踐[D].大連：大連理工大學碩士學位論文，2010.

第9篇：建筑給水排水工程課程設計范文

    《給排水工程》是給水排水工程專業的主干基礎課。在其他相關學科專業,課程設置會有所不同,筆者所在的天津科技大學環境工程專業,將該課程作為專業選修課。針對環境工程專業的自身學科特點和人才培養目標,在教學方面有一些側重和關注問題。本文對此提出改善教學質量的建議,以期更好服務于人才培養和專業發展。

    1.課程內容介紹。本課程系統介紹了給排水管網系統的功能組成、布置原則、水力計算理論和方法、管網系統計算及管材選取等內容。通過課堂教學使學生系統學習和掌握給水排水管網系統的基本概念、理論和方法;具備給水排水管網系統規劃、設計及運行管理方面的工作能力,同時具備從事給水排水管網科學研究和新技術應用的初步工作能力。根據我校制定的環境工程專業本科培養方案,結合就業市場的要求,目前課堂教學時數為54學時。

    2.教材使用情況。教材方面,選擇《給水排水管道系統》(機械工業出版社,張奎,張志剛等編)作為主要教材。以《給水工程》(第四版,嚴煦世主編)、《排水工程》(第四版,孫慧修主編)、《水污染控制工程》(第二版,高廷耀主編)等作為參考書。

    二、目前存在的問題

    1.課程設置。在環境工程專業的教學計劃安排上,學時數經歷了從72學時到48學時再到54學時的變化,一般設置在第6學期或第5學期。其先修課程為高等數學和水力學基礎等課程。結合實際教學情況,環境工程專業培養側重水、大氣、固廢的污染控制和治理,水力學部分先修內容掌握不是很充分,對學習重點和難點內容掌握得不好,另外,第六學期之后,學生忙于考研復習、找工作,難以把全部精力放在本課程學習上;相對而言,本課程計算部分內容較多,例如給水管網設計中的管網平差計算部分,理解起來有一定難度,教學效果不是特別理想。

    2、缺失實踐教學環節。為達到“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這一本科教育培養目標,實踐教學環節是不可或缺的重要一環,這同樣也應體現在給排水工程這門課程的教學與實踐當中。實踐教學通常包括專業實驗課、課程實習和課程設計等內容。專業實驗課教學可幫助學生加深理解知識、鍛煉學生動手能力、培養創新思維。課程設計通過可以把學習到的理論知識、工程規范、計算方法等串聯起來,構成完整知識鏈條。受限于學時、師資和實踐場地等客觀因素限制,目前僅有課堂教學,這即與本科生培養目標相悖,亦不利于全面提升學生素質。

    3.教學樣式單一。給排水工程是一門工程實踐性較強的課程,但是受到現場實習場地的制約及工程施工周期特點,很難組織起與課堂教學相應的工程現場實習。同時,針對學生的單向填鴨式教學已在眾多領域證明難以達到預期教學效果,增進與學生間的互動顯得尤為重要。

    三、課程改革的初步建議

    1.課程設置。就目前的環境工程專業課程設置而言,與傳統的建筑給排水、室外給排水等專業領域相關的基礎課程并不多,在有限的課堂教學學時內,學生的知識結構和體系并沒有完全建立,這對給排水工程的教學開展較為不利。本課程的第三章為給水排水管網水力學基礎,這一章的內容自身較為重要,是前期基礎課程的總結及知識體系的強化,如果先修課程水力學基礎等學時設置更多,學生掌握得更為牢靠,則這一章內容可用1~2個學時完成,而把更多教學學時安排在后面的給排水管道設計尤其是污水管道計算等內容上。針對目前狀況,筆者認為應加大前修課程水力學基礎等學時,對于流體力學、工程制圖等課程,應該引導學生高度重視,并且縮小本課程與這些先修課程的時間間隔。這樣,學生的相關水力學背景和知識架構已經建立起來,則第3章給水排水管網水力學基礎部分就可以適當減少學時,進而把教學重點放在后面給水管網、污(雨)水管網的設計計算上,學生遇到涉及到的一些教學難點、重點才不會知難而退、半途而廢。

    3.完善實踐教學。本課程是一門工程實踐性質較強的課程,與生產實踐關系密切;在帶學生進行現場實習等環節時,有意識地引導學生關注相關工廠中給排水管道工程方面的設施、設備、材料等,讓學生在學習本課之前就有一個直觀的認識。另外,任課教師注重有關工程方面施工的現場圖片或視頻等信息的收集整理,鼓勵學生對身邊的有關給排水工程施工多加留心觀察,正所謂從實踐中來,到實踐中去,一切理論知識尤其是工程學科的相關知識內容都是來源于生產生活實際,如果我們的教學活動僅僅止步于書本,一方面學生會陷入抽象晦澀的理論而不知所云、難于理解,另一方面腦海中形成的知識體系很不牢靠,只是疲于應付考試,沒有真正物化為自己的知識結構。給水管網設計及平差、污水雨水管網設計等內容結束后布置相關設計題目。將學生分成若干小組,每個小組的給(污、雨)水設計量不同,所處區域不同;同時引導每個小組內的同學獨立完成課程設計中的不同設計和計算部分,并視教學課時情況決定是否讓學生交叉完成其他同學的設計工作;在設計完成后,以小組為單位,組織學生針對自己小組的設計思路和具體完成情況進行說明,引導同學就各組設計完成情況進行討論和分析,既可以促進對教學內容的吸收理解,又可以鍛煉同學的討論概括和表達能力;而且可將課程設計的完成情況作為本課程平時成績的一項主要依據。

    3.拓展教學內容。隨著社會經濟水平的發展,給排水管網等市政基礎建設受到了越來越大的關注。在污水(雨水)管網學習中為學生介紹英、法等國發達而規劃周全的排水系統,這些排水系統大都建成于一百多年前,至今仍在穩定運行,有效保證城市基礎市政功能,甚至于巴黎的下水管道可以開發成旅游景點。相比之下,我國大部分城市的排水管網卻連基本的排水功能還不能滿足,以上事實直接折射出我國排水管網在規劃、施工、運營管理等方面的不足。引導學生分析這些社會事件問題背后蘊含的原因,不僅可以拓展學生視野,提高學生學習的積極性,更可以使學生深入了解學科內容與工程實踐的緊密關系,為以后工作科研實踐打下堅實基礎。