電子商務專業畢業實習報告精選(九篇)

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第1篇：電子商務專業畢業實習報告范文

實習學生可在各類工商企業、外資企業、服務行業等領域從事市場開拓、營銷策劃、采購管理、營業管理、銷售管理、辦公文案管理、網絡營銷、物流管理、人力資源管理、電子商務運營等項工作。

二、參加實習班級、人數及實習形式

（一）實習班級及人數：D04營銷1、2班，共計76人。

（二）實習形式：系部集中統一實習與學生自己聯系單位分散實習相結合。

1、推薦實習就業

由學院、系部統一聯系實習單位，原則上實習與就業緊密結合，對于不服從分配的畢業生，不再參與第二次分配，學生必須自行尋找實習單位。

目前的實習單位有：

xx集團等。

帶隊教師：

2、自找單位，自行實習。

由學生自行聯系單位，自愿組成實習小組，進行與市場營銷、電子商務、物流管理等有關的實習活動。

具體指導教師：

三、市場營銷專業實習工作領導小組

組長：

組員：

實習小組的任務是：

（一）幫助聯系或落實實習單位，安排學生實習；

（二）檢查實習進度，反饋實習意見，幫助解決學生實習中存在的問題；

（三）聯系實習指導老師及有關事項；

（四）考核學生實習成果。

四、市場營銷專業畢業實習時間及進程安排

系部實習就業動員大會定在20XX年1月9日下午14：00—15：00，地點6306教室。實習分為二個階段，即畢業實習階段和畢業論文撰寫、答辯階段。每一階段的實習內容和主要目標如下：

（一）畢業實習階段（20XX年2月10日至20XX年4月10日）：所有學生均到企業生產、經營、管理崗位上進行實崗操作。具體實習單位原則上由學生根據本人實際情況、并結合日后工作意向自行確定。自行安排實習單位的學生須在2月20日前把實習單位接受函交與輔導員；沒有聯系到實習單位者，與輔導員聯系，由系部協調安排。

1、實習要求：

通過實習使學生深入理解和掌握已學習過的市場營銷基本理論，基本方法和基本技能；進一步縮小理論教學與企業營銷實踐的差距，為以后學生很快走向社會，適應社會，成為優秀的營銷管理人才打下基礎。

2、實習內容：

（1）在實習指導教師和所在實習單位有關管理人員的指導下，深入到企業營銷活動的有關部門與科室的具體業務中去，進行實崗操作，盡快適應相關崗位要求和熟悉崗位技能。

（2）實習期間撰寫實習報告，字數不少于XX字。

（3）結合工商系網站給出的論文參考題目、也可自行設計初步確定自己的畢業論文選題。

3、實習報告格式要求：

（1）封面：論文題目（字體3號）、系別、班級、姓名、學號。字體為：黑體、四號。

（2）正文：仿宋、小四號。

（3）紙張：A4。用微機打印。

（4）實習報告中須有實習單位對畢業生的實習鑒定（實習單位蓋章），指導教師對實習報告寫出評語，并根據實習情況評定成績。

（5）實習報告不少于2千字，上交一式三份。

（二）畢業論文寫作、答辯階段（20XX年4月10日至20XX年5月26日）：

1、畢業論文寫作目的

畢業論文是高等教育完成學業的最后一個環節，它是學生的總結性獨立作業。撰寫畢業論文的目的是：

（1）有利于教學過程的完整性；

（2）檢驗學生?？齐A段基礎理論和專業知識的掌握情況；

（3）對學生科研能力的綜合訓練和全面檢驗

3、畢業論文要求

（1）學生在實習過程中搜集、整理畢業論文題目的相關資料，擬訂畢業論文的提綱，撰寫畢業論文。

（2）畢業論文結構布局的基本格式由標題、中文摘要、正文、參考文獻等四個方面內容構成（具體參見工商系網站上的論文指導書）。

（3）在論文的撰寫方面，要運用所學到的基本理論，對實際問題作具體的分析，把觀點和材料密切結合起來，力求做到：觀點明確，材料可靠，分析透徹，論證有利，結論科學。論文不少于3千字。

（4）學生在教師指導下獨立完成畢業論文，要嚴肅認真，實事求是。凡畢業論文的書面主要內容為抄襲，或弄虛作假，偽造數據者，成績以不及格論處。

4、畢業論文選題。各位同學請參考以下論文題目作為你的畢業論文選題，也可以在指導老師的指導下，選擇與本專業相關的其他題目。畢業論文的參考選題見附表一。

五、實習成績考核

（一）實習報告考核（占20%）。

第2篇：電子商務專業畢業實習報告范文

關鍵詞：開放；電子商務專業；考核方式；改革；探索

電子商務對人才的要求是實踐能力強，有一定的理論基礎。高職電子商務教學中要達到這一目標，必須做到教學的全過程學生積極主動地參與理論學習與實踐，實施開放式教學。目前大多數高職院校的電子商務專業都在進行開方式教學模式的改革，學生主動參與教學的全過程，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固、深化知識，并在參與的全過程中發展思維、培養能力。與開放式教學配套的學生考核方式，要求是以學生為主體，以能力考核為本位，注重模擬實際商務環境下的理論知識運用與實踐操作能力的考核，提倡過程性考核與終結性考核并重的考試方式，全方位測試學生的學業水平。

廣西經濟管理干部學院電子商務專業自2009年開始進行開放式教學模式改革，配套的開放式考核方式也實踐多年。隨著開放式教學改革的推進，人才培養質量有所提升，但考核方式逐漸暴露出新的問題。

1 當前考核方式概況

目前，廣西經濟管理干部學院電子商務專業根據開放式教學模式的改革情況，對學生的考核主要有以下幾種方式。

1.1 理論基礎課的考試

理論課的考核，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度，通常采用筆試方法?？荚嚦煽冇善綍r成績和期末成績組成，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績包括課堂提問、作業、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對比較散漫經常缺課的學生而設置的，出勤率很低達到學院規定的學生將被取消考試資格。

1.2 實驗、實訓課程及其他實踐性教學環節的考核

這類課程主要是考核學生的綜合技能。學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。

1.3 專業課的考核

專業課的考核為素質類教育考核，理論考核與技能考核并重。在考試形式上，主要采取“理論+實踐”的考核方式。理論考試可強化學生對專業基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用。實踐考試則根據該課程對實踐的要求，從學生作品、實踐項目表現、調查報告等方面進行考核。

1.4 職業資格證書考核

在人才培養方案中明確規定，學生在校期間至少要獲得一個以上的職業資格證，否則無法畢業。

1.5 畢業環節考核

1）頂崗實習的考核。將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。

2）畢業設計的考核。將高職畢業生的頂崗實習和畢業設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。系部根據電子商務專業特點，擬訂設計方案題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學生根據所學知識和指導教師的要求撰寫設計方案。

2 開放式考核方式存在的問題

在上述的考核方式中，不難看出，跟傳統單一的筆試相比，其開放性的特點已經有所展現，在專業開放式教學模式改革中起到了積極作用。但隨著改革的深入，這些考核方式的不足也逐漸暴露出來。

2.1 難以體現“以賽促教，以賽促學”

通過“以賽促教，以賽促學”教學模式改革目前在高職院校各專業正進行得如火如荼。這一模式與電子商務的開放式教學模式改革并不沖突，同樣也適用于電子商務專業。在現有的考核方式中，全都只是對單一課程的考核，而技能競賽或者職業競賽將涉及到多門課程，而且參賽的學生也需要大量的精力投入。這意味著參賽學生因為參加比賽會影響對現有課程的學習，但參賽的學生通過比賽又實實在在對專業知識的綜合運用得到很大提升?，F有的考核方式對參賽學生不僅起不到激勵作用，還會打擊學生參賽的積極性。

2.2 一些課程難以組織有效補考

在對實驗、實訓、實踐這部分的考核中，很多都屬于過程考核。如果有學生在學習當中達不到教學要求，這門課程的考核將會是不合格。按現有的考核制度，不合格的課程可以補考。由于受時間、場地等因素影響，很難再組織個別學生對這類課程進行補考。

2.3 對考核的公正性缺乏監督

開放的考核方式，優點是靈活、開放，能根據課程的特點采取合適的考核方式。雖然每門課都有很詳細的考核方案，但由于專業課程的特點，主觀打分（主要是任課教師）的比重過大，導致最終的考核分數受評分者影響較大，導致考核缺乏公正性。

3 開放環境下的電子商務專業考核方式的改革與探索

3.1 推行現場考核方式

開放環境下電子商務專業考核的重點是職業能力的評價。學生參加真實或模擬的課程實踐和競賽涉及到多門課程，由指導老師及企業培訓教師在現場共同對學生進行考核，對學生所獲得的職業能力按照企業的實際要求或者比賽的狀況進行全面測試，重點考查學生是否已達到所涉及課程所確定的職業能力目標，并進行相關的能力評價，作為相關課程的成績。

3.2 完善考核方案

在課程的考核方案中，要求明確補考方案。在制定補考方案時，可以結合學校的規章制度，考慮是否讓補考的學生加入下一屆同專業的班級進行重新學習和考試。

3.3 實現多元考核

考核主體由單純的教師擴展為教師、學生、企業三個方面；由單純的教師對學生考查，轉變為模擬商務活動中學生團隊之間的相互考查、實習實訓過程中的企業考查等，使電子商務專業的考試變得更有利于師生對自己的教育活動和學習活動不斷的進行反思、完善與修正，從而不斷地提高教與學的質量和效率。

參考文獻：

[1] 邢向榮.校企合作模式下的專業課程改革——以電子商務專業為例[J].職業，2011（35）.

[2] 王紅紅.探索電子商務專業教學模式改革的新思路——以賽促學、以賽促訓、以賽促教[J].經濟研究導刊，2011（11）.

[3] 邱林.高職電子商務課程教學方式探討[J].網絡財富，2010（13）.

第3篇：電子商務專業畢業實習報告范文

[關鍵詞]高職計算機專業 實踐性課程體系 頂崗實習 工學結合

計算機和網絡等IT技術已經應用到當代社會各個領域，并導致大量的IT應用維護型人才的社會需求，而現在的該類人才質量和數量都嚴重不足，因此增強高職計算機專業教育具有重要意義。我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出“大力發展職業教育，職業教育要面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。目前國內關于如何更好地培養高職計算機專業IT應用維護型人才的研究成果很多，但實習就業中顯現的人才短缺問題還是很普遍，需要不斷的探索研究，尋找更好的解決方法。應用基于工學結合、校企合作、頂崗實習等多種人才培養模式，結合高職計算機專業實踐性課程體系的改革，即高職計算機專業的實踐性課程體系及課程內容根據IT應用維護型人才市場具體需求，定期針對性調整，能比較有效的解決這個問題，實現實習到就業的零過渡。下面以浙江經貿職業技術學院計算機應用技術專業的實踐性課程體系改革為例，闡述這個改革方法及其效果。

一、IT應用維護型人才需求的市場調查

在以商業經貿為經濟主體的浙江省，很多針對IT應用維護型人才需求的調查表明，目前各類信息管理的經貿企業、各種電腦城和數碼港、電子商務企業和應用軟件開發企業等，對實踐型IT崗位的人才需求量巨大，這些崗位主要是IT產品銷售和售后服務、系統維護與管理、軟件開發及測試、網頁設計、美工、IT技術支持等。而目前高職計算機專業畢業生的知識結構和能力一直不能滿足很多相關崗位的知識和技能要求，造成高職計算機專業畢業生就業時專業對口率較低與社會IT應用維護型人才嚴重不足的矛盾。

二、采用工學結合模式執行頂崗實習過程中發現的問題

根據高職培養專業技能型人才的精神，學校計算機應用技術專業從2009年9月開始，同時采用“2+1”和工學結合的人才培養模式，對計算機07級、08級、09級三屆學生執行了頂崗實習。專業與二十幾個企業簽定校外實習基地協議，為學生提供大量實習崗位。學生完成兩年必修和選修課程后，按照自己就業意向選擇這些崗位進行頂崗實習。07級、08級學生頂崗實習期間，企業反映我們的學生實習熱情比較高，頂崗實習也明顯提高了學生崗位實際工作能力，取得了積極的實踐鍛煉效果。

同時企業也指出很多問題，知識技能方面主要包括學生跨專業的知識貧乏，專業知識和技能落后，不能滿足有跨專業綜合能力和應用新技術工具能力的崗位的需求。

三、分析并提出解決問題的措施

針對實習中反映的問題，專業進行了具體分析，并逐步提出了一些解決措施。

1.根據崗位技能需求及時增設相關專業交界課程，提倡學生選修跨專業課程。實習崗位中相當一部分是要求具有跨專業知識的，比如保險公司的某些崗位不僅需要信息處理能力，還需要一定的保險知識，IT銷售和服務崗位除了需要一定的計算機知識，還需要有銷售和服務技能等。針對這一情況在2010年計算機應用技術專業開設了專業選修課《信息技術服務》和《網絡營銷》等，并鼓勵學生積極選修感興趣的跨專業課程，比如管理、保險或社交方面的選修課，為將來上崗打好基礎。

2.增設時尚的技術課程，開設相關技術講座。隨著電子商務和手機應用的普及， WEB商務網站快速開發與維護和手機客戶端應用軟件開發與維護人員需求量非常大，這些專業技術性較強的崗位要求學生不僅具有基本的專業知識，還要熟悉使用較先進熱門的技術工具?，F在高職計算機專業的課程結構多年未改，滿足時尚技術需求的課程幾乎沒有，學生在校完全沒有接觸過這些知識和工具，導致學生在這些崗位上有點不知所措。發現問題后，專業派老師到相關企業掛職鍛煉學習新技術，及時更新師資的專業知識，積累教學資料，開設相關時尚技術課程，比如《手機軟件開發概要》，《Ruby On Rails快速WEB開發》等。同時，還積極聘請有相關經驗的技術人員到學校舉辦講座，讓學生在校期間得到企業的相關知識點撥。

3.課程內容更新。計算機技術發展很快，很多軟件的版本和型號種類都在不斷更新，如果專業課程的內容不能長期不變，那么學生的專業知識就會落后。因此專業及時根據市場趨勢更改課程的內容，比如《操作系統》，《網絡技術與應用》等。

四、落實項目化教學，建立高職計算機專業實踐性課程體系

根據國家高職專業課程項目化教學的要求，專業不僅落實了單門課程的項目化教學，還將多門專業實踐性課程組合起來圍繞一個虛擬大項目組織實踐教學。

1.落實單門課程的項目化教學改革。根據學校要求，2010年我們對本專業的《網絡技術與應用》、《網絡設備配置與管理》、《C#WEB高級編程》、《網頁制作與布局》、《數據庫管理與開發》、《操作系統及應用系統管理》等各門專業課程的教學內容進行了一定的項目化改革，在傳統理論和實踐教學內容基礎上增加了項目化內容和任務要求，使學生對某一門課程知識技術的意義有了較直觀的感覺。

2.建立計算機實踐性課程體系。雖然各門課程的項目化改革取得了一定效果，但是各門課程之間的實驗實訓內容還缺乏實際的關聯性，而IT實際崗位上的工作內容是綜合的，例如一個單位的信息技術處崗位就要求能修改更新、維護該單位的數據庫、網頁和網站，還要能對單位計算機網絡設備的進行維護管理等。因此，專業按照實際崗位需求對各門項目化教學的課程又進行整合，進行適當的增刪改，并仿真一個中小型營銷企業的網絡系統和信息管理系統建設過程，提出各種功能和性能需求，圍繞這些需求來設計各門課程的項目，進一步完善教學內容，形成一套計算機實踐性課程項目化教學體系。這套教學方案已經應用于計算機09級和10級學生的教學，推動了實踐教學工作的開展，保證了學生實習實訓的技術含量。

3.不斷調整專業課程體系。根據市場的相關崗位需求變化，計算機專業實踐性課程體系需要進行一些相應的簡約合并或增刪調整，同時根據專業知識的前期后續需求，對課程教學次序和時間分配進行一定的整改。比如將《網絡技術與應用》、《網絡設備配置與管理》兩門課合并為《實用網絡技術》及課程集中實訓，這個合并課程在計算機08級教學中試用過，效果良好。

4.學生考核指標體系改革。以《實用網絡技術》課程為例，考核指標體系的改革內容包括：

（1）實驗教學成績考核：實驗成績占《實用網絡技術》課程總評成績的15%。指導教師每次實驗對學生進行出勤考核，對實驗效果作記錄，并及時批改實驗報告，綜合評定每一次的實驗成績，在學期終了以平均成績作為該生的實驗成績。有以下情形之一者，遲到、早退、無故缺勤總共3次及以上者或未按時完成實驗或缺交實驗報告達3次及以上者實驗成績為不及格：

（2）課程實訓成績考核：1）設計報告占20%；2）連接配置能力占30%；3）解決問題能力占20%；4）創新能力占10%；5）學生答辯占10%；6）態度和紀律占10%。

（3）頂崗實習成績考核：1）考勤情況占20%；2）完成分配任務情況占50%；3）對解決問題能提出自己觀點能力占20%；4）完成實習報告情況占10%。

各類成績最終分為優、良、中、及格和不及格五檔。

五、項目研究成果的應用及效果

圍繞這套基于工學結合的高職計算機專業實踐性課程體系整理并編寫的實踐教學內容手冊，已經應用于計算機09級和10級學生的教學，明顯提高了學生職業證書的考證通過率。

這套專業實踐性課程體系的實施專教學能充分利用現有的WEB數據庫實訓室、軟件實訓室、網絡通訊實訓室等校內教學實踐資源，使學生在校期間能系統地學習到比較接近實際崗位需求的知識技能，保證學生在校內實訓實踐時間接近40%，同時積極拓展浙江盤石信息技術有限公司、杭州鵬?？萍加邢薰镜纫幌盗行Ｍ鈱嵙暬?，組織學生的校內校外實習，校外實習時間在1年，同時強調實習期間與實習企業密切合作，對實習學生進行繼續教育?；鶎訉嶋H調查證明，這套課程體系的執行能切實增強學生的動手能力和崗位適應性，相關的實習基地企業都反映計算機09級和10級學生頂崗實習的崗位能力有了明顯提高，崗位適應性很好。

由于實習表現良好并掌握了該崗位的技能，近兩屆畢業學生在頂崗實習結束后直接被企業留任的比例增長很大，就業專業對口率也明顯提高，有力的提高了學生的專業自信心和就業率。

六、總結

實踐證明，基于工學結合等多種人才培養模式的高職計算機專業實踐性課程體系的建立和實施，能有效提高高職計算機專業的學生的崗位適應能力和就業對口率，但還需要隨著計算機行業技術的發展和崗位技術需求變化，在教學和實踐過程中不斷改革完善，需要尋找更多的合適實習企業建設更好的計算機專業實訓基地，改善實踐教學環境，為學生的專業綜合實訓提供充足的實踐場所，進一步促進學生從實習到就業的零過渡。

[參考文獻]

[1]董發勤，張廣兵.應用型人才培養的多向參與機制[J].職教論壇，2012（3）.

[2]曹鳳.高職高專院校的科研工作及對教學的促進作用[J].教育與職業，2010（7下）.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].

第4篇：電子商務專業畢業實習報告范文

關鍵詞：職業學校 會計專業 實訓基地

中圖分類號：F23；G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-187-03

一、引言

在國家大力發展職業教育的過程中，職業學校的規模日益壯大。會計專業以其社會需求量大、工作穩定、工作環境較優越的優勢，一直為各層次職業學校爭相開設的、招生較為火爆的專業。然而，與招生態勢形成鮮明對比的是，會計專業學生的實習、就業形勢卻較為嚴峻。實習普遍找不到會計實習崗位、畢業因缺乏工作經驗、實踐能力差而被迫從事非會計專業工作的情況較為普遍。即使有的職校生畢業順利從事了會計相關工作，用人單位的評價也普遍不高，尤其是中等職業學校的會計專業畢業生。究其原因，與會計教學改革、會計實訓基地建設較難開展有著重要的關系。實踐教學得不到保證，職業教育就失去了存在的價值。因此，深入剖析職業學校會計專業實訓基地存在的問題，為其建設找尋到切實可行、能發揮實效的路徑，對會計專業的職業教育有著至關重要的意義。本文以江蘇省揚州商務高等職業學校（以下簡稱揚州商校）為例進行具體分析。

二、職業學校會計專業實訓基地建設存在的問題及原因

（一）存在的問題

為了滿足職業教育的需要，很多職業學校都比較重視會計實訓基地（會計實訓室）的建設，規模較大的職業學校不但有校內實訓基地，還積極創建校外實訓基地。但從走訪調查的情況來看，我國職業學校會計實訓基地的建設存在的問題還比較多。以揚州商校為例，自會計電算化專業開設以來，經過不斷努力，該校已建成由會計仿真實訓室、會計從業資格考證實訓室、會計信息化實訓室、會計崗位業務實訓室與納稅申報實訓室等五個校內實訓室組成的校內實訓基地，購買了會計從業資格證考試系統、會計仿真軟件（會計證考試系統）、會計仿真實訓平臺軟件、用友T3命題系統，金蝶ERP財務軟件、金蝶K3教學版軟件、金蝶會計電算化軟件、用友U8軟件以及與銀行、保險業務有關的金融軟件，這些軟硬件的投入，推動了會計電算化專業校內實踐活動的開展，增強了學生的專業操作技能。但實訓室在使用過程中仍存在使用效率不高，偏向為從業資格證考試和技能大賽服務的問題，并未圍繞增強學生就業所需技能來開展真正意義上的實操?？偨Y各職業學校會計實訓基地建設存在的問題，主要表現如下：

1.實訓基地建設缺乏全局觀念。一方面，很多職業學校的會計實訓基地建設多以單項實訓基地為主，很少建立綜合實訓基地，有的單項實訓基地甚至還存在“掛羊頭賣狗肉”的現象，實訓內容與掛牌基地名稱完全不相干。另一方面，對于同一院校，專業之間實訓基地的共享性也普遍不高，各專業各自為陣。這些現象嚴重限制了校內實訓基地的建設，在學校資金、場地有限的狀態下，實訓基地建設若無法從建設初期開始形成一體化的建設格局，只憑借想到哪做到哪的熱情，實訓基地建到后期很容易出現重復建設、混亂不堪的局面，嚴重浪費學校的人力、物力和財力資源。

2.實訓基地的實訓質量不高。很多職業學校的實訓基地利用率不高，沒有充分發揮實訓基地的功能。表現如下：在日常教學活動中，由于學校教學管理的重視不夠，很多教師盡量回避實訓室的授課；有的教師雖在實訓室授課，但實訓并未從企業實際工作需要出發，大多停留在輔助理論教學的層面上，實訓室多淪為課后練習之地；有的職業學校為了追求考證通過率和技能大賽出成績，不斷縮小實訓室的功能；綜合實訓多以手工賬的形式開展，且整個實訓過程多為個人獨立完成一整套賬務處理流程，未重視學生分工協作能力的培養、不相容崗位相分離原則的運用、會計監督職能的理解和相關職業素養培養等方面；實訓過程教師灌輸過多，學生被動服從的現象仍普遍存在；教學與實訓脫節，有些職業學校二年級開設的專業課程，實訓卻被安排到四年級進行，造成學生一邊實訓一邊自補理論知識的現象，實訓效果可想而知。

3.實訓師資隊伍存在缺陷。實訓指導教師基本為校內專職教師，這些教師很少具備“雙師型”資質，實踐經驗幾乎為零。歷年來，國家雖有政策鼓勵職業學校教師到企業掛職鍛煉，但在繁重瑣碎的日常教學、行政管理任務和科研壓力下，教師們基本無暇顧及掛職鍛煉，實訓指導教師不具備過硬的實操技能，必然影響實踐教學質量，校內實訓基地建設的質量也必然受到影響。

（二）產生的原因

1.會計工作的特殊性。會計工作與普通經濟管理類工作的不同之處在于：會計資料的保密性、會計工作的專業性和會計人員需求的有限性。學生進入企業實多從出納崗位做起，接觸的是實實在在的貨幣和銀行結算票據，鑒于學生實務經驗的缺乏和對企業情況的不熟悉，貨幣資金或結算票據發生丟失或出錯的風險較高，企業對此是極力回避的，再加上企業有些原始憑證和財務信息比較敏感，企業不希望為“外人”所知，這使得企業不太愿意接收實習學生；另一方面，任何一個企業的財會工作所需要的人員都是有限的，對于中小企業，會計人員一般只有個位數，因此，企業接收實習生的數量也是及其有限的。這些原因使得會計專業學生的頂崗實多流于形式，很多學生為了應付學校檢查，利用網絡資源糊弄一個實習報告，再隨便找個單位蓋個章，根本達不到實習的目的。

2.實訓基地建設資金得不到保障。很多學校都深知會計實訓基地建設對會計人才培養的重要性，但無論是財政撥款、還是經費自籌的職業學校，在有限的資金供給下，必須統籌安排資金的具體使用。會計實訓基地的建設由于投資大、見效慢的特點，尤其是校外實訓基地的建設，當學校面臨多個專業實訓基地待建、招生規模擴大引發的教學常規設備配置需求以及新校區建設的資金需求等問題時，會計實訓基地的建設往往會毫無疑問的被擱淺或所需經費被削減。在建設經費得不到保障的條件下很難要求建設出質量。

3.企業積極性得不到有效調動。實訓基地的建設和運轉離不開企業的支持，尤其是校外實訓基地的建設。但縱觀職業學校實訓基地建設的狀況，企業均很少參與，究其原因主要在于國家支持職業教育的法律體系不完善、政府的扶持力度較弱。企業是以營利為目的的主體，校企合作過程中如果沒有利益驅動，很難讓其產生參與的動力。這種情況下就需要政府的有力協調，或通過立法強制要求企業參與，或通過政府補貼、稅收優惠、行政特權、獎勵、宣傳等手段調動企業的主觀能動性，讓企業意識到參與校企合作既是責任與義務，也是企業經營與投資所需。

4.校企合作機制不健全。很多職業學校雖建有校外實訓基地，但在校企合作過程中，企業發揮的作用微乎其微，絕大部分的校外實訓基地僅僅起到了提供訓練場地的作用，在實訓方案和實訓計劃的制定、實訓指導、實訓考評等環節很少或沒有發揮企業的力量。這使得校企合作僅停留在表層，要促使校企開展深層次的合作，必須以制度等形式明確校企分工，從時間、地點、內容、方式、權利、責任、考核、獎懲等環節具體規定企業如何參與日常實訓教學和集中實習指導，以及對校外實習期間學生的管理權責進行界定，以免產生學校認為學生不在校應該歸企業管理，企業則認為學生未畢業、不是單位員工應該歸學校管理，結果造成學生無人管理的漏洞，萬一出現安全事故，會嚴重挫傷校企合作的積極性，阻礙校企合作的可持續發展。

5.師資隊伍結構不合理。與國外職業教育相比，國內職業學校師資隊伍主要來源于學校從技工、中職到高職逐步升格過程中原有的教師和學校逐年從大學校園招聘的大學生、研究生，從企業招聘進來的教師比例非常小，即便是兼職教師也主要以退休教師、在讀本科或碩士研究生為主，仍然很少有來自企業的專業人士。這些教師大多沒有實踐經驗，少部分“雙師型”教師進入職校后也因各種原因逐漸不參與實踐鍛煉。讓沒有實踐經驗的教師去指導實踐技能為零的學生，教學效果可想而知。由此可見，不合理的師資隊伍結構無法滿足實踐教學的需要，這嚴重束縛了實訓基地的建設。

三、職業學校會計專業實訓基地建設的應對之策

相比較于校內實訓基地，校外實訓基地的建設更多的需要企業的積極參與，而企業投入職業教育的動力涉及到很多因素，需要國家法律的完善、政府的扶持等宏觀條件的支持，這些是職業學校很難左右的。因此，如何利用學校自身的資源和優勢創建好校內實訓基地顯得更為重要和實際。下面對揚州商校的校內會計專業實訓基地建設提出筆者的一些想法。

（一）發揮學校財務部門對實踐教學的作用

學校的財務部門是一個現成的會計實訓基地，但因各職業學校財務業務量有多少、辦公場地有大小、財務人員力量有薄弱的區分，該實訓基地發揮的作用也存在差別。揚州商校財務處現有8名財會人員，其中3名為教學工作、行政工作“雙肩挑”人員，這為財務處成為校內實訓基地解決了指導教師的問題。該部門有3間辦公室、1間財務檔案管理室，合計能同時容納8名以內的學生進行實踐操作，有財務核算系統、無現金報賬系統、收費管理系統、薪酬管理系統等，業務涉及原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿設置、報表的編制及打印、檔案裝訂及管理、國庫集中支付、財政票據的使用及管理、工資核算及查詢、學生收費管理及查詢、納稅申報與管理等，學生如果能在這里進行實際鍛煉，接觸的業務面相對而言還比較全面。

具體操作：以班級為單位、按專業成績的高低順序分組輪流進入財務處實踐（這樣分組便于指導教師把握實操內容的難易程度），每組實訓周期的長短視實踐教學課時安排和學生人數而定。學生進入財務處，首先從收費工作開始入手，讓其掌握行政事業單位收費收據的開具、收現與POS刷卡的操作、每日下班前的現金盤點等。然后是現金出納崗位實踐，讓學生了解報賬流程、現金收支規定以及無現金報賬系統的使用。第三是銀行出納崗位實踐，主要讓學生體驗支票等銀行結算票據的填制、銀行轉賬的操作流程、銀行回單的收取與交接以及銀行對賬工作。第四是記賬憑證、賬表、合同等財務檔案的整理、裝訂與保管方面的實踐。第五是賬簿設置和報表編制方面的實踐，讓學生體會電算化條件下如何自動生成明細賬、總賬和財務報表，重點解釋報表項目如何進行取數公式的定義。記賬憑證的編制與財政集中支付業務鑒于實踐時間的限制和這兩項業務的特殊性質，不擬采用手把手教的形式，而采用讓學生現場觀摩的方式，把相關要領跟學生交代清楚，讓學生利用晚自習時間在會計實訓室通過電算化財務軟件進行實操。

將財務處作為校內實訓基地的優勢在于：實訓所需的場地、硬件和軟件資源、指導教師都是現成的，隨時可以投入使用。但該實訓模式也存在一些局限：一是因為辦公室空間范圍的有限，不可能接受整班實訓；二是因為行政事業單位會計核算基礎和原則、會計科目、會計報表名稱和項目都與企業會計有較大的區別，學生在編制記賬憑證環節還需要經過一段時間的理論輔導，這會影響實訓的周期；三是有些財務信息相對比較敏感和重要，不適宜讓學生接觸，如何在實訓過程中保護好這些財務信息值得考慮。

（二）利用學生創業園創建校內實訓基地

揚州商校學生宿舍區設有學生創業園，學校免費提供場地和水電等配套設施，目前已開的店鋪涉及烹飪、人物形象設計、電子商務、物流管理、動漫設計等專業，全是學生利用課余時間自己經營管理。創業園的創建一方面調動了學生專業學習的積極性，通過實踐在很大程度上增強了其專業技能，同時也加深了自己對專業的認識；另一方面由于學生自由組建，沒有發揮校內各專業協作的優勢，浪費了很好的校內實訓基地建設資源。如果能將創業園區的店鋪由學校牽頭、專業教師參與、以學生為主體，創建成校內專業共同協作的實訓基地，將是非常好的一個綜合性的校內實訓基地。

具體運作如下：根據校內專業特點選擇好店鋪的經營內容，并給各店鋪分配適宜的場地，學校為各店鋪配置基本的辦公設備，然后根據管理崗、一般工勤崗、財務崗、信息技術崗等需要對相關專業的學生進行分組組建團隊開展經營活動，每個專業配備專職實訓教師若干名。每個團隊定期進行輪換，學校按學期或按學年進行業績評比，對于表現突出的團隊和個人給予精神和物質獎勵。當創業園區的店鋪運轉成熟后可以逐步擴大規模，借鑒大潤發等大型超市的運作模式將創業園與校園超市進行整體規劃，打造成綜合度更高、規模更大、管理更規范的校內實訓基地。超市的日常運營由商務管理和市場營銷專業學生負責，商品的配送及倉儲由物流管理專業學生負責，超市的財務工作由會計電算化專業的學生負責，超市的網店業務由電子商務和計算機專業的學生共同開發和管理，超市的布置和裝飾由藝術設計專業的學生負責，超市還可以提供餐飲、美甲、發藝、照片沖洗等服務，將烹飪、人物形象設計、動漫設計與制作等專業都囊括進來。

該實訓基地的創建優點在于實習崗位相對有保證、學生參與度高、教師指導方便，如會計專業，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，到收銀、盤點、審核、監督、財務分析、財務軟件的熟悉等都能得到鍛煉，且所有的環節都是真槍實戰。創建的壓力在于對學校統一管理、各專業教師協同指導的要求非常高，需要在相關制度比較完善和管理較為規范的條件下才能有效開展。

（三）成立會計服務公司創建校內實訓基地

在專業教師掛職鍛煉和學生實習都難聯系到合適企業的狀態下，學校可以考慮自行成立會計服務公司。會計服務公司的業務范圍涉及不同的行業和不同性質的單位，業務種類包括記賬、稅務、納稅籌劃、財務管理及咨詢等，成立該公司一方面可以保證教師掛職鍛煉的實現，促進教師理論與實踐的結合，真正培養“雙師型”教師；另一方面可以方便學生將課堂所學知識運用到實踐，鞏固其專業知識，并為其日后就業積累相關的實踐經驗，增加就業競爭力。以揚州商校而言，首先，該校會計電算化專業有20名專業教師，其中16名具有碩士學位、5名副教授、2名注冊會計師、1名注冊稅務師，3名會計師、2名審計師、3名經濟師，成立會計服務公司具備較充分的人力資源；其次，學校有多個會計專業實訓室，場地固定、寬敞，相關設備和財務軟件比較齊全，這為設立公司提供了較為充分的物質條件；第三，學校設立公司的目的主要是為了解決學生的專業實訓和教師的掛職鍛煉問題，服務收費一般低于市場價格，但服務質量卻往往會高于校外的很多服務公司，而且教師還可以憑借其稅務知識幫助企業進行納稅籌劃，這對承接業務具有較強的優勢；第四，揚州有很多個工業園區，區內有很多小微企業需要記賬、納稅申報等會計服務，這在一定程度上保證了業務量。由此可見，揚州商校設立會計服務公司具備可行性，公司的成立對校內會計實訓基地建設注入了一股很強的力量。

具體操作：指導教師可選取一家業務綜合性高的企業，將相關的原始憑證、記賬憑證、賬表等轉換成PDF格式（可將企業名稱隱去）并做成演示文檔用于實訓前的要點指導。然后由學生獨立開展企業賬務處理，教師對于學生有疑問的地方予以指點，每一個階段的實訓完成后，學生要撰寫實習小結，教師根據學生實訓完成的質量和小結反映的感受進行考評，給出學生過程性實習成績。待規定階段的實訓都完成后，學生再完成校內實習報告，內容涵蓋在校期間的所有實訓（學校可從該報告中得到改進校內實訓基地建設的一些建議和思路），教師根據該實習報告的質量給出學生終結性實習成績，再根據過程性實習成績與終結性實習成績的權重給出學生校內實訓的總評成績。

該實訓模式的優點在于：第一，實訓業務都是企業真實發生的，學生足不出校就可以接觸到真實的原始憑證，減少畢業走上工作崗位的陌生感，這些實訓經驗的積累，幫其消除了找工作時缺少工作經驗的不足，增強其就業的自信。第二，教師通過參與實訓指導，尤其是當有企業專業人員共同參與的情況下，教師的掛職鍛煉也落到了實處，解決了掛職鍛煉與教學、科研任務的沖突，有利于學?！半p師型”師資隊伍的建設。第三，會計服務公司的有效運轉，對學校的發展也是利益頗多的舉措，一方面可以幫助職業學校進行會計專業的招生宣傳，另一方面也提高了職業學校服務當地經濟的能力。該實訓模式的壓力在于：學校對該公司的硬件和軟件需求必須給予大力支持，如場地、設備、財務軟件、辦公用品、人員配備、運作模式、制度建設、法律責任規避等。

（四）小結

以上三種實訓模式有各自的優缺點，為達到預期的實訓效果，在建設和運行過程中還必須注意以下幾點：

一是要對在校的所有會計學生進行統籌安排，確保每個學生都有機會真正進行校內實訓。揚州商校的五年制高職為初中起點的學生，對于一年級的學生，由于其剛從中學跨入職校，面對新的學習環境、學習內容、學習方式和生活方式，學生需要一段時間來逐漸適應，這一年學生剛開始接觸會計專業課程的入門課程――《基礎會計》，實訓內容最好以點鈔、小鍵盤錄入、珠算等不需要太多理論支撐的技能訓練為主。二年級階段，隨著《出納實務》、《財務會計》、《會計電算化》和《財經法規與職業道德》等專業課的開設，學生可以逐步進入實訓室進行單項實訓操作，如原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿登記和報表的編制，對于一些基礎較好、學習熱情高、技能較扎實的學生可分組輪流進入財務處進行實踐。三年級時，《成本會計》、《納稅實務與申報》、《T3軟件》和《財務管理》開始開設，可以安排學生進入創業園實踐，按照班級號的先后順利輪流進行，每個班的學生分組進入不同的店鋪，模擬企業實際工作環境，設置不同的崗位協作實操，并定期輪崗，以讓學生對企業會計工作有全面的、感性認識。四年級及五年級第一學期的學生（第二學期學生進行校外實習）則可以進入校辦會計服務公司實習，學生可根據日后求職意向有針對性的選擇不同行業、不同企業的賬進行實踐，為畢業順利進入中小企業從事會計工作積累相關的經驗。

二是要完善校內實訓基地的相關制度建設。如對參與實訓過程的教師、學生雙方的權利、責任、義務、獎懲措施等都要做出明確規定；對各層次實訓活動的程序、要求和考核也需做出具體的規定；對于實訓基地的網絡維護、設備維修等技術問題和后勤保障也應明確到負責的部門及具體人員，確保校內實訓基地的有序運轉。此外，基于會計信息保密性的考慮，實訓前可要求學生簽訂保密承諾書，這也是會計職業道德的要求之一。

三是要優化實訓指導教師的隊伍建設。在本校“雙師型”教師力量較弱的情況下，及時從企業聘請專業人士以兼職教師等身份充實實訓指導教師隊伍，共同協商制定學生的技能培養目標和實訓計劃，提過實訓質量。

四、總結

相比較于普通教育，職業教育的突出優勢在于對學生實踐技能的培養，讓職校畢業生在嚴峻的就業形勢下保持競爭優勢對職業教育過程中適時、適量、適法地開展實踐教學提出了很高的要求。如何在現有法律法規保障、政府扶持力度和企業參與熱情的條件下，結合學校自身的實際情況，積極創建適合本校職業教育需要、切實可行的實訓基地，對職業學校會計專業持續穩定發展有著至關重要的作用。

（本文為江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院校級課題“職業學校會計專業實訓基地建設研究”階段性成果之一。）

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院 江蘇揚州 225127）