課題規(guī)劃方案精選(九篇)
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第1篇：課題規(guī)劃方案范文
關鍵詞：村鎮(zhèn)規(guī)劃；實驗設計；優(yōu)化方案
【中圖分類號】G642
社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會經(jīng)濟活動和農(nóng)村人口越來越多地向集鎮(zhèn)、建制鎮(zhèn)集中，小城鎮(zhèn)人口得以快速增加，加速了小城鎮(zhèn)發(fā)展建設的步伐。村鎮(zhèn)規(guī)劃也越來越顯現(xiàn)出它的作用。同時也要看到村鎮(zhèn)規(guī)劃設計工作時間中遇到的各類問題，這些問題必須引起我們高度的重視。目前的國家標準即《村鎮(zhèn)規(guī)劃標準》，從指定的針對性和內(nèi)容上看，其技術(shù)規(guī)定是應用于村鎮(zhèn)建設規(guī)劃的。從規(guī)劃時間上看，亟需加快村鎮(zhèn)規(guī)劃各類標準與規(guī)范的編制工作?？墒谴彐?zhèn)在建設過程中所需要的各種不同內(nèi)容的規(guī)劃指導遠遠超出上述標準所涉及的相關內(nèi)容。因此，在村鎮(zhèn)規(guī)劃實踐中，村鎮(zhèn)規(guī)劃所含的各種內(nèi)容、技術(shù)標準都是在村鎮(zhèn)建設的實踐中進行不斷地補充完善，并在規(guī)劃設計中運用。
一、村鎮(zhèn)規(guī)劃課程實習的特點
《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程相比其他同類課程如《土地利用規(guī)劃》、《城鎮(zhèn)規(guī)劃》等，其在專業(yè)中的地位顯然更為重要，所學有關內(nèi)容更為具體并需要扎實掌握，因此增設課程實驗的實踐環(huán)節(jié)極為重要。課程實驗是《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程理論教學的輔助部分，與本課程的實踐教學密切聯(lián)系。我國高等院校相關專業(yè)設置《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程的時間普遍較晚，不僅在課程理論教育，而且在實踐運用教育方面均積累薄弱。因此，搞好學生村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學實驗，強化學生基礎知識，增強學生綜合能力，讓其掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃基本要領，突出專業(yè)實踐性強的特色，提升學生分析能力和解決問題的能力成為當務之急。
二、村鎮(zhèn)規(guī)劃實驗教學存在的主要問題
（一）室內(nèi)外實驗環(huán)境有待改善?！洞彐?zhèn)規(guī)劃》實驗主要是室外調(diào)研及室內(nèi)圖件設計，對于室外實習就要求配備較好的實習地點和實習經(jīng)費，對于室內(nèi)工作就要求實驗室具備良好的計算機軟硬件設備，具有高配置、能良好編制圖件的實驗教學計算機，實驗室整體環(huán)境有待提高。
（二）學生實踐認知不足。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》是實踐性較強的一門專業(yè)課程，但大部分教師認為教學主要以課堂教學為主，實踐教學只是輔助，重理論，輕實踐。因此，村鎮(zhèn)規(guī)劃教學中五分之四的時間都安排在課堂教學。但本課程的實驗設計主要目的是通過實際的調(diào)查，對村鎮(zhèn)規(guī)劃以及居住區(qū)、道路系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、電力、綠化等有一定的感性認識。而實際的調(diào)查時間一般集中于一天，遠不夠?qū)W生完成相關資料收集、居民點、道路、綠化帶等測量，并按一定比例繪制平面圖等工作。
（三）學生主動參與實踐教學不夠。《村鎮(zhèn)規(guī)劃》實驗設計是一門技術(shù)操作性及實踐性很強的課程，要求學生能結(jié)合課堂教學上所學的理論知識，提出方案并利用MAPGIS軟件編制居民點總體布局圖、農(nóng)村居住建筑庭院平面布局圖等圖件。傳統(tǒng)實踐教學都認為實驗課附屬于理論課，學生按照課堂教學理論學習的方法，并用手編制圖件完成教學任務。傳統(tǒng)教學方法忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使得學生在進入實際社會工作后，缺乏結(jié)合理論知識，把計算機繪圖應用到規(guī)劃中解決村鎮(zhèn)規(guī)劃中實際問題的能力。
三、村鎮(zhèn)規(guī)劃實驗教學改善途徑
（一）科學設計實驗計劃。在村鎮(zhèn)規(guī)劃實驗設計過程中，通過講述理論知識，結(jié)合實際案例，向?qū)W生展示實驗設計的預期效果，再通過重點講解實習流程、要點和難點；利用多媒體教學及視頻演示技術(shù)，增強教學的互動性，提高學生的學習興趣。利用多媒體教學課件，能快速更新實習內(nèi)容及要求，實時將專業(yè)的新技術(shù)和方法融入到實際教學內(nèi)容中，從而避免教學內(nèi)容相對滯后的缺陷。
（二）加強實驗過程指導。實驗指導教師從準備工作、實踐調(diào)查、室內(nèi)編制規(guī)劃圖、編寫規(guī)劃說明書等每一個環(huán)節(jié)必須得抓好，每一個細節(jié)都要對學生好好指導和解釋。在實驗過程中，力主提高學生的主動性，積極性及引發(fā)其創(chuàng)新能力。掌握好各小組學生參與實驗并完成任務的情況，對各組提出的優(yōu)秀方案、構(gòu)思提出贊揚，使各小組能去長補短，通過鼓勵、贊揚學生的方式促進學生實習質(zhì)量的提高。
（三）編寫配套的實驗指導書?！洞彐?zhèn)規(guī)劃》實習的主要目的是培養(yǎng)學生的村鎮(zhèn)規(guī)劃設計的基本技能，鍛煉學生綜合設計的基本功。這些基本功主要包括：（1）讀圖識圖的能力；（2）應用MAPGIS軟件對底圖進行數(shù)字化；（3）收集、整理和分析研究區(qū)的社會經(jīng)濟、自然條件、現(xiàn)狀條件等資料的能力；（4）確定調(diào)查區(qū)的性質(zhì)和規(guī)劃規(guī)模；（5）居民點總體布局圖、農(nóng)村居住建筑庭院平面布置圖等圖紙的設計能力等等。較好的實驗指導書的編寫不僅有助于培養(yǎng)學生以上基本功，還對順利完成實習十分必要。
（四）分類適時對學生加以引導。實驗教學過程中，要在充分考慮每位學生的知識結(jié)構(gòu)和差異的前提下對學生進行科學分類教學，并根據(jù)實驗過程中的情況進行動態(tài)調(diào)整，充分引導學生參與規(guī)劃設計，針對不同學生學習特點及知識水平結(jié)構(gòu)，鼓勵和激發(fā)學生各自特點，調(diào)動學生規(guī)劃設計學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新和研究能力。
（五）改進考核方式。評析學生準備的實習報告、設計圖，加強相互間的交流。實習結(jié)束后，必須組織師生討論，并點評各組規(guī)劃圖和實習報告，由各小組同學相互評價和討論其他組的規(guī)劃成果。通過這種方式提高學生的積極性，讓他們認識到自己的不足之處，并望在以后的工作中加以改正。
四、結(jié)語
《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程實驗教學的關鍵是加強教學的前沿性和培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新能力。結(jié)合村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)知識，依托應用MAPGIS軟件進行規(guī)劃設計，是高等學校村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的主要目標之一。通過綜合教學方式，借簽實驗教學的新方法和模式，及時更新實驗教學內(nèi)容和流程，以村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)背景和知識為基礎，逐步完善村鎮(zhèn)規(guī)劃實驗設計的教學體系和實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代要求的村鎮(zhèn)規(guī)劃人才。
參考文獻：
[1] 金兆森、陸偉剛等.村鎮(zhèn)規(guī)劃[M].南京，東南大學出版社，2010.
第2篇：課題規(guī)劃方案范文
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)脫胎于20世紀90年代我國最初設定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經(jīng)濟、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術(shù)設計、人機工學及文化生態(tài)學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等各個領域，發(fā)展成為一門內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學科。目前，國內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設計已經(jīng)成為藝術(shù)類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異?；馃?，但是在這種大的背景形勢下，環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在實踐教學方面的不夠深入和缺乏實踐訓練，這最終導致畢業(yè)生在進入行業(yè)后，面臨真實的設計項目時缺乏經(jīng)驗，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學中，大多數(shù)的實踐平臺和大多數(shù)學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創(chuàng)意設計教學著重強化學生基礎素質(zhì)的培養(yǎng)，通過概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業(yè)領域后可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設計教育必須立足當下，針對環(huán)境藝術(shù)設計“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業(yè)特性，來尋求學科發(fā)展的方向與需求。
二、結(jié)合畢業(yè)設計的實踐性教學課題研究
(一)課題概述。畢業(yè)設計是學生在校的最后專業(yè)訓練課程，要求學生綜合運用以往所學知識和技能并針對性地補充和學習實際項目所涉及的有關政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項目設計的過程和要求。湖北文理學院作為?？悼h歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展服務的援助單位，美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請，承擔了所在鎮(zhèn)的21個村莊進行規(guī)劃設計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導教師組成，團隊結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設計的實踐性課程，結(jié)合學生畢業(yè)考察和畢業(yè)設計進行展開，學生通過這一畢業(yè)課題的學習和訓練，了解和掌握項目設計的基本運作，并對新農(nóng)村建設中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設計相關政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農(nóng)村建設的可持續(xù)價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業(yè)設計素養(yǎng)和實戰(zhàn)水平。
(二)課題的目標與要求。每年畢業(yè)設計課題都因項目而有所不同，往年美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計方向的學生大都以虛擬訓練課題為主，設計目標和對象比較模糊，設計要求也不太明確，本次的畢業(yè)設計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔責任，因此對課題設計的要求和所要達到的目標相對較高。
1．課題項目背景分析。本課題名稱為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設計”，歇馬鎮(zhèn)地處?？的喜?，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個村莊的規(guī)劃各有特色。
2．設計內(nèi)容和要求如下。第一，以設計村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點，對所在村莊的地塊環(huán)境進行實地考察和分析，對地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎設施條件、民居建筑的歷史、形制、風格、使用狀況及周邊環(huán)境作進一步現(xiàn)場調(diào)查和資料查證，并參考國內(nèi)外相關實例的成功經(jīng)驗，完成調(diào)研報告。第二，根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關建設意見，提出對所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設計方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎設施、居民點等規(guī)劃設計方案;居民點詳細規(guī)劃設計方案;風景區(qū)沿線的景點規(guī)劃設計;近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說明。第三，以本課題為基礎，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價值和風格特點，以探索如何通過改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。
三、畢業(yè)設計實踐教學內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色
畢業(yè)設計階段是學生從學校進入社會或繼續(xù)深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設計課題，以及深入現(xiàn)場的教學方法是把握這門課程的兩個關鍵要素，也是畢業(yè)設計教學實踐的特色所在。
(一)創(chuàng)新特色一:教學和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計選題常常困擾著畢業(yè)設計的指導老師，選題的好壞將直接影響教學效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設計的省級科研課題，課題組成員一直關注新農(nóng)村建設和規(guī)劃設計，自2007年開始課題組就將每年的畢業(yè)設計選題與新農(nóng)村建設進行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實性，強調(diào)理論研究與實踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個新農(nóng)村建設規(guī)劃項目，針對保康縣城關鎮(zhèn)的9個村莊進行設計實踐，并關注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設規(guī)劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會環(huán)境以及工程實踐緊密聯(lián)系起來。2007～2010年歷年畢業(yè)設計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰(zhàn)性。一是教學的介入必須在項目進行前，使學生能了解村莊現(xiàn)狀的真實情況:課題組成員的教師帶領畢業(yè)班學生進入保康項目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶和田間地頭，進行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對象，對所在項目區(qū)域的地域特色、民俗民風、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學生能集中精力深化設計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學生全程參與并完成規(guī)劃方案的設計實踐，鼓勵學生組成課題小團隊獨立完成項目。
(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場的教學方法。項目進行前或早期是開展畢業(yè)設計教學的最好時機，這樣學生可以針對村莊的基本現(xiàn)狀做實地考察并撰寫考察報告，到現(xiàn)場了解許多真實的村莊現(xiàn)狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關技術(shù)負責人等在現(xiàn)場或其他同類項目帶領參觀和技術(shù)講解，使學生學習興趣提高、印象深刻，對他們?nèi)蘸罂焖龠m應工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現(xiàn)場的指導，使學生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設計、室內(nèi)設計和環(huán)境設計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對話與共生問題。通過產(chǎn)學研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學新模式。
(三)畢業(yè)設計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設計創(chuàng)新性教學實踐的比較分析，圍繞教學中針對設計創(chuàng)意、設計邏輯等問題展開研究，注重拓展學生的創(chuàng)新設計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環(huán)境藝術(shù)教學課題和課程設計，提高學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。三是以跨學科為啟發(fā)點、依托畢業(yè)設計等實踐性課程，提出多學科交叉融合密切的綜合課題，引導學生作出基于對建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設計結(jié)果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發(fā)出設計原創(chuàng)爆發(fā)力來影響學生。利用不同學科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學。
四、結(jié)語
第3篇：課題規(guī)劃方案范文
過去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，城市建設和環(huán)境保護等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪;挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪;1些不法單位拉來建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴重，無法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場，1到夏天，熏人的氣味撲面而來，嚴重影響了居民的生活和城市形象。
為了適應經(jīng)濟的發(fā)展，擴大城市建設規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設臨市區(qū)內(nèi)的濱河區(qū)域。
2、課題擬設計研究的主要內(nèi)容、實驗方案
在上述情況的影響下，我這次所報的畢業(yè)設計課題為臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設計，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設計是這次課題設計研究的主要內(nèi)容。
水是人們生活中必不可少因素，自古以來就被賦予多種屬性，被當作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性;在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市合1的最好模型?？梢哉f水是古代除了封建禮制以外，對城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動、景觀的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。
在全球化背景下，我國當前進入快速城市化階段，城市建設也陷入了不斷趨同、特色危機重重的窘境;在工業(yè)化時期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設計中應充分利用城市與水的 骨架與血肉關系，因地制宜，融合水與空間、文化的時空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個性，使城市綠化面積擴大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市而貢獻1份力量。
實驗方案：
通過對課題所涉及的地區(qū)進行實地測量考察，以及搜集查閱相關資料，對設計的方案進行綜合嚴密的驗證。從設計理念、設計原則、風水分析、構(gòu)圖分析、植物配置幾大方面展開工作，并在老師的指導下設計出合理的方案。
設計理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是
城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設計理念。
設計原則：a、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進行城市建設的基本門檻。
b、適應自然和社會運動周期的原則：關注人的活動周期和季節(jié)
變化，創(chuàng)造出適應季節(jié)變化的景觀。
c、經(jīng)濟原則：通過設計對環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)
境，實現(xiàn)其使用價值，同時也帶動周圍的土地升值。
風水分析：風水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來化解直線帶來的煞氣。
第4篇：課題規(guī)劃方案范文
一、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高校本研究科學性
校本研究是一項系統(tǒng)工程。學校的校本研究工作必需要認真規(guī)劃。校本研究方案的科學規(guī)劃和精心設計，可以有效地避免校本培訓的隨意性，又可與學校的常規(guī)教育、教學活動進行有效整合，確保了校本研究方案的可行性，使校本研究的內(nèi)涵日益豐富。我校在設計校本研究實施方案時，主要從以下三個方面綜合考慮：
1.教師隊伍發(fā)展狀況。
校本培訓力求要在教師隊伍整體素質(zhì)的幾個方面重點突破，在新課程背景下，重點是教師科研意識的培養(yǎng)、教育反思能力的提高、課程理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學能力的提高、信息技術(shù)與課程的整合、骨干教師的培養(yǎng)等。
2.學校課改的現(xiàn)狀和推進。
以全面提高課改整體水平為指導思想，有針對性地安排相關校本研究活動。
3.評價改革的要求。
通過校本研究，引導教師轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，重新設計學校管理的制度、要求和考核機制。
從2003年開始，學校每學年都要認真制訂《港口學校校本研究實施方案》，有計劃、有針對性地開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研究活動，通過系統(tǒng)規(guī)劃、步步推進與有效整合，主要開展了如下“六大板塊”的系列活動：
板塊一：教育信息化研訓活動
隨著信息時代的到來，教育信息化已成為實施教育現(xiàn)代化工程的核心之一。創(chuàng)建省示范學校以來，學校積極實施教育信息化工程，在張家港市農(nóng)村學校實現(xiàn)了三個“第一”，即“第一個安裝校園網(wǎng)，第一批創(chuàng)建成教育信息化實驗學校、先進學校，第一個建立校園網(wǎng)站”。圍繞教育信息化，我們主要開展了“網(wǎng)絡、多媒體與課堂教學研討”、“教育博客與教師成長”、“信息技術(shù)與課程融合”、“信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學情感研討”等校本研究活動。通過研討，結(jié)合學校相應的培訓活動，全校青年教師的信息技術(shù)應用能力不斷提升，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的青年教師。蔣儉學老師于2005年獲全國初中多媒體課展評一等獎，曹勇、朱敏江、周曉明、錢麗雅、徐春方、何正才等一大批青年教師在蘇州市各類信息技術(shù)應用能力比賽中獲獎。
板塊二：實踐新課程系列活動
為全面實施新課程服務是我校校本研究的一個重點。根據(jù)新課程實施過程中的重點和難點，幾年來，我們主要進行了考試評價改革研討活動、“一個課例，三次研討”活動、青年教師評優(yōu)課活動、“信息技術(shù)與學科整合”展示活動、校本課程開發(fā)與實踐、資源庫式電子備課試點、“講學稿”課堂教學改革等十多個專題的校本研究活動，通過這些專題化校本研究活動，教師的課堂教學能力得到了全面提高。在近幾年的中考中，學校的體育、“藝術(shù)、生物、歷史”綜合等學科的滿分率多次列全市同類學校榜首。
板塊三：課題研究活動
課題研究是整體提高教師科研能力，推進群眾性科研活動的有效平臺。針對我校科研方面較為薄弱的狀況，我校在“十一五”期間，申請了三項張家港市級以上研究課題：兩項是學校德育工作方面的，一項是信息技術(shù)在課堂教學應用方面的。幾年來，全校大部分教師參與了課題研究活動。經(jīng)過全體課題成員的共同努力，三項研究課題均順利進行，并取得了顯著的研究成果，有兩項課題成果獲得了蘇州市一等獎，一項課題成果獲得了江蘇省一等獎。
板塊四：新教育實驗活動
我校參與《新教育實驗》的項目初中部是“依托信息技術(shù)環(huán)境，師生共寫成長隨筆”，小學部是“營造書香校園”。2004年以來，學校在青年教師中開展寫教育隨筆活動，還成立了“自主、實踐、互動”、“青年教師成長訓練營”等青年教師沙龍。近兩年來，共組織了30多次沙龍活動，30余位青年教師撰寫了100余萬字、1000余篇隨筆，較好地調(diào)整了他們的教育狀態(tài)。同時，通過一批骨干教師的成長，帶動了全校青年教師的專業(yè)成長。
板塊五：青少年教育有效性研討活動
本板塊重點是抓好班主任隊伍建設，提高班主任的育人能力，增強班主任的工作責任心。幾年來，主要開展了學生課余生活指導研討、寫育人案例活動、“班級公約”自己訂、失敗的“優(yōu)秀”學生反思、每日“三省”等活動。通過幾年打造，良好的班風和學風已成為我校的一道亮麗風景。
板塊六：校本課程開發(fā)研討
本板塊重點是為了提高學校新課程實施的整體水平。幾年來，學校先后組織教師成功開發(fā)了《擦亮你的心靈》、《“河陽文化”主題綜合實踐活動》校本課程。通過校本課程的開發(fā)，提高了一批教師對新課程的認識，豐富了學校課程內(nèi)涵。
二、務實管理，增強校本研究實效性
在校本研究方案的實施過程中，學校加強了對校本研究工作的管理，確保每一個主題、每一個具體培訓項目均能收到預期的效果。為了便于實施，在制訂方案時，每一個培訓項目，都明確責任人和承擔人。責任人在子項目實施過程中，還要制訂出相應的活動計劃，要參與培訓的全過程，并根據(jù)實施情況，適當調(diào)整活動的時間、內(nèi)容等，確保校本研究活動的有效實施。
第5篇：課題規(guī)劃方案范文
摘要： 本課題基于對2010年上海世博會園區(qū)規(guī)劃和對往屆世博會冷源方案方案的分析，通過對上海世博會園區(qū)建筑冷源需求特點和上海能源結(jié)構(gòu)和可再生能源承載力的研究，提出2010年上海世博會園區(qū)冷源規(guī)劃可行性方案并對上海世博會建筑空調(diào)系統(tǒng)能耗進行預測。
關鍵詞： 展館建筑 空調(diào)系統(tǒng) 建筑能耗 上海世博會
1 上海世博會規(guī)劃概述 以建立和諧城為主題的世博會將于2010年在上海舉辦。上海世博會選址位于黃浦江上游，處于陸家嘴和老外灘的南延伸段上，盧浦大橋與南浦大橋之間的濱水區(qū)，約5.4平方公里的規(guī)劃區(qū)內(nèi)，規(guī)劃總建筑面積855，500平方米。自1851年第一屆倫敦世博會以來，歷屆世博會都以展現(xiàn)各國當時最高的經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展水平為主要目的，其中展館建筑是重要的表現(xiàn)手段之一[1]。和歷屆世博會相似，上海世博會的建筑也以展館建筑為主，展館建筑面積占整個世博園區(qū)總建筑面積60％以上。除展館建筑外，世博園區(qū)建筑還包括會議、辦公、娛樂及相關的服務設施建筑[2]。
2010年世博會舉辦期為5月～11月，預計在此期間，上海將迎接7000萬名以上游客，日平均人流為40萬人，日最高峰人流預計可達80萬人。上海世博會舉辦期間包括上海高溫高濕的夏季，因此，世博會建筑空調(diào)系統(tǒng)的安全、低環(huán)境和能源負荷運行是世博會成功舉辦和實現(xiàn)綠色世博的關鍵。本課題基于對往屆世博會冷源設置的分析，結(jié)合上海世博會建筑規(guī)劃，對世博會建筑空調(diào)系統(tǒng)冷源進行研究。
空調(diào)系統(tǒng)能耗預測首先須對建筑物動態(tài)空調(diào)負荷特性進行分析，確定空調(diào)制冷系統(tǒng)方案，針對該方案確定不同負荷率下的機組運行時間，并根據(jù)機組在不同負荷率下的效率，確定建筑的運行能耗。由于上海世博會的展覽期為5月份到同年的11月份，因此園區(qū)內(nèi)建筑僅考慮夏季供冷能耗。前期研究已經(jīng)得出上海世博會建筑物動態(tài)負荷特性，見參考文獻3。
第6篇：課題規(guī)劃方案范文
摘要：城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，本文針對我校城市總體規(guī)劃課程的教學實踐進行了系統(tǒng)分析，按照城市規(guī)劃工程實踐的要求，突出規(guī)劃師素質(zhì)與能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規(guī)劃題目、組織模式與環(huán)節(jié)設置、模擬評審等6個方面的課程改革措施。
關鍵詞：城市總體規(guī)劃 課程改革 案例教學 教學組織與環(huán)節(jié) 模擬評審
城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)城市規(guī)劃人才必不可少的教學內(nèi)容。我校城市總體規(guī)劃課程已講授至2007級，共計5屆，授課學時共計320學時。從教學實踐過程看，逐漸暴露出一些問題，需要進一步分析和改進。
一、課程問題分析
（一）課程理論基礎
“總規(guī)抓戰(zhàn)略[1]”，城市總體規(guī)劃在規(guī)劃層次中屬于宏觀層次內(nèi)容，要求相關的理論準備呈現(xiàn)完整、體系化的支撐。對于總體規(guī)劃課程而言，相關基礎課程的開設時序與內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，相關教材對于規(guī)劃思維、分析方法等重視不足，學生相關知識儲備結(jié)構(gòu)分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。
（二）課程案例準備
總體規(guī)劃課程的展開依賴一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)的案例群來進行支撐，以達到貼近工程實踐，強化教學效果的目的。然而課程案例來源、類型以及入庫標準等問題僅憑一人之力，依靠項目積累難以實現(xiàn)，同時個人偏好也一定程度影響案例庫的建設質(zhì)量。從前期運作來看，案例數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)上沒有細分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應地對于案例教學的支撐相對單薄，一定程度上影響著課程效果。
（三）規(guī)劃題目選擇
在總體規(guī)劃教學中，有限的教學時間、嚴格的教學進度，同逐步完善的城市總體規(guī)劃編制程序之間的矛盾日益突出，導致城市總體規(guī)劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規(guī)劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導致規(guī)劃調(diào)研不夠充分，學生對于現(xiàn)狀理解不夠深入，以至于無法充分把握某方面的城市要素。同時缺少方案評審環(huán)節(jié)的“真題假做”，容易導致學生對總體規(guī)劃的整體程序認識不夠全面。
（四）教學組織模式
總體規(guī)劃課程教學一般將學生分為若干設計小組，由教師進行設計開題，布置總體規(guī)劃題目和要求，各學生設計小組獨立負責整體方案的構(gòu)思、設計以及成果展現(xiàn)。教師負責相關理論講解，在課程過程中按照既定的階段和思路對于學生進行糾正，導引和評價。此種“師徒相授”模式存在一定的問題：課程開放性不足，多元化不強，對于學生的綜合能力培養(yǎng)有所欠缺，并且相關的評價機制無法建全，容易導致評價結(jié)果偏差，產(chǎn)生誤導。
（五）課程環(huán)節(jié)設置
一般城市規(guī)劃專業(yè)設計課程的環(huán)節(jié)設置為：開題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現(xiàn)。此種環(huán)節(jié)設置的問題集中在必要的規(guī)劃程序環(huán)節(jié)與教學周期的矛盾上面。按照既定的節(jié)奏完成必要的環(huán)節(jié)，不利于學生深入理解城市諸要素的復雜關系及其影響，其思維偏重于空間安排，對規(guī)劃本質(zhì)認識不足，規(guī)劃方案流于表面。
二、課程改革思路
（一）按照城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的實際，參考培養(yǎng)規(guī)劃師的實踐要求與能力標準，在城市總體規(guī)劃課程教學過程中，突出實踐鍛煉和能力培養(yǎng)，在課程中引入規(guī)劃行業(yè)相關機制，促成學校教育與行業(yè)標準的對接。
（二）研究教學規(guī)律，關注學生主體地位，探索開放式、多元化的課堂教學，按照理性方法建設課程理論體系、完善案例教學，組織教學模式，設計教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，促進培養(yǎng)目標的全面落實。
三、課程改革措施
（一）課程理論體系重組
按照《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（2008）以及《城市規(guī)劃編制辦法》（2006）中關于總體規(guī)劃編制的要求和內(nèi)容，對于總體規(guī)劃相關理論課程體系進行重組，劃分為3個子系統(tǒng)：關于城市理論的課程，主要講授城市發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在機制；關于規(guī)劃理論的課程，主要講授城市規(guī)劃基本原理，促進對于規(guī)劃本質(zhì)的理解和認識；關于規(guī)劃技術(shù)與方法的課程，主要在于促進多種技術(shù)與方法的規(guī)劃應用。
在上述調(diào)整的基礎上，課程系統(tǒng)應立足于“土地利用與空間組織”，將總體規(guī)劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進學生對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、資源保護和公共利益等內(nèi)容的關注和理解，形成正確的城市總體規(guī)劃認知體系[2]。
（二）課程案例庫建設
案例庫的開發(fā)與建設是案例教學的前提和基礎，參考其他院校的做法，總體規(guī)劃課程應該在案例來源、類型、選擇及應用等方面加強規(guī)范化建設：
1. 案例來源與類型，課程案例主要來自教師主持或參與的總體規(guī)劃項目、研究成果以及優(yōu)秀規(guī)劃案例。并且根據(jù)總體規(guī)劃展開的層次，課程案例庫細分為：戰(zhàn)略規(guī)劃與研究、總體布局、專項規(guī)劃、專題研究等。
2. 案例選擇及質(zhì)量保證，案例質(zhì)量是案例庫建設的關鍵環(huán)節(jié)，案例選擇應該體現(xiàn)如下原則：一致性原則，案例應與教學大綱保持一致，內(nèi)容上應涵蓋相應知識點，功能上突出培養(yǎng)知識應用能力；實用性原則，應對入選案例進行點評分析，明確其優(yōu)點和特色，缺點和不足，方便教師、學生的使用；實施優(yōu)先原則，應優(yōu)先選用規(guī)劃實施的設計項目，教學上做到形象直觀，形成前后比對，強化教學效果；模塊化原則，根據(jù)教學需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識點協(xié)調(diào)對應，提高實效性。
（三）合理選擇規(guī)劃題目
總體規(guī)劃課程題目的選擇對于學生從微觀空間設計到城市空間的多要素組織協(xié)調(diào)的過渡至關重要。根據(jù)多年的調(diào)查和教學實踐，既要保證總規(guī)內(nèi)容的完整性，又要考慮教學認知與能力培養(yǎng)，因此在一般情況下學校附近建制鎮(zhèn)的總體規(guī)劃應優(yōu)先考慮作為總體規(guī)劃課程的題目，在基礎資料以及調(diào)研等條件較為充分時，可以考慮將規(guī)劃對象擴大為附近城市（縣城）總體規(guī)劃[3]。將鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為規(guī)劃題目，在內(nèi)容框架、方法上與城市總體規(guī)劃具有一致性，起步設計不復雜，空間組織上能夠延續(xù)學生在處理微觀空間的相關知識與技能，同時有利于促進強化城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的知識學習，為后續(xù)更大規(guī)模、更為復雜的城市規(guī)劃打下基礎。
（四）改革教學組織模式
按照總體規(guī)劃編制實際工作特點，應打破教師專業(yè)界限，依托各專業(yè)教師和外聘規(guī)劃師組成教學指導小組，改個人指導為小組集體指導，形成開放式、多元化的教學環(huán)境。小組設主講教師1名，負責本教學組的總體工作，對總體規(guī)劃的教學進度和具體環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中的項目主持人；指導教師2～3名，負責教學組日常教學工作，如組織和落實教學計劃及教學環(huán)節(jié)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中各專項內(nèi)容負責人；根據(jù)教學實際需要，還可吸納外聘教授、職業(yè)規(guī)劃師參與部分教學環(huán)節(jié)，為學生講授學科前沿熱點問題、新理念和規(guī)劃新方法等內(nèi)容，其角色類似于總體規(guī)劃編制過程中的特聘顧問。建設新的教學組織形式，實施開放式教學的目的即在于更貼近總體規(guī)劃實踐，確保多元化的知識來源，從而有利于學生建立正確的規(guī)劃理念和價值，拓寬思維空間，同時彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。
（五）改進教學環(huán)節(jié)內(nèi)容
根據(jù)總體規(guī)劃編制實際工作經(jīng)驗，進一步設計教學流程，重點把握現(xiàn)場調(diào)研、方案編制、階段成果匯報及評審等4個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)引導學生掌握搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法；方案編制、階段成果匯報環(huán)節(jié)則采取課堂表述的形式，教學組成員扮演委托方的角色，進行方案點評并引導討論；評審環(huán)節(jié)采取“講評結(jié)合”與“教評分離”的形式，邀請組外教師或同行專家參與，由學生進行匯報，組內(nèi)與組外教師（專家）現(xiàn)場點評，各評審教師與專家現(xiàn)場獨立給分，努力貼近工程實踐。
（六）建立模擬評審制度
在總體規(guī)劃課程教學實踐中，應針對性地發(fā)展“課題模擬評審制度[4]”，即規(guī)定學生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評審。評委會由專業(yè)教師組成，可以邀請設計單位相關專家等參加評審。評審時，學生向評委會和全體同學講解設計方案及構(gòu)思過程，評委會針對設計方案提出問題，綜合大家的建議，提出修改意見，并且采用現(xiàn)場打分制，評審成績計入課程總成績?！罢n題模擬評審”并非正式評審，教學組織應注重學生主體地位，鼓勵學生創(chuàng)新思維和自由發(fā)揮，促進學生、教師、評審專家之間的交流互動，使學生在了解評審常識的同時，豐富設計思路，提高規(guī)劃能力。
參考文獻：
[1]陳秉釗.當代城市規(guī)劃導論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[2]吳志強，于泓.城市規(guī)劃學科的發(fā)展方向[J].城市規(guī)劃學刊，2005，（6）：2-10.
第7篇：課題規(guī)劃方案范文
一、題目即課題名稱
具體要求：主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。
二、問題的提出
通常由以下四個方面的內(nèi)容構(gòu)成：
1、問題的由來或背景，從理論與實踐方面分析提出本課題研究的必要性、可行性、緊迫性。
2、對課題名稱中所涉及的新概念及其特定的內(nèi)涵做出界定和說明。
3、簡要分析該課題目前國內(nèi)外研究的狀況，并說明本課題研究需要解決的問題。
4、說明本課題研究的理論意義和實踐意義。理論意義就是通過本課題的研究在理論上可以提示什么。實踐意義就是在實踐上可供他人借鑒什么。
三、研究目標與研究內(nèi)容
研究目標因變量
研究內(nèi)容自變量
四、理論依據(jù)
教與學、心理學、方針政策、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、現(xiàn)代傳媒學、建構(gòu)主義理論等。指明理論名稱并結(jié)合本課題作簡要闡述。
五、研究步驟
既定的研究周期內(nèi)研究工作的大致安排。
六、研究方法
教育研究可以從不同的角度進行分類。如果我們依據(jù)研究目的及研究者的不同，則分為兩類：一類以科學的方法研究別人的問題，一類以適宜科學的方法研究自己的問題。
行動研究法：在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改革計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到結(jié)果的一種研究方法。
除此之外，通常還會用到調(diào)查、觀察、測量統(tǒng)計等多種科學的方法。
七、成果形式
課題研究的成果形式包括結(jié)題報告、論文、專著、軟件、課件、教案等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。但不管形式如何，課題研究必須有成果，否則這個課題就沒有完成。
第8篇：課題規(guī)劃方案范文
1、課題背景介紹
臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門”之稱，下轄3區(qū)9縣，面積1。72萬平方公里，人口1000萬，是山東省面積最大、人口最多的行政區(qū)。臨沂城水資源豐富，縱貫南北的沂河、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區(qū)交匯，位于臨沂城區(qū)段的沂河橡膠壩長1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當于兩個杭州西湖，2001年被國家水利部評定為國家級水利風景區(qū)。
過去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，城市建設和環(huán)境保護等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪；挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪；1些不法單位拉來建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴重，無法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場，1到夏天，熏人的氣味撲面而來，嚴重影響了居民的生活和城市形象。
為了適應經(jīng)濟的發(fā)展，擴大城市建設規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設臨市區(qū)內(nèi)的濱河區(qū)域。
2、課題擬設計研究的主要內(nèi)容、實驗方案
在上述情況的影響下，我這次所報的畢業(yè)設計課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設計”，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設計是這次課題設計研究的主要內(nèi)容。
水是人們生活中必不可少因素，自古以來就被賦予多種屬性，被當作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性；在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型?？梢哉f水是古代除了封建禮制以外，對城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動、景觀的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。
在全球化背景下，我國當前進入快速城市化階段，城市建設也陷入了不斷趨同、特色危機重重的窘境；在工業(yè)化時期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設計中應充分利用城市與水的“骨架”與“血肉”關系，因地制宜，融合水與空間、文化的時空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個性，使城市綠化面積擴大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市”而貢獻1份力量。
實驗方案：
通過對課題所涉及的地區(qū)進行實地測量考察，以及搜集查閱相關資料，對設計的方案進行綜合嚴密的驗證。從設計理念、設計原則、風水分析、構(gòu)圖分析、植物配置幾大方面展開工作，并在老師的指導下設計出合理的方案。
設計理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設計理念。
設計原則：
A、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進行城市建設的基本門檻B(tài)、適應自然和社會運動周期的原則：關注人的活動周期和季節(jié)變化，創(chuàng)造出適應季節(jié)變化的景觀。C、經(jīng)濟原則：通過設計對環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)境，實現(xiàn)其使用價值，同時也帶動周圍的土地升值。風水分析：風水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來化解直線帶來的煞氣。
開題報告范文參考：
以校為本的高效課堂診斷評價與監(jiān)控策略研究開題報告
湖北省黃石市第十中學
一、課題研究的背景與意義
（一）問題的提出
“十二五”期間，我校承擔了“以導學案為載體的高效課堂教學診斷研究”市級小課題，并于2014年12月順利結(jié)題。經(jīng)過黃石市教育科學研究院“十二五”教育科學規(guī)劃課題結(jié)題鑒定委員會專家組認真鑒定，該課題被評為優(yōu)秀課題。該課題的實施，使我校教師掌握了以導學案為載體的高效課堂教學模式，掌握了市教科院開發(fā)的“高效課堂典型特征及診斷量化評價”，教師備課、上課、觀課、評課方式發(fā)生了根本的變化，學生的學習方式和習慣也發(fā)生了根本的變化，我校教學質(zhì)量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結(jié)題鑒定委員會首席專家、市教科院院長肖惠東所言，“以導學案為載體的高效課堂教學診斷研究”存在以下不足：一是使用導學案教學，知識的生成性不夠；二是導學案教學重視知識落實和能力培養(yǎng)，但情感態(tài)度價值觀目標的達成有所欠缺。
（二）核心概念的界定
（略）
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述
國內(nèi)近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進展，主要體現(xiàn)在有效性教學策略研究，高效課堂教學策略研究，以及信息技術(shù)下的課堂發(fā)展評價性策略研究，對診斷評價和教學策略方面也分別進行了一定的研究，但針對以校為本的高效課堂診斷評價與監(jiān)控策略研究成果還不多見，此方面的研究處于起始階段。
（四）選題意義與研究價值
（略）
二、課題研究的理論依據(jù)﹑研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處
進行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：
1.斯塔弗爾比姆cipp評價模式理論
CIPP模式，亦稱決策導向或改良導向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代提出的課程評價模式。它認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程。背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結(jié)果評價（ProductEvaluation）構(gòu)成了CIPP評價模式。
CIPP模式的基本觀點是：評價最重要的目的不在證明，而在改進。它主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價活動中，評價設計大綱和實施流程是必要的。
第一，背景評價，即確定課程計劃實施機構(gòu)的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機會；診斷需要的基本問題；判斷目標是否已反應了這些需要。背景評價強調(diào)應根據(jù)評價對象的需要對課程目標本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評價是在背景評價的基礎上，對達到目標所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點所做的評價，其實質(zhì)是對方案的可行性和效用性進行評價。輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可選擇的課程計劃進行評價；第三，過程評價是對方案實施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程設計本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息；第四，結(jié)果評價是對目標達到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集和結(jié)果有關的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程反面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點做出解釋。
2.斯塔克外觀評價模式理論
外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度──描述與批判──作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。
3.元認知理論
“元認知”這一術(shù)語最初由美國心理學家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對這一概念進行過界定。盡管各研究者對元認知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認為，它的對象是人類的信息加工系統(tǒng)──認知系統(tǒng)。Flavell對其所下的定義：元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
依概念可知，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。
元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內(nèi)容：（1）關于個人的知識，即關于自己與他人作為認知思維著的主體的一切特征的知識。（2）關于任務的知識，即對學習材料、學習任務和學習目的的認知。（3）關于策略的知識，即個體意識到自己對學習策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認識。
元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗。即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知，另一方面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。
元認知監(jiān)控是指人們在進行認知活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認知活動前制定計劃；認知活動中實施監(jiān)控、評價和不斷反饋；認知活動中對結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。
4.自我調(diào)節(jié)學習理論
B.J.Zimmerman等人基于對元認知理論沒有將學習動機等方面考慮進去的認識，提出了自我調(diào)節(jié)學習理論。因為自我調(diào)節(jié)學習是最有效的學習方式，是一個不斷思考、判斷和適應的學習過程。因此它是達到讓學生“學會學習”的最佳途徑。
自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。就元認知方面講，自我調(diào)節(jié)的學習者在獲得知識過程中確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。這些過程能夠幫助學習者了解自己、了解任務、作出決策。從動機方面講，自我調(diào)節(jié)學習是自覺自愿進行的，是學習者主觀能動性的體現(xiàn)。從行為看，自我調(diào)節(jié)的學習者選擇、建構(gòu)甚至是創(chuàng)造最適宜的學習環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
第9篇：課題規(guī)劃方案范文
以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質(zhì)量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質(zhì)量提升做出貢獻。
二、工作重點
（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務
1.完善教科研工作五大機制。
（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區(qū)域課程改革中重點、難點問題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創(chuàng)新課題研究機制。
（2）成果推廣機制：做好第一批市級優(yōu)秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結(jié)，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。
（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態(tài)管理與指導機制。（4）優(yōu)秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學習心理指導、生涯規(guī)劃課程等資源學習與共享機制。
（5）教科研成果評審機制：通過全市統(tǒng)一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。
2.做好三項評選工作。
（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創(chuàng)意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評獎工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項推薦工作。
（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優(yōu)秀項目的評選活動。
（二）為區(qū)域深化課程改革服務
1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結(jié)題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調(diào)查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數(shù)據(jù)的學情研究，豐富“學情研究”方法。
2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯(lián)盟學校，本學期開展學校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經(jīng)驗交流會。
（三）為學校特色發(fā)展服務
1.協(xié)助直管處做好市局直屬學校“家門口好學?！表椖康目蒲幸I工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。
2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。
3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區(qū)雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。
4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項目”系列活動，促進學校特色發(fā)展。
（四）為教師專業(yè)發(fā)展服務
1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結(jié)業(yè)匯報會。
2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗交流會，引領教師做真實地研究。
3.加強跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯(lián)盟活動。
4.繼續(xù)深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術(shù)品位。
（五）為學生健康發(fā)展服務
1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規(guī)劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規(guī)范和普及學校心育工作；加強危機監(jiān)控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。
2.德育課程研究。小學以養(yǎng)成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規(guī)則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規(guī)劃等系列體驗性德育課程。
3.營養(yǎng)與健康專項研究。做好《區(qū)域推進學生營養(yǎng)與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養(yǎng)教育聯(lián)盟，開展營養(yǎng)教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養(yǎng)與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動。
教育科研（德育）活動表
周次普高周次日期內(nèi)容地點對象
預備周
18.24—8.30
普高學校學生報到，始業(yè)教育，正式上課
28.31—9.6
省教科研先進個人、集體推薦與材料報送
推薦對象
2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報送
各縣（市、區(qū)）課題管理負責人
39.7—9.13
2015年省市各類課題成果評審
49.14—9.20
《促進有效學習課堂變革》結(jié)題論證
另定
課題組成員
59.21—9.27
中秋節(jié)放假（9月26-27日）
69.28—10.4
2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦
710.5—10.11
省重點教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會
課題組成員、研究聯(lián)盟學校
810.12—10.18
第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動（一）
有關學校
課題應用負責人等
910.19—10.25
市第二屆教科研管理研究班第三次活動
樂清虹橋中學
1010.26—11.1
期中考試
普高學校學考選考
1111.2—11.8
市第四屆基礎教育教學成果獎評選
省2016年規(guī)劃課題申報
1211.9—11.15
市中小學《生命教育》成果匯報會
1311.16—11.22
省級重點課題研究中期調(diào)研與指導（一）
永嘉
樂清
1411.23—11.29
市小學深化義務課程改革經(jīng)驗交流會暨實驗學校委員會學術(shù)年會
樂清實驗小學
實驗學校委員會會員單位、課題組學校
1511.30—12.6
市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報
市第三屆“教育創(chuàng)意項目”征文評選
1612.7—12.13
第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動（二）
有關學校
課題應用負責人等
1712.14—12.20
學生營養(yǎng)教育研究成果征集評比
年度優(yōu)秀教科研成果編寫會
12.21—12.27
省重點教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動
1912.28—1.3
元旦放假
201.4—1.10
省級重點課題研究中期調(diào)研與指導（二）
泰順
蒼南
211.11—1.17
市基礎教育教學成果獎提煉研討會
231.25—1.31
