散文怎么寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的散文怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：散文怎么寫范文

1、內容結構：是寫動物的作文，在三年級上冊的時候，就學習過寫動物的文章了，可以按照總分總的結構來寫。

2、具體內容：在描寫動物的時候，可以從動物的外形（體型）、生活習性來寫。因此，在描寫大熊貓的時候也要詳細地描寫。為了能夠使得作文更加生動，可以運用比喻、擬人等修辭手法。當然，還可以用列數字、打比方的說明方法，使得介紹更加準確。

3、點明主題：大熊貓是一種非常可愛的動物，我非常喜歡它。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：散文怎么寫范文

我放下小說，單“練”散文，頭尾不只三個年頭了吧。當初覺得寫作沒勁，那么耽著好了，耽著更沒意思。那么小說煩惱，寫點散文沒準可以輕松輕松。

一寫開了散文，又想著借機把筆自由自由，回頭再“練”小說，可以去掉些緊繃，也許就是“散文化”吧。這個“練”字，也就是當前北京口語中“練攤兒”之“練”。

因此寫得不少，已經出了個集子，還有個集子據說已下廠，現在又編著第三個。小說的“散文化”還不知道化得怎么樣，看看散文，卻又有些“雜文化”了。

我說的小說“散文化”，著眼在筆下能夠縱橫揮灑。這才連帶著說上克服自己的“緊繃”。若從表面字數看，散文是簡約的。現在短篇小說萬把字不稀奇，散文的短篇還是千字文居多。散文長到萬字，就很要些東西，也很要些功力。

“縱橫揮灑”，也分輕靈，清爽，純情，沉郁，悲憤……寫來有如蜻蜓點水，有如浮光掠影，有如流砂滾石，有如悶雷霹靂……其實寫法上好比一束花一把菜，只掐它幾個尖子。再若賣不到高檔，就賠了老本了。

多少人和事，也不擁擠。人多事多，尖子不多，空白還多。好比這里有一百個格子，寫小說的人有把它來填滿的，電視連續劇非填出一百二十個不罷不休。散文若填得滿滿當當，就不是散文了。

書法上有永字八法，第一法是點。有書家說點是基礎，或橫或豎都是點的連續延伸。這個道理在數理上也是對的。誰知有天晚上，偶在電視上看見一位書法家，在國外當眾表演書藝，身穿龍袍，放著“踢死狗”音樂，全身顫顫抖抖，寫出字來點點滴滴，聲稱“點體”。博得掌聲不少。我覺著不對頭。請教幾位書家，一位長嘆，一嗤鼻，一位開罵……嘆者嗤者罵者又都不反對永字八法，也以點為基礎。

散文的抓點，是感觸的焦點，也是基礎。有沒有發生過可嘆可嗤可罵的事？不但有，還可以說占了上風不少年頭。

是與非，對與不對的差別，若說句土話，南方有“差粒米稻桶般大”，翻成北方話可以是“差粒小米碌碡般大”。若說字兒話，則是“差之毫厘，失之千里。”

好了，小說由它“散文化”去了。怎么散文又“雜文化”起來？說白了，不過是愛發發議論。

玩點“深沉”呢？過去大家只說感情，現在愛說“情結”。為什么這個人散淡，那個人沉郁，這個人輕靈，那個人悲憤，往深沉里說，是有個情結的緣故。

難道散淡也還有個“結”？請看臥龍崗上那散淡的人，不只是“草堂春睡足，窗外日遲遲。”春睡起來，隨口可談“分久必合，合久必分”。掐指算出“三分天下”頭頭是道。

那寫散文以淡名家的，勉強學他的人，直學得清水寡淡。若沒有個情結在里頭，如何解釋得出來，不就“一塌括子”推給神秘了。

卻說春分初暖，華燈初上，和一位詩人散步街頭。聽他以輕言細語，說深思熟慮。講究藝術，現在也難。抱著大部頭寫，看來不是時候。把一些話能夠說清楚的說說清楚，說不清楚的意思意思也就是了。這就是什么？雜文。

但詩，原有哲理詩一路。小說里發議論，外國中國的名著里都有，現代讀者多半以為是“毛病”。中國索性“明碼標出”，寫完了小說，另作一段如“異史氏曰”“蕓齋曰”曰明教訓。或者“有詩為證”，或“有詞”“有贊”“有偈”，有韻文道明宗旨。現代讀者有以為損害了作品。有以為“形象不夠，議論來湊”。有以為這些氏曰詩云，根本不是藝術里的血肉，是外貼的膏藥。

雜文卻是發議論的藝術。不發議論，不成雜文。雜文是藝術文字中的一體，偏偏有雜文大家，公認文學大師。

有的小說“散文化”了，有的散文“雜文化”了。把小說、散文、雜文化到一起，當代也有作家在試驗。當然，凡試驗不外成功與失敗，也當然，文學若不試驗，包括試驗的失敗，沒法前進。

第3篇：散文怎么寫范文

敘事散文，也稱記敘文、寫實性的文章，是中小學寫作教學的主要文體。

散文帶著自敘傳色彩，它講述的是發生在作者身上的真實故事，好的散文必須真。但真的散文卻未必是好看的。真實，只是散文寫作的最低要求，不是最高要求。真的生活寫出來未必好看，因為真實的生活大都平淡無奇，跌宕曲折的那是小說或劇本。

為了寫出好看的散文，學生摸索出兩條路子：一條路通向文采，給平淡的生活、平庸的情感披上華麗辭藻的“羊皮”；另一條“捷徑”是編故事賺同情，把發生在別人身上的精彩動人的故事“移植”到自己身上。

每每讀到學生散文中為追求文采而用力過猛的語言，我常常覺得，與其空洞的華麗，不如簡單的質樸。好的散文作者，的確會在語言上用心；但語言之美，絕非等同于文采藻飾。即便是散文大師朱自清，其《荷塘月色》第四自然段一連用了十四個比喻，被余光中先生批為“俗濫”“輕易”“草率”，葉圣陶先生也認為這篇文章“有點兒做作，過于注重修辭，見得不怎么自然”。可見，追求文采要有度。散文語言的打磨，除了積累，離不開思想的磨刀石。離開這二者，純粹作雕章琢句的文字游戲，對于散文寫作來說往往會適得其反。而不顧真實的底線去編造或“移植”他人虛假的故事，則更不足取。

第4篇：散文怎么寫范文

采風團名譽團長鄧友梅說，56年前，我曾到過湘西。當時根據的指示，要一支不拿槍的部隊深入到少數民族地區宣傳黨的民族政策，我隨中央民族訪問團西南訪問團來過這里，那時的人民群眾多數還居住在茅草屋內，如今水泥馬路兩旁樓房林立，這使我感受到50多年來，人民群眾生活發生了翻天覆地的變化。湘西這塊古老土地是一座文學寶庫，你怎么挖都挖掘不盡，怎么表現都表現不完。采風團團長王巨才表示，參加采風的作家評論家會把在湘西的所見所聞，所思所感融入到文學創作的實踐中，在湘西人民為建設社會主義小康社會進程中做湘西人民的啦啦隊，為湘西的每一個變化、每一次發展加油，叫好！

雷抒雁說，湘西采風活動不僅使我感受到錦山繡水的自然之美，更使我感受到民情的淳樸，經濟的發展與社會的進步，這些給了我們文學的思考和創作的靈感，文學的根源在生活之中。

周明說，從沈從文、黃永玉先生的筆下、從宋祖英的歌聲中我認識了湘西，由于沈從文先生的影響，湘西文學創作始終保持著旺盛的生命力，廣大湘西作家在這塊生于斯、長于斯的土地上發奮創作，為民族放歌，創作出了許多好的作品，為繁榮少數民族文學、維護民族團結、謳歌湘西作出了積極的貢獻。

在此次采風中，湘西的自然風光給作家、評論家帶來了更多的感悟。李炳銀說，最早知道和了解湘西是從沈從文先生的小說散文中開始的，但真正感受“神秘湘西”，開始于1994年的初訪和這次的再訪，湘西是個不會讓人產生審美疲勞的地方，來一次就會有一次新的感受。人到了這樣的地方似乎與大自然有一種親和感，和歷史文化、民族文化有一種交流，和先賢有一次對談，心是放松的，感覺到了民族文化的深沉、鮮活。作家要深入到少數民族地區創作出更多更好的反映少數民族精神風貌的作品。何西來認為此次湘西之行是尋美之行。湘西之美，美在神秘、奇崛、詭異、變幻莫測；自古以來，為歷代騷人墨客所歌詠、所弘揚，是南國荊楚、湘楚藝術重要的靈感的源泉。苗家風情，土家清歌，漢家器度，相撞相激，成為中華文化地域特色鮮明的一脈。就文學而言，文學是有特色的，這種特色有諸多的表現形式，寫出特色就要求作家深入生活，了解特色。閻綱說，青山座座抱古鎮，沱水沅江繞名城，這是詩意的語言，也是畫家的職責。作為文學，要寫出人性人情的新深度。這是因為藝術思辨構成心靈哲學，把人性、人情推到兩難境地才能寫出令人震撼之作。只寫出湘西的自然之美還不夠，還要寫出人性美才是文學旨歸。

第5篇：散文怎么寫范文

寫所知，寫所見，寫議論，寫所感；

寫鳥獸，寫風光，寫人物，寫事件；

寫展望，寫成就 題材多，任你選。

題材定，有底氣，“怎么寫”，細打算：

寫人物，有形貌，有性格，有語言。

寫事件，有始束，有意義，有看點。

寫議論，有事實，有邏輯，有論點。

寫所知，寫成見，依事實，角度鮮。

寫所感，放得開，收得攏，不跑偏。

寫鳥獸，寫風光，能言志，譜新篇。

寫變化，寫發展，放歌喉，盡情喊。

或記敘，或說明，或散文，或詩篇……

體裁多，隨你選，揮巨?矗?瘧矢傘

選材小，境界大，挖掘深，思路寬

謀篇局，要得宜，分主次，上下連。

據實情，想象妙，出意料，情理間；

第6篇：散文怎么寫范文

表現一:教師要求學生全文搜尋,說出中心,將“以文悟意”變成“以意析文”。

如在教讀《從百草園到三味書屋》一文時,教師導入課文、疏通字詞后,便要求學生快速瀏覽全文,找到文章主旨所在――喜愛并留念百草園的生活,對內容艱深的三味書屋生活的厭惡,批判了封建教育制度對兒童天性的束縛。然后由中心衍生出三個具體的問題:一、作者為什么喜歡百草園的生活?二、文章是如何寫三味書屋生活的?三、全文表達了作者什么思想情感?

這種“以意析文”式的散文教學思路在如今的課堂里屢見不鮮,甚至成為一種范例。因為這種閱讀教學思路在中考和高考中有加快閱讀速度、提高閱讀理解題“命中率”的功能,對付應試教育尤為管用。然而它卻在文本和讀者之間構筑起一堵無形的高墻,堵塞了雙方情感交流的通道:文本的感染力、震撼力無法激蕩讀者,讀者的生命體驗無法與文本碰撞。這樣的閱讀剝奪了學生披文入情、親近文本的機會,再美的散文在學生心目中呈現的也只能是骨肉分離、支離破碎的形象。

教師要避免“以意析文”帶來的閱讀缺陷,必須重視“以文悟意”的過程。“以文悟意”和“以意析文”是散文閱讀不可分割的兩個環節,“以文悟意”是基礎,“以意析文”是深化。只有深入文本,從字里行間感悟文意,才能實現物我交融,才能調動審美聯想,引發創造激情,才能進入高層次的審美鑒賞和評價。

表現二:學生未動,幫扶在前,脫離文本,層層暗示。

如學習散文《往事依依》,在新課初始階段的背景知識介紹中,教師出示了具有明確提示性和指向性的材料:全國特級教師于漪應河南《中學生閱讀》編輯部的邀請,撰寫了本文,突出強調了熱愛自然、熱愛祖國,多讀書、讀好書、明做人之理的重要性。有了這幾乎明朗化的暗示,“聰明”的學生很快懂得了教師的良苦用心。在體會景中之情時,學生馬上對號入座,根據以上提示解決問題,一路暢通無阻,即使作者品讀《水滸》圖像的想象再怎么奇特,自然風光描寫再怎么充滿詩情畫意,文中詩句再怎么優美、空靈、曠遠、奇特,學生也難以深入文本,因為他們的閱讀思維早已被暗示和鋪墊所左右,不需理解就可以“懂得文本”。于是,文本成了聾子的耳朵――擺設。這種做法有其深層次的原因,隨著對教師綜合素質考核要求的提高,上公開課成了不可缺少的一環,為了追求課堂結構的完整,不影響課堂進程,順利完成教學任務,不少教師便采用如此方式順利求得一個合乎教參的標準答案。這種急功近利的“聰明”做法剝奪了閱讀者的獨立思考的權利和提升閱讀能力的機會,違背了散文閱讀的規律,使閱讀失去了意義。

如何回歸正道?最好的辦法是不借助其他文本,不借助他人的指導,學生以獨立的姿態開始閱讀,憑借自己的力量,獨立地閱讀文章,讓閱讀回歸本真的狀態。在遇到閱讀困難的時候,教師再作適當的引導和啟發,慎重選擇作為“腳手架”的材料,切不可束縛學生的思維,干擾閱讀的進程。

表現三:著眼于應試教育,閱讀過程成為知識和方法的運用過程。

如學習《幽徑悲劇》一文,先回憶相關的散文知識:記敘描寫是議論抒情的基礎,議論抒情是記敘描寫的升華。然后提煉與知識點對應的記敘描寫的內容,劃出議論和抒情的關鍵句。思考兩者的關系,得出結論:先敘寫古藤蘿前后的不同境遇,這是議論的基礎;后議論抒情,這是記敘描寫的升華。這種散文教學思路常常被美其名曰重視學法指導,關注新舊知識的聯系,加快課堂節奏,突出教學重點,提高課堂效率。但這種以知識引路的教學,遏止了學生的感性渴望,限制了學生的閱讀探究之路,泯滅了學生的閱讀個性,將教學納入機械、程式化的軌道,將經典文章降格為訓練知識的工具,這種實用功利的閱讀只能塑造平庸愚蠢的閱讀者。

第7篇：散文怎么寫范文

不知道從什么時候起，我開始喜歡上文學。可能是我四年級時，屢次出現逼近滿分的作文后吧，那時候，不僅僅是同學，就連老師也承認我有這方面的天賦，說好好栽培我。當時，還是那么懵懵懂懂，日子過去的自然也很快。自從進了初中，我才開始對文學的追逐了。

不知道在班級里第一次寫作文，拿了全班第一，會不會有點搶風頭，但對于我來說，這熱情卻異常的高漲。于是，我開始學當名作家韓寒的筆風去寫散文，可是寫久了我才發現一個秘密，韓寒的文字是追求速度與力量，而我卻總是把持不好，我也明白是怎么一個回事，我并不適合這種文筆。我又想了下我自己，我的名字叫：李蕭茗，名字整體都透露著大自然的味道，所以我的文筆應該是自然的，輕松的，卻又帶著幾許悲傷。

我就選定這一套文筆開始研究和學習練習了。發現自己學的還挺快的，才一個禮拜，我寫古文和古詩歌都能寫出古文的味道。這點令我的筆友們都很驚訝，我也很開心。散文情感帶入很豐富，讀過后，同學們都說還真被帶進去這個世界了。我也很開心，漸漸的驕傲了起來。后來，我總有一種感覺，感覺就像是所有才華都用盡的感覺。

后來，我才知道自己過于驕傲，只是學到了文學的一點皮毛，文學之所以被稱為最厲害的武器，就是因為它能帶動民心。我要繼續努力下去，成為文學界一顆璀璨的心。

其實我還有一個最終的夢想，也就是想為中國在拿一枚諾貝爾文學獎，聽上去好像挺天真的，但內心就燃燒著這股力量和信念。

第8篇：散文怎么寫范文

現在的我們 還是天真

卻常常寫些 與年齡不相符的東西

很多人不理解

難道寫這些東西有錯嗎

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我不知道，我該怎么說才好.我們這個年齡段的，就是喜歡寫些與年齡不相符的東西，這有問題嗎？我不覺得.我就是經常寫些比較傷感的小詩，散文的，也不長，但自我感覺挺有味道的.我不喜歡傷感的感覺，但是自己卻總會莫名地寫一些出來，是小說看多了嗎？呵~也許.

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我就愛胡思亂想

看著藍天發呆

我就愛莫名大笑

不讓自己傷感

傷感 傷感

我已經在傷感

我自己卻不知道

還傻傻的笑

直到

眼角滑下那苦澀的味道

第9篇：散文怎么寫范文

——七上第一單元《春》《雨的四季》聯讀

一、設計意圖：

部編版七年級上冊第一單元主題是“四時之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，天然適合組文聯讀。初中生雖有一定的觀察能力，但長期被學業和電子產品所牽制，很少能有時間、心境投入大自然的懷抱。在寫作選擇時，常常避開寫景類型。再加上考試題目往往是寫人或敘事，缺少訓練，即使面對美景，情動于中，也往往無從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養，學會寫景是學生應學、必學之技能。故借助教材，解構例文，訓練學生學會寫景。

二、學習目標

1. 朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪制思維導圖，解構例文寫景順序秘密；

2. 選讀《春》《雨的四季》開頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾秘密；

3. 美段美讀，聚焦細節，解構例文繪景秘密，并嘗試創作。

三、課堂實錄

（一）導入

師：四時美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風光。請同學們齊讀作者相關信息：

屏顯：

朱自清：字佩弦，散文家、詩人、學者，著有詩文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。

劉湛秋：當代散文家，詩人。

師：請同學們在課下注釋中圈畫批注，齊讀。

（二）活動一：繪導圖，學順序

師：請同學們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會的字詞，參考導學案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內容結構圖。

生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導

師：請同學們向同桌說明你的繪圖，在交流中補充完善。

生交流，師巡視指導

師：來吧，請同學們在兩篇課文中任選其一，對全班同學說明你的成果。

生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。

師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰能把“繪春”部分再具體細分一下？

生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春人圖”。

師：請同學們再思考，為什么要按照這個順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？

生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風聯想到春雨，最后是人。

生4：老師，我也覺得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最后聚焦到人身上。

師：同學們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個同學重邏輯分析，第二個同學從空間位置出發，都有理有據。

師：寫景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個圖放在哪個位置是有講究的。我們接下來分析《雨的四季》。請同學們說說你對《雨的四季》的結構劃分。

生1：《雨的四季》屬于總分總結構。開頭總起作者對四季的雨的喜愛，結尾再次抒發自己對四季的雨的喜愛之情。中間分別寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時間順序寫的。作者開頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學們先思考，再討論。

生2：我覺得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫雨，通過描寫不同季節的雨表達對雨的喜愛。

師：有思考，敢質疑，非常好！

生3：我不認同，我覺得應該師《雨的四季》作者開頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節雨的不同特點，強調的是雨在四季的不同。

師：兩個同學分析的都非常好。作者不但寫四季的雨，更寫雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會有四季呢？這是什么手法？

生：擬人！

師：對，《雨的四季》更靈動，更有情趣和意境。

師：那我們現在來總結一下通過這兩篇文章我們發現寫景作文構思的秘密。

生七嘴八舌的說：總分總結構，按照一定順序。

師：是的，寫景有絕招，我們齊讀。

屏顯：

總起總結有首尾。

分段描寫有順序。

（三）活動二：讀首尾，學抒情

師：現在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來大聲朗讀。

屏顯：

《春》

開頭——

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

結尾——

春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

《雨的四季》

開頭——

我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

結尾——

啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！

生大聲朗讀一遍

師：請同學們再有感情的朗讀一遍，說說你發現的秘密。

生1：我發現開頭和結尾作者都寫得很有感情。

師：謝謝，《春》營造意境，發揮聯想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。

生2：我發現結尾比開頭字數更多，篇幅更長。

師：文字背后是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高于開頭。現在請同學們再次朗讀結尾，反復品味，學習怎么強烈表達自己對景物的喜愛贊美。

師：好，我們先來分析《春》

生3：《春》結尾連用三個比喻，反復強調春的美好。

師：三個比喻句也是三個層次，三個角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。

生4：這三句還有擬人手法，還有動詞，春天好像就來到我們身邊。

師：你品讀的非常細致，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創設的意境。第一人稱抒情濃郁。

生5：老師我想說《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人稱，擬人手法，還連用三個“你給我……”帶來，形成排比句。

師：這和《春》有異曲同工之妙。

生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛戀的雨啊”，“使人愛戀的雨啊”。

師：還有感嘆號，強烈的直接抒情。

生7：《雨的四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。

師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關聯詞中呢！

師：我們在聚焦首尾段中有了新發現，請同學們讀——

屏顯：

表白利器

語氣助詞+第一人稱+比喻擬人+反復排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意

師：情同學們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。

（四）活動三：讀美段，學繪景

師：請同學們認真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。

生誦讀、批注、積累，師巡視。

師：來吧，分享一下你們的發現。

生1：我發現作者雖然在每一段都圍繞一個中心，但寫的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫風也是，由風到母親的手，到泥土氣息，到鳥兒和牧童。

師：你的觀察真敏銳，我們請其他同學接著你的話往下說，行不行？

生2：由雨到燈，到人，到草屋。

生3：由風箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉下。

生4：由雨到樹枝、樹葉、花苞、小草、果子。

生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。

生6：由雨到人們的情思。