九年級語文教學重難點精選(九篇)

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第1篇：九年級語文教學重難點范文

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2021年九年級上學期語文教學工作總結

經過一學期的努力,基本完成了開學初制定的的一些教學任務,學生基本能進入中考的角色,已經能有目的的學習,并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,不斷增強自己的社會責任感,在上學期幾次的月考中,語文成績優(yōu)異。九

今年我?guī)С踔挟厴I(yè)班級的語文教學,壓力不小,但是信心十足。經過一學期的努力,基本完成了開學初制定的的一些教學任務,學生基本能進入中考的角色,已經能有目的的學習,并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,不斷增強自己的社會責任感,在上學期幾次的月考中,語文成績優(yōu)異。總結如下:

一、根據(jù)計劃,我認真抓了課堂內的效率。

課堂效率尤為重要,本學期努力抓了課堂內的效率,增強課堂內的容量,提高課堂內的訓練效率;根據(jù)學生的生物鐘合理地安排教學內容,運用靈活多樣教學方式引導學生進行有效的學習;面向全體學生,依托中間兼顧兩頭,布置不同要求的作業(yè),即使是布置同量的作業(yè),也是分不同的要求,好的要完成得“好、準、快“,中間的要完成得“好、準“,中下的只要完成好就行。

二、在基礎知識方面,提倡自學。

畢業(yè)班級的學生,自學的能力必須練出來,要依據(jù)教師教的方法,以個人完成任務為主,團結協(xié)作為輔,在平時的生活中主動積累并逐漸形成習慣。促使他們積極歸類知識,在多看多說中掌握。針對新題型,在老師的帶領下,作一些典型訓練。

三、在古詩詞的積累方面,狠抓背誦。

除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外,重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記,注重實效,抓重點,突破難點,對詩詞作適當?shù)臍w類,對一些名句則多角度地訓練和思考,在實際的語言中靈活運用。

四、在閱讀訓練方面。

從課堂內開始嚴格訓練,依據(jù)課改新理念,利用現(xiàn)在有的各種參考書、材料、工具,充分體現(xiàn)學生學習的主動性、主體性,教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法,在多讀中整體感悟,快速理解課文。在對文章進行整體的把握后,深入重難點,細細體味,在團結互助協(xié)作中多方研討,盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具,而不是他們一定得記住的死知識。

課外注重培養(yǎng)大語文觀,多閱讀欣賞各類文章,增長見識,不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看,現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低,閱讀依然是個薄弱環(huán)節(jié)。快速提高學生的閱讀能力,依然是今后一個長期而艱巨的工作。

五、在寫作方面。

書寫仍然影響其得高分的一個直接原因,書寫差的學生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學生的書寫,但都堅持不了多久,在老師督促檢查下也改觀不了多少,小學時形成的書寫的不良習慣,一直在難以糾正,即使原來書寫好的學生,在作業(yè)成山的面前,想寫好也難。因此,書寫依然是嚴峻的問題。其次是仍然需要練筆,每周要按老師的要求完成一至二篇練筆,在多寫多練中增長能力。再次,注重總結和歸納,在老師的歸納總結性的習作評講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫作興趣,及時發(fā)現(xiàn)他們的長處,順勢引導,在相互模仿中得到提高。

在今后的語文教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓進取,語文中考成績爭取大面積的“豐收“。

第2篇：九年級語文教學重難點范文

關鍵詞：信息技術；初中語文；課堂教學

創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環(huán)境，使學生們更好地學習和成長。

一、信息技術在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據(jù)，二是教師課堂教學過程實施的依據(jù)。教師會把學案提前印發(fā)給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發(fā)、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學生想象的空間。同時，在網絡環(huán)境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術創(chuàng)建高效的初中語文課堂

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優(yōu)勢，根據(jù)課本的內容和特點創(chuàng)設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。

（二）擴大知識容量，拓展學生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據(jù)教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節(jié)省板書時間，有效地利用教學資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

（四）優(yōu)化課堂教學結構

第3篇：九年級語文教學重難點范文

【關鍵詞】競爭 互動 高效

多年一直從事九年級的語文教學，時常被課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象所困擾。為了節(jié)省教學時間，一堂課只叫幾個學習優(yōu)良的孩子發(fā)言。久而久之，學生的整體素質大打折扣了。為什么呢？因為優(yōu)生的好動，好講，好表現(xiàn)自己，回答問題時不怕說錯話；而學力不足的學生只能看著別人表演，漸漸失去了學習的興趣。這樣一堂課的教學活動就變成了優(yōu)等生的獨角戲，而中下等學生就只能在一旁“看戲了”，從而導致課堂氣氛沉悶，直接影響到課堂效果。如何解決這個問題？

2011年12月，市教研室在我校舉行了“生本模式與高效課堂”展示研討活動。我有幸執(zhí)教了九年級的一節(jié)語文課，上的是陸蠡的經典散文《囚綠記》。

因為是市級示范課，必須要起到一個引領的作用，所以我先把上課思路理好，準備借班試上一下。第一次試上之后，讓語文組的老師提提建議。他們共同的看法是：師生配合的不是很好：老師撥一撥，學生動一動，課堂氣氛沉悶，怎能高效？

針對大家的意見，我想方設法來調動學生的積極性，讓他們真正動起來。

聯(lián)系我們教師平日談論哪所學校教學成績好壞的時候常說的一句話：“經濟杠桿調動一切。”莫非學生的積極性也需要“經濟杠桿”？是的。只不過這“經濟杠桿”可以是“加星”、“加分”啊。那不就需要競爭嗎？想到這兒我就決定把競爭引進語文課堂。

第二次試上時我跟那個班級的學生講：這節(jié)公開課，我們也來個競爭。誰積極主動的展示，加一顆星，展示優(yōu)秀加兩顆星，別人回答問題不完整或不全面，誰能主動起來補充的加一顆星，賞析語言的時候，一個同學賞析完了，有誰能從另外的角度加以賞析的加一顆星，探究問題時能提出異議且言之有理的加一顆星，屆時我們請各小組長互相做好記錄，一三五組與二四六組分別結對互記，獲勝組有獎。

第二次試上開始了，小組成員不約而同地圍城一團兒，爭先恐后地互相交流，再也沒有坐在那兒“看戲”的閑客了。我看到每個組那些成績好的學生主動幫助那些學習有困難的學生。8分鐘過后，交流聲漸漸變小，10分鐘后基本上都停下來了。我剛問一句：“誰來介紹一下作者？”話音未落，便有不少學生站了起來，其中一個組長搶先跑到黑板前：我來給大家介紹作者：陸蠡，散文家和翻譯家。……大家要注意，“陸蠡”的“蠡”字比較難寫，剛才我們組在交流時一致認為課文中還有下面這些字詞比較重要，如：蕈菌的“蕈”也比較難寫；“猗郁”這個詞我們不常見，它是表贊美的嘆詞；“移徙”的“徙”要與“徒弟”的“徒”區(qū)別開來……大家還有沒有要補充的？“有”，不約而同地喊出來。搶先一步的同學還沒走到黑板前就開始講：我認為“急不暇擇”這個詞也很重要，這個“暇”是閑暇的意思，與時間有關系，所以是“日”字旁，大家要注意把它與“遐想”的“遐”和“瑕疵”的“瑕”區(qū)別開來。……

接下來的展示環(huán)節(jié)皆如行云流水般順暢，同學們都按照導學案上的問題順序一個接一個地展示。不用說，這節(jié)公開課，不但教學任務順利完成了，而且學生的積極性最大限度地調動起來了，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間甚至無需老師去過渡，為了本組的利益，下一展示者主動給上一展示者評價該給幾顆星，然后主動點到自己要展示的問題，出現(xiàn)不全面或異議的情況，其他組員都搶著補充、解說，這回老師幾乎成了“看客”，只是在學生說得不到位或不確切的地方才幫助點撥一下，根據(jù)重難點在時間的把握上進行有效的調控即可。展示完畢后，當堂檢測的效果異常的好！他們精彩紛呈的展示讓我不得不承認競爭的魅力，互動的力量！這節(jié)課的效果自不必說，受到了市教研員的充分肯定和聽課老師的一致贊揚。

這次成功的公開課讓我對以前的課堂沉悶的困惑一掃而光，讓我對競爭和互動有了深刻的認識：

第4篇：九年級語文教學重難點范文

【關 鍵 詞】農村教師；跨學科教學；學生·學校·教師；不利發(fā)展中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學師資力量比較薄弱，在語文學科方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師跨學科、跨年級從事課堂教學現(xiàn)象很多，不是個案。部分語文教師教兩個年級的語文課，也有的教三個年級。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學、地理、綜合等理科科目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校嚴重缺乏專業(yè)語文教師，很多教師都教好幾個科目，很令人感嘆，這也許是農村學校辦學特色之一！

從事語文教學的教師再跨年級授課和跨學科教學是無奈之舉。在實際工作中，教師無法形成比較完整的知識結構，無法提高自己的教學水平并順利完成教育教學任務。更沒有時間集體備課、研究校本、課題以及教學發(fā)展趨向，成了上課的機器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學科、跨年級教師的感受：

“我是一名農村中學語文教師，由于學校工作需要，本學年由我擔任八、九年級語文教學。在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有一些弊端。語文教學繁瑣而又復雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業(yè)，批改作文，還要備課，況且語文學科涉及的面又太廣。教兩個年級往往會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。

九年級面臨著畢業(yè)、升學，既要學習新課，又要復習舊知識，故時間傾斜要多一些，這樣對八年級在一定程度上，會有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度。”（百草溝中學語文教師）

“從事語文教學的教師大多是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，對理科知識扔得太久了。學校除了讓我教三年級語文，同時又讓我教全校的生物課。實際工作中真是困難重重，為了完成學校安排的教學任務，在小科目教學上的付出也是相當大的。

對生物學科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學科中的一些最基本常識性的知識得在備課中根據(jù)教師教學用書一步步、一點點去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術語不能靈活運用。雖然有些知識憑借語文教學能力與現(xiàn)實生活能聯(lián)系起來，但有時聯(lián)系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評語就像郭冬臨的小品，有時講得像快板一樣，最終結論是：生物講得像語文。其次，生物教學中科學實驗是必做的，因為要填寫探究實驗報告冊。作起實驗來笨手笨腳不說，還存在演示不規(guī)范，手法不正確，用法不恰當?shù)鹊炔蛔恪Ｓ浀梦以谝淮窝菔緦嶒炛校玫喂芟蛟嚬軆鹊渭右后w時，滴法不對，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時改正，若不在，誰來矯正呢？當時我想：反正教學效果出來了就行，至于專業(yè)的操作那是專業(yè)教師的事兒。可憑良心細想，在其職盡其責，不能誤人子弟。擔心學生上初三以后，學化學后，學會實驗操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實驗一定會嘲笑我：這老師不懂裝懂。對我的威信有一定的影響，教學壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請教。植物學還可以，動物學中的一些蠕動的動物和細菌、真菌的插圖，有時備課時看得我直惡心、頭皮發(fā)麻，講課時不敢再去看。讓學生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認真研究了也傳授給學生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動物尸首”。（天橋嶺東新中學語文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級、跨學科的教師表達了自己的心聲、感受，令人深思！這種現(xiàn)象嚴重違背教學規(guī)律，做法存在很多潛在的危害。

從事過教學工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學，學科本身沒有交叉的地方，無法聯(lián)系起來。教師本身不具有相關理科的知識理念，無法確定準確的教學目標，更談不上采用先進的教學方法，在教學中滲透和整合開闊視野和提高學習效率。實際教學中，對課堂的科學、合理、規(guī)范設計、師生之間的互動，學習方法的指導和良好習慣的養(yǎng)成，更成為天方夜譚。

即使教同一個學科的兩個年級語文課也是不科學的。所有跨年級教學的教師首先是環(huán)境不適應，手忙腳亂，一切摸索著前進，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個陀螺似的不停轉著。備課，上課，批改作業(yè)這些常規(guī)工作都是不同的，需要花雙倍的時間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務，真正沒有負擔的老師很少。語文教學涉及的知識面很廣，語文教師課前準備工作也很多。教師要細致深入的備課，同時對教材的知識點把握要準，對其工具性和人文性的認識也要理解得更深刻一些。語文教學在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學中能有機結合，并貫穿在課堂教學過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個年級的語文教學研究透了，就已經相當不錯了。既要傳授背景知識、字詞知識、朗讀訓練、又要采用多種教學方法組織教學，要求教師整體感知、自主學習、合作交流、延深拓展，更要把握三個維度，達成和諧統(tǒng)一。一個年級的備課做到這些方面，教師就已經夠累的了，何況是兩個甚至三個年級呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動占大部分，是非常勞神的。教一個年級有充足的時間備課，帶兩個年級就有力不從心的感覺，尤其語文是個大學科，知識面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓練；要備課、上課、聽課、評課，還要及時批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評作文，做好課后輔導工作；語文教師要具有廣闊的知識面，要吃透教材教參，對新課程標準的基本思想、基本理念，每句話、每個字都必須弄清楚；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，綜合起來才能運用自如。知道應補充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣；學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。如何調動學生學習興趣，搞好雙邊教學，重視教法，解決如何把自己掌握的知識傳授給學生，讓學生學會，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個年級，教學任務多，批改任務重，很難做到以上各個方面的要求和任務。本身教一個年級從早到晚就忙個不停，再增加一個年級備課量，教師會感到身心疲憊，有損健康，根本沒時間去認真思考上述問題，落實到實際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴重地影響了教學質量，不利于教師的成長和發(fā)展。語文教學是一件非常復雜的工作，教師在教學工作中需要不停地總結、反思，不停地更新自己的理念，提高教學水平。從事兩個年級教學，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時加大力度重點培養(yǎng)某一個年級，而必然忽視另一個年級，兩個年級的教學質量都難以保障。而已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現(xiàn)象。教兩個年級雖然對于教材的熟悉有了一定的保障，但當教師在教學之后，發(fā)現(xiàn)了問題想進一步改進，在時間上來說就比較困難了。那個班級的課程可能已經上完，下一節(jié)課是另一年級的課，教師如想調整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側重點毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點當然放在初三。學生在看，學校在看，社會也在看，它有個升學壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學當中去。當初三的教學花去了大量時間時，必然會影響到初一或初二知識的傳授和掌握，進而影響到下一屆或下兩屆的教學質量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會影響到初三，因為初一或初二的教學也有備課，最簡單的教案必須寫，領導要檢查的；同時作業(yè)要批改、要考試、要輔導，這都要花費大量時間，同樣會影響初三教學，進而影響到初三教學質量，雙方互相牽制。周而復始，惡性循環(huán)，有時兼帶的年級課就只有敷衍塞責了。實際上教師只為了完成教學任務寫寫教案而已，調查發(fā)現(xiàn)：教兩個年級的語文課，會有一個年級的教育質量很差，社會反響特別強烈。提高教育質量只是空談。因為時間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個年級都沒教好。教師忙于教學根本沒時間學習進修培訓，素質逐年下降，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育教學質量較縣城中學普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數(shù)教師兼課有一定的關系。

3. 對于學生的長遠發(fā)展不利。因為任課教師跨年級跨學科教學，語文教師多數(shù)做班主任工作，對于學生的思想工作很難做好，對于學生的學習情況了解不全面不透徹，也不會做到較為深刻的認識，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當遇到兩個年級中有一個學習風氣較差的班級時，教師很難做好學生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學生良好的習慣也無從做起。

4. 跨年級教學滋長了教師的惰性，不利于學校長遠發(fā)展。因為沒有時間和精力鉆研教學，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時間外出培訓，吃老本，一年一年只好用現(xiàn)成的教案，這樣以來，年年老一套。有時上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學生睡大覺也熟視無睹，學校領導也睜一只眼閉一只眼，教學效果如何無法顧及，何談創(chuàng)新改革，教師抱著混的態(tài)度從事教學，學校的教學水平怎么會提高呢？

農村中學的學生數(shù)和縣城的學生總數(shù)差不多，近一半的學生處在不飽和教學當中，學生能力、成績很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學質量評定上得到“汪老八”的稱號，也就不足為奇了。

第5篇：九年級語文教學重難點范文

關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術

課堂提問是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在引導學生課文學習、加深學生對知識點的記憶、反饋學生課堂學習情況等方面發(fā)揮了巨大作用。然而，目前在初中語文課堂教學中，課堂提問環(huán)節(jié)存在許多問題：教師所提的問題過于直接淺顯，不需思考就能作答；或問題太過深奧，使學生難以作答，甚至產生畏懼心理；還有的老師在課堂上頻繁地提問，只追求問題的數(shù)量不追求問題的質量，無法起到提問的真正作用；除此之外，有的老師雖然提出比較有水平的問題，但在問題的答案上過于標準化，不重視學生的獨立思考，某些教師甚至等不及學生作答就迫不及待進行講解。這些問題都不利于學生的語文學習，影響了語文課堂教學效率。在實踐教學中，教師應當學會課堂提問的藝術，通過有效的提問，開啟學生心智，引導學生進行語文學習。

一、精心設計課堂，抓住每個提問點

在語文課堂教學過程中，要對教學的環(huán)節(jié)做合理的設計和安排，教師要對一節(jié)課不同時間段要講解的內容以及要達到的教學目的有明確的認識。教學中，教師要充分把握教材的重難點，緊扣文章的重難點內容提問，做到有的放矢。

比如說，在魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊語文）這篇課文的教學中，教師首先要帶領學生通讀全文，從整體上把握文章的內容，理清文章脈絡；然后，要指導學生分析文章的結構和層次，理解每個段落的大意；接著，教師可以通過提問，使學生領會文章中對魯迅在書屋里學習和游戲的細節(jié)描寫，體會他對生活的情趣和感受；之后，教師可以針對文章的每個段落的重點內容進行提問，比如對第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”這一句進行理解，或是讓學生思考文章中百草園景物的描法等；最后，對文章表達的思想情感作總結，通過提問反饋學生的知識掌握情況，完成全篇課文的學習。

二、精心創(chuàng)設情境，把握提問火候

情境教學是語文教學中常用的教學手段，語文課堂的提問藝術也要重視教學情境的創(chuàng)設。在實踐教學中，可以針對文章內容或部分情節(jié)的描寫對學生進行提問，然后利用音樂或影像資料，創(chuàng)造與這部分內容相吻合的情境，讓學生更好的融入文章表達的情感中，加深學生對課文的感悟，使其能更好地回答老師提出的問題。

與此同時，教師在提問的時候要把握適當?shù)幕鸷颍岬膯栴}既不能過于淺顯，又不能太過深奧，更不要提沒有價值的問題。比如說，在對《蘇州園林》（人教版八年級上冊語文）這篇課文進行提問時，教師可以讓學生歸納每個自然段分別寫了什么內容，可以讓學生總結蘇州園林的特點，可以讓學生分析其“圖畫美”的特征，但最好不要在學生通讀全文的時候就死扣一些過于深奧的句子，比如讓學生對“隔而不隔，界而未界”這句話進行理解和分析，這種問題會讓很多學生覺得難以作答，對文章學習產生畏懼心理，降低對這篇課文學習的興趣。教師應當在對文章進行充分講解之后，再引導學生對重難點句子進行分析，這樣就不會讓學生覺得過于困難。除此之外，對這種寫景或建筑說明類的文章，教師應當避免提“作者寫這篇的原因”之類毫無價值的問題。對提問火候的把握既體現(xiàn)在問題的難易程度還體現(xiàn)在問題的提問時間上，當提出一個比較綜合性的問題的時候，要給學生充足的時間去思考。

三、精心研究學生，做到因材施教

在語文課堂教學中，要堅持學生的主體地位，對問題的設計要注重因材施教。一方面，教師要對班上的學生進行充分了解，認識到每個學生之間學習效率、知識掌握能力、思考能力上的差異性，針對層次不同的學生提出不同的問題。比如說，在《五柳先生傳》（人教版八年級語文下冊）這篇課文的學習中，針對語文成績好的學生和成績中、差的學生就能提出不同的問題。對成績中、差的學生，可以提出一些重難點詞語的理解或“第一、二段的段落大意”或者“作者的生平簡介”等比較簡單的問題；對那些語文成績好的學生，可以提出“文章的主旨和思想內涵”以及“文章中五柳先生的三個愛好反映出他怎樣的精神品質”或是“對“好讀書”而“不求甚解”進行理解”這類比較有難度的問題。通過分層提問，可以讓不同層次的學生都參與到課堂中來，調動全班學生的學習積極性和學習興趣，提高整體教學效果。除此之外，采用分層式提問還能提高教師在課堂上對成績中下學生的關注度，減少這部分學生的心理落差，幫助后進生提高語文成績。

堅持學生語文學習的主體地位還要引導學生在課堂上進行提問，增強語文學習的獨立性和自主性，使學生提高課堂參與意識，充分享受課堂，培養(yǎng)學生的思考能力和探究能力。

四、精心引導學生，開拓思維空間

在語文課堂教學中，還要加強教師的引導作用。提問是引導學生進行思考的有效方式，通過提問可以讓學生迅速找到文章的重點，掌握正確的課文理解分析步驟，讓學生快速進入學習狀態(tài)，理解文章的主旨，提高學習的效率。教師在提問的時候，要靈活運用提問的方法，避免所提的問題太直太露，做到直題曲問，可以通過改變問題的角度或者從側面或反面來提問，找到更合適的切入口，開拓學生的思維空間。在平凡的課文教學中找到新穎的教學方式。

比如《我愛這土地》（人教版九年級語文下冊）這篇課文，教師在教學的時候可以設計這樣的問題：同樣是要表達對祖國的熱愛，為什么我們一般會用微笑來表達熱愛之情，而作者的眼里卻常含淚水呢？通過這一個問題，既能引導學生從作者所處的年代和背景出發(fā)，去探討作者在詩歌中表達的情感，體會到詩人艾青對祖國的深深熱愛，又能讓教學內容貼合學生自身的情況，引導學生從實際出發(fā)，拓寬思維，多角度的思考問題，讓這篇與學生生活實際稍遠的詩歌更具有現(xiàn)實意義，從而提高學生對課堂學習的參與熱情。利于這種迂回的提問方式，可以增加問題的曲折程度，讓學生多角度、多方面的思考問題，使教學平中見奇。

總之，課堂提問技巧是語文老師必須掌握的基本能力，在實踐教學中，教師要加強對課堂提問藝術的研究，更好地掌握提問技巧，在教學中充分利用抓重點、設情境、分層提問等方式，提出具有教學意義和創(chuàng)新性的問題，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導學生多角度的、全方位的進行課文學習，進一步提高語文教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]黃潮興.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2011，（12）

[2]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術性[J].新課程學習（基礎教育），2009，（10）

第6篇：九年級語文教學重難點范文

【關鍵詞】課外 課內 方法 習慣 泛讀 精讀

閱讀教學是初中語文教學的重難點，歷年的中考語文試卷中，課內外閱讀一直是重點考查的內容，它是知識與能力的綜合測試，是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。《語文課程標準》也明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，初中語文課內外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學生的課內外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學生受各種因素的影響，不能積極主動地進行大量閱讀，這大大制約了學生語文能力的形成，直接影響著語文的成績。

那么，怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們主動走進閱讀，進行大量閱讀，從而提升學生的語文素養(yǎng)呢？

課內的大家名篇是學習的范文，師生必須重點研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內閱讀的延展，我認為閱讀教學首先要把課本作為基石，同時要走出課本，課內外閱讀有機結合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻給學生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學生課內閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質兼美的文章，很有價值研讀、品析。利用好課內的課文可以很好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學中，教師要注重引導學生反復朗讀、體會語言文字的優(yōu)美，從而激活學生閱讀的神經。

例如，我在教學九年級上冊《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時，我讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導學生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓。”語言極其生動，學生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學生收集描寫自然風光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學們再交流。這樣，學生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行“讀書經驗交流會”的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰(zhàn)術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養(yǎng)出來。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規(guī)定時間內閱讀完成。還要向學生說明養(yǎng)成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優(yōu)秀的書籍。

第7篇：九年級語文教學重難點范文

【摘 要】助讀系統(tǒng)作為語文教科書的一個重要組成部分，它具有不可替代的作用。本文界定了助讀系統(tǒng)的概念及其作用，繼而在認識到蘇教版初中語文教材優(yōu)點的基礎上就蘇教版教材的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統(tǒng)、旁批評點等談了自己的一些淺陋之見。

關鍵詞 蘇教版；初中語文教材；助讀系統(tǒng)

以學生的發(fā)展為核心，是當今世界課程改革的主旋律。因此，以學生的學習和發(fā)展為本，應該成為新時代編寫語文教科書的基本出發(fā)點和根本歸宿。助讀系統(tǒng)作為語文教材的一個重要組成部分，它的重要作用也應在課程改革中愈來愈受到重視。

一、概念界定

1.何謂助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)在一些著作或論文中又稱作“導學系統(tǒng)”、“助學系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對此都有具體的闡釋。但從對助讀系統(tǒng)認識的準確性及表述的完整性來看，筆者以倪文錦先生的界定為準。

倪文錦先生認為所謂助讀系統(tǒng)“指的是教材為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力而提供的一系列材料，包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等。”

2.助讀系統(tǒng)的作用

顧黃初先生曾強調：“培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生獨立閱讀、獨立思考能力，已成為教育教學的重要目標，因此在語文教科書中適當增加助讀和導學的材料，并使之形成一個系統(tǒng)，就是勢所必然的了。”

筆者也認為助讀內容在教科書中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現(xiàn)為以下幾個方面:提示教法，指點學法；歷練語文能力，發(fā)展智慧結構；拓展語文知識，溝通課堂內外；彰明編輯意圖，凸顯教科書的整體性等。

二、對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)的思考

甘其勛先生在他的《巨大的進步不小的缺憾———語文課程標準初中語文實驗用書簡評》中對三套語文教材（人教版、蘇教版、語文版）進行具體分析并指出各自的優(yōu)點，其中蘇教版優(yōu)點是：主題單元，突顯人文；綜合學習，強調實踐；開發(fā)課文，建設先進文化；“名著推薦與閱讀”篇幅較長，指導具體。

然而，要編寫一部完美的語文教科書絕非易事，些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)中的單元導語、注釋、作者介紹、練習系統(tǒng)、旁批評點文字、插圖作一些思考，以期求教于大方之家。

1.關于蘇教版初中語文教材的單元導語

單元導語是編者直接向讀者說明學習內容，讓學生明白自己在本單元中將要學些什么，以及如何學習，這樣有利于集中學生的注意力，增強學生學習的自覺性，有助于學習效果的提高。

蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向，“品位”“體驗”“感悟”“領悟”“體悟”等詞隨處可見，把學好語文的希望完全寄托在長期的熏陶、浸染上，這需要學生有足夠的時間、良好的心境、有一定的知識儲備和高度的自主、專一的學習態(tài)度。

如八年級下冊第二單元“道德修養(yǎng)”：

無私，敬業(yè)，誠信，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界。《紀念白求恩》贊揚了白求恩崇高的精神境界，《敬業(yè)與樂業(yè)》引領人們走進“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛”，《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動人的光彩”……讀讀這些文章，你的心靈如同沐浴著德化的雨露，會自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

再如八年級下冊第三單元“事理說明”：

……讀讀本單元一些事理說明的文章，你就會油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

筆者不禁要問，這兩個單元基本集合了議論文、說明文兩大文體，這兩大文體光靠簡單的讀與感悟，缺少必要方法的指導，可以嗎？

有鑒于這些問題，筆者以為助學內容要切實體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。編者語、單元主題詞要在熏陶感染的同時，也要提出嚴格認真的訓練要求。課文導讀要從多層面、多角度、多重關系中實現(xiàn)“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；要“授人以漁”，在放手閱讀中讓學生嘗試成功的樂趣和失敗的苦惱，從而在自主閱讀中學會讀書。

2.關于蘇教版初中語文教材的注釋、作者介紹

云南師范大學文新學院成巧云曾撰文《初中語文教材所存問題分析》，她做過調查：“‘教材是否有助于預習和復習這’一項，一個版本有61.3%和6.6%的教師認為‘較少’或者不‘能’，另一個版本有50%和13.2%的教師認為‘較少’或者‘不能’，還有一個版本有20.7%和4.7%的教師認為‘較少’或者‘不能’。可見，在預習和復習環(huán)節(jié)中，教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應有功效。”

蘇教版的助讀系統(tǒng)包括致讀者、單元導語和注釋，這對于廣大師生來說是不夠的。它刪除了以往課文前的預習提示或自讀提示，這會導致教師在教學中漫無目的地尋找教學突破口。

教材編者洪宗禮先生認為“實驗教科書一改以往教材編者設定單元教學目標和課文學習重點的做法，并不再編寫閱讀引導、預習提示、讀中提示、讀中評點等‘助讀’內容，只在題注中對作品出處、重要作者和必要背景作畫龍點睛的介紹。這并非無目標教學，而是讓學生們根據(jù)自己的興趣、需要，以及對閱讀物獨特的體悟、感受，自行尋找學習目標，確定學習重點，理解教學內容，擺脫‘引導’‘提示’‘評點’等各種預設的框框的束縛，發(fā)揮學習的主體作用，真正做學習語文的主人。”編者有其苦心，但據(jù)筆者2009年對外國文學作品教學情況的的問卷調查顯示，有很多的同學在閱讀外國文學作品時，不了解相關的文化背景、作者情況、作品風格，在理解作品的內容、作品的思想感情方面也存在阻礙，覺得作者的語言晦澀難懂。他們強烈呼吁教師要補充背景資料。

如《童年的朋友》，只有書下注釋①如下寫道：

節(jié)選自《童年》（人民文學出版社1988年2版）。劉遼逸譯。標題為編者所加。高爾基（1868——1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家。《童年》《在人間》《我的大學》是高爾基自傳體三部曲。

除此之外，再無其他補充說明。而高爾基寫作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的。“高爾基5歲時，做木匠的父親去世，于是他寄居開設染坊的外祖父家。

幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭吵斗毆中。后來，破了產的外祖父把老房子賣掉，在卡那特街另買了一所房子。”“在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他‘最親近的人’。不知有多少個夜晚，在這所老木屋里，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強盜母親等許多童話。外祖母的疼愛和那些如現(xiàn)實生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話，使過早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅強的力量以應付困苦的生活’。同時，這些童話正如高爾基后來回憶的，‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣’。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養(yǎng)。”

雖然現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，學生可以從網絡、其他參考資料等處獲得信息，但是，假設相關知識出現(xiàn)在語文課本里，那對學生將會有多大的幫助啊！

3.關于蘇教版初中語文教材練習系統(tǒng)

我們說練習系統(tǒng)是語文教科書助讀系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量語文教科書編寫質量、價值和特色的一個重要指標。細觀蘇教版教材習題我們發(fā)現(xiàn)也存在著一定的問題。

有些練習在現(xiàn)有條件下完成有困難，要考慮學生的原有知識，需提供背景材料。如八年級下冊《短文兩篇》“探究·練習”第一題:“畢昇發(fā)明的活字版印刷術在我國及世界科技史上有怎樣的地位?”學生要回答這樣的問題，須先有關于我國及世界科技史的知識，如果沒有，則勢難回答。

練習設計中的隨意性較大。如九年級下冊課文《茅屋為秋風所破歌》后“探究·練習”第一題:“聯(lián)系作者寫作時的生活處境，你認為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題，除了上面所說的需要有相關的知識儲備以外，我們不禁要問，“說出哪篇文章中表達作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習”?

練習形式較單一，不同課文后面練習形式相似較高，集中在整體感悟、揣摩語句、品味詞語、朗讀背誦等形式，沒有開發(fā)更多形式的練習題。

4.關于蘇教版初中語文教材的旁批評點文字

試以九年級下冊課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。

①從形勢危急落筆，激勵后主繼承遺德，奮發(fā)圖強。勸勉之一:開張圣聽。

②勸勉之二:賞罰公平。

③勸勉之三:親賢遠任，并推薦賢臣。

④借古鑒今，鄭重告誡，情深詞切。

⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經過，啟發(fā)后主勵精圖治。

⑥表明鞠躬盡瘁、興復漢室的心跡，激勵后主自重自強。

⑦再次薦賢，切盼真能親賢。

⑧重述前議，分清職責，寄予厚望。

⑨抒寫心情，真切感人。

《出師表》被編者選入該冊“學會讀書（十）—知人論世讀經典”主題單元，編者的“單元主題詞”是：

不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風格。每一部經典的誕生，都有特定的寫作背景，又寄寓著作者某種思想感情，都會打上時代的烙印。只有從課本注釋、報刊網絡和相關的文獻中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進經典的世界。知人論世應當是解讀經典的一條有效途徑。

顯然，編者的旁批評點文字用意似乎并不在指示學生“學會讀書”這一單元學習重點。具體說，并不準備提示學生如何通過“知人論世”走進經典，哪怕是提供較為豐富的寫作背景抑或是關于作者的較為完整的介紹，相反編者卻用最精練的語言概括了各段段意，倒讓人莫名其妙，不知何意。

5.關于課文插圖

在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文的教科書, 因為教科書的插圖具有多方面的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫低劣等問題。

比如《曹劌論戰(zhàn)》共有兩處插圖，第一處在目錄前，也即扉畫；另一處在課文中間。前者值得深思，畫面上共有三幅小的圖片，上端是寫有“清人‘雍正帝祭先農壇圖’，圖的上方中左神位前（箭頭所示）供有犧牲。”文字的圖片一張，左下端是“戰(zhàn)國玉圭”，右下端是“戰(zhàn)國中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關，但是圖片的清晰度實在太低，根本無法辨認，有與無并沒太大出入，況且書本下也有對“犧牲“一詞的注釋，歷史書上也經常提到。這樣的簡單再現(xiàn)，平淡無味，不能激發(fā)學生的思考，也很難加深他們的感性認識，加深記憶，提高探究的興趣。再如右下端的玉圭，如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器，被廣泛用作“朝覲禮見”標明等級身份及祭祀盟誓的祭器的話，學生根本不明白這幅畫的用意，至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢，因為右下端的錦就是一種絲織品。這樣的插圖，我們覺得它的意義是不大的。

本文粗略地談了一些自己的看法，力求對蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)提供一些信息。當然，我們要用辯證的觀點看待它，如果只看到優(yōu)點，則會是對學生的不負責任；如果只看到缺點，則會掩蓋它的優(yōu)點。筆者只是拋磚引玉，希望更多的專家、老師能來關注此方面的內容。

參考文獻

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[7]成巧云.初中語文教材所存問題分析[J].語文建設2007,9:13.

第8篇：九年級語文教學重難點范文

關鍵詞：農村；閱讀教學；現(xiàn)狀；對策

初中語文新課程標準中要求七到九年級“語文課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，并在教學建議中明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。”的確，通過閱讀可以積累豐厚的語言材料，提高閱讀能力，增強語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，也為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村學生中，由于受到社會、家庭、辦學理念等條件的影響，初中生的課外閱讀量嚴重不足，直接導致閱讀能力低下，極大地影響了學生對語文的學習。

一、農村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀時間過少

目前，導致學生課外閱讀時間過少的原因是學生課業(yè)負擔過重，課后作業(yè)多。課后作業(yè)基本占據(jù)了所有課后時間，學生幾乎沒有屬于自己的專門的讀書時間。在雙休日，農村學生還得幫助父母料理農活。綜上，我們可以看出學生沒有多少屬于自己的時間來閱讀喜歡的課外書籍。

2.閱讀資源的嚴重匱乏

不可否認，幾乎每所農村初中都有圖書室，但藏書不多，僅有的書籍也都是陳舊的課本、練習冊等學習資料，價值不高，文學作品很少。大多數(shù)農村家庭都具有購買考試大綱規(guī)定的12部名著的經濟能力，但家長與學生的讀書意識淡薄，買課外書的意識更差，所以農村家庭幾乎沒有閱讀資源。

3.課外閱讀涉獵面窄

受所處環(huán)境影響，在大部分家長和學生的頭腦中，一提到買課外書，絕大多數(shù)想到的是優(yōu)秀作文選、習題訓練集等教輔讀物，很少涉及優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。由此不難看出，由于學生缺乏課外閱讀資源，致使課外閱讀面很窄。

4.缺乏正確的目標和方法

由于初中學生閱讀意志薄弱、怕苦怕累，不容易堅持經常閱讀，同時還沒有閱讀計劃，又不懂閱讀的方法、技巧，導致課外閱讀效率不高，直接影響學生對課外閱讀的興趣。

二、改變農村初中語文課外閱讀的對策

1.正確認識閱讀的地位

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”這里說的就是讀書的重要性。對于學生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力，同時也是必須具備的重要素質，它對學生獲取知識，增長見識，培養(yǎng)自學能力等方面都有重要作用。但不少教師認為“閱讀只是個手段,寫作才是目的”。盡管閱讀和寫作有著密切的關系,閱讀是學習寫作的門徑之一,但是閱讀卻不完全是為了寫,閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。因此必須讓“閱讀”“獨立起來”,明確閱讀的目的是幫助學生認識社會和人生,豐富情感,陶冶情操,健全人格;幫助學生獲得閱讀能力,包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品評、懷疑探索作品的能力,為學生具備開放、多元的文化精神,形成創(chuàng)造力打下堅實的基礎。

2.教師應指導學生掌握正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”養(yǎng)成良好讀書習慣可以受益終生。課外閱讀一般采用三種方法：一是三遍讀書法，第一遍是泛讀，對整篇文章有個基本的了解；第二遍是精讀，對文章深入了解，慢慢地咀嚼、品味，取其精華；第三遍是對喜歡的書多看幾遍。二是“寶塔式”閱讀法，具體做法是：先博覽群書，對喜歡的書做上記號，對特別喜歡的書就認認真真、扎扎實實地多讀幾遍。三是五步閱讀法，第一是瀏覽，對文章有個大致了解；第二是發(fā)問，對文章中的重點、難點進行閱讀并提出問題；第三是閱讀，帶著所提出問題，對文章進行深入細致的閱讀；第四是復述，在閱讀理解的基礎上，對閱讀中所獲取的知識信息進行回憶檢查，掌握重點，突破難點，這樣才能真正理解和掌握所學的知識，進而提高閱讀效果；第五是復習，復習非常重要，通過復習，有利于對知識加深理解，保證學習成效。

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，學生在閱讀時一定要做好學習筆記，做學結，對所學知識進行有意識的搜集、整理、消化。只有這樣，才能達到真正意義上的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過課外閱讀方法的培養(yǎng)，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養(yǎng)自然會有很大的提高。

3.做好讀物推薦

第9篇：九年級語文教學重難點范文

關鍵詞：影視資源；語文課堂；豐富

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-237-01

一次語文課之后，學生代表向我提出要求，這周的影視觀摩課能不能看《冰雪奇緣》？我點頭同意，因為很多時候觀看什么影視都由學生討論決定的。周三下午，師生共同興致勃勃地觀看了這部電影。

《冰雪奇緣》作為迪士尼又一部公主片，它真正的精彩之處就是兩個公主的關系設定，以及愛能讓冰凍的心融化的主題。學生體驗著一邊是各式各樣的冰雪，一邊又是暖意融融的愛情與親情。

《課堂標準》實施建議中明確表示：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等等；語文老師應高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”影視資源具有題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，集合了語言、音樂、繪畫、攝影等多種藝術形式，是學生喜聞樂見的一種藝術表現(xiàn)形式，可以作為語文學科的輔助手段，使原本略顯單調的課堂變得生動豐富起來。

一、影視資源的優(yōu)勢

1、影視資源有利于拓展學生的知識面

教師應結合學生的實際及教學的需要，除了向學生推薦優(yōu)秀的課外書，還可以推薦適合他們喜歡的影視資源，如觀看改編自名著的優(yōu)秀電影；欣賞圖文并茂、意境優(yōu)美的電視散文和言簡意賅、深含哲理的綜藝節(jié)目；“開心辭典”、科學探索、漢字聽寫大會、《百家講壇》、《自然傳奇》等欄目都是我們推薦的對象。比如每周三下午播放學生或老師推薦的影視節(jié)目，網絡上有推薦的適合學生觀看的電影，可以分為幾類，第一類有教育意義的，第二類值得欣賞的，第三類值得反思的影視作品。師生觀賞后可以自由發(fā)表看法，或現(xiàn)場隨筆寫作，或正反辯論，這樣經過長期的潛移默化的積累，學生自然“見多識廣”。

2、影視資源有利于提高學生的人文素養(yǎng)

通過不斷的學習積累，學生也許會擁有很豐富的人文知識，但這并不能說明他們就具備了相應的人文素質，更不能說明他們擁有相應的能力。美國結構主義教育思想家代表人物布魯納認為：根據(jù)誘因的不同，動機系統(tǒng)主要由內在動機與外在動機兩種因素構成。內在的興趣轉化為外在的學習需要教師的有序指導。

老師提供了影視資料之后，學生會了解相關的故事情節(jié)，知道了人物形象的優(yōu)秀品質，但不一定會內化為自身的優(yōu)秀品質，這時還需要系統(tǒng)的指導。老師將影視資源分門別類之后再讓學生觀看。總之，盡量選擇有針對性的影視故事與語文課本資源對應，激發(fā)學生的學習興趣和學習的好奇心。

舉個例子，剛上完《木蘭詩》，理解了木蘭形象，花木蘭女扮男裝，代父從軍，忠孝兩全、勤勞善良、機智勇敢、淡泊名利的巾幗英雄在美國人眼中又會有怎樣的形象？引導學生了解中美兩國的文化差異，從不同的哲學觀、文學觀、史學觀、文化觀、思想觀等入手，學生非常感興趣，自然學得高興，想得透徹，大大提高了學生的人文素。

3、影視資源有利于提高學生的寫作能力

關注影視作品中的語言文字，有意識地讓學生積累優(yōu)美的語句，增強文章的閃亮點，可以提高學生的寫作能力。我校有個校本研修就是《關于影視語言與寫作能力的關系探討》，比如在《冰河世紀》中選取一段松鼠斯克萊特與猛犸象曼尼的對話，機智幽默的語言，形象生動的修辭，可以鍛煉學生對于生動有趣的言語把握，使作文更生動形象。

周杰倫御用詞人方文山，華語歌壇“音樂文學”的創(chuàng)作才子，《東風破》、《發(fā)如雪》、《青花瓷》這些唱遍了大街小巷的歌，歌詞全都出自他的筆下。如《東風破》歌詞中運用了“一盞離愁，一壺漂泊”來表現(xiàn)自己的離愁，讓人耳目一新；還運用“琵琶、楓葉、籬笆外的古道”來描繪意境，渲染心情，很有中國古風的意韻。《青花瓷》富有想象，想象青花瓷的色彩由淺到濃如女子化妝，清雅素淡，有東方美韻。教師可以從修辭運用、意象選擇、畫面渲染、詞語修飾、抒情方式等方面入手進行寫作方面的指導，相信會讓學生獲益匪淺。

二、影視資源介入語文教學的策略時機

影視資源不能喧賓奪主，只是教師完成教學任務的有效載體，只是學生更深刻地把握教材的媒介。那么語文教學什么時候介入影視資源，才能更好地服務我們的課堂教學呢？

1、上課之前，渲染教學的情境氛圍

上課之前播放影視作品的目的有的是讓學生對本文描寫的背景有個充分的了解，有的是激發(fā)學生的學習興趣，有的是營造課堂的特定氛圍。如上《再塑生命的人》之前，我播放了海倫?凱勒的紀錄片，系統(tǒng)介紹了海倫精彩的一生后再學習文本，學生自然進入如海倫一樣身處黑暗世界卻渴望光明的情境氛圍中，實實在在地感受海倫自強不息的品性。

2、上課之中，努力突破教學的重難點

《音樂之聲》是一部音樂劇，教材文本重點是把握瑪利亞形象，但學生對音樂劇缺少理解，難以體會音樂劇的魅力。這時可以在閱讀感知瑪利亞的形象之后適時插入播放瑪利亞演唱的相關片段，將閱讀欣賞與音樂欣賞結合起來，提高教學效率，自然就突破教學的重難點。九下《我愛這土地》介紹作者生平、寫作背景時，因為時代久遠，學生難以體會作者深沉的愛國情感，這時插入“二戰(zhàn)日寇肆掠中國大地的史實”記錄，悲愴的音樂背景，駭人的視覺畫面，很能激發(fā)學生深沉的愛國熱情，對詩歌主題的理解就水到渠成了。

3、上課之后，充分理解文本主題