基于智慧課堂的教與學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基于智慧課堂的教與學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
“DNA的復(fù)制”一節(jié)在教材中占有十分重要的地位，同時由于其過程較微觀、抽象，學(xué)生往往較難理解。在實際教學(xué)中，筆者借助回溯推理的方法，通過由果溯因的推理，在讓學(xué)生體味科學(xué)思維方法的同時，加深對課本知識的理解。
1 課堂實錄
師（屏幕上出現(xiàn)2個完全一樣的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖）：屏幕上這兩個DNA分子，它們看起來很像，但如果我告訴大家，它們是兩個不同的DNA分子，那么你認為它們的不同表現(xiàn)在哪里？
生：堿基排列順序可能不同。
師：很好。我們已經(jīng)知道，在細胞有絲分裂間期，必須完成DNA分子的復(fù)制，復(fù)制的結(jié)果是什么？
生：形成2個完全一樣的DNA分子。
師：（課件顯示復(fù)制結(jié)果）對。那么，完全一樣的關(guān)鍵是什么？
生：堿基排列順序完全相同。
師：現(xiàn)在問題來了：DNA分子為雙螺旋結(jié)構(gòu)，且堿基位于螺旋的內(nèi)側(cè)，你認為在復(fù)制過程中怎樣才能讀出堿基的排列順序？
學(xué)生表現(xiàn)出茫然的神情。
師：（啟發(fā)）比如有一條名牌拉鏈，它的鏈牙很有特色，但現(xiàn)在它正處于閉合狀態(tài)，我們該如何研究它？
（學(xué)生熱烈討論，教師適時引導(dǎo)）
生1：DNA要準確復(fù)制，應(yīng)該先把雙鏈解開。
生2：在此之前，螺旋應(yīng)該先解開。
師：解開以后的兩條鏈一樣嗎？（生：不一樣，它們是互補關(guān)系）那么，把螺旋和雙鏈解開后，DNA要如何復(fù)制？是否如磨鑰匙一般，由每一條鏈為模板“磨”出另一條完全一樣的鏈？
生：不大可能?！澳ァ背鰞蓷l一模一樣的鏈，它們無法組成雙鏈。復(fù)制形成的應(yīng)該是互補鏈比較合理。
師：怎么保證新形成的鏈與原來的鏈互補？
生：堿基互補配對原則。
師：好，根據(jù)剛才幾位同學(xué)的推斷，DNA復(fù)制過程大致是這樣的：①解開螺旋;②解開雙鏈;③以解開的每一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則形成互補鏈，對嗎？
生：對。
師：大家的設(shè)想看起來很合理。那么，要完成這些過程，需要細胞提供什么條件？如果提供相應(yīng)的條件，DNA能不能在體外完成復(fù)制呢？其實，早在1956年，美國生物化學(xué)家康貝格已經(jīng)首次在試管中人工合成DNA。[課件顯示：實驗一：把大腸桿菌提取液加入到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。結(jié)果未發(fā)生DNA的合成。實驗二：再加入少量DNA做引子以及ATP后，再放在適宜的溫度和pH條件下培養(yǎng)一段時間，測定其中的DNA含量。結(jié)果，DNA數(shù)量增加了，且這些DNA的（A+T）/（C+G）的比值與所加入的DNA相同。]
師：請根據(jù)以上實驗結(jié)果推測DNA復(fù)制需要哪些條件，并說明理由。
生1：DNA復(fù)制需要模板。因為加入少量DNA做引子后才有DNA數(shù)量的增加，這些“引子”應(yīng)該就是模板。
生2：DNA復(fù)制應(yīng)該需要酶的催化，因為需要適宜的溫度和pH條件。奇怪，怎么沒有加入酶？
師：你的推斷非常正確，DNA復(fù)制確實需要酶的催化，酶就存在于大腸桿菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同學(xué)們也可以想一想這種酶的作用是什么。
生3：DNA復(fù)制是一個耗能的過程。理由是需要ATP。
生4：四種脫氧核苷酸應(yīng)該是復(fù)制的原料。
生5：新形成的DNA結(jié)構(gòu)應(yīng)該與原來的DNA相同，因為它們的（A+T）/（C+G）的比值與相同。
師：通過剛才幾位同學(xué)的推理，我們對DNA的復(fù)制過程已經(jīng)有了初步的概念了。下面我們一起總結(jié)一下DNA復(fù)制所需的條件（邊總結(jié)邊板書）：① 模板：以解開的每條單鏈分別作模板;② 原料：四種脫氧核苷酸;③ 能量：由ATP提供;④ 酶：DNA聚合酶。
師：還有幾個小問題需要進一步完善：① DNA的復(fù)制是以解開的每一條鏈為模板形成互補鏈，根據(jù)上節(jié)課我們所學(xué)的DNA兩條鏈的關(guān)系以及兩條鏈上堿基的連接方式，作為原料的脫氧核苷酸是怎么連接形成新鏈的？新合成的DNA怎么才能保證與原來一樣？黑板上有DNA一條鏈的片段，我們請一位同學(xué)把復(fù)制結(jié)果補充完整。
學(xué)生板畫（略）。
師：② DNA復(fù)制時首先要把兩條螺旋的雙鏈解開，包括使堿基之間的氫鍵斷裂，這一過程稱之為解旋。這一過程在體外一般可以通過加熱實現(xiàn)。想一想，在細胞中如何解旋？
生：應(yīng)該要有酶的催化。
師：對。這種酶叫解旋酶。所以DNA復(fù)制過程所需的酶可不止DNA聚合酶一種，還要有解旋酶等（補充板書）。
師：③ 某DNA分子長36 mm，已知DNA復(fù)制速度約為4 μm/min，也就是說完成該DNA的復(fù)制約需要9 000 min，再加上解旋的時間，應(yīng)該遠高于這個數(shù)值，但實際復(fù)制過程卻僅用了40 min。試推斷DNA復(fù)制過程快的原因。
師生共同總結(jié)：① 邊解旋邊復(fù)制;② 多起點分段復(fù)制。
師：④ 根據(jù)本節(jié)課的分析，我們知道復(fù)制后形成的兩個DNA分子都有一條鏈來自原來的DNA分子，另一條互補鏈是新合成的，這種復(fù)制方式稱為半保留復(fù)制。實際上在早期的研究中，科學(xué)家還提出了另一種全保留復(fù)制模型（為減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，此處不提彌散復(fù)制模型）：作為模板的DNA的兩條母鏈分開，分別復(fù)制形成兩條DNA子鏈，此后兩條母鏈DNA彼此結(jié)合，恢復(fù)原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結(jié)合形成一條新的雙鏈DNA分子。請同學(xué)們課后閱讀課本52～53頁選學(xué)內(nèi)容，思考相關(guān)實驗是如何驗證半保留復(fù)制的。
2 課后反思
2.1 關(guān)于回溯推理
通常情況下，人們通過事物變化的原因可知其結(jié)果;反之，知道了事物變化的結(jié)果，又可以推斷導(dǎo)致結(jié)果的原因?；厮萃评矸ň褪菑氖挛锏摹肮钡够氐绞挛锏摹耙颉钡囊环N方法，這種思維方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、案件偵破以及考古發(fā)掘等方面都有廣泛的應(yīng)用。
2.2 DNA復(fù)制教學(xué)符合進行回溯推理的條件
由于回溯推理是根據(jù)事物之間的因果關(guān)系進行的推測，因而，要進行回溯推理就必須具備有關(guān)事物因果關(guān)系的一般知識，只有具備了這方面的知識，才可以由某一結(jié)果推測其原因或從某一推斷去推論其理由。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂的內(nèi)容，知道了分裂間期DNA分子要進行復(fù)制，復(fù)制的結(jié)果是形成2個完全一樣的DNA分子;學(xué)生已經(jīng)具備了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本知識，知道了DNA兩條鏈之間的互補關(guān)系;再加上課堂上補充的康貝格實驗，學(xué)生可以根據(jù)這一系列的結(jié)果推斷出DNA復(fù)制的可能過程及所需條件。
2.3 與本模塊在能力培養(yǎng)方面的價值相契合
《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學(xué)生“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。根據(jù)美國邏輯學(xué)家、實用主義創(chuàng)始人皮爾士的理論，回溯推理是除了演繹和歸納以外的第三種推理類型，是科學(xué)研究中的一種重要的思維方法。教師有意識地將這一方法應(yīng)用于教學(xué)，對訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維是大有裨益的。
從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，本節(jié)課若采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以教師的講授為主，輔以多媒體課件展示復(fù)制的動態(tài)過程，再加上適量的強化訓(xùn)練，照樣可以取得很好的教學(xué)效果。但這往往使課堂陷于沉悶，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。這一代學(xué)生是看著《名偵探柯南》、《金田一》等漫畫及影視作品長大的，運用回溯推理手段進行教學(xué)極易引起他們的共鳴，喚起他們的參與意識，并在教師的不斷肯定中充分品嘗成功的喜悅，使整節(jié)課氣氛生動活潑，取得良好的教學(xué)效果。
第2篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
從事特教工作多年，尤其是面對面的與學(xué)生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學(xué)習(xí)機會，那簡直是難上加難。特教學(xué)校的學(xué)生不能和正常學(xué)生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學(xué)相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來。
一、情感產(chǎn)生教育
著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。
二、尊重學(xué)生，善用表揚
每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并及時地用恰當?shù)恼Z言進行鼓勵表揚。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中我就充分利用他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚。在滿足個人表現(xiàn)欲的同時，刺激其它同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認真聽講的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。
三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終
小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。
四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進行
孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學(xué)
第3篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
2信息技術(shù)在中職智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在信息時代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。利用多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。2.1善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，情境的“境”是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學(xué)互動。新課程倡導(dǎo)交往與互動的教學(xué)觀。把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只是被動的接受，忽視了學(xué)生的主體性。而運用信息技術(shù)能夠運用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中與教師形成良好的互動，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.3構(gòu)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協(xié)作群體對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增加了教學(xué)信息量，加快了教學(xué)進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)還要差，最后等于讓學(xué)生看了一場電影。所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，必須有新的教學(xué)組織方法，在課堂上給一點時間讓學(xué)生討論，既可以調(diào)節(jié)教學(xué)進程，又可以促進學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。必須強調(diào)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導(dǎo)。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接影響個體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對學(xué)生進行元認知開發(fā)、提高學(xué)生的元認知發(fā)展水平，對于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔(dān)對機體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認知過程，表現(xiàn)為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。2.5關(guān)注教學(xué)反饋。智慧課堂是信息技術(shù)與教育高度融合產(chǎn)生的新型課堂。在信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂應(yīng)如何實施教學(xué)是當前關(guān)注的熱點，在研究智慧課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，闡述信息技術(shù)在智慧課堂中的支撐作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計了智慧課堂實施的教學(xué)模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生可以及時了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。2.6以活動方式突破重難點學(xué)習(xí)不僅是是一種個體獲得的知識與發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，實質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點的知識的再現(xiàn)、歸納、運用。利用信息技術(shù)將單元知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準備呈現(xiàn)，也可將教師準備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，包含知識的運用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗和自我的態(tài)度，從而實現(xiàn)重難點的突破。
3結(jié)論
實現(xiàn)信息技術(shù)與中職智慧課堂教學(xué)模式的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術(shù)的運用能力，以實現(xiàn)智慧課堂、信息技術(shù)的有效整合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學(xué)校
參考文獻
[1]郭敏姣.信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2014（2）.
[2]陳夏.教學(xué)媒體在中職課堂教學(xué)中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011（5）.
第4篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)
小學(xué)語文課堂對培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣及愛好起著極其重要的作用，可以說小學(xué)語文是學(xué)習(xí)我們偉大的國語的基礎(chǔ)，一切基礎(chǔ)知識都將在小學(xué)語文課堂上有所接觸，有所學(xué)習(xí)。新課標提出：培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)呢？
一、營造合情合理的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入進來
興趣是最好的老師。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理，對他們的興趣和喜好要心知肚明。當安排一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，要抓住學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會自覺地投入到學(xué)習(xí)中。教師盡量創(chuàng)設(shè)出和諧、平等、互動的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組討論中，或者在辯論賽中積極主動參與，從其中獲得啟發(fā)，學(xué)到真知。如，在學(xué)習(xí)三年級語文《哪吒鬧?！愤@一課時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)，準備一些學(xué)生比較感興趣的《哪吒鬧海》的圖片，或者可以從《西游記》中剪輯下《哪吒鬧?！愤@一環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)生動形象的課文內(nèi)容，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生個個興致勃勃，思維馬上進入欲罷不能的憤悱狀態(tài)。在這一課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)下教師就可以以提問的方式展開對課文的講解，或者以小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己提問題，其他組的學(xué)生進行解惑的方式展開。經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，合情合理的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓其印象深刻，過目
不忘。
二、講究方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目標
俗話說：授之以魚，不如授之以漁。這句話是講方法的重要性。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是輕而易舉的事。在這個過程中教師需付出艱辛的努力，努力教給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。如今是一個知識和信息日新月異的時代，人們?yōu)榱俗屪约壕o跟時代的步伐，不得不經(jīng)常性地自主學(xué)習(xí)，自我充電。在小學(xué)階段教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)該以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以此為基點，形成一套行之有效的問題創(chuàng)設(shè)模式，強化問題的重要性，久而久之學(xué)生就能夠?qū)⒋朔N方法舉一反三，靈活運用。如，教師在教授小學(xué)五年級《變色龍》一文時，可以設(shè)置如下問題：（1）變色龍的外形特點及生活習(xí)性是什么？（2）通過學(xué)習(xí)本課，我們懂得了什么？這兩個問題的設(shè)置，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的基本問題。學(xué)生遇到類似說明文，可以按圖索驥，如此便能夠順利地進行自主性學(xué)習(xí)。
三、充分重視每位學(xué)生的發(fā)言，提高他們參與討論的熱情
只要你有想法，就應(yīng)該積極踴躍地站起來說出來，無論對與錯，大家都可以展開激烈論辯。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要不斷地激發(fā)學(xué)生在課堂上的發(fā)言，無論是回答問題，還是提出問題。學(xué)生發(fā)言多與少，參與活動的積極與否以及教師課堂上給予發(fā)言的次數(shù)的多與少等，都會影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的信心。因此教師必須充分重視每位學(xué)生的積極發(fā)言，都應(yīng)給予相關(guān)的肯定，提高學(xué)生參與的自信心和勇氣。我想如果我們把課堂建立在傾聽與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)他們的召喚，滿足他們的需要，就會讓他們享受到語文學(xué)習(xí)中的愉悅，這樣學(xué)生才能夠勇敢地、毫無顧忌地積極參與到自主性學(xué)習(xí)的活動中。
四、提高對問題的關(guān)注性，提高學(xué)生自主提問的能力
孔子說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程需要不斷地思考，這樣才能夠有所進步。如果只是機械地學(xué)，那勢必不能將問題理解透徹，做起題來也仍然不會舉一反三，靈活運用。課堂提問的心理學(xué)意義，全在于通過問題情境引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強烈愿望，內(nèi)心產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的真切需要，從而收獲愉悅學(xué)習(xí)的高峰體驗。在自主性學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生如果能夠提出問題，說明他是動了腦子的，應(yīng)該得到積極的鼓勵。在課堂上，教師應(yīng)該起到模范帶頭作用，重視學(xué)生提出來的問題，因地制宜地
教學(xué)。
參考文獻：
[1]陸紅兵.“兒童深度”.小學(xué)語文教學(xué)的重要命題[J].人民
教育，2011（Z3）.
第5篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺
【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域。
2 智能教室的構(gòu)成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設(shè)備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動，并能適應(yīng)包括遠程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學(xué)方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設(shè)備控制自動化、智能遠程教學(xué)等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學(xué)生忙于聽課與做筆記，而學(xué)生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學(xué)習(xí)的效率是不利的。在智能教室中，學(xué)生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 課堂教學(xué)實錄
課堂教學(xué)實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場視音頻和其它與教學(xué)相關(guān)的所有活動都可以通過“智能視訊設(shè)備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學(xué)資源。當學(xué)生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補學(xué)錯過的課程。
2.3 課堂互動與協(xié)作學(xué)習(xí)
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)，并且可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動。在智能教室中，學(xué)生能夠利用無線終端進行互聯(lián)，既可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，也可以與遠程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M行互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.4 遠程教學(xué)的智能化
遠程教學(xué)是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗來與遠程學(xué)生進行交互?，F(xiàn)場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現(xiàn)場和遠程的學(xué)生進行授課。
2.5 教育云平臺的運用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學(xué)生提供各種信息服務(wù)。學(xué)生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取學(xué)習(xí)信息服務(wù)。教育云平臺能夠發(fā)揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學(xué)的資源，并為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲和管理。教育云平臺實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建與共享，能夠為每個學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持。
3 智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用
智慧課堂是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學(xué)的環(huán)境與活動。智能教室的設(shè)計與應(yīng)用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計主要分課堂環(huán)境設(shè)計和課堂教與學(xué)的活動設(shè)計兩方面。
3.1 課堂環(huán)境設(shè)計
課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實時狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。
學(xué)習(xí)支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺進行支撐，實現(xiàn)高互動教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學(xué)等活動的開展。教師、學(xué)生可以通過交互終端接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進行教與學(xué)的活動實施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過程，了解學(xué)與教的情況。
3.2 課堂教與學(xué)的設(shè)計
課堂教與學(xué)的設(shè)計包括課前設(shè)計、課中設(shè)計和課程后設(shè)計，其中課中設(shè)計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學(xué)的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學(xué)習(xí)資源庫”中。課后的活動是課中教與學(xué)活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持環(huán)境記錄的教學(xué)生成性資源進行分析，反思自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持環(huán)境對學(xué)生在作業(yè)過程中提出的問題進行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個性化作業(yè)。
可擴展的學(xué)習(xí)資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學(xué)的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進行個體學(xué)習(xí)時所需的個性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
4 結(jié)束語
從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用，必將會改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設(shè)計，最終構(gòu)建出一個面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻
[1] 高丹丹等.智慧課堂的設(shè)計[J].中國電化教育，2009（11）： 11-15.
[2] 陳衛(wèi)東，張志平.智慧課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）：23-28.
[3] 陳衛(wèi)東等.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望[J].遠程教育雜志， 2011（8）： 39-44.
[4] 王琴，王寶俊.基于云計算的虛擬多媒體教室的研究與架構(gòu)[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.
基金項目：
本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“智能教室與創(chuàng)新教學(xué)的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。
第6篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
一、前言
近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)也越來越網(wǎng)絡(luò)化。課程教學(xué)是高等教育教學(xué)的主體，基于線上線下的混合教學(xué)模式能使學(xué)生不受時間和地點的限制去學(xué)習(xí)，受到廣泛的關(guān)注[1]。從形式上看，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，而從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教育思想的融合，是以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)模式的融合，是建構(gòu)主義、行為主義以及認知主義學(xué)習(xí)理論的融合，是各種教學(xué)方式與信息化技術(shù)的融合，也是線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。因此，混合式教學(xué)模式在教育教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景[2，3]。交通運輸工程是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科，需要多學(xué)科知識的綜合運用、扎實的理論功底及豐富的實踐經(jīng)驗。由于與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，交通運輸工程專業(yè)的學(xué)生必須要有系統(tǒng)、動態(tài)分析復(fù)雜問題的能力、實際問題分析能力和應(yīng)變能力，在交通設(shè)計和規(guī)劃、交通管理和控制等方面也需要有較高的要求。因此，如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效果，從而使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更好地掌握所學(xué)知識，真正具備行業(yè)要求的專業(yè)技能、應(yīng)變能力和解決實際問題的能力，是交通運輸工程教育實踐過程中值得深入研究的課題。本研究以交通運輸工程專業(yè)課中的現(xiàn)代物流管理課程為例，基于課程特點和教學(xué)目標，探討混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法，進而為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等提供參考。
二、混合式教學(xué)模式
在信息時代，學(xué)校處在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與信息學(xué)習(xí)環(huán)境混合并存的時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生綜合了面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并將兩種學(xué)習(xí)模式融合，以充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重課程的精心設(shè)計，關(guān)注提升學(xué)生在課程中的自主學(xué)習(xí)能力，使教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用，與此同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造力[4]。因而，混合式教學(xué)模式是一個跨越虛擬，可以實現(xiàn)在線與實時交流，同時又涉及多種要素協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以實現(xiàn)在課程資源、活動形式、師生互動、評價體系等各方面的多元化。（1）課程資源的多元化。課程資源的多元化表現(xiàn)在形式的多元化，有文本、圖像、音頻、視頻等形式，另外還表現(xiàn)在學(xué)生獲取課程資源渠道的多元化，除了面對面的交流外，學(xué)生也可以通過各種搜索引擎、電子資源獲得自己所需的學(xué)習(xí)資源。（2）活動形式的多元化?；顒有问娇梢允菬狳c題目討論、小組交流、成果匯報展示等形式，在這種多元化的活動形式中，學(xué)生的組織能力、語言表達能力、交流能力、知識應(yīng)用能力等都會得到提高。（3）互動平臺的多元化。利用多種教學(xué)軟件平臺，基于QQ、微信、論壇等形式可以使得師生、生生間交流的深度與廣度得到很大的提高，深度的交流互動更好地促進了學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。（4）評價體系的多元化。在混合式教學(xué)模式下，可以采用綜合的評價方法，比如學(xué)生自評、教師評價、小組互評、測試等各種方法的綜合，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集、分析，從而給出合理的評價結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮了各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性，在提高教師的組織能力和管理能力方面，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及活躍課堂氛圍和促進知識的內(nèi)化等方面均起到了重要的作用。
三、現(xiàn)代物流管理課程分析
1.現(xiàn)代物流管理課程特點?，F(xiàn)代物流管理是交通運輸工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理理論、方法和技術(shù)，成為具備物流管理、規(guī)劃、設(shè)計等實務(wù)運作能力，能夠勝任物流管理領(lǐng)域全過程策劃、管理工作的現(xiàn)代物流工作人才?，F(xiàn)代物流管理課程的特點包括以下幾個方面：（1）知識的綜合性和交叉性強。現(xiàn)代物流管理課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識，該課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面較廣，與其他學(xué)科的融合性較強。（2）理論與實際結(jié)合緊密?，F(xiàn)代物流管理課程在講授基礎(chǔ)理論知識的同時，還涉及當前許多物流熱點問題，如云物流、智慧物流、綠色物流等，教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大、熱點問題多，課程內(nèi)容更新較為頻繁。因此，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（3）注重應(yīng)用與實踐。該課程在傳授知識的同時，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，鼓勵學(xué)生關(guān)注各種物流活動，如快遞、超市物流等，引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、解決和綜合分析，以提高學(xué)生的知識運用能力。2.現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代物流的基本知識；熟悉現(xiàn)代物流的基本概念、發(fā)展歷程、第三方、第四方物流原理、物流需求分析、物流規(guī)劃、現(xiàn)代物流技術(shù)、綠色物流等；通過理論講授、案例分析、專題講座和實地參觀，使學(xué)生能夠獨立運用所學(xué)知識對物流領(lǐng)域的問題進行分析和解釋；使學(xué)生對現(xiàn)代物流及其發(fā)展前景有比較全面的認識和了解。同時，通過課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)力求突顯基礎(chǔ)性、實踐性和發(fā)展性的統(tǒng)一，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在闡明實踐應(yīng)用價值，拓寬基礎(chǔ)知識面，注重與相關(guān)領(lǐng)域知識的融合，強化能力提升。
四、混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代物流管理課程中的應(yīng)用
現(xiàn)代物流管理課程是一門實踐性很強的課程，其教學(xué)需要結(jié)合實際案例進行。將混合式教學(xué)模式引入現(xiàn)代物流管理課程，能夠拓展教學(xué)的時空范圍，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。1.學(xué)情分析?，F(xiàn)代物流管理課程是針對交通運輸工程專業(yè)本科三年級實驗班學(xué)生開設(shè)的，這些學(xué)生具備扎實的交通專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較強，但也有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱、對專業(yè)知識的應(yīng)用能力較差。2.教學(xué)策略。依據(jù)課程的教學(xué)目標和學(xué)情分析，混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代物流管理課程中的應(yīng)用，是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以智慧終端（如手機）為工具，免費智慧教學(xué)軟件（如“雨課堂”）和免費通信軟件（如微信、QQ）為橋梁[6，7]，將學(xué)生課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，最大程度釋放教與學(xué)的能量，提高教學(xué)效果。課前，通過智慧終端和教學(xué)軟件推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。課中，通過創(chuàng)設(shè)情境、題目引導(dǎo)、討論分享、教師引導(dǎo)等教學(xué)方式，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度。課后，課后測試和復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生完成并進一步鞏固知識。3.具體的教學(xué)流程。（1）課前。在課前，通過基于互聯(lián)網(wǎng)和智慧終端的教學(xué)軟件，向?qū)W生資料，包括每次課的基礎(chǔ)知識點、難點，以及最新案例和動態(tài)前沿。資料形式可以是微課、慕課視頻、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及最新發(fā)展有全面的認識和學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的多樣性也可使學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生借助智慧終端（如手機），可以查看這些資料進行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和心得進行反饋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和評價，實時調(diào)整課上教學(xué)過程。（2）課中。在課中，通過構(gòu)建智慧的授課和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過預(yù)習(xí)反饋情況等導(dǎo)入新課，基于智慧的教與學(xué)，結(jié)合各種形式的師生、生生互動活動，精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點提取預(yù)習(xí)中的疑惑或難點，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生實現(xiàn)個性化的智慧發(fā)展。教師在講課過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、題目引導(dǎo)、討論交流等形式，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，具體教學(xué)形式如下：①創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近生活實際。通過以問題或案例為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高知識運用的能力。例如，播放一個現(xiàn)代物流的視頻，比如京東智慧物流，創(chuàng)設(shè)三種情境，并將知識點融入情境中，由淺入深地提出問題：a.京東運用哪些現(xiàn)代物流技術(shù)？b.這些物流技術(shù)的應(yīng)用對物流效率等方面的提升效果如何？c.是否還有改進的空間？②題目引導(dǎo)。針對學(xué)生的基礎(chǔ)及認知能力具有差異性這一特點，進行分組，布置一些題目，如校園物流、超市物流、綠色物流等，讓學(xué)生自由選擇這些題目或者自己命題，然后通過各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)資料，并結(jié)合實地物流調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，共同制訂物流解決方案，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。③討論交流。對學(xué)生感興趣的物流問題或者小組成果，通過匯報等形式，進行點評和組間交流討論，提升同學(xué)表達能力，給出評價結(jié)果。（3）課后。在課后，可通過教學(xué)軟件自動推送“課后小結(jié)”，也可以借助“思維導(dǎo)圖”歸納知識點，理清關(guān)聯(lián)，提出拓展性問題，讓學(xué)生加深對知識的理解、強化記憶。教師可以查看本節(jié)課的課堂上課人數(shù)、學(xué)習(xí)過程反饋等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而可以通過智慧教學(xué)手段對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。最后，通過在線的師生、生生交流，師生可以共同成長，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。
五、結(jié)論
混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢融合，發(fā)揮了各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性，在教育教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。本研究以現(xiàn)代物流管理課程為例，基于課程特點和教學(xué)目標，通過運用智慧的新型教學(xué)模式———混合式教學(xué)模式，以智能終端設(shè)備和智慧教學(xué)軟件為平臺，提出了包含課前、課中、課后在內(nèi)的教學(xué)流程。混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中實現(xiàn)了師生的緊密聯(lián)系、交流互動和及時反饋，極大增強了學(xué)生的教學(xué)參與度、活躍了課堂的氣氛，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等，也有助于提升課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]黃慧.O2O雙向驅(qū)動下的智慧教學(xué)生態(tài)模式研究[J].科技文匯,2018,(2):33-34.
[2]黃淑芹,張海,何宗林.混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2018,37(3):31-34.
[3]方夏萍.基于云班課平臺的“英語寫作”混合式教學(xué)模式研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2018,(1):24-27.
[4]謝怡寧.基于翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC的教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2018,37(3):35-37.
[5]王浩亮,張春來.融合MOOC和布魯姆教育理論教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J].教改論壇,2018,(1):37-47.
第7篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
發(fā)展中的課堂教學(xué)困惑
相對來說，國外研究者在學(xué)習(xí)分析技術(shù)方面的研究更有前瞻性。美國研究者認為：學(xué)習(xí)分析在美國教育中的應(yīng)用迫在眉睫，并且研究者期望的不再只是停留在研究方面，而是更快速地應(yīng)用在現(xiàn)實中，希望國家能夠做出宏觀調(diào)整，制定相關(guān)政策來輔助。在我國，近年來隨著國內(nèi)教學(xué)水平的提高和教學(xué)改革的推進，“有效教學(xué)”“高效課堂”“生態(tài)課堂”等研究的興起，在課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面取得了不少成果。這些關(guān)于課堂教學(xué)的研究和實踐，重在提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這些研究成果既是我們展開精品課堂實踐研究的基礎(chǔ)，也是研究的生長點。
為此，本校圍繞“實施贏在終點的教育，讓靈魂在更高處飛翔”的教育理想，在師資、德育、管理方面，采取有效措施，促進精致教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)，在提升教學(xué)水平方面做出一番努力，教學(xué)質(zhì)量逐漸邁向優(yōu)質(zhì)。然而，在學(xué)校由“外延式”發(fā)展向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，制約學(xué)校發(fā)展的諸多問題日益凸顯，尤其是課堂教與學(xué)方面的困惑頗多：
一是學(xué)無適切的內(nèi)容。本校是淮安市主城區(qū)三星級完全中學(xué)，學(xué)生來源于城鄉(xiāng)各所小學(xué)，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在明顯差異。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們表現(xiàn)各異，發(fā)展不一，有的能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)習(xí)明顯滯后。但是，他們在學(xué)習(xí)過程中卻面對一樣的學(xué)習(xí)目標，面對一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)受一樣的教學(xué)評價，無法準確判斷自己的真實學(xué)情，查漏補缺、自我反思缺少有效依據(jù)。
二是教無科學(xué)的依據(jù)。在整個教育教學(xué)過程中，雖然不少教師試圖基于學(xué)情來確定教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容，但是他們對學(xué)情的預(yù)判主要來源于自己所觀察到的――學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后作業(yè)與檢測，而這樣的預(yù)判往往是簡單的、籠統(tǒng)的，帶有強烈的個人主觀色彩，科學(xué)性不足。
三是評無規(guī)范的標準。評價標準是學(xué)生在學(xué)完本課程后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)成就的描述，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須達到的基本水平的規(guī)定。由于課程標準是以學(xué)年為單位設(shè)計的，所以在這么長的時期內(nèi)，容易造成學(xué)生在認知方面的欠缺，不了解具體的學(xué)習(xí)要求。這使得評價標準顯得規(guī)定性不足，可操作性不強，不能按照學(xué)習(xí)過程并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一評價反饋。
LA技術(shù)的概念與內(nèi)涵
以上的課堂困惑不解決，學(xué)生學(xué)習(xí)就難以真正發(fā)生。為此，我們將視線轉(zhuǎn)向LA技術(shù)（Learning Analytics，即學(xué)習(xí)分析技術(shù)），并基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)來研究課堂教學(xué)問題，通過研究為教師、學(xué)生的教與學(xué)等微觀層面的改進提升提供有效的數(shù)據(jù)支持。
在LA技術(shù)中，其設(shè)計收集的數(shù)據(jù)來源于單一或者多個學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，這些數(shù)據(jù)被處理成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。其后通過一些相關(guān)的技術(shù)，以定量的方式進行分析，讓稻菀員碭?、图赖瓤梢曅缘姆绞秸故境鰜怼＿@些分析將顯示關(guān)于學(xué)習(xí)的各種事實，這些數(shù)據(jù)同時也會反饋給教師、學(xué)校以及學(xué)生自身。總的來說，LA技術(shù)對于促進學(xué)生管理有很大幫助，能夠從課程、個體和管理等多層次實施適當?shù)恼{(diào)整，并通過分析內(nèi)容進行改革。
基于LA技術(shù)的精品課堂建設(shè)
精品課堂是指能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，有為學(xué)生人生奠基元素的課堂。它體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進性、適切性，具有示范和輻射作用的適合學(xué)生成長、教師發(fā)展的特色課堂。所謂“精”，就是要有先進的教育理念、精當?shù)慕逃齼?nèi)容、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和顯著的教學(xué)績效；所謂“品”，就是要有特色，有輻射和示范效應(yīng)。
筆者認為：學(xué)校應(yīng)基于上述理念來建設(shè)軟硬件環(huán)境，建立課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)境和智慧課堂云平臺兩個層面：一是在途徑上，采取全過程動態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送。動態(tài)學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自由、方便，在課前預(yù)習(xí)、課中檢測、課后作業(yè)三大模塊中都能對學(xué)生有一個精準的把握，教師在上課期間可以隨時通過這些數(shù)據(jù)對課程進行適當調(diào)整，實施針對性的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。二是在應(yīng)用上，實現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”的教與學(xué)應(yīng)用?！爸腔壅n堂”可能是現(xiàn)今比較流行的教學(xué)手段之一，利用信息技術(shù)，提供更加自主的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的只能一人教授的灌輸式教學(xué)，學(xué)生通過教室內(nèi)的多個終端設(shè)備，實現(xiàn)了教、學(xué)的立體溝通，課堂教學(xué)不再受時間和空間的限制，成為了動態(tài)學(xué)習(xí)的方式。
通過基于LA技術(shù)的精品課堂建設(shè)，首先可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息進行分析，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境有一定了解，進而制訂出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標；其次，教師可以基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)，而引導(dǎo)學(xué)生開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對自我的認知，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)制訂相關(guān)的發(fā)展目標，這都需要學(xué)生自己通過信息的分析取得；最后，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)評估課程、課堂，可以建立更為完善的科學(xué)合理的教學(xué)評估考核體系和考核方式。
參考文獻
第8篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
學(xué)校辦學(xué)理念和特色
北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標是：為培養(yǎng)國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學(xué)研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。
多年來，學(xué)校先后被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗?！?，被中國青少年研究中心確定為“實施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認定為“北京教科研網(wǎng)臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進學(xué)?！薄氨本┦谢A(chǔ)教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會成功召開；2013年7月，學(xué)校主持召開了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對一數(shù)字化教學(xué)國際開放日”活動。近年來，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報道。
數(shù)字校園核心需求
學(xué)校實現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數(shù)字校園建設(shè)特點，是在田昆升校長帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。
從開始項目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴格落實統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個階段：培訓(xùn)、實踐、檢測、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
作為北京市首批數(shù)字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學(xué)班860名學(xué)生和9個學(xué)科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學(xué)反饋與評價方式等。會用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計了學(xué)生解決問題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識的交互，那是教師為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進行共同研究所設(shè)計的對象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識所設(shè)計的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計了學(xué)生思維與知識間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達到他們的最近發(fā)展區(qū)域?；谥悄芙K端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過程以及學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術(shù)應(yīng)用平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個教學(xué)用平臺，用于課堂教學(xué)及時有效評價以及利用后臺反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴謹?shù)剡M行教學(xué)設(shè)計。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監(jiān)控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?。由視像轉(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個頂層理念、四個領(lǐng)域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉(xiāng)文化”。
智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學(xué)性。
學(xué)校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學(xué)校。
數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考
后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計所達到的目標作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評價方面，通過后臺數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴謹?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實現(xiàn)個性化教與學(xué)。第二，進一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。
第三，進一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴謹、教師隊伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評價個性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。
（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）
專家點評
北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。
第9篇：基于智慧課堂的教與學(xué)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；智能化平臺
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02
一、前言
在國家致力于l展職業(yè)教育和數(shù)字教育的背景下，隨著傳感技術(shù)、云計算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)成為高職教育改革關(guān)注的目標，它改變了以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。作為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高端形態(tài)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實現(xiàn)虛擬系統(tǒng)與學(xué)習(xí)主體的深度融合，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，支持學(xué)習(xí)者的社會性協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)者掌握知識的同時，更注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此構(gòu)建適于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)就尤為必要。
二、構(gòu)建基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需解決的主要問題
1.繼續(xù)加大投資力度，完善學(xué)校硬件建設(shè)，形成更高標準的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設(shè)更加先進的系統(tǒng)硬件環(huán)境。
2.積極開展多種形式、多種層次的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力得到增強，積極推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)教與學(xué)需求，并通過激勵措施促進教師積極開展建設(shè)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)微課程資源。
3.引導(dǎo)學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)一體化模式下的彈性學(xué)制和柔性考評機制，實現(xiàn)學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)的對接，在技能訓(xùn)練的同時更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.進一步完善優(yōu)化制度，構(gòu)建“松散耦合的一體化數(shù)字綜合學(xué)習(xí)與管理模式”，實現(xiàn)統(tǒng)一的管理與服務(wù)。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成平臺，使用者通過統(tǒng)一身份認證，可以進入智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時在豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中根據(jù)推進的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體中輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)。
三、基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建實施
1.大力加強系統(tǒng)智能平臺建設(shè)。4G時代已經(jīng)到來，“云計算”技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生可以隨時隨地通過智能終端享受智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的愉快、輕松、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)運營商聯(lián)合，實現(xiàn)了學(xué)院有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，具體包括EasyGate系列易網(wǎng)關(guān)，ACE系列流控產(chǎn)品，PowerCache內(nèi)容加速系統(tǒng)，交換機和無線管理設(shè)備。同時計劃開展智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)項目第四階段建設(shè)，即云計算中心建設(shè)，140平方米標準化機房，配備精密空調(diào)，云服務(wù)標準設(shè)備，云計算操作系統(tǒng)，最終實現(xiàn)校內(nèi)外信息的無縫鏈接，使更多的學(xué)習(xí)者都享受到了智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的實惠便利，同時也實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、智能學(xué)習(xí)與評價、課程資源及數(shù)字仿真實訓(xùn)快捷方便的應(yīng)用。
2.利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，提高高職教育育人水平。經(jīng)過反復(fù)的探索實踐，已初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)平臺目前運用于教學(xué)管理，實現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化；運用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的便捷化；運用于教學(xué)過程，實現(xiàn)了學(xué)生的課前、課中和課后各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的無縫鏈接。有力地推動了智慧教育和智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進了學(xué)院育人環(huán)境的改善，實現(xiàn)了提高高職院校的社會競爭力的目標，近年來，我院在生源數(shù)量下降的背景下，招生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)率也在攀升，出現(xiàn)了驚人的發(fā)展趨勢。（1）構(gòu)建了多功能的智慧系統(tǒng)平臺。依托智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)支撐平臺，建成了包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源庫、MOOCS展示平臺、網(wǎng)絡(luò)課件制作、在線虛擬仿真實訓(xùn)平臺、教學(xué)管理平臺等多個功能為一體的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程中心的資源構(gòu)建中，不僅有智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的搜索痕跡推進的相關(guān)課程公告、課程統(tǒng)計和課程內(nèi)容等公眾資源，同時也有校內(nèi)平臺教師創(chuàng)建的實訓(xùn)作品庫、素材庫、積件庫和項目庫供學(xué)習(xí)時選擇。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，將逐步形成具有職業(yè)教育特色的線上線下教育模式，實現(xiàn)高職教育的教與學(xué)及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相適應(yīng)的師資隊伍。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，鼓勵教師積極參與應(yīng)用的研究，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動，相互促進，共同發(fā)展。（3）積極開發(fā)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)匹配的開放資源庫建設(shè)。基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫建設(shè)體系是一個結(jié)構(gòu)繁雜、動態(tài)變化的系統(tǒng)，它由處于系統(tǒng)云端的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫構(gòu)成，形成了智慧資源體系的基石。學(xué)習(xí)資源庫和開放課程庫中的內(nèi)容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進化）實現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實現(xiàn)信息的智慧管控。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫的建設(shè)和運行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進機制（管理機制、知識產(chǎn)權(quán)機制、質(zhì)量監(jiān)控機制和需求動力機制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。另外在系統(tǒng)資源庫建設(shè)中注重切實強化平臺的資源存儲、資源評價、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強化針對不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實訓(xùn)基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要建立了一批智能化虛擬仿真實訓(xùn)基地，使學(xué)生在仿真的工作系統(tǒng)中通過訓(xùn)練提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如我院與許繼集團公司等企業(yè)合作建設(shè)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，初步達到了改善目前實訓(xùn)效果的建設(shè)目標，提高了高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在建設(shè)的虛擬仿真實訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設(shè)的實驗和實訓(xùn)，進行網(wǎng)上虛擬實訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實訓(xùn)與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓(xùn)考核，并推送相關(guān)理論知識，獲取虛擬實訓(xùn)評價，然后預(yù)約進行真實系統(tǒng)下的實操考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（5）構(gòu)建智能化的育人系統(tǒng)。高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。在學(xué)生管理中利用智慧系統(tǒng)中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、社會責(zé)任感強和高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)人。
3.全面重視與合作，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)院信息化發(fā)展規(guī)劃，確立了以智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究建設(shè)，目前與“高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫也正在加緊申報建設(shè)中。
四、結(jié)論
基于高等職業(yè)素質(zhì)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是按照“平臺+資源+系統(tǒng)”的模式，以用戶為中心，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升用戶的職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，研究構(gòu)建開放職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索創(chuàng)新高職教育教學(xué)改革模式，突出學(xué)科特點和智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，不僅實現(xiàn)了系統(tǒng)資源的建設(shè)與集成，而且關(guān)注共享與服務(wù)功能。
參考文獻：
[1]蔣龍余.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（18）：25-28.
