大學化學專業課程精選(九篇)

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第1篇：大學化學專業課程范文

 

―、吸收一線教師參與教學計劃編制，聽取其合理建議

 

目前，在我國的大學中行政化傾向較為明顯。?教務行政部門在編制教學計劃的過程中，很少積極主動地吸收一線教師參與。每個專業設置哪些課程，課程學時多少，教學環節怎么安排，采用什么樣的考核方式，基本上一線教師是沒有發言權的，這其實是一種有違常理的現象。在此,我們并不是懷疑教務行政部門的工作能力和水平，但不參與教學的人員肯定缺乏對具體課程特點的了解和教學過程的把握，最終出臺的教學計劃必然帶有較強的行政指令色彩。在這樣的運行模式下，實際教學效果很難達到上佳水平。特別是對于旅游管理這類應用性非常強的專業來說,其負面影響尤其明顯。要想對大學旅游管理專業的課程教學進行優化，首先需要編制一個科學、合理的教學計劃。雖然在目前的體制下，教學計劃仍需依靠教務行政部門來發起制定，但一線教師是課程教學的最終執行者，直接發現和面對學生可能提出的各種問題。每門課程在整個專業教學中的地位如何，應該定什么樣的教材，設置多少課時,應該安排哪些實踐環節，采用什么樣的考核方式，一線教師最有發言權。在這一過程中，盡可能地讓教學一線的教師參與進來，充分聽取他們合理化的建議是非常有必要的。關于具體的操作途徑，可以通過座談會的形式，讓全體專業課教師共同參與，在滿足單個課程要求的基礎上再進行整體的平衡。

 

二、加強教材建設，拓展教師增加實踐經驗的渠道

 

在我國許多大學中，旅游管理專業的教材建設較為滯后，其編排基本上是遵循傳統管理學的模式在進行，無法很好地反映旅游業的獨特特點和內部操作流程。教材過分注重理論基礎，雖然滿足了理論性強于高職髙專的課程要求，卻不能很好地調動學生的學習興趣，在實踐中也無法滿足旅游業的實際需要，這顯然不符合大學本科教育的目標。由于缺乏合適的教材，導致教師雖然有選取教材的自主權，但卻無法選出一本好的契合旅游業實際的教材。因此，加強旅游管理專業的教材建設迫在眉睫。除了各髙校可以在教學實踐中摸索經驗，編制適合于自己實際的教材外，高校之間可以自由結合，或由教育主管部門和出版社牽頭，組織骨干教師聯合編制高水平的專業教材。在教材中，除了繼續保持原有教材的理論性優勢外，更重要的是增加和旅游業現實發展情況較為契合的內容，盡可能地及時反映旅游業發展的實際情況，不要進行簡單的重復。

 

我國大學旅游管理專業的專任教師普遍缺乏旅游業的實際從業經歷和操作經驗，教學過程往往以課堂講授為主，理論知識有余而實踐探討不足，大大制約了課程教學效果。如何彌補這個短板，現有研究傾向于“校外人才請進來”的方式。?但是，這種方式在實踐中面臨較大的困難。對于大學來說箱要解決經費支出、人員接待、課時調整等問題?！靶Ｍ馊瞬拧蓖锹糜螛I各個部門中的業務骨干，很難抽出足夠的時間到大學里來進行系統的培訓和交流。客觀講，他們的理論基礎和教學技能與專任教師相比也是有差距的，學生能否適應和接受是一個不得不考慮的問題?；谶@種狀況，我們不妨轉變思維，采用“校外經驗學進來”的方式，讓教師深入到旅行社、飯店、景區中去參加崗位的具體工作，增加實踐的經驗。相對來看，這種操作方式更為合理，效果會更加明顯。當然，這種方式有賴于教師自我提升意識和發揮工作積極性，需要大學內部各級職能部門從建設最優隊伍的高度出發，在政策上積極予以引導和鼓勵。

 

三、創建多元化教學手段，引導學生積極參與學習

 

通過教學實踐可以發現，許多旅游管理專業的大學生從小學、中學階段開始就受到傳統教學模式的影響，導致在進行課程學習時，對于教師采用以講授為主的教學手段并沒有太大的意見。雖然絕大多數的學生希望教師在教學手段和方法上有所創新，但創新的訴求并不強烈。創新的切人點在哪里，創新的程度有多大，學生也無法把握。筆者曾經在連續幾屆旅游管理專業大學生中做過問卷調查，對于教學手段和方式、內容高于教材的做法，90%以上的學生明確表示歡迎。當真正的按照問卷所設計的思路和方式，在教學實踐中加以實施的時候，又有髙達80%左右的學生表示無法理解、不感興趣。這種矛盾現象的出現，單純用教師的創新不夠明顯是無法解釋的?；谀壳奥糜喂芾韺I大學生的狀況，加之專業教材的建設短期內難以得到迅速的根本性解決，這就要求教師在教學過程中，立足于現有教材體例，努力創建多元化的教學手段，吸引和指導學生參與和配合。

 

案例帶動法。在教學過程中，當某部分理論知識學習結束后，由教師隨堂安排若干有針對性的旅游業實際運作案例，安排學生全部參與進來進行學習和討論。學生可以分成小組，根據案例的具體情況依次發表意見或者進行對抗性辯論，通過互相學習和辯論，加強學生對旅游業實際狀況的認識和理解，也有利于活躍課堂氣氛，提升教學效果。

 

任務帶動法。在教學過程中，根據實際情況給學生布置若干課后任務，并要求在規定期限內完成。任務可以是旅行社市場調査、旅行社產品開發、飯店營銷活動等具體的內部運行情況，也可以是宏觀的分析旅游業發展的外部環境等問題。當學生按照分組情況完成任務后，每個人都提交一份任務報告，以促使每個學生都能真正參與進來。隨后，抽出專門的時間，各小組互相闡述和交流、討論,教師最終進行總結。

 

情景帶動法。由于旅游業的服務業性質，人與人之間直接面對面交流的機會和場合隨處可見。因此，在旅游管理專業的課程教學過程中，教師可以根據具體的章節情況，提前指定或隨機挑選學生來模擬一定的業務操作場景，可以是門市接待，可以是外聯推銷，也可以是旅游投訴處理?？傊?，通過情景的模擬，調動參與者和旁觀者的學習積極性。在此過程中，使其體會到旅游業各部門的具體業務流程及特點，提高實際操作能力。

 

四、建立形成性評價和終結性評價并重的教學效果評價體系

 

教學效果的評價體系包括兩個維度：教師“教”的效果和學生“學”的效果。?本文只討論相關的對于學生“學”的效果的評價。

 

對于學生“學”的效果的評價，目前我國大部分大學采用的是終結性評價為主的方式。期末總評為百分制，其中期末閉卷考試成績占70%或80%,平時成績占30%或20%。期末閉卷考試的試題數量、試題形式、分值的分配等都有詳細的規定。這種評價方式看似嚴謹而公平，但對于旅游管理專業的課程教學評價來說，卻不是最合適的選擇。平時的學習并不具有決定性意義，學生只要在最后階段突擊努力，基本上就能夠在期末閉卷考試中取得理想的分數。事實上，僅僅學會教材、記住概念是遠遠不夠的，也不是旅游管理專業課程教學的終極目的。對于所謂的“平時成績”，其分數高低的認定缺乏一系列科學的途徑和支撣指標，在實際操作層面往往采用了如考勤、課堂紀律等和課程教學本身關系并不密切的指標來衡量。最終總評的分數雖然可喜，但真正的學習過程和學習效果卻無法得到真實反映。

 

因此，在旅游管理專業的課程教學優化過程中，必須對教學效果評價方式做相應的調整，應倡導形成性評價。這一評價又稱為過程性評價，是在教學過程中動態、即時、多次對學生實施的評價。它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。@目前所說的“平時成績”，在概念上應該和形成性評價有一些類似，只是我們只重視其結果一加人期末總評成績，完全忽略了其本質追求一及時反饋用以改進學生的學習，而且這種結果的得出本身也缺乏科學有效的依據。我們現在需要做的是深刻領會形成性評價的精髓，探索出適用于旅游管理專業課程要求的評價方式和手段，從態度、興趣和效果等方面對學生進行動態的、多次的評價，用來指導和改進學生的學習過程。這種評價打分的結果將按照權重在學期末進行綜合，最終得出學生的“平時成績”，將其計人期末總評分數，所占的比例提髙到50%比較合理。在強調形成性評價的同時，我們并非不再需要終結性評價，但期末考試的形式和內容必須進行調整。在考試內容上不要糾結于具體的概念、名詞、原則等，題目不宜過多，要更加注重學生的綜合能力檢驗。

 

五、真正重視實踐環節，搭建校內和校外實踐平臺

 

對于很多髙等本科院校的旅游管理專業來說，實習基地的建設本身就是一個軟肋。這些大學都認為自己培養學生應該更重視理論基礎，這在一定程度上影響了進行專業實習基地建設的積極性。大部分大學的旅游管理專業長期以來和社會的聯系程度不緊密，在開拓實習基地的過程中，難免會遇到渠道不暢、信息不靈、合作不可持續等困難，這進一步制約了實習基地建設問題。以旅行社的實習基地建設為例，很多大學的旅游管理專業招生已經多年，基礎課程《旅行社管理》也已開設多年，但配套的穩定的實習旅行社卻沒有一個。這就無法為學生提供一個能夠零距離觀察和體驗旅行社運營流程、特點的場所，所學習的理論知識無法在現實中得到驗證和修正。另外，在旅游管理專業實習基地的建設中，普遍存在著重酒店輕旅行社的傾向，現實狀況造成了旅游管理專業的實習基地普遍只有酒店而沒有旅行社。顯然，這對于旅游管理專業的課程教學過程的全面完善和教學效果的提升是非常不利的。

 

對于旅游管理專業的課程教學優化來說，搞好專業實習基地的建設是最后的關鍵環節。這需要我們立足于培養合格人才的高度予以真正重視，切實為學生搭建校內和校外實踐平臺。對于校內實踐平臺的搭建，可以朝著科技含量髙的方向發展。$對于目前我國大學的旅游管理專業來說，針對性的校內實踐平臺已經建設了一部分，有些大學做得還是非常不錯的。但從總體上看，數量遠遠滿足不了專業需要。由此，要繼續建設常規技能訓練室，如3D仿真訓練室、電子商務訓練室等，也要量力而行，嘗試利用計算機、網絡和相關軟件建立虛擬訓練室，擴大實踐的廣度和多樣性、趣味性。同時，急需搭建校外實踐平臺。這需要樹立為學生服務的理念，轉變“重酒店輕旅行社”的觀念，向旅游業的各個部門，如旅行社、酒店、景區等全面尋求合作，合作方式多樣化，合作過程合同化，為學生的校外實踐建立良好的渠道。合作的視野要放寬，只要合作基礎好，區域內外都可以考慮。從產、學、研一體化的專業發展趨勢來說，可以考慮以旅游管理專業為依托，在大學內部建立旅行社或酒店，由在校師生參與管理和服務。只要解決好產權歸屬、管理體制等方面的問題，其他的交給市場即可。這樣，既能增加教師的實踐經驗，又能為學生提供就近的實習基地。

第2篇：大學化學專業課程范文

關鍵詞：綜合性大學；繪畫專業；課程設計；改革

檢 索：.cn

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）10-0141-03

A Study of Course Design Reform of Drawing Specialty in Comprehensive Universities

GAO Da-gang，HU Song-jun，CHEN Zi-jun（Guangzhou University，Guangzhou 510006，China）

Abstract ：Art education in comprehensive universities being a special teaching field， in modern advanced education course reform， course design reform is always a key point and difficulty of the reform of colleges and universities. Moreover， the courses of drawing specialty are different from other disciplines. University art education in the new age is no longer a pure skill training， but more of cultivating the art and humanistic attainments of students， which is different from art education for college entrance examination. Since most of the professional drawing courses in Chinese comprehensive universities are related to Western practical technique courses， this thesis compares Chinese course design of drawing specialty with that of Western drawing specialty， reviews and refers to excellent and typical experience of art education course design and reflects on the deficiencies of the course design of current drawing specialty in comprehensive universities， with a view to achieve the effective development of course design reform and drawing specialty in the long term.

Key words ：comprehensive universities；drawing specialty； course design； reform

Internet ：.cn

中國綜合性大學的高等美術教育的根本目的是傳承和普及美術教育的重要途徑，繪畫專業課程的價值體現為所有的學生學會創造有自己特色的藝術作品，是挖掘美術人才的良好途徑，讓學生學會用美術能力與素養服務于社會、服務于家庭、服務于個人。本文對中國綜合性大學的高等美術教育繪畫專業課程設計進行新的探索，對比中西方美術繪畫專業課程體系上的異同并分析可借鑒的成功經驗。

一、綜合性大學繪畫專業課程設計特點

綜合性大學美術教育強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，更注重的是學生的審美體驗過程。繪畫專業的理論研究不再追求宏大的、統一的教育理論與體系，而是更多地深入到具體的社會藝術門類中對不同的就業需求提出具體的藝術教育理念與構想。我國綜合性大學繪畫專業課程設計有以下幾個特點：

⑴ 對基礎課的教學非常重視，大部分課程時間安排都是以基礎課為主；

⑵ 對技能技巧訓練非常重視，相比較而言，輕視觀念上的教育；

⑶ 更加注重對藝術的人文情感表現力，體現情感更為積極的一面；

⑷ 建立在西方古典素描基礎上，以西方繪畫先入為主的基本功訓練模式。

以上四個特點也說明了中國綜合性大學有些依賴西方實用技術課程，傳統文化背景的消隱和我國對美術作品的評判標準泛化，在教學上西方繪畫方式與觀念在學生心中扎根，學生定向思維里面無非就是素描、色彩，色彩在剛入學的那會兒學生接觸最多的即是水粉和水彩，上了大學之后真正意義上接觸到油畫材料和丙烯材料。綜合型大學也開設了諸如國畫、陶藝、漆藝等具有中國文化特色的課程，但存在的問題是學生一味的追求臨摹，這個不光在中國畫課程里面出現，其他繪畫課程里面也同樣出現了這樣一個問題，對待作品缺乏藝術的眼光，照搬原作品的樣式，沒有靈活運用到技法，孔子《論語?述而》寫道：“述而不作，信而好古”。臨摹前人的優秀繪畫作品可以去學習他的技巧和領悟其精神氣質，但如果只是照搬原作品而沒有加入自己的思想，這樣又有什么意義呢？

如今是機遇與挑戰并存的時代，新出來的事物是會出現各種各樣的問題，綜合型大學開辦繪畫專業也是為其提供了一個新的發展空間，現在需要從綜合型大學繪畫專業課程設計特點出發，來找準未來綜合型大學繪畫專業課程設計的定位和目標。

二、中西方綜合型大學繪畫專業課程設計比較研究

哈佛大學將藝術學習當做是一種認知行為來研究，并因此創立了“零點項目”，該項目來源于美國著名哲學家納爾遜?古德曼教授，他認為藝術與科學是一樣的，都是在人的理解過程中發現、創造與增長知識的手段。他發現人們忽視了藝術符號的認識功能，疏忽了美術教育，所以才打算從零開始，也就是之前說的“零點項目”。繪畫課程里面設置的寫生內容，也是充分說明了感受生活是藝術過程的主要成分，這就要求作者不僅有感受的能力，還有改變感受的能力，可以使用與兒童同樣的發展系統，但是不是使用同樣的方法，要有運用符號的能力，把已知對象與圖畫、標記或其他意指它的因素聯系起來。反對將審美經驗的認識等同于概念的、推論的和語言性的東西。

我國綜合性大學繪畫專業課程設計的基礎是建立在西方古典素描基礎上，卻并不是建立在中國畫的基礎上，也造成了學生主觀能動性不強，并不是說學生的造型能力不行，而是沒有真正意義上的去理解中國畫的精神，作畫光達到表面上的形似是遠遠不夠的，最終目的是要傳神。中國美術教育在理論與實踐方面還是欠缺不足，中國比較重視培養學生用藝術技巧來進行藝術創作，沒有幾個學校開設過諸如美學、藝術批評等相關課程，也是受到中國應試教育的影響，美術這個科目始終不等同于語數外的重要地位，沒有得到應有的重視，當下的狀況把美術教育視為應試教育來發展，限制了學生的藝術能力與審美能力。中國藝術教育正在以注重培養創新精神與能力的培養目標的道路上發展，課程安排也是豐富多樣具有本民族特色，也開展了相應的選修課程，提高創新精神和創新能力的文化底蘊，努力培養學生創造思維能力，同時也注重學生思想品德教育的培養，讓學生的素質有所提高，不再是單純的傳授一定數量的知識，要求學生不僅有相應的專業技能，還要學會做人，從而有效地服務于社會。

西方綜合性大學繪畫專業課程設計主要是以西方文化中的藝術為主要學習對象，融合各種不同文化中的藝術，并且把這種文化多樣性的藝術教育融匯到課堂當中，讓學生們與不同文化人群相互交流溝通，起初的西方藝術教育是以學校開設的畫室學習為基礎，注重學生的創作實踐，但隨著之后藝術教育新觀念的灌輸，美學與藝術批評等課程也走進了學生的課堂當中，豐富了學生創作實踐的真正價值，也不再是局限于視覺藝術，與藝術相關的門類也被概括進來，舞蹈、音樂等也提升了學生的藝術層次和品味，將學生的興趣從藝術的情感高度轉化到藝術的認知高度，同時也很注重學生在作畫過程中的審美能力的發展，以學科為基礎要求學生均衡全面的培養自身的感知力和想象力，要求學生在習作時要做加減法的實驗，從而獲得視覺和實踐經驗，在西方藝術教育領域中，藝術教育是以學科為基礎的將結構式、說教式經驗帶回藝術教育課程中來，既重視藝術本身的內在價值，也重視藝術的外在功能。

三、綜合性大學繪畫專業課程設計改革具體措施

（一）對現有的綜合綜合性大學繪畫專業進行整體評價和分析

綜合大學院校里面有很多各種不同專業，其中藝術學院是較為獨特的，繪畫專業則是藝術學院里面的重要專業。作為綜合大學里面的繪畫專業與那些藝術院校里面的繪畫專業應該有所區別，要發揮各院校的優勢，藝術院校的繪畫應是更為藝術化，師資資源及院校歷史等不同，而綜合院校里面則在體現繪畫造詣的同時，理應全面發展，在人文和藝術間做好權衡關系，充分發揮師資優勢。與更多的專業結合，繪畫也不要僅僅只限于全是繪畫學科，不然是沒有辦法與專業院?？购獾摹?/p>

這也是目前國內各大院校普遍的現象，在教學大綱里面各種學科和課程的不合理，導致眾多學生畢業后受生活所迫難以找到工作而被迫轉行，尤其是綜合大學學生，甚至連?？茖W校都不如，所以針對綜合大學里的繪畫專業需要改革，統籌發展，區分于專業院校，充分利用本校綜合優勢，合理改進教學大綱，優化課程及師資資源的分配，在繼承傳統文化專業同時，創新和開拓新的專業和結合其他專業來有效地迎合現代化社會，同時借鑒和引進更優質的教學體系和高級師資人才，完善整個藝術體系，讓各個專業相互交集，尤其是設計專業，更能有效地與生活完美結合。

（二）推動與完善繪畫專業課程綜合化改革，科學有效的服務地方經濟

經濟全球化的社會隨著經濟活動范圍的擴大，經濟在社會中的作用越來越明顯，教學方式也必然要受到經濟的影響。當地實際的經濟發展水平為教學發展提供相應的經濟條件，同時也對教育提出一定的客觀要求。特別是在民族地區，在其經濟發展的過程中必然會對產業結構做出優化調整，這些變化導致對人才需求的數量和質量也隨之變化。這就要求高等教育在專業結構和課程設置，甚至是課程內容的安排都要做出調整，藝術教育的課程設計要適應經濟發展的需要，培養社會需要的高水平的技能型人才。

通過其他發達地區藝術綜合院校的宣傳和整合力量改變當地發展狀況，通過藝術創作宣傳當地，成為旅游度假區的可能，從而帶動經濟。服務地方經濟范圍并不只包括少數民族地區，本課題組去考察的幾個地方有北京，貴州獨山，廣東河源。以及后面可能要考察的上海和廣州附近地方。涉及的地區包括了一、二、三、四線城市。所涉及的經濟、社會條件豐富，能夠更好地提出服務地方經濟的教學模式。

綜合性大學繪畫專業要想提升教學質量，提高繪畫專業的就業競爭力就需要創新，打破原有的教學模式，加大理論與實踐教學的緊密性。以實地田野調查為主訓練學生對大自然的敏感力，提高學生的創作能力，同時注意提升繪畫專業學生的綜合能力，注重大學生的造型能力、審美能力、社會能力、社會能力、創作能力的綜合素質培養。在教學模式上注重實用性的發展，以增加繪畫專業大學生的就業競爭力和以“教學”有效服務地方經濟為核心。

進行繪畫專業服務地方經濟的順利開展，需要綜合院校和當地政府和當地企業的友好合作，創作寫生基地的建立則是主要合作手段，寫生基地的創建無疑會加強學校和社會的聯系，讓學生能在進入社會前進行熱身活動的同時對于當地也起到不錯的經濟推動，藝術的宣傳推動作用是無限的，有很多地方都是因為寫生基地的建立而逐漸演變成藝術家的創作之都。繪畫專業通過每年將準畢業生帶到地方進行實習，去學習當地布依族、水族的傳統工藝，服飾文化等，學生通過畫筆宣傳自然之美，用鏡頭傳達風俗之美。

少數民族地區有很多具有民族特色的文化，例如民族刺繡、織布、蠟染等等，培養對當地經濟發展有積極作用的大學生，對少數民族地區經濟做出貢獻。少數民族地區資源豐富，這些資源必須要得到有效利用和合理配置，就能使該地區獲得很好的經濟效益。應該積極結合民族特色，展現藝術的魅力。

少數民族等經濟相對落后地區，雖然藝術教育相對滯后，但是其本身的先天自然和風俗優勢是巨大的藝術寶庫，綜合院?？梢越撟鲗懮?，寫生基地的建立一是可以帶動一批學生老師前往進行藝術創作，在當地消費；二是通過藝術創作的對外宣傳讓更多人了解當地的自然風俗，從而形成旅游業的發展可能。

經濟相對發達的地區，就要考慮必須要以服務地方經濟社會發展為導向，以培養適應現代服務業、戰略性新興產業和先進制造業發展的高素質繪畫人才為宗旨，讓畢業生具備創造原創性繪畫作品和繪制商業性繪畫作品的能力，從根本上適應當前就業環境，來解決畢業生的就業問題。在人才培養方案中，要有針對性地加強學生的實際操作能力，充分培養學生的實踐能力。同時要增加對藝術市場的分析課程，如商業繪畫技法研究、藝術市場畫廊經營與運作、裝飾畫創作等，讓學生可以明確學習目標，培養以服務地方經濟社會發展繪制作品的能力。通過課程的改革和置換，增加學生就業的核心競爭力。

總的來說，經濟發達地區與經濟落后地區之間有一個互補聯系，藝術家和大學生通過在自然環境保存良好的地區獲得創作靈感，進行藝術創作，在發達地區進行畫展和相應的學術活動以及與藝術市場合作，這樣就同時服務了經濟落后和經濟發達兩種不同地區。

小結

綜合性大學繪畫專業課程設計改革是一種切實可行的探索活動，迎合了教育的實際和學科本身發展的內在需要。繪畫專業的教育理論研究不再是泛泛而談的大道理，而是需要塑造學生讓其從課程規范中融入到各個社會藝術門類的就業群體里，不是為了學習而學習，是為了他們能夠掌握和理解先進的藝術教育理念和未來自我建設的目標，在改革的過程勢必會遇到這樣那樣的問題，但是只要發現了問題就得及時解決問題，也要處理當下的大學教育和應試教育之間的矛盾，對大學繪畫專業學科教學改革方法進行探討，注重結合繪畫專業自身的特點，在繼承和創新的基礎上，創造出一套富有綜合性大學教育特色的教育研究法體系。

參考文獻：

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[2] 黃華明.藝海索珠?美術、設計與藝術教育研究[M].北京：中國輕工業出版社，2010.6.

[3] 魏傳義 主編.藝術教育學[M].重慶：重慶出版社，1990.1.

第3篇：大學化學專業課程范文

關鍵詞：一體四化；經濟應用數學課程群；案例庫；考核評價

在北京城市學院新一輪教育教學改革的大環境下，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《北京城市學院關于修（制）訂本科人才培養方案的意見（試行）》提出的教改精神，我校金融專業（國際特色班）2011級人才培養方案將人才培養目標定位于培養應用型人才，使其具備自主學習能力、獨立思考能力、信息處理能力、終身學習能力以及具有一定的科研能力和創新思想。

傳統的大學經濟類專業數學類課程涵蓋“微積分”、“線性代數”、“概率論與數理統計”三門課程。作為公共基礎課，學生無論學什么專業、基礎如何，教師的講授都以數學知識體系的完整性為基本標準，以理論教學為主要教學內容，以教師講授為主。強調計算方法、訓練解題技巧，忽略數學實驗[1]對學生應用能力的培養作用及后續專業課程對基礎數學課程內容的需求。

本文主要圍繞北京城市學院金融專業（國際特色班）高等數學類課程群建設情況，對經濟應用數學課程群的改革目標及實施方案進行詳細介紹，探討應用型經濟類專業大學數學課程面向應用的教學改革思路。

一、經濟應用數學課程群改革目標

（1）強調實際應用，提高學生解決問題能力。傳統數學中的極限、導數、極值、積分、隨機變量的數字特征等內容的教學側重點在概念的理解和計算技巧的訓練，在經濟應用數學課程群教學中，強調數學知識實際應用能力的培養，通過本課程群的學習，學生掌握經濟中連續復利、邊際與彈性、最優化、消費者盈余、預期收益和風險。

將培養“解題技巧”轉化為提高“應用能力”。課程增加實踐學時，將數學實訓軟件包、數學實驗引入課堂，學習利用數學軟件Mathematica，解決微積分的計算問題；利用Excel，求解線性規劃問題、進行區間估計、假設檢驗以及回歸分析等。合理利用數學實訓軟件解決手工計算費時費力問題，提高學生信息處理能力。

（2）增加分組討論，培養學生團隊協作能力。成立自主學習小組，充分發揮學生作為學習主體的作用。課堂上，穿行分組討論，教師將重點問題提供給學生，引導學生圍繞問題自學，小組討論。在尋找問題答案和回答問題中掌握知識、鍛煉能力。課下，根據不同階段的學習目標和任務，由教師給出綜合題目。以自主學習小組為單位查閱、收集、整理資料，最后提交完成的題目。不強行要求題目的終結性結論，可以是開放的。這種方法既增加了學生參與教學的主動性，又增強了學生團隊協作的能力。

（3）豐富教學形式，激發學生創新思維能力。采用多樣化教學形式，借助教師講解，學生參與實驗，網絡平臺自主學習，課外活動小組討論學習，組織競賽等，督促學生主動參與教學的各個環節。我校高度重視全國大學生數學建模大賽，在第三學期開設課程對學生進行培訓，通過此項活動培養學生扎實的數學功底、堅韌的意志及創新思維能力。

二、經濟應用數學課程群改革實施方案

在高等教育大眾化的今天，公共基礎課也在不斷探索課程的改革與重組。

（1）調整課程定位。為適應應用型人才培養的需要，我校重新修訂專業人才培養方案時，把數學課由公共基礎課改為專業基礎課。

以金融專業（國際特色班）數學類課程建設為試點，從專業為什么要開設數學類課程、學生需要什么數學知識、課程在專業培養目標中的作用是什么等實際需要入手，對學生、數學教師、專業課教師、從業人員等進行深入調研，將我校金融專業（國際特色班）數學課程的目標定位于：以滿足后續課學習為基礎；以培養學生用數學知識和方法解決經濟領域中實際問題能力為目標；以提高學生的自主學習能力、使每個學生在其原有基礎上得到發展為根本。使“經濟應用數學課程群”在學生的后續課學習及未來的成長中真正地發揮作用。

（2）優化教學內容。對金融專業（國際特色班）的培養目標、課程設置、學生情況等進行調研的基礎上，對原有的高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門課程進行綜合改革，建立了金融專業（國際特色班）經濟應用數學課程群。課程群包含“經濟應用數學（一）”、“經濟應用數學（二）”和“經濟應用數學（三）”三門課程。該課程群以夯實“學科基礎”為根本，提升“應用能力”為目標。課程群建設前后數學類課程設置情況如表1所示。

從下表可以看出，經濟應用數學課程群以經濟應用為紐帶，將三門課程的教學內容有機地聯系在一起。

在課程的教學過程中，根據教學內容的不同，綜合采用了課堂講授、案例教學、小組討論、計算機實驗（數學軟件應用）、自主學習等教學方法，以提高學生學習興趣，更好地體現學生在學習過程中的主體地位。

為培養學生解決實際問題的能力，教師在講課時將主要內容、重點內容任務化，這樣做有利于學生理解數學概念，掌握知識點在經濟領域中的應用。例如，傳統教學方法關于“不定積分”的學習，是通過介紹原函數的概念給出不定積分的定義，重點放在不定積分的計算上。而在課程群中，教師是通過布置一系列由邊際函數求總函數的任務，幫助學生達到理解不定積分的概念、掌握不定積分運算的目的。

課程群建設前后課程設置情況對比表

課程群建設前 課程群建設后

課程名稱 講授 主要內容 課程名稱 講授+實踐學時 主要內容

高等數學 120 函數、極限與連續；導數與微分；中值定理與導數的應用；不定積分；定積分及應用；多元函數微積分；無窮級數；常微分方程 經濟應用數學（一） 44+16 經濟學中常用函數；復利與貼現；邊際分析；彈性分析；一元及多元函數最優化經濟應用；定積分與不定積分的經濟應用；微分方程的經濟應用

線性代數 30 行列式；矩陣；線性方程組；向量組的線性相關性；相似矩陣及二次型 經濟應用數學（二） 22+8 矩陣及其運算；線性方程組；經濟領域中線性規劃數學模型建立；線性規劃的圖解法；線性規劃模型的計算機求解

概率論與數理統計 30 概率論的基本概念；隨機變量及其分布；隨機變量的數字特征；數理統計的基本知識；參數估計；假設檢驗 經濟應用數學（三） 22+8 概率論的基本概念；隨機變量及其分布；隨機變量的數字特征及其經濟意義；數理統計的基本知識；統計數據計算機處理；用計算機進行統計分析

我們在講解導數的概念和求導方法時，從實際問題出發引出對導數的需要，以數學中的“導數”為出發點，以經濟學中的“邊際”為落腳點，重點放在導數的應用上。

為了突出數學課程的實用性，將應用進行了案例化。由數學及專業教師編寫了與課程群配套的200多個教學案例，案例中標注出“通過案例達到的教學目的”、“與案例相關的學習任務”和“案例中涉及的數學知識點”。案例可用于課內討論教學、課后小組學習、過程考核等各個環節。案例來源于經濟領域中的實際問題，重點突出“應用在什么地方，解決什么問題，怎么解決問題”，是數學與專業相結合的體現。

（3）重建考核評價體系。考核是檢驗課程教學質量和學生學習效果的重要環節，經濟應用數學課程群重點考察學生用數學知識解決經濟問題的能力。考核評價方式為過程性考核與終結性考核相結合，即，考核內容上，理論與應用相結合、課上講授內容與課后自學內容結合；考核形式上，閉卷與開卷相結合、個人與小組相結合。

以小組為單位的開卷考核形式，考核前，各組隨機抽題，在規定時間內完成任務即可?？己私Y果的評定根據任務完成情況給出小組平均成績，同時根據每位學生在組內承擔及完成任務的具體情況，在小組平均分基礎上適當調整每個學生的分數。小組平均分重點考查學生的團隊合作精神；組內學生得分重點考查學生獨立思考及創新能力。多樣化的考核評價，不僅激發了學生學習興趣，同時，也充分體現了學生本位的教學思想轉變。

應用型經濟類專業大學數學課程以數學在經濟領域中的應用為主體，建成了教學方法綜合化、內容任務化、應用案例化、考核多樣化的全方位的強調數學知識實用性的“一體四化”課程群。

經濟應用數學課程群的建設及實踐，通過在3屆17個教學班級共645名學生中進行試點，從初步效果上看，得到了學生及后續課教師的高度認可，提高了學生的學習積極性和自信心，有效地幫助了后續課程的學習，促進了應用型院校數學類課程教學內容、教學方法和教學手段的創新，強化了大學生應用能力、自主學習能力、團隊協作能力及創新能力的培養。

參考文獻：

第4篇：大學化學專業課程范文

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學經驗，也具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了四門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統、嵌入式系統、計算機輔助工業設計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。

系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深, 內容豐富。

《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

第5篇：大學化學專業課程范文

[摘　要] 在簡略介紹威斯康星大學麥迪遜分校教育學院概況的基礎上， 從專業類別、普通教育課程、教育專業課程和教學實習等幾個方面， 較為詳盡地展示了該院教師教育的專業和課程設置情況， 并簡要分析了其主要特點。

[關鍵詞] 美國; 威斯康星大學麥迪遜分校; 教師教育; 專業; 課程

威斯康星大學麥迪遜分校教育學院(以下簡稱“威大教育學院”) 近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續居于前10 位， 而且也是該分校專業學院的佼佼者之一。利用訪學之機， 筆者與該院進行了“零距離”的接觸， 現將筆者考察和了解的情況簡要展示出來， 以期透過這一具體案例， 更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業和課程設置現況， 為我國教師教育的改革與發展提供借鑒。

一、教師教育的專業類別與概況威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予， 大多數的學生在學習了2～3 年的普通教育課程和學科專業課程后， 經過申請而進入教育學院學習教師教育專業。威大教育學院本科層次的教師教育專業有五類， 專業方向多達20 余個?！∫皇浅醯冉逃龑I， 由課程與教學論系主辦。初等教育專業又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。二是中等教育專業， 也由課程與教學論系主辦， 其方向依據學科領域劃分， 主要有英語、健康(僅作輔修) 、數學、科學、社會科學等方向。其中， 科學包含的學科有生物學、自然科學(也稱廣域科學， Broad Field Science) 、化學、地球與空間科學、物理學; 社會科學包含的學科是廣域社會科學(Broad Field Social Studies) 、經濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外， 中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內的多門語言教育類專業。三是初等與中等教育聯合專業， 主要有四個方向: 藝術系開辦的藝術教育方向; 課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向; 運動科學系開設的運動科學教育方向， 即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。四是特殊教育專業， 由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向: “兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是與其他學院合辦的專業， 包括和農業與生命科學學院合辦的“農業教育”專業; 與人文生態學院合辦的“家庭與消費者教育”專業; 與音樂學院合辦的“音樂教育”專業等。威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構成: 通識教育、學科專業教育(包括輔修課程) 和教育專業教育(包括教學實踐和教學實習) 。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供; 中學教育專業的學科專業課程主要由各專門學院提供; 教育學院承擔的是教育專業教育。完成三部分課程的學習一般需要四年(八個學期) ，學生必須獲得120 個總學分才能畢業。其中，通識教育課程占40 個學分，這是所有的教師教育專業都統一的。學科專業課程、輔修課程及教育專業課程的最低學分數由各專業的特點和需要而定。中等教育專業的學科課程多數在34～36 學分。中等教育專業和初等教育專業完成教育類課程的學習年限略有差別，初等教育需要五個學期，中等教育為兩年即四個學期。

二、師范生的通識教育課程威大開設的“普通教育”課程的內容涉及三大領域:一是人文與藝術、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養領域。三是多元文化反省能力培養領域。按此三大領域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程( 3 ～6 個學分) 、量化推理(quantitative reasoning) 課程(3～6 個學分) 、自然科學課程(4～6 個學分) 、人文/ 文學及藝術課程(6 個學分) 、社會科學課程(3 個學分) 、種族研究課程(3 個學分) 。以上六類總計提供了數百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業在普通教育課程的學習方面與學校是一致的，但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。11 社交課程(4～6 個學分)“社交”課程被細化為A、B 兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3 個學分。后一部分是前一部分學習的遞進，學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內容。21 量化推理課程(3～6 個學分)“量化推理”課程也同樣分為A、B 兩個層次:A層次主要是有關數學和形式邏輯的，占3 個學分;B層次直接關涉量化推理，也占3 個學分。兩個層次間也具有遞進關系，學生也要在學完前一個層次的內容后才能進入后一個層次學習。31 人文/ 文學及藝術課程(簡稱人文課程，9 個學分)人文課程由文學、藝術和其他人文學科三部分構成。其中，文學占2～3 個學分;藝術占2～3 個學分，藝術包括美術、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z 類課程，以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經授權的美術課程等，學生可以從中挑選，累計9 個學分便可。41 社會科學課程(9 個學分)社會科學課程也由三部分構成。一是有關“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關“西方歷史”的學科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z 類課程中選修其他社會科學科目，合計達到9 個學分便可。51 自然科學(9 個學分)科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此__外，還可以從學校課程表B、P、N、W 或Y 類課程中任選其他自然科學課程修習。不過，教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。

三、師范生的教育專業課程威大教育學院教師教育專業教育類課程的最低學分要求是34 學分。由于教師教育專業的類別較多，不同的專業對教育類課程的學習有不同的要求，因此各專業在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致，但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業教育類課程的內容和結構可以發現，有六大類課程橫貫于教師教育類專業。一是“發展”類課程，即有關兒童和青少年成熟與發展的課程，所有的專業都開設這類課程。不同的成熟與發展階段可能不一樣，這要根據培養對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向學習的“嬰兒與兒童早期的發展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向學習的“從兒童到青少年的發展”課程;中等教育專業學習的“教育環境中的青少年發展”課程。二是“學習”類課程，是有關人類，特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業的教育類課程中都開設。三是“基礎”類課程，即教育基礎課程。在多數教師教育專業中，該課程都占3 個學分。中等教育專業一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業則向學生提供四門基礎類課程，由學生從中挑選:“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業中所占的比重較大，如在中學教育專業中，就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據學生主修的學科專業而定的，學科領域不同，所設的科目自然就不一樣，如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。六是“專業素養”類課程。在中等教育專業不同學科領域中，均設有“貫穿于中學課程的語言和素養”課。如音樂教育專業就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術”課等。除這六部分的課程外，其他課程的開設則完全根據專業的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術”，初等教育專業要求學習“教育中的戲劇”， 初等教育專業的“嬰兒與兒童早期的發展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者，如著名學者馬克爾·阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術和文化傳統的影響下，該院專設了“多元文化教育和人類關系”課程及“解決沖突”課程。

四、教學實踐與實習教學實踐與教學實習是師范生專業教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學院素有注重教學實踐的傳統，很早就建立了教師專業發展學校，設置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，在讓師范生通過現場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下:首先，教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續完整的全學期的實習。其次，對不同的教師教育專業依其性質或需要進行不同的設計。初等教育專業建立了預備實習的課程系列———“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內，一般要持續9 周時間。課程是“社區本位”的設計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區中心、學校等參加一系列活動;第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習，每周三個上午;“三級教學實習”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四級教學實習”放在下午，每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會，對實習中遇到的問題進行研討。第三，實習的年段和時間依專業的性質不同而作不同的安排。初等教育專業的師范生根據自己所選專業的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6 歲) 實習，還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11 歲) 實習;中等教育專業的實習通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參

加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業方面，教育專業課程的設計是四個學期，預備實習也是在學生入學不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學。預備實習期間，師范生在中小學教師和大學教師的指導下，觀察課堂活動，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與學生進行交流，進行小組教學等等。他們經常要回到大學參加有關實習情況的研討活動，有時還與教學課程結合起來進行。正式的實習是全學期和全日制的，即要按學區規定的學期制度經歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前，實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃，對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經驗教師的指導下開展工作，參加實習學校的教學小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經驗交流等等。一般都經歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。

第6篇：大學化學專業課程范文

化學專業英語用科技英語展現專業的化學及化工知識，它與大學英語有顯著的差異，也有別于化學專業課程。盡管它所使用的語法都是英語教師在課堂上講授的，所涉及的化學知識在化學專業課中也曾出現過，但是化學專業英語的讀寫難度遠超大學英語，其涵蓋的知識面也比任何一門化學專業課大得多。這主要歸因于該課程的幾個特點，首先，化學專業英語包含大量的專業詞匯，大學生在學這門課程之前基本不會接觸到這些詞匯，因而對專業詞匯感到生疏;其次，與日常使用的英語相比，科技論文的時態和語態比較特殊，經常使用被動語態以及祈使句等，學生對此類論文的閱讀和理解比較吃力;再次，科技論文為了能夠準確和嚴密地表述事實，經常使用學生難懂的長句，這些句子包含若干個修飾和限定成分;最后，該課程的知識面廣，涵蓋了化學的所有分支學科，這是任何一門化學專業課都不具備的特點。

二、化學專業英語教學中存在的問題

我國的教育體制導致應試教育在學生的思想中根深蒂固，學生學習的功利性較強。對于化學專業課程，學生知道其學分較多，考試難度大，所以會花大力氣學習。對于公共英語課程，學生為了通過大學英語四、六級考試以及TOEFL、GRE考試，也會集中精力學習。而對于化學專業英語，部分學生認為其僅僅是選修課程，沒有任何考試的壓力，學習目的就不明確?；瘜W專業英語在目前的大學教育中，表現出了較為突出的傳統問題。教師通常采用灌輸式方法教學，課堂上主要講授專業詞匯，如同英語教師給剛學英語的學生傳授新單詞;部分學生學習過程中對化學專業英語的興趣不高，學習方式也相對單一，主要任務就是記詞匯，無法在實際學習和交流中將知識得以應用?？偟膩碚f，該課程客觀上的難度以及學生主觀上對選修課的不重視導致該課程的教學效果不甚理想。很多學生在學完該課程之后寫出的英文摘要語法混亂，用詞錯誤，意思與中文內容大相徑庭，無法表達所要敘述的事實。

三、利用信息技術提高化學專業英語教學質量的方法

興趣培養是任何一門課程學習的關鍵，也是化學專業英語教學成功的關鍵性因素。盡管化學專業英語是選修課程，而且難度大、枯燥無味。但是，如果能調動學生學習該課程的積極性，使學生知道該課程廣泛的應用價值，充分認識到該課程的重要性，他們也一定會很好地完成該課程的學習。信息技術在課堂上的應用能讓化學專業英語教學更加生動形象，學生通過信息技術的接觸可以感受到化學知識的趣味性以及化學專業英語的實用性，從而對該課程產生濃厚的興趣。化學專業英語包含很多的化學化工專業詞匯、實驗現象以及計算公式，這些都需要學生通過深入的思考進行理解和總結，但是課堂教學時間畢竟是有限的，陌生的詞匯、繁瑣的公式很難在短時間內被學生接受和掌握，會逐漸導致學生學習興趣的消失?；瘜W專業英語教學應該充分利用信息技術，通過多媒體教學展現大量有趣的視頻、音頻以及圖片信息，讓學生在快速接受知識的同時培養對化學專業英語的興趣，提升教學實踐的效果。同時，經常讓學生自己上網查找資料進行課堂交流，使學生接觸到超出書本范圍的知識，搜集更多的學習資料，實現課堂教學內容的拓展和延伸。最終使學生在自主探究學習中了解更多的專業詞匯、掌握構詞規律和更豐富的化學知識，提升學習的自信心。通過信息技術的引入，筆者發現學生學習化學專業英語的興趣明顯提升，課堂氣氛變得活躍，學生踴躍回答問題并積極向教師提問，師生在課堂上的互動提高了教學質量。

第7篇：大學化學專業課程范文

關鍵詞：專業學位研究生教育；四位一體；化學工程

中圖分類號：G6430文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0097-02收稿日期：2015-10-09

隨著社會經濟的不斷發展以及產業結構的調整升級，對高級人才的知識結構、實踐應用能力的要求日益提高，培養應用型、復合型、實踐性的高級專業人才已成為高等教育的重要使命[1][2][3]。我國從2009年開始加大了全日制專業學位研究生的培養力度。但是，根據現有培養實踐來看，我國專業學位研究生的培養還存在著培養模式的同質化，與社會、學校以及研究生個人的需求脫節等問題[4][5][6]。因此，開展新形勢下專業學位研究生的綜合改革具有重要意義。

一、“四位一體”化學工程專業學位研究生培養的建設思路

化學工程作為一個工科專業，實踐性是其顯著的特點。中南大學化學工程專業在長期的辦學過程中，結合學科平臺優勢，形成了四個具有鮮明特色的研究方向：資源化學工程、儲能化學工程、生物醫藥工程、環境化學工程，學術效益、社會效益、經濟效益明顯，培養的人才在行業內廣受好評，為專業學位研究生的培養奠定了良好的基礎。

圍繞專業學位研究生培養教育的要求，中南大學化學化工學院進一步加快了“從以學術型人才培養為主向學術型與應用型人才培養并重轉變”，構建了化學工程專業學位研究生“四位一體”的教育模式：以提升學生專業應用實踐能力為主體，以課程體系改革、創新導師隊伍建設、豐富實踐載體以及完善評價和保障機制為著力點，深入開展化學工程專業學位研究生教育綜合改革。

二、推進化學工程專業學位研究生課程體系改革

課程體系的設置的基本思路在于突出專業學位研究生培養的實踐性。根據國外發達國家專業學位研究生教育的經驗，課程學分遠遠少于學術性研究生教育[7]。因此，中南大學化學工程專業學位研究生的課程體系設置，更加注重減少培養體系中對課程學分的要求，適當地加強實踐能力培養、綜合能力發展的課程，從而達到我們培養復合型人才的目的。如將專業實踐從4個學分提升到10個學分，進一步突出專業實踐的重要性。課程體系的設置采用“層次化、模塊化”的模式。所謂 “層次化”是指構建從基礎專業課程到專業能力發展課程，再到綜合能力發展的立體課程體系；“模塊化”是指打破現有的課程組成，按照培養人才功能的不同，對現有課程形成模塊化的組合。

三、創新化學工程專業學位研究生導師隊伍建設

國外發達國家的專業學位研究生導師隊伍建設具有以下特點：一是注重多渠道吸引優秀人才進導師隊伍，嚴把入口關。如日本一般專門職業大學院要求有實踐經驗的教師須占專任教師的30%以上，法科大學院要求20%以上，教職大學院要求40%以上。[8]二是注重導師隊伍的考核。如美國高校對導師實行“非升即走”的評估考核制度[9]。三是保證導師隊伍的穩定性，加強保障。如德國的法律把教授的身份定位為國家公務員，職務也是終身的，不得任意解聘[10]。

目前，我國專業學位研究生導師隊伍建設還處于摸索階段，中南大學化學化工學院創新化學工程專業學位碩士生導師隊伍建設主要體現在以下幾方面：

（1）推進制度建設。制訂了《中南大學化學工程專業學位研究生導師遴選細則》等制度。一是明確專業學位研究生教育導師隊伍建設的重要性和作用，規定專業學位研究生教育導師隊伍建設的原則和標準，制訂專業學位研究生教育導師隊伍建設的方法和措施，積極引導專業學位研究生教育導師隊伍朝著正確的方向健康發展。二是厘清專業學位研究生導師與學術性研究生導師職責的異同，明確專業學位研究生校內導師、企業導師的職責，制訂相關的制度。

（2）依托科研項目與平臺，拓展“雙導師”選聘途徑。中南大學化學化工學院根據化學工程專業與企業聯系緊密、在化工冶金等領域具有一定的行業影響力的特點，依托老師的科研項目與科研平臺，聘請企業導師。依托產學研合作選聘導師有兩個明顯的作用：一是以科研項目和平臺為依托，使“雙導師”聯系更加緊密，避免“雙導師”流于形式；二是積極發揮項目的紐帶作用，學生既能夠在學校接受相關教育，又能到企業受到工程應用實踐的鍛煉，而且“雙導師”能形成良性互補、互動的局面，從而提升學生的培養質量。

（3）以更加開放的姿態，從國外選聘兼職導師。從國外引進既有理論水平又有實踐經驗的優秀技術開發人才，利用其在國外工作、學習、生活的經歷，通過對專業學位研究生的教育教學，使高校在專業學位研究生教育方面能較快獲得國際性的最新信息，有利于吸收國外專業學位研究生教育方面的先進教育教學理念，有利于促進我國高校對專業學位研究生的培養。

四、豐富化學工程專業學位研究生實踐載體

實踐是專業學位研究培養的核心。圍繞提升專業學位研究生的實踐能力，中南大學化學工程專業通過在課程中模擬實踐、在行業中鍛煉實踐，取得了良好的效果。

（1）在課程學習中注重實踐能力的提升。一是“在教學內容中強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程中重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法”，從而提升學生解決問題的能力，培養學生實踐意識。二是利用虛擬仿真技術，讓學生更加深刻地理解相關工程化學過程。

（2）與行業與企業共建合作，提升實踐能力。一是“二維深化”企業、行業合作力度。在橫向上，加大企業合作的面；在縱向上，加深與企業合作的深度。除了就專業學位研究生人才培養進行合作外，還將科學研究、社會服務等多元的合作與其融為一體，使人才培養服務于科學研究、社會服務，并在這兩者中得到提升。二是探索企業合作的責權劃分機制。對于共建基地，對基地的組織體系、雙方職責、導師、學生、培養細則、知識產權、經費、學校支持等內容探索確切的規定和解釋。三是探索“集中雙向”研究生實踐機制。“集中”是指依托學校、學院、專業、系，將合作的資源進行集中起來，“雙向”是指系里將集中的資源以及培養的專業學位的研究生資源進行雙向的公布，讓雙方進行雙向選擇，從而達到資源優化配置的目的。

五、完善化學工程專業學位研究生教育的評價及保障體系

（1）探索“四級聯動”專業學位研究生教育評價體系?！八募壜搫印笔侵附W校、政府、企業、社會機構“四級”專業學位評價主體體系。現階段，我國專業學位研究生培養的評價主要方式就是學校自評、政府考核，企業特別是企業導師也有一定的參與度，但是不深入。社會機構參與評價的形式還較少見。但是隨著國家評估與評價的宏觀政策的變化，比如“管辦評”分離，明確地提出了要將第三方機構納入評價體系中。因此將社會機構也納入評價體系中。學校是專業學位研究生教育評價的主體，中南大學化學化工學院每兩年一次，邀請校內專家為化學工程專業學位培養質量進行評估，每四年一次，邀請校外專家，包括政府教育部門官員、企業代表、其他高?；瘜W工程教授代表、第三方的評估機構進行診斷號脈，從而及時調整辦學思路?，F已完成第一輪的校內、校外專家評估。

（2）構建“軟硬結合”專業學位研究生教育保障體系。一是完善管理體制。建立研究生專業學位建設領導小組，領導小組由學校的教授、企業導師、第三方機構的成員組成；依托教授委員會進行決策，建設領導小組的提議應在教授委員會上通過才能執行；組建專業學位研究生委員會，隸屬于學院學生工作委員會，負責指導學生的日常管理、思想政治教育等工作。二是理順內在體制。建立、完善專業學位的質量保障、監控體系，嘗試建立了相關預警機制，探索建立獎助貸體系，現已建立25萬元/年的獎助體系。三是營造良好外部環境，取得良好效果。近年來，中南大學化學工程專業學位研究生參與實踐率達到100%，就業率達到100%，選修人文素質相關課程達到100%。

近年來，中南大學化學化工學院依托化學工程的優勢與特色，圍繞實踐能力提升這一核心，在課程體系改革、創新導師隊伍建設、豐富實踐載體以及完善評價和保障機制等四個方面，開展了化學工程專業學位研究生教育的綜合改革，具有一定的示范作用以及現實指導意義。

參考文獻：

張東海，陳曦研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究高等教育研究，2011，（2）：87―94.

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第8篇：大學化學專業課程范文

關鍵詞：實驗中心；管理體系改革；四位一體；創新實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0208-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養學生動手能力、科學態度，提高綜合素質的重要實踐教學環節，也是開展創新教育的重要途徑。實驗教學改革是本科教學改革的一個重要方面。長期以來，我國化學實驗教學一直沿用無機化學、有機化學、分析化學、物理化學的依附于理論課的開課模式，實驗教學內容驗證性偏多、設計性偏少，這種實驗教學體制注重的是傳授知識，而對能力的培養不利。在實驗學時數受限的情況下，只有進行體系創新、內容重組，才能保證實驗教學質量的不斷提高。我們在認真總結此前立項的實驗教改課題的實踐基礎上，借鑒國內外高校課程體系改革的經驗，成立了化學實驗教學中心，對原化學專業實驗教學體系進行了重組，打破原來的實驗教學框架，將分散在不同實驗課程中的實驗內容整合、重組，增加了應用性實驗、研究性實驗的內容，同時鼓勵學生跨學科使用實驗室，努力實現實驗室向學生開放，為他們進行主動性的探索和思考提供物質基礎和條件保證。為了保證實驗教學的改革效果，在改革實驗教學體系的

同時，結合實驗中心的建立，我們進一步探索了實驗室管理體系的改革。

一、改革實驗室管理體系，建立四位一體的管理模式

我?；瘜W實驗室多年來一直沿用按學科組建教研室，實驗室劃歸各教研室管理的模式。以前化學系只有一個化學專業，只是無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四個教研室，而且只開設四大化學實驗，這種教研室管理實驗室的管理模式比較簡單明了，易于操作。但隨著新專業的設立和招生，現在化學系擁有化學、應用化學、環境科學、制藥工程四個本科專業和精細化工一個專科專業，如果按二級學科組建教研室，需要組建二十多個教研室，不可能有這么多實驗室，而且有的學科實驗項目較少，實驗室利用率太低，而對于化學基礎課，則各專業實驗累加學時數很大，不能保質保量完成實驗。根據以上分析，結合教研室的調整，我們進行了實驗室管理體系的改革，將原來各學科管理的實驗室重組，建立了化學基礎實驗室、專業實驗室、創新實驗室、測試中心四位一體的管理模式，如下圖所示。

實驗室管理體系的改革，不僅實現了實驗室與實驗教學的統一管理，提高了實驗室的利用率，還為打破學科界限，重組實驗內容提供了保證。

二、打破學科界限，重組實驗內容

隨著各學科的相互滲透和教學儀器設備的改進，各學科涉及內容交叉越來越多，實驗內容也出現較多重復現象。比如一件酸度計，無機化學實驗用來測溶液的PH值，分析化學用來做酸堿滴定，物理化學用來測電離常數，一般情況，實驗用試劑都是醋酸溶液，這樣統一測定操作重復了三次，既浪費了藥品也浪費了學生和教師的時間。實驗中心建立后，打破了以學科或課程開設實驗實驗的限制，可以對整體化學實驗項目重組、整合。

1.基礎化學實驗分層次?；A化學實驗室主要承擔全校的基礎化學實驗，有二部分組成：（1）化學、應用化學、化學工藝、材料科學等專業的無機化學、有機化學、分析化學（化學分析）、物理化學以及儀器分析課程的相關實驗，（2）環境科學、生物科學、制藥工程等專業的無機與分析化學、有機化學、物理化學、儀器分析等課程的實驗。為了滿足各專業對實驗教學的要求，將基礎化學實驗分為四個層次，對不同的專業選取不同層次的實驗項目。如下表所示。

從上表可以看出，整合重組實驗項目后，不同的專業選擇不同層次的實驗，有利于培養方案的實施，實驗室的管理更加順暢，節約了實驗耗材，也提高了實驗室利用率。

2.專業實驗突出專業特色。為了進一步突出各專業的特色，實驗中心針對不同的專業的人才培養方案，協同各專業教研室，制訂了個具有專業特色的實驗方案，實驗項目的設置和實驗室的使用，除了結合各專業方向，還考慮到該專業開設基礎化學實驗的情況。對于化學基礎實驗開設較少，而專業課程中化學學科內容較少的專業，開設專業課內容較多，專業實驗室的房間也較多。例如，環境科學專業的專業實驗開設環境化學、環境監測兩門實驗課程，都是45學時，該專業的專業實驗室有兩口；而化學專業的基礎實驗內容較多，專業實驗只開設化學教學法實驗，36學時，一口實驗室。專業實驗室的教學內容由各專業教研室制定，更能突出各專業的特色，收到良好的教學效果。

3.測試中心重視日常教學。測試中心現有x射線單晶衍射儀、液相-質譜聯用儀等大型儀器，也有紅外光譜儀、熱分析儀、熒光光譜儀等中檔測試儀器。測試中心除了承擔科研任務外，非常重視日常學生實驗教學，在儀器分析、環境監測等實驗課程中，盡量在教師指導下，鼓勵學生動手操作中檔測試儀器，讓學生多接觸現代化設備，開闊學生的眼界，為以后走向社會或進一步深造打下一定的基礎。

4.創新實驗培養創新意識。隨著創新教育理念的深入人心，廣大教師在如何培養創新型人才方面做了大量的思索和實踐，泰安市科技局也設立了大學生創新項目資助。對于化學類專業，創新教育首先應從創新實驗開始，為此，我們專門設立了創新實驗室。創新實驗項目主要有三部分組成：①泰安市科技局立項的大學生創新項目實驗；②教師畢業論文中有創新內容的實驗；③學生自己提出的創新實驗。特別是第三部分，學生提出有創新內容的實驗，實驗中心專門指派教師進行指導，并在儀器、藥品使用方面給予支持，實驗室隨時對這些學生開放。

三、專職兼職結合，教師輪流承擔實驗教學

實驗中心的組成有專職人員和兼職教師兩部分，其中專職人員主要負責實驗室管理、儀器藥品采購、實驗準備等工作，有的也兼任部分學生實驗的指導工作，而大部分的學生實驗指導工作有兼職教師承擔。兼職實驗教師采用輪流制，參與基礎實驗或專業實驗的指導工作，要求符合如下幾點：①每位教師每學年應該有三個月以上的實驗教學，實驗工作量不少于本學年工作量的1/4。②兼職實驗教師中應由一定數量的高級職稱人員。③新引進青年教師第一年應在老教師的指導下，承擔一學期的實驗教學任務。④根據實驗中心統一安排，同一教師在不同學期可以指導不同的基礎實驗，專業實驗應盡量固定。教師輪流進入實驗室承擔實驗教學任務，一方面能進一步加強課堂教學與實驗教學的聯系，起到相互支撐的作用，另一方面，教師還可以在實驗教學中融入教師的科研成果，提高基礎實驗的質量，突出專業實驗的特色。

通過實驗中心統一管理基礎實驗，與專業教研室協同管理專業實驗室，隨時對學生開放創新實驗室，提高了實驗室的利用率，保障了基礎實驗的質量，突出了專業實驗的特色，培養了學生的創新意識，收到了良好的教學效果，為實驗教學內容、教學方法的改革提供了可靠的平臺和良好的實施環境。

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第9篇：大學化學專業課程范文

關鍵詞：化學；學科；大類；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0098-02

一、引言

近年來，國內眾多高校試點實施了大類人才培養模式。傳統按專業招生和培養的模式被打破，構建了“厚基礎、寬知識、重個性、強能力、高素質”的人才培養模式，在教育體制和人才培養模式改革方面具有重要的意義。[1]

大類招生和培養是一種新型的本科人才培育模式，這有利于改進學科與專業結構、深化教育教學體制改革；有利于提高學生素養、增加就業機會；有利于學生根據興趣及需要去選擇專業，使高等教育更符合市場需求和社會發展要求。[2]這種不按專業按學科大類招生和培養人才的方法將應該成為高校新型人才培養模式，這順應了市場經濟發展和社會生活多元化對人才的要求，符合“整體優化，增強適應”的高校教育教學改革方向。[3]

二、國內外現狀分析

目前，高等教育教學改革的方向是加強基礎通識教育與課程綜合環節，是人才培養改革的基本途徑。按學科大類招生及培養人才正是這種改革趨勢的體現。

近年來，我國高等教育界在人才培養模式的改革上達成了一致，確定了“加強基礎、拓寬專業口徑、重視綜合素質、增強適應能力”這種新型人才培養思路，從而提出了按學科大類招生與培養實施本科教育教學的新模式。[4]新模式主要有三種培養模式：其一是按學科招生，然后大類培養。按學科招生入學，低年級注重基礎通識知識教學，高年級按高考時填報的志愿進行專業分流。其二是按大類招生，然后大類培養。學生在報考及入學時不分專業，在高年級通過雙向選擇進行專業分流。其三是采取“實驗班”形式，按班級進行通識教育的實施。例如北京大學元培計劃實驗班、清華大學人文科學實驗班等。[5]很多院校實行了大類招生和培養，北京大學開設了22個大類，涉及60多個專業；浙江大學開設了20個大類，涉及60個專業；武漢大學開設了19個大類，涉及54個專業；同濟大學開設了19個大類，涉及47個專業。

作為地方性普通高校而言，從其定位和服務面來說，實施這種改革目前已經具備了以下前提條件：其一，學生接受高等教育的需求得到緩解。學生的主體地位得到確立。尊重學生并關注其個性，以學生為本，學生的發展才是根本任務，這是高校必然要面對的。其二，傳統的按專業招生和培養模式已經不能滿足市場經濟條件下個體多樣化的要求。其三，“要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，加大專業調整力度，優化人才培養結構”和“要根據國家對各專業建設的要求，在拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業方向”的提出突出了人才培養模式改革的必要性和緊迫性。[1]

三、需要解決的主要問題

黑龍江大學是地方綜合性高校，化學學科是其一個傳統優勢學科，具有構建大類招生和培養模式的良好基礎：化學學科的本科專業理工科兼具，能夠寬口徑地培養化學專業人才，為學生提供選擇空間。但是需要在以下幾方面改進：

1.人才培養模式設計。按學科大類招生和培養人才，就是要按一級學科實施招生，并實行院、系分級管理，先根據學科整體情況實施學科基礎部分的教學計劃，然后根據學生意愿、專業興趣、就業方向及社會需求等實際情況，選擇具體的專業方向，實施專業部分的教學計劃。因此，作為黑龍江大學化學學科實施按學科大類培養模式，就是要在錄取時按化學學科招生，統一學習兩年基礎課程，再由學生根據自己的興趣和需求自主選擇專業。通過一、二年級的厚基礎、寬口徑的大類培養，培養具有寬厚理論基礎、先進合理學科知識的化學人才。通過學生三年級自主選擇專業后的專業培養，突出個性培養和柔性化管理理念，培養具有扎實的基礎理論、個性化的專業綜合素質的化學專業人才。

2.課程體系與教學內容設計。實現按學科大類招生和培養人才的模式，需要對傳統的課程體系進行改革，加強“平臺+模塊”的設計，改變只適用于單個專業的課程和內容設計，設置適用于復合型人才培養，跨專業的綜合性專業基礎課程和專業方向課程，建立“大專業”課程體系，全面進行課程設置調整。專業基礎課程目的在于拓寬學生專業知識面，滿足學生未來發展需要，特別是就業后的發展需要。課程內容涵蓋廣，適用性和通用性強，拓寬學生的專業基礎理論知識面為根本，并兼顧專業理論研究和專業實踐能力的培養，既能滿足學生以后工作的需要，同時也為學生以后深造學習打下良好的專業理論基礎。

黑龍江大學作為地方綜合性大學，課程質量高、門類數量多，因此化學學科大類人才培養的課程體系以“通識教育+化學基礎教育+專業教育”的設計為原則進行課程體系設計?；瘜W基礎教育進行化學基礎理論課程和實驗課程教學，實現寬口徑、厚基礎的培養，再通過各具特色的專業課程教育實現專業人才培養。通識教育充分利用黑龍江大學是綜合性大學的特點，學習外語、計算機、數學、政治、語文、物理、創業等門類的課程，化學基礎教育應涵蓋無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理及相關實驗課程，專業教育根據7個專業各自特點設置專業方向特色課程。

3.師資隊伍設計。化學學科擁有一支高水平、高職稱、高學歷的師資隊伍。優化基礎課程和專業課程任課師資隊伍，保證教學質量。第一，選用具有教授職稱和博士學位的教師主講基礎主干理論課程（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理）。第二，選用具有高級職稱的教師講授基礎實驗課程（無機化W實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗、化工原理實驗）。第三，根據專業培養特色，結合教師的研究領域為專業課程配備優秀教師。

4.專業分流。如何公平公正地根據學生意愿、專業情況、社會需求進行分流十分重要。首先，要加強就業需求情況的反饋與預測。對近幾年就業情況進行統計并分析，對學生專業選擇意向、專業就業前景等情況進行預測。其次，做好就業指導服務工作，統籌兼顧，讓學生做出理性選擇。

四、意義和作用

大類培養模式具有以下主要優勢：第一，基礎知識更加牢固，能更好地理解和選擇專業；第二，適應期長，能更好地融入大學生活；第三，靈活性較強，可根據自身情況選擇。解決了由于專業設置過多過細導致的分散局面，能夠形成院、系管理和統籌作用，有利于師資及設備等教學資源的合理配置和協調使用，提高辦學效率與效益。同時還符合學分制的實行。大類人才培養模式的實施能夠改進高校教育教學的管理方式，實現自主靈活的教學管理，擴大學生自主選擇專業、課程及教師的空間。

在黑龍江大學化學學科建立具有示范作用和推廣價值的化學學科大類培養體系，包括培養模式、課程設置，專業設置等，能夠形成一套地方綜合性高?；瘜W學科的大類培養目標和理念、完整有效的培養和管理機制、大類培養模式的構建方案。該培養模式的試驗、示范、推廣成功，將開辟新型理工類人才的培養模式，提高學科的品牌效應。

五、結語

按大類招生和人才培養模式是我國高等教育在新形勢下發展的成果，目前還處于邊實踐邊探索和改進的階段，還需要不懈努力，不斷完善，摸索出適合我國高校實際情況的按大類招生和人才培養之路。

參考文獻：

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