黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

如在上“黃山奇石”一課時(shí)，課文中對(duì)黃山奇石的描繪惟妙惟肖，如果僅僅依靠教師用語(yǔ)言去進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，還是容易使部分學(xué)生難以去感知文章描繪的意境的。然而如果可以利用電教媒體的特點(diǎn)，將黃山上形態(tài)各異的石頭通過(guò)圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)那些栩栩如生的圖片搭配上富有感染力的語(yǔ)言、音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)在一瞬間被吸引，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生去了解的興趣，就能進(jìn)一步的去激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，當(dāng)然，通過(guò)的電教媒體教學(xué)也能很直觀地把黃山奇石的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要注意遵循“為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)”的原則去選擇媒體教學(xué)，不然很容易造成一部分資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

二、樹立為“學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的原則

在當(dāng)前的一些現(xiàn)代化的電教媒體對(duì)教學(xué)方法的輔助過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)電教媒體不再是輔助作用，反而成為教師演示或者裝裱課堂的工具。在課堂上，一些教師為了展示自己備課時(shí)精心制作的一些“精美”的課件，便將整節(jié)課的時(shí)間用來(lái)展示課件，虛耗掉大量的時(shí)間，學(xué)生則成了觀看軟件展示的觀眾。教學(xué)不是匯報(bào)演出，我們要做的是提高課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。如果只是完全依賴課件去展示，而沒(méi)有與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，則永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)“多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的原則”。我在設(shè)計(jì)PPT時(shí)有一些小技巧，如設(shè)計(jì)完P(guān)PT時(shí)向自己發(fā)問(wèn)：還可以刪掉哪些部分？哪些部分過(guò)于花哨？什么內(nèi)容能夠幫助學(xué)生去思考？通過(guò)這些反思能夠有效地減少不需要的部分，減少一些與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力的干擾。在課堂上，我會(huì)控制PPT的切換速度，盡量不讓學(xué)生有眼花繚亂的感覺(jué)，讓PPT成為教學(xué)的輔助工具。因此，在設(shè)計(jì)總體的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要正確處理“媒體、教師以及學(xué)生”三者之間的關(guān)系，在教師的控制下，要充分利用媒體的作用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

三、為達(dá)最佳教學(xué)效果服務(wù)

在很多事情上的基本原則都是手段要為目的和效果服務(wù)，這一原則對(duì)選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體同樣適用。一般的電教媒體其實(shí)仍然屬與現(xiàn)代媒體的范疇，雖然它已經(jīng)使用了很多年，看上去已經(jīng)逐漸落伍了，但其實(shí)從不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，它反而更甚于現(xiàn)代的多媒體。如在學(xué)習(xí)“瀑布”一文時(shí)，學(xué)生可以在通讀全文，了解了瀑布的壯美景色之后，再播放一些關(guān)于瀑布的影像，直觀地感受瀑布的形、聲，領(lǐng)略它“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢(shì)，只有讓學(xué)生聽其聲，見(jiàn)其形，學(xué)生才會(huì)對(duì)瀑布的形象理解更加深刻，也會(huì)在觀看到瀑布時(shí)喜愛(ài)贊嘆之情油然而生。因此，當(dāng)我們?cè)谑褂靡恍┫冗M(jìn)的現(xiàn)代媒體去輔助教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容考慮到：無(wú)論是“一般的電教媒體”，還是“現(xiàn)代的多媒體”，只要其能在教學(xué)中發(fā)揮出最好的作用，達(dá)到最優(yōu)秀的教學(xué)效果，我們就應(yīng)該使用它。

第2篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；有效；策略

一、實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教學(xué)中的合理運(yùn)用已經(jīng)成為課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，它將成為改革課堂教學(xué)不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響也越來(lái)越大。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師教育思想意識(shí)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教育思想意識(shí)的現(xiàn)代化，是指利用較先進(jìn)的教育觀念以及科學(xué)技術(shù)，將教育的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及教學(xué)手段、學(xué)校的設(shè)備與現(xiàn)代化的發(fā)展保持同步，培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才和高素質(zhì)的人才的過(guò)程。教育思想意識(shí)作為課堂教學(xué)的靈魂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考與探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)使用最普遍的現(xiàn)代化多媒體設(shè)備就是FLASH動(dòng)畫、幻燈片、視頻。首先，教師要學(xué)會(huì)做課件，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，讓這些理論知識(shí)為教育服務(wù)。其次，教師還要轉(zhuǎn)變教育意識(shí)，需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)課件，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《春》這一課，教師利用視頻播放，設(shè)計(jì)春天來(lái)了的場(chǎng)景，小燕子回來(lái)了，柳樹發(fā)芽了，嫩芽破土而出，用小燕子嘰嘰喳喳的叫聲以及春天滿眼的綠色，充分吸引小學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，把文字變成生動(dòng)且真實(shí)的圖像，讓小學(xué)生直觀感受春的含義。

二、實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)教育已深入人心，成為了新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要手段。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位已從幕后走到臺(tái)前，由最初的“配角”逐漸成為“主角”，大闊步走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料，共享資源，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課是實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、選擇教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課資源，結(jié)合自己多年來(lái)教學(xué)的感悟和見(jiàn)解，有的放矢地完成課堂教學(xué)前的備課任務(wù)。比如，我在教學(xué)《觸摸春天》這課時(shí)，就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從百度文庫(kù)里下載了多種教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教材的鉆研，備出了適合自己學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入用插圖，朗讀用錄音，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，讓學(xué)生理解并掌握文章的主題和作者表達(dá)的感情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。這樣，通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但提高了教師對(duì)文本教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，做好了課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，而且為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

第3篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：二年級(jí) 課內(nèi)閱讀 寫話 整合實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。各個(gè)語(yǔ)文教師都在不斷探索，爭(zhēng)取研究出更好的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話

二年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、看法等都會(huì)有所不同。同時(shí)，他們才剛剛接觸到“作文”這個(gè)詞的含義，對(duì)于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級(jí)的作文教學(xué)方式應(yīng)用于二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中。而這個(gè)時(shí)期，看圖寫話是二年級(jí)的學(xué)生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級(jí)的語(yǔ)文教師都會(huì)采取看圖寫話的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對(duì)于學(xué)生們未來(lái)寫作能力的提高具有十分重要的意義。

所謂課內(nèi)閱讀，就是教師組織學(xué)生們對(duì)課本教材內(nèi)的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)文章的主體精神，領(lǐng)會(huì)其主旨大意。就我國(guó)目前二年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，所有的文章都是相關(guān)專家、高級(jí)教師等精挑細(xì)選出來(lái)的。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義重大。

2.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的關(guān)系

正如哲學(xué)上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環(huán)境等方面息息相關(guān)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都具有某些想通之處。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的寫話能力產(chǎn)生十分重要的影響。

首先，課內(nèi)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了便于學(xué)生理解，現(xiàn)在大部分低年級(jí)教材中都會(huì)加入一些插圖。生動(dòng)活潑的插圖形象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把握文章的要點(diǎn)。例如，二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《坐井觀天》一文，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，就能想到這是一個(gè)“青蛙”的故事。之后，學(xué)生們邊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思考和拓展。因此，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)于學(xué)生的看圖寫話過(guò)程意義重大。

第二，課內(nèi)閱讀的過(guò)程有利于學(xué)生積累更多的寫作素材和優(yōu)美的句子。課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以接觸到更多優(yōu)美的句子或者相對(duì)高級(jí)的句式。另外，對(duì)于某些較好的文章，教師往往讓學(xué)生背過(guò)。這對(duì)于學(xué)生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。

當(dāng)然，從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生看圖寫話能力的提高也會(huì)對(duì)其課內(nèi)閱讀能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。

3.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的整合實(shí)踐研究

為了進(jìn)一步驗(yàn)證二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生寫話能力提高的作用，筆者對(duì)自己所教的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3.1課內(nèi)閱讀材料的選定

筆者選取了二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動(dòng)形象，與看圖寫話的性質(zhì)相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學(xué)生理解。

3.2具體的實(shí)驗(yàn)步驟

首先，筆者讓所有的學(xué)生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學(xué)生憑借第一印象描述一下圖畫內(nèi)容。

其次，筆者又講解了一些關(guān)于這篇文章的主要事物“黃山”的知識(shí)，主要表達(dá)出黃山之美，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)閱讀的興趣。

再次，筆者帶領(lǐng)所有的學(xué)生通讀課文內(nèi)容，將一些生詞、生字都劃出來(lái)，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學(xué)生。

第四，筆者將所有的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分給他們具體的閱讀問(wèn)題。每個(gè)小組的成員先自己進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組討論，找出教師布置問(wèn)題的答案。

第五，待答案訂正之后，教師們可以進(jìn)行相關(guān)的寫話練習(xí)。這一階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最重要、最關(guān)鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內(nèi)容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了關(guān)于泰山美景的各種圖片，圖片的內(nèi)容非常逼真。而后，筆者給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話（寫話字?jǐn)?shù)不多，在50個(gè)字左右，要求用到課內(nèi)閱讀內(nèi)的相關(guān)句子）。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須充分貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但必須注意一點(diǎn)，教師必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

課后，筆者對(duì)所有學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)：幾乎所有學(xué)生的看圖寫話字?jǐn)?shù)都超過(guò)了50字，并且寫作內(nèi)容中都用到了課堂上學(xué)過(guò)的句子，文章質(zhì)量相對(duì)較好。由此可見(jiàn)，二年級(jí)的課內(nèi)閱讀對(duì)于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。

4.總結(jié)

由于學(xué)生的年齡特征不同，其身心發(fā)展的水平都會(huì)有所不同。作為一名教師，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取最合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高其看圖寫話能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高意義重大。因此，二年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教材教學(xué)時(shí)，最好將其與看圖寫話聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.《小學(xué)課文系列閱讀》實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文天地，2013（12）：69-71.

[2]劉明勝，張彩鳳. 新課程下小學(xué)生課外閱讀的新視角[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）. 2011（09） ：56-59.

第4篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 說(shuō)話訓(xùn)練 表達(dá)能力

說(shuō)話是人們?cè)谏钪薪涣鞲星?、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)他們今后學(xué)好各門功課、提高學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力都有著重要的意義。人的思想與情感必須通過(guò)說(shuō)話才能表達(dá)出來(lái)，如果對(duì)學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生的智力發(fā)展受到阻礙，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生在說(shuō)中展示美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，其實(shí)就是口語(yǔ)交際的能力?？谡Z(yǔ)交際能力是指在口語(yǔ)交際活動(dòng)中一種傾聽、表達(dá)、與人交流自己思想的一種能力。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練提出了明確要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力；努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓所有學(xué)生有口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。”教師在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造和諧、融合的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，游刃有余地交流。在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上。當(dāng)文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生猶如身臨其境，個(gè)個(gè)舉手說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物，當(dāng)然也贏得了其他同學(xué)的一片掌聲。教學(xué)實(shí)踐證明，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們?cè)谔囟ǖ那榫持校瑖@主題，無(wú)約無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。當(dāng)小學(xué)生的興趣油然而生時(shí)，學(xué)習(xí)效果也非同一般。所以，我們應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律與口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣。

二、創(chuàng)造各種說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的意愿

教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多樣的方法讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。如，經(jīng)常開展普通話演講比賽，說(shuō)說(shuō)你聽到的、看到的事情，說(shuō)說(shuō)廣播里或電視里的新聞，等等。這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己知道的事。在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不但能啟發(fā)了學(xué)生思考，積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，還能利用課本中的插圖，讓學(xué)生在認(rèn)真的觀察后說(shuō)說(shuō)插圖的意思。例如：在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，我就讓學(xué)生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動(dòng)場(chǎng)景，抓住“潑呀、灑呀”、“說(shuō)啊、跳呀”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。在教學(xué)《雷鋒》時(shí)，我就用多媒體制作一幅天空降下雨、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過(guò)的小橋的圖畫，畫中的雷鋒卷著褲子正在背小同學(xué)過(guò)橋的圖畫，先請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)插圖的具體內(nèi)容，提示可以加上自己的想象。有的說(shuō)：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學(xué)背過(guò)橋?！庇械恼f(shuō)：“天正下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)橋?！苯又指鶕?jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D中的內(nèi)容。這樣逐步增加表達(dá)的難度，學(xué)生從中提高表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，抓好平時(shí)的小練筆

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是表達(dá)人的思想感情，和他人溝通與交流。表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，歸根到底就是要提高其表達(dá)能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想。若僅僅依賴每學(xué)期6-8次的大作文，必然不能滿足需要，所以應(yīng)根據(jù)課文提供的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小型多樣的小練筆，進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、聽寫等，從而不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，設(shè)想假如小女孩來(lái)到你的周圍，你會(huì)怎樣對(duì)待她。學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章，最后沒(méi)有寫完，你可以續(xù)寫他們?cè)鯓佣冗^(guò)。這些訓(xùn)練，可以結(jié)合生活積累的體驗(yàn)和感悟，可以是發(fā)散性思維和想象力的培養(yǎng)。在這些訓(xùn)練中，①注意小練筆的內(nèi)容要多種多樣，只要抓住事物的某個(gè)方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養(yǎng)觀察能力結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己寫生活中的見(jiàn)聞和感受。③把大作文與小作文配合起來(lái)進(jìn)行，有助于搞好從段到篇的過(guò)渡。

四、通過(guò)課外實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

為了提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)新理念，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文。通過(guò)不斷拓展語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐空間，學(xué)生不僅可以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。小學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是提升口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要著力開展豐富多彩、生動(dòng)活潑、形式多樣的課外語(yǔ)文語(yǔ)口實(shí)踐活動(dòng)，真正讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練走出課堂。在日常生活實(shí)踐中要組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，這就要求小學(xué)生在平時(shí)的生活中積極與人接觸，主動(dòng)大膽地與人交流。例如：孩子們剛?cè)胄r(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)做自我介紹，說(shuō)出自己的姓名、年齡、個(gè)人愛(ài)好及就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學(xué)生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學(xué)生演講時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生有條有理、清楚明確地表達(dá)自己。為了使學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地鍛煉、提升口頭語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該定期、不定期地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語(yǔ)交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子在提升口語(yǔ)交際的道路上越走越遠(yuǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“說(shuō)話”訓(xùn)練，學(xué)生參與到具體教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂快樂(lè)起來(lái)。通過(guò)“說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生提高了表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明沅.小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與實(shí)施策略研究[J].新課程，2010（9）.

第5篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

我謹(jǐn)記老師“教學(xué)設(shè)計(jì)要一線串珠”的教誨，抓“神奇”一詞來(lái)設(shè)計(jì)教案，整堂課通過(guò)品詞品句的方法去引導(dǎo)學(xué)生感悟金蟬脫殼的“神奇”。正當(dāng)我自信滿滿地將“作品”交與吉老師時(shí)，她卻意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“芳芳，教學(xué)設(shè)計(jì)一線串珠固然能使課堂思路清晰，但是不能只著眼于分析文本的內(nèi)容，還要去關(guān)注文本的表達(dá)。讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法去運(yùn)用。”從這一刻開始，我對(duì)語(yǔ)文 “本真”一詞有了初步的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，更要關(guān)注“形式”，要讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一本位上來(lái)。吉老師每堂語(yǔ)文課都密切關(guān)注著文本的表達(dá)方式，實(shí)踐著多角度、多渠道地讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，追尋著她“本真”“實(shí)效”的綠色語(yǔ)文課堂。

一、本真理念――表達(dá)和運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

為了進(jìn)一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語(yǔ)文味”課堂》《優(yōu)課，凸顯語(yǔ)文本真》等書，有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。吉老師在書中這樣說(shuō)：“言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對(duì)象。老師高超的教學(xué)藝術(shù)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語(yǔ)感，而且表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！?/p>

她不僅讓我明白了什么是表達(dá)，還讓我明白了什么是運(yùn)用。吉老師常說(shuō)：“教材是個(gè)例子，你們要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材去教，而不是去教教材。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用，即用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能舉一反三，觸類旁通。學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的思想認(rèn)識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如果不用語(yǔ)言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語(yǔ)言去表征它們的時(shí)候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語(yǔ)言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運(yùn)用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者、心靈的細(xì)胞?！毖韵轮饩褪俏覀兘處熞獙W(xué)會(huì)用教材教，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)法和寫法。

二、本真行動(dòng)――各年段對(duì)表達(dá)和運(yùn)用的不同要求

“本真”理念是吉老師一貫的教學(xué)信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會(huì)到。吉老師對(duì)各年段表達(dá)和運(yùn)用的要求有著自己獨(dú)特的理解。她常常跟我們這樣說(shuō)，不同的年段有不同的要求，要關(guān)注年段特點(diǎn)。

1.低年級(jí)關(guān)注“詞語(yǔ)句式”

吉老師告訴我：“低年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

聽了吉老師上二年級(jí)《黃山奇石》一課，我真切地明白了對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的要求。課上她先讓學(xué)生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字的秘密就是要和文字內(nèi)容一致，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不重復(fù)，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學(xué)生先給石頭取名，再運(yùn)用書中表達(dá)方式練習(xí)說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動(dòng)了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說(shuō)：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位天上飛來(lái)的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發(fā)出了美妙的聲音?！庇械恼f(shuō)：“早上，陽(yáng)光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說(shuō)，這就是‘金龜探海’了?！边€有的說(shuō)：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩(wěn)穩(wěn)的，一動(dòng)也不動(dòng)?！?/p>

在這節(jié)課上，吉老師抓住低段的表達(dá)和運(yùn)用特點(diǎn)，很好地關(guān)注了句式的表達(dá)。首先，關(guān)注了句子表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，那就是名字的秘密要和文字內(nèi)容一致，名字與動(dòng)作要密切相關(guān)，不是隨便寫的。其次，關(guān)注了句子表達(dá)的外在區(qū)別。待學(xué)生知道句子內(nèi)在聯(lián)系后，吉老師又再一次引導(dǎo)學(xué)生，從句子的外在觀察發(fā)現(xiàn)石頭的名字，有的在句子開頭，有的在句子結(jié)尾。她還適時(shí)圈出“就說(shuō)”“就更有趣了”“不用說(shuō)，這就是”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)用得不重復(fù)。這樣一來(lái)學(xué)生就明白了句子表達(dá)的靈活性和多樣性。再次，關(guān)注了句式表達(dá)的模仿運(yùn)用。通過(guò)對(duì)句子內(nèi)在聯(lián)系和外在區(qū)別的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了這種造句方法，吉老師給學(xué)生提供了語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。隨即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)著文本的句式來(lái)模仿表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不僅收獲了文本的思想內(nèi)容，還收獲了語(yǔ)言表達(dá)的技巧，更收獲了豐富的情感體驗(yàn)。

2.中年級(jí)關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”

中年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)又是什么呢？吉老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“中年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練。加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語(yǔ)言?！痹瓉?lái)中年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的重點(diǎn)要求是要關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”啊。

聽了老師一席話我還是一知半解，但聽了她上三年級(jí)《富饒的西沙群島》一課后，豁然開朗。在上這節(jié)課時(shí)，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學(xué)生自由背誦；接著出示總分總的段落結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生記憶，隨后引導(dǎo)學(xué)生看著或者想著畫面背誦四個(gè)“有的”，最后吉老師讓學(xué)生仿照這一段的結(jié)構(gòu)來(lái)改寫課文第六自然段。有的學(xué)生這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的頭頂上長(zhǎng)著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點(diǎn)，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥兒生活真快樂(lè)?！庇械倪@樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的鳥在樹上不停地唱著歌，有的在樹上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛(ài)的小鳥寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的五顏六色，有的快樂(lè)地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來(lái)飛去，在做追跑的游戲，鳥兒們無(wú)憂無(wú)慮真自在?！?/p>

在這段教學(xué)中，吉老師很好地關(guān)注了中年級(jí)的構(gòu)段方式。亮點(diǎn)之一在背誦中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求最快的記憶方法的同時(shí)尋得作者構(gòu)段的方式，即總分總。一旦理清構(gòu)段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經(jīng)在學(xué)生腦海中勾勒好了。亮點(diǎn)之二在看想畫面中突破難點(diǎn)。最難背誦的就是分寫部分中的四個(gè)“有的”，吉老師巧妙地讓學(xué)生們看著或想著畫面來(lái)背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點(diǎn)之三在練筆中遷移運(yùn)用。學(xué)生明白了這一自然段的構(gòu)段方法后，吉老師讓學(xué)生用上這樣的構(gòu)段方法將鳥多這一自然段進(jìn)行改寫。這樣既對(duì)文本空白處做了補(bǔ)充，體現(xiàn)了重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練，又加強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用，促進(jìn)了文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用總分總這樣一種構(gòu)段方式。

3.高年級(jí)關(guān)注“篇章結(jié)構(gòu)”

我們不禁要問(wèn)：“那高年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要‘言’‘意’兼得。在開放的語(yǔ)文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力?！?/p>

這是吉老師上六年級(jí)《藏戲》一課時(shí)的一段實(shí)錄：

師：從老師讀開頭的問(wèn)句、你們讀的相關(guān)語(yǔ)句中，發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的精妙特點(diǎn)了嗎？

生：后面部分都是圍繞開始的反問(wèn)句來(lái)寫的。

師：那中間部分呢？

生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術(shù)特色。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：開頭提出的問(wèn)題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。

師：我們的單元作文是介紹風(fēng)俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個(gè)特點(diǎn)融進(jìn)去，仿照課文樣子表達(dá)，你們討論討論。

生：世界上有幾個(gè)劇種沒(méi)有一個(gè)男演員？世界上哪一個(gè)劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個(gè)劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個(gè)，是浙江越劇。

師：繼續(xù)像課文一樣布局，接下來(lái)可以寫什么？

生：接下來(lái)就是寫浙江越劇的來(lái)歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)。

生：針對(duì)上面的三個(gè)反問(wèn)句，一個(gè)一個(gè)地回答。

這段實(shí)錄中吉老師向我們展示了高年級(jí)如何去關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)篇方法：先排比反問(wèn)句開頭，然后引出傳說(shuō)故事；接著圍繞反問(wèn)句進(jìn)行逐個(gè)回答；緊接著吉老師創(chuàng)設(shè)了介紹江南越劇這一語(yǔ)用情境，讓學(xué)生口頭編寫寫作提綱。真是獨(dú)具匠心的教學(xué)。這種教學(xué)方式已經(jīng)有了一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，不只是從中體會(huì)到什么，而是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章布局謀篇的方法，發(fā)現(xiàn)作者行文的規(guī)律，將讀與寫有效結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，并且與單元作文緊密結(jié)合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。

三、本真追求――言意兼得的教學(xué)境界

吉老師有著她自己的教學(xué)理念，有著她獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，也同樣有著她自己追求的教學(xué)境界――言意兼得。“言”，一個(gè)是文本中的外在語(yǔ)言形式，另一個(gè)是文本中的內(nèi)在語(yǔ)言素材。所謂“意”，一指文本語(yǔ)言中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵、思想、情感，二指學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)中展現(xiàn)的精神世界。

吉老師的語(yǔ)文教學(xué)打破了一味追尋“意”的解讀，構(gòu)筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出、走一個(gè)來(lái)回的框架?！皩ふ已砸饧娴寐淠_點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效?！薄把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得知文本內(nèi)容含義，得見(jiàn)文本形式秘密，且運(yùn)用于新的場(chǎng)景表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的情感。

這是吉老師上《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》所運(yùn)用的事例、來(lái)加以證明觀點(diǎn)的主體部分學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.舉一學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位學(xué)生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的事例。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)四部分的內(nèi)容分別是“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”。

2.反三學(xué)習(xí)。從英國(guó)的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅、奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象……，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)也是由四個(gè)部分組成的。

3.思考為什么這三個(gè)段落都這樣寫？

學(xué)生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。而且這些事例很典型，來(lái)自不同領(lǐng)域不同國(guó)度。

4.學(xué)生整理說(shuō)明偉大科學(xué)精神的資料。按照“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”這樣的順序進(jìn)行組合。

如：在60多年前，魏格納發(fā)現(xiàn)美國(guó)東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓。這是為什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，魏格納認(rèn)為，那小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越大洋，它的這種分布情況正好說(shuō)明歐洲大陸和美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開分成了兩個(gè)洲。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。

第6篇：黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】低段；語(yǔ)文；有效；有趣；童心課堂

21世紀(jì)是一個(gè)關(guān)注兒童的世紀(jì)，這種關(guān)注尤其體現(xiàn)在對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程的重要性被重新認(rèn)識(shí)、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過(guò)去，有濃厚的參與意識(shí)，他們熱愛(ài)自由的學(xué)習(xí)生活。今天的兒童，知識(shí)比之于過(guò)去時(shí)代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點(diǎn)看，低年級(jí)學(xué)生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點(diǎn)看，他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但感覺(jué)與知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從教師的角度來(lái)看，我們?nèi)匀豢梢钥吹讲簧俳處煕](méi)有從兒童的需要、興趣來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不太關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使得教育過(guò)程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構(gòu)一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。

何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚(yáng)。

筆者以低段的教學(xué)課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些激勵(lì)評(píng)價(jià)，多一些趣味游戲”四方面對(duì)低段語(yǔ)文構(gòu)建“童心飛揚(yáng)”的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了實(shí)踐探索，力求把語(yǔ)文課上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心視角

盧梭在《愛(ài)彌兒》一文中才曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事。”

學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)與我們有著巨大的差異，決定了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際解讀與我們的推想相差十萬(wàn)八千里。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，為了讓每個(gè)學(xué)生從教材中最大限度地吸取營(yíng)養(yǎng)，就非常有必要站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎？……

“用學(xué)生的身份去解讀教學(xué)內(nèi)容”，在這種意識(shí)指引下，我們會(huì)從學(xué)生的角度解讀文本，決定教學(xué)內(nèi)容的難易程度；會(huì)從學(xué)生的角度想想怎樣學(xué)才會(huì)興趣盎然，從而思考教學(xué)設(shè)計(jì)；會(huì)從學(xué)生的角度思索怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅；會(huì)從學(xué)生的角度去細(xì)細(xì)地揣摩學(xué)生通過(guò)怎樣自主的言語(yǔ)實(shí)踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當(dāng)作學(xué)生，用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，懷著“童心”走進(jìn)孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡(jiǎn)便、最有效的“教”和“學(xué)”，這也應(yīng)該成為我們上好課的第一步。

二、多一些情境創(chuàng)設(shè)

童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。”因此，我們要從兒童生態(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)生動(dòng)的、色彩繽紛的教學(xué)情境中，激活童心。

1.巧用多媒體創(chuàng)情境

自從“多媒體”闖入語(yǔ)文課堂以來(lái)，語(yǔ)文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，極易吸引學(xué)生的知覺(jué)好奇，激發(fā)其內(nèi)在探求心理，激起學(xué)生的童心。

在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，我將春天萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開的景色，通過(guò)一組圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。

這時(shí)，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)。

看著柳樹發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。

聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭(zhēng)先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……

就這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象力被激活了，思維的火花被點(diǎn)燃了，課堂氣氛頓時(shí)也活躍了起來(lái)。學(xué)生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。

這樣的教學(xué)實(shí)踐，再次證實(shí)了贊可夫的名言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2.事先布局創(chuàng)情境

語(yǔ)文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學(xué)生搭建平臺(tái)，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

在教學(xué)《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學(xué)生通過(guò)看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語(yǔ)文活動(dòng)課――“評(píng)選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。

正因?yàn)槲艺{(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學(xué)生有所知，更使學(xué)生有所感。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的眼睛不會(huì)用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽，教師的任務(wù)就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺(jué)。”因此，直觀形象的實(shí)物展示，把學(xué)生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，讓我們的課堂產(chǎn)生了活力，充滿了童趣。

3.走進(jìn)生活創(chuàng)情境

課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學(xué)中，我就嘗到了這樣教學(xué)的甜頭。

《影子》描寫的是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但低年級(jí)的孩子對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察是無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是視而不見(jiàn)。于是，在學(xué)習(xí)課文之前，我就帶著孩子們來(lái)到了操場(chǎng)玩一系列“影子”的活動(dòng)――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰(shuí)的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密――“影子有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短”，“影子總是跟著我”……

這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多么有趣呀！在這里，沒(méi)有了老師講解，沒(méi)有了學(xué)生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我們感受著孩子們張揚(yáng)的個(gè)性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動(dòng)的語(yǔ)言。

4.語(yǔ)言描述創(chuàng)情境

教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，并配上合適的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出故事情境或者生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本。

如在《四個(gè)太陽(yáng)》引導(dǎo)學(xué)生朗讀“金黃的太陽(yáng)送給秋天”一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽(yáng)掛在了果園的上空，金燦燦的陽(yáng)光灑在了累累的果實(shí)上，金色的落葉在微風(fēng)中翩翩起舞。你能通過(guò)朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)齊讀，很快，學(xué)生仿佛走進(jìn)果實(shí)累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請(qǐng)人們來(lái)品嘗水果的香甜。

根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對(duì)同一種事物，只要有可能，他總是會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。其中既有視覺(jué)的，又有聽覺(jué)的，還有動(dòng)覺(jué)的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，各種感覺(jué)是一體的。”由此可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。

三、多一些激勵(lì)評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?jiàn)，如果能發(fā)揮好“評(píng)價(jià)”這一教學(xué)手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢體語(yǔ)

在課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｒ婚_始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學(xué)生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺(jué)聽課了。如果學(xué)生對(duì)老師的目光熟視無(wú)睹，或者根本沒(méi)有接觸到你的目光。這時(shí)老師就需要用肢體語(yǔ)言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對(duì)沒(méi)有認(rèn)真聽講的學(xué)生需要關(guān)注之外，正在認(rèn)真聽講的學(xué)生也需要老師的關(guān)注。比如老師做一個(gè)贊許的動(dòng)作（豎起大拇指、摸摸學(xué)生的小腦袋……），露出一個(gè)淡淡的微笑，給予一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這在無(wú)形中就吸引了學(xué)生上課的注意力，課堂效率也就高了。

在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，我常常用自己的肢體語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無(wú)息中影響和感染著孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，當(dāng)學(xué)到“小壁虎失去了尾巴”一段時(shí)，我便成了那只難過(guò)的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。

在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一文，當(dāng)談到懶惰的獅子時(shí)，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。

美國(guó)作家門肯說(shuō)過(guò)：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的征途上，我們都應(yīng)做一個(gè)擁有童心的教師。因?yàn)橹挥薪處熑谌雽W(xué)生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關(guān)照童心。在某種意義上說(shuō)，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。

童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢(shì)的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領(lǐng)神會(huì)；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，悄然無(wú)息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師的“童心未泯”就像陽(yáng)光雨露，在無(wú)聲中滋潤(rùn)著孩子的心田。

2.藝術(shù)來(lái)點(diǎn)評(píng)

如果說(shuō)學(xué)生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學(xué)是情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著豐富情感和個(gè)性的人。低年級(jí)學(xué)生尤其是需要“哄”的，在教學(xué)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要做到兩點(diǎn)：

（1）生動(dòng)幽默。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答正確時(shí)，教師說(shuō)：“獎(jiǎng)他一個(gè)小鞭炮！”同學(xué)們邊拍手邊說(shuō)：“砰――啪”。學(xué)生回答有創(chuàng)意時(shí)，老師說(shuō)：“獎(jiǎng)他一串小鞭炮！”同學(xué)們邊拍三次手邊說(shuō)：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，老師說(shuō)：“布谷鳥向你祝賀！”同學(xué)們也齊聲說(shuō)：“布谷！布谷！”這樣的評(píng)價(jià)方式，形象生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

（2）恰如其分。在教學(xué)過(guò)程中，老師既不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，也不要一味為學(xué)生的回答唱贊歌。切忌對(duì)所有學(xué)生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容恰到好處、不露痕跡的評(píng)價(jià)，可起到不可低估的作用。

如學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》 “金色的太陽(yáng)送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語(yǔ)言”來(lái)教學(xué)：

“生字寶寶你們都認(rèn)識(shí)了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧?！薄拔覐哪愕谋砬樯隙伎闯鰜?lái)了，你是多么喜歡金色的太陽(yáng)呀！”

“轉(zhuǎn)眼間，秋天來(lái)了。一片片落葉從樹上飄下來(lái)，對(duì)我們說(shuō)著：‘秋天來(lái)啦！秋天來(lái)啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來(lái)吧！“（配樂(lè)朗讀）

“聽了你的朗讀，我已經(jīng)饞得口水都快流出來(lái)了！”……

童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說(shuō)的每句話中，流淌在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中、每句教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)因此而變得童趣盎然，魅力難擋。

（3）童語(yǔ)“話”童趣。在課堂上，我還經(jīng)常有意無(wú)意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來(lái)比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動(dòng)聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學(xué)習(xí)的“同學(xué)”。

游戲進(jìn)行中，我也常?！拜敗苯o他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰(shuí)來(lái)幫幫我？”當(dāng)我“反敗為勝”后，我會(huì)要求孩子們“來(lái)點(diǎn)掌聲呀”。

有時(shí)我還也會(huì)向?qū)W生“撒嬌”。有一次，我正在和學(xué)生們分角色朗讀課文。 其中有一學(xué)生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說(shuō)：“你們搶讀我的話了，不來(lái)了！”學(xué)生馬上靜了下來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)趕緊安慰我，“那重新來(lái)一次?！睋屪x的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。

當(dāng)一位老師用“童言”和孩子們?cè)凇盎?dòng)”中學(xué)習(xí)，昭示的是一種平等、民主的教學(xué)理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學(xué)會(huì)顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！

（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵(lì)性作法是“綠卡制度”的實(shí)施。每一次去上語(yǔ)文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒(méi)有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因?yàn)?，孩子們都期待獲得這兩張激勵(lì)卡。因?yàn)橹灰谡n堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語(yǔ)文綠卡。而一張語(yǔ)文綠卡，可以免做一次自己認(rèn)為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績(jī)家長(zhǎng)簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語(yǔ)文課外讀物），還可以換成單元測(cè)試的加分，由學(xué)生自己選擇。

“綠卡”，因?yàn)槟茏尯⒆拥玫郊皶r(shí)的肯定和鼓勵(lì)而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經(jīng)成為打造“童心課堂”一個(gè)必不可少的元素。

四、多一些趣味游戲

打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過(guò)程的快樂(lè)，它成為兒童快樂(lè)的本質(zhì)。它所關(guān)照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實(shí)地生活。

在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，低段學(xué)生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學(xué)過(guò)程，讓兒童在獲得愉悅感的同時(shí)，又在不知不覺(jué)中完成了老師隱性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂是一舉兩得。

1.識(shí)字游戲例舉

低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)便是識(shí)字教學(xué)。因此在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識(shí)字游戲，使學(xué)生玩得痛快，學(xué)得扎實(shí)。

（1）開火車。這個(gè)小游戲用于檢查學(xué)生的生字掌握情況，師拿生字卡，學(xué)生讀，一生一個(gè)字。游戲開始時(shí)師說(shuō)：“誰(shuí)的火車開起來(lái)？”；生齊說(shuō)：“開起來(lái)”。 有時(shí)，還可以換一種說(shuō)法，如“開飛機(jī)、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰(shuí)，就由誰(shuí)來(lái)讀生字）”等等，目的就是為了讓學(xué)生能保持新鮮感。

（2）送卡片。學(xué)習(xí)生字時(shí)，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)剪，如《四個(gè)太陽(yáng)》中，就可以把卡片剪成太陽(yáng)形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當(dāng)學(xué)生讀正確，或者組的詞語(yǔ)很精彩等等，老師就可以把“生字詞語(yǔ)的卡片”做為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

（3）編謎語(yǔ)或順口溜。識(shí)字教學(xué)中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當(dāng)?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語(yǔ)?！昂套蛹尽薄叭俗谔?yáng)上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 這樣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生能牢牢記住這些字。

（4）師生角色反串。在教學(xué)生字新詞一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，然后，請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”帶著大家學(xué)。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進(jìn)心。

（5）創(chuàng)意無(wú)極限。復(fù)習(xí)鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形形的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領(lǐng)學(xué)生去“尋找彩蛋”（每讀出一個(gè)生字，就能找到一個(gè)彩蛋）；《小熊住山洞》中，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)成了“搭橋”游戲，（每讀出一個(gè)詞語(yǔ)，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語(yǔ)都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……

枯燥的復(fù)習(xí)字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學(xué)生喜歡的活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑注入了“童心”的元素。

2.閱讀游戲例舉

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上還要學(xué)習(xí)字詞句段篇的知識(shí)，體會(huì)作者的思想，內(nèi)容繁多，相對(duì)來(lái)說(shuō)也較枯燥。結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容置身于一個(gè)個(gè)游戲背景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使課堂成為兒童真正的“樂(lè)園”。

（1）當(dāng)一當(dāng)――“小導(dǎo)游”。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻當(dāng)導(dǎo)游，讓小導(dǎo)游挑選一個(gè)景點(diǎn)來(lái)介紹。從“小導(dǎo)游”們表達(dá)清晰、語(yǔ)言得當(dāng)?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長(zhǎng)了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)，享受了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）演一演――“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)中，為了幫助孩子們體會(huì)張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)到這句話的時(shí)候： “一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆?！?/p>

我問(wèn)道：“同學(xué)們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”

根據(jù)學(xué)生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞在課件中變成了紅色。

然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“來(lái)，讓我們來(lái)學(xué)學(xué)小張衡的樣子，也來(lái)數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”

學(xué)生一聽，眼睛頓時(shí)一亮：“好呀！好呀?！?/p>

于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……

數(shù)到10，有的孩子開始覺(jué)得脖子有點(diǎn)酸了，看看我，沒(méi)有停下來(lái)的意思，只好繼續(xù)跟這同學(xué)們數(shù)：“11、12、13、……”

一直數(shù)到20，我才示意停止?！巴瑢W(xué)們，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了?！薄把劬Χ伎炜椿??！薄?/p>

僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過(guò)切身的感受，既體會(huì)到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，又與張衡一對(duì)比，就很容易感受到張衡對(duì)星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學(xué)吧。

又如《四季》一文描寫冬季的一個(gè)句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說(shuō)：“我就是冬天?！币荒昙?jí)小朋友活潑好動(dòng)，我就讓喜歡冬天的小朋友來(lái)做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語(yǔ)言的生動(dòng)性，體會(huì)雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來(lái)邊做動(dòng)作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗(yàn)，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。

（3）做一做――課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設(shè)計(jì)“課中操”這個(gè)環(huán)節(jié)。

如《兩只鳥蛋》第一課時(shí)的教學(xué)中，我編了這樣一則兒歌：

小鳥蛋，涼涼的，

拿在手上真好玩.

小鳥蛋，不見(jiàn)了，

鳥媽媽，真焦急！

飛到東，飛到西，

哎呀呀，我的寶貝哪去了？

輕松有趣的課中操，巧妙地結(jié)合了課文內(nèi)容，在放松身心的同時(shí)，復(fù)習(xí)了本課所學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（4）玩一玩――“ 訓(xùn)練點(diǎn)”。如《兩只鳥蛋》中有一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

鳥蛋涼涼的――涼涼的鳥蛋

鳥蛋小小的――（ ）

小路長(zhǎng)長(zhǎng)的――（ ）

蘋果圓圓的――（ ）

（ ）――（ ）

我把這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)通過(guò)包裝，變成了有趣的“超級(jí)變變變”的游戲，讓學(xué)生搖身一變，都成了魔術(shù)師，在興致盎然的游戲中，孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地達(dá)成了語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。就這樣一個(gè)小小的游戲，學(xué)生們玩得有滋有味，玩得不亦樂(lè)乎，更在趣味中探索了語(yǔ)文王國(guó)的奧秘，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中享受了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

在童心課堂的實(shí)踐過(guò)程中，在“當(dāng)一當(dāng)、演一演、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進(jìn)行到底”這句話，我們都會(huì)產(chǎn)生更為深刻的解讀。

五、成效與反思

筆者經(jīng)過(guò)這幾年的探索，力求把語(yǔ)文課上得“好玩”而有實(shí)效。事實(shí)表明，筆者所在班級(jí)的孩子普遍喜歡上語(yǔ)文課，在語(yǔ)文學(xué)科的競(jìng)賽中，成績(jī)喜人；家長(zhǎng)反響好，認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，而學(xué)習(xí)興趣濃厚。

我們的教育對(duì)象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，享受求知的幸福！因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們要做一名智慧的老師，要學(xué)會(huì)融入學(xué)生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚(yáng)。

把語(yǔ)文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求真正得到滿足之時(shí)的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對(duì)語(yǔ)文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)?！昂猛妗?，它是一種境界，需要我用一生來(lái)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.《兒童文化與兒童教育》.教育科學(xué)出版社

[2]《現(xiàn)代教學(xué)》.上海教育雜志社

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》.上海教育出版社

[4]郭思樂(lè).《教育走向生本》.人民教育出版社