新課標新閱讀精選(九篇)

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第1篇：新課標新閱讀范文

【關鍵詞】閱讀 寫作能力 培養 提高

我所在的是一個縣級的農村高中，很多的學生到了高中，可在朗讀課文方面還是結結巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問題，也總是言不達意，寫起作文來，東拼西湊，沒有中心，羅列現象，湊足字數了事。總的來看，諸如此類的現象還是因為讀書少而語文基礎薄弱，從而形成一種閱讀和語言表達能力差的問題。那么，在新課標背景下應如何在教學中培養學生的閱讀和語言表達能力呢？

一、對新課標中加強閱讀和語言表達能力的理解

從現行的高中語文新課標必修課結構設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要部分來看，選文篇篇精彩，課課經典，每篇文章都是培養學生閱讀能力的教學典型案例，閱讀教學所占的時間比例達到百分之六七十。可以說，新課標注重了教師引導和學生主動探究學習的積極性，新課標的目的就是要把讀書的時間還給學生，改變課堂上教師主導、“滿堂灌”的現象。新課標重視學生的閱讀，使學生閱讀能力的培養先從閱讀課起，讓學生通過閱讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果，不斷提高學生的語文能力。

閱讀教學和語言表達是語文教學的重點，閱讀和寫作屬于學生的語文能力，只能通過學生自身的練習和實踐才能得到。《普通高中語文課程標準》指出：要學好語文，必須在讀書上下功夫，發展學生的獨立閱讀能力，重視培養鑒賞能力。教師要利用語文課程資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的表達能力。

語文新課標必修課設置的“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩個主要的部分，注重了學生閱讀和表達能力的培養。

二、重視必修課中經典文章的閱讀，培養學習語文的興趣

首先，作為教師，在平時的教學中要調動學生主動的學習熱情，指導好學生更好地讀好高中語文新課標必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過教師的主導作用提高學生閱讀學習的課堂效率。在老師的指導下，設置一些重要的、具體的問題，讓學生目標明確，帶著問題讀書，如理解文中重要的詞語和句子、內容和結構等等。先讓學生在一定的時間內閱讀、思考和討論交流、回答。再通過教師對這些問題的指導，把握讀書需要解決的關鍵，增強閱讀的信心。使學生閱讀能力的培養先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經典和高品位的讀物。讓學生在讀書的過程中學會讀書，培養學生讀書的興趣，養成閱讀習慣。如高中語文必修一第一單元選編的四首中國詩歌都是廣為傳頌的經典之作。四首詩都可用什么來概括呢？意象如何？表達什么情呢？通過閱讀鑒賞，學生討論，教師指導，把握了四首詩都可用一個“情”字來概括：《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。教師引導學生用“情”這根線串起這些看似各不相關的詩歌“珍珠”，學生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過學生的反復誦讀，探究，教師的引導，體會詩人表達的情感，詩中運用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。

其次，注重讀書方法的指導，對許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯想的四步讀書法。讓學生自己去揣摩去聯想，千萬不要越俎代庖，只有這樣，才能使學生加深理解的閱讀過程。具體問題的理解還可采用“勾”“點”“圈”“劃”的方法，讓學生抓重點詞句揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，段落等，運用多種感官體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？所有的這些讓學生自己體味出來，把握了要點，使問題清晰可見，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓練堅持到底。

三、抓住心靈的觸發點，培養學生的寫作能力

很多學生在寫作文時，由于缺乏對社會和對生活的感悟，加之平時讀書較少，看到作文題時總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發點。針對這些情況，學生在訓練作文時，所寫內容最好是既密切聯系范文，又緊緊聯系學生的思想實際和生活實際的事，如：必修課本的“表達交流”部分的事例范文及其講解和設置的作文題等等，引導學生抓住范文中可能觸發自己思想和情感的地方，引導學生聯想自己的思想和生活，寫出自己所受的感悟。但這恰恰是學生寫作中最大的困難，每次寫作時，很多學生總感到肚里無貨，寫不出東西來，原因是什么呢？主要就是沒有用心去觀察和感悟生活，沒有抓住心靈的觸發點。那么，如何引導學生寫心靈觸發點的事呢？教師可具體指導學生按以下的方法來訓練作文。

第一、找出感動點 感動點就是觸發學生心靈感動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等。總之，不論是什么，自己一定要被它感動過，把他的細節形象地再現出來，并將你的感情融合進去。

第二、提煉素材 根據你對生活或人生的看法與領悟，選擇材料。所寫的人和事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。

第三、確定立意，組織材料 如果寫人，就要想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認識是不是相吻合；如果寫事，又如何開頭，如何結尾，重點應放在哪個環節，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個作文提綱。

當然，提高學生寫作能力的方法很多，學生寫作能力的訓練貴在能抓住心靈的觸發點，有可寫、想寫的東西。寫作能力的培養要落腳在學生會寫、愛寫，養成良好的寫作習慣上。

人的智力中最重要的是理解和表達能力，理解能力主要表現為聽和讀，表達能力主要表現為說和寫。提高學生的閱讀與表達能力就是對教師語文教學能力和方法的研究和探索，

第2篇：新課標新閱讀范文

關鍵詞：新課標；語文教學；創新

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創新。

1 鼓勵學生“動”起來

課堂40分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

2 吸引學生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

3 引導學生“創”開來

第3篇：新課標新閱讀范文

關鍵詞：閱讀教學；個性化感悟；個性化體驗

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，《語文課程標準》關于閱讀在理念上有了較大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀也應該這樣理解。閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代對話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學。

一、培養學生一點閱讀興趣

閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。

“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。

那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？

首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導學生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學生實際，學生能運用生活經驗讀懂的作品，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。教師還要敢于對文本作大膽的、靈活的裁剪，適當的調整、刪減教學內容。如學生感興趣的、貼近學生生活的內容可多講；而遠離學生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內容則要少講，甚至不講。

其次，教學形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學形式不能過于單調、呆板。

再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，多運用贊賞教學，多運用表揚性言辭，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。

二、給學生一點個性的感悟和體驗

長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的陳舊的課程觀。

閱讀教學的新理念就是要特別強調閱讀者的個性體驗、感悟。《語文課程標準》在“教學建議”別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐…… 要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。閱讀教學中要強調閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的，甚至是機械的分析。

首先，只有讓學生自己體驗，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會產生共鳴。所以我們在語文教學中，尤其在閱讀教學中應把引導學生體驗作為教學策略及其重要的一步。

其次，每個學生的生活經驗和個性氣質是不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，倡導學生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另做設計等等。

在閱讀教學中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。

”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。必須強調學生閱讀的自主性、獨立性，以人為本，引導學生從自己的情感出發，去實現與文本的視角融合，讓學生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生參與文本意義的建構，建構獨特的文本和獨特的自我，為生活而讀，為個體而讀，這是新課標指導下閱讀教學的必然選擇。

閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向教師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要引導學生用“心”去感受，用“心”去體驗，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。“教師的主要責任是創設情境幫學生鑒賞。”

三、創設一些對話交流的互動機會

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，要鼓勵、倡導、創設教師、學生、文本之間的對話、交流、合作等互動的機會，由此實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序活動的主體。”

閱讀行為是人與人之間確立了一種對話和交流的關系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體和主體之間的關系。

閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。

因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀，要多讓學生個體為主體與文本直接對話；同時在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，教師要努力營造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據文本的內容、特點，結合具體的教學情境，設計一些對話、交流、探討的機會，讓對話真正有益的動起來。重啟發不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。對話交流可分三個主要階段：（1）啟發引導階段；（2）師生互動階段 ；（3）學生自動階段。

四、制造幾個興奮點

閱讀教學本應是富于激情，很有享受的一種創造過程，但在教學中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場面。這是為什么呢？

市場營銷上有這么一句話：“只有疲軟的產品，沒有疲軟的市場。”我們也可以套用一下：“只有疲軟的設計，沒有疲軟的課堂。”可以在課堂上精心制造幾個興奮點。而制造興奮點，可從文本內容和課堂形式兩方面考慮。

文本內容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學生眼球的地方；第三，與現實生活密切聯系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘審美情操的地方。

課堂形式上要采用學生感興趣的活動形式，如辯論、表演、競賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發散想象等。這些多能讓學生興奮起來。當然興奮點貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復到原路上去。

筆者構建新課標下語文閱讀教學的幾點策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實踐的探索，只有語文教學工作者共同努力，我們的課改才會健康而有序的發展。

參考文獻

第4篇：新課標新閱讀范文

一、選取優秀的閱讀材料，有目的地培養學生的閱讀習慣

閱讀教學要以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。教師在指導學生讀書時，必須有的放矢，明確讀書任務。在選材方面，內容要盡量貼近學生生活實際和理解水平，以便于學生吸收和理解。另外，在閱讀教學中，要以“博覽群書，厚積而薄發”為宗旨，增加課外閱讀，讓學生在豐富的信息中，提煉最純質的東西。在培養學生良好的閱讀習慣時，應根據學生不同層次、不同階段的心志特點，幫助學生制訂讀書計劃，創造讀書條件，安排讀書時間。教師要定期或不定期地檢查學生的讀書筆記，保證閱讀的數量和質量。積極引導和評價，促進學生形成良好的讀書習慣。

二、循序漸進，培養學生興趣

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”學生認識事物是有規律的，我們應遵循其規律，不能超越。例如：在初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子，努力做到不錯字、不加字、不掉字、不斷句等；再讀課文時，則要在初讀的基礎上讓學生了解課文大意，找出不理解的詞、句進行質疑；細讀課文時，要引導學生抓住不理解的詞句邊讀邊想，聯系上下文和生活實際，理解其意；精讀課文時，可以要求學生背誦精彩詞句和段落。由此可見，指導學生閱讀時，要經歷一個初讀―再讀―細讀―精讀的過程，必須將“讀前想后，讀后想前，邊讀邊想，讀細讀深”貫穿始終。另外，在要求學生讀時，要給每個學生充分的時間去讀書、思考，讓孩子們在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗，最終發現問題、提出問題和解決問題。

例如：在教學第九冊《可愛的草塘》一文時，我首先要求學生借助工具書反復朗讀課文，熟悉課文內容。接著，我在學生初步了解和掌握課文內容的基礎上，借助多媒體創設情景，讓學生感受草塘的美與物產的豐富，進一步深入學習課文內容。在情境的感染之下，孩子們不由展開想象的翅膀，仿佛自己就置身于草塘之中，盡賞草塘的種種神奇以及千般之美，從而生發出對可愛草塘的喜愛之情。這時，我再次激發學生邊想象草塘的美景邊朗讀課文，學生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

三、讀有變化，形式多樣；讀有示范，促進學生自主探究的能力，發展學生個性

葉圣陶先生說：“漫不經心地讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得，必須隨時運用交流和討論，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見利用形式多樣的朗讀方式促進學生自主探究能力，發展學生個性，是閱讀教學的重要目的，這也是新課標所極力倡導的閱讀模式。讀的形式主要有聽讀、默讀、比賽讀、分角色讀、集體讀、指名讀、略讀、瀏覽等，在讀中培養語感，加強文學情感的熏陶，加強美的熏陶，使學生整體把握課文內容。為了有效地激發學生的內心情感和興趣，教師應對課文中一些文字優美、富有文采、能夠喚起學生的美感的精美片段進行范讀和導讀，使他們掌握朗讀技巧，知道重音、停頓、語氣、速度、聲調等在朗讀中的作用，提高學生的朗讀表現力，感受語言的音蘊之美，真正把讀的訓練落到實處。

四、擴大閱讀，強化積累，善于傾聽，尊重和珍惜學生閱讀中的獨特體驗

擴大閱讀，強化積累，背誦大量優秀的詩文，從而積累語言和文化，提升語文素養，使之終身受益。大量地進行課外閱讀是新課改的基本要求，也是體現語文工具性、實際性和人文性的重要途徑。當然，在小學階段，孩子們正處于積累性閱讀階段，教師應以學生為主體，營造民主、寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，引導學生學會“走進去”，還會“跳出來”，并在閱讀的過程中產生真實的體驗。在師生的平等對話、交流與討論中認真傾聽他們生動精致的闡述以及語文課特有的魅力，去完善學生的體驗，從而使學生受到熏陶，受到感染。另外，在閱讀教學中，教師要積極引導學生合理地利用課程資源，教給他們觀察、調查、讀書、看報、查閱資料等方法，將其與課堂有機結合起來，使閱讀教學變新、變寬、變活。

第5篇：新課標新閱讀范文

【關鍵詞語】課標  名著   閱讀

 

初中語文每冊后面都有名著導讀，名著導讀推薦的都是文學名著。那么什么是文學名著呢？

文學名著是經過長時間的歷史積淀，充滿著濃厚的文學意味和人文氣息，蘊藉著跨越歷史時空的審美性和情感性的文學作品。它具有兩個顯著的特征。首先，文學名著應當是進步的，催人奮進的。文學名著素來被視為一個國家文學的精神所在，它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發展的整體把握；文學名著有著高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托；文學名著是理想、正義等精神的化身和社會時代的代言人，充滿了對人類精神價值和終極關懷的不懈追求。其次，文學名著具有潛在的強大的文明動力。人類歷史不斷超前發展，但人們對理想、正義、幸福、美德的追求是永不間歇的，文學名著就是理想、正義、幸福、美德的載體。譬如：閱讀《論語》會告訴我們如何做人，閱讀《傅雷家書》你就懂得怎樣教育子女，閱讀《約翰克利斯朵夫》你會知道怎樣扼住命運的咽喉與之搏斗，閱讀《巴黎圣母院》你會知道什么是美和愛 ......

因此，初中語文新課標非常重視學生閱讀文學名著，在新課標指導下編寫的各種版本的語文課本，都有名著導讀，如初中語文人教版的每冊語文書后面都推薦了二三部文學名著讓學生閱讀。由于中考語文試題中考查文學名著閱讀題的分數只有三五分，因此長期以來，許多語文老師對學生的課標規定的文學名著閱讀持冷漠態度。有些語文教師不要求學生買名著閱讀，只要求學生把語文書后附的名著導讀節選的精彩片段讀一讀。有些語文教師不問不管，認為名著閱讀是語文課本的附屬物，不屬于自己的教學任務，自己把閱讀課文和習作訓練上好即可。

我認為文學名著是古今中外長期考驗認定的優秀文學作品，它語言規范、流暢、精當，內容、思想情感健康積極向上，以形象的文學語言、鮮明的文學形象教育人，激勵人。對于從事基礎教育的語文教師應該很好地指導學生閱讀好課本后推薦的文學名著。學生讀好它，一方面能規范、錘煉他們的語言，增強他們駕馭語言的能力；另一方面，他們在人生之初，可塑性強，受到文學名著中主人公的良好道德品質的熏陶，能心懷大志，產生巨大的學習動力。因此語文課本后面的文學名著閱讀屬于語文教學的一個組成部分，語文教師不應該袖手旁觀，也不應該只讓學生泛泛讀一讀，淺嘗輒止就算了。而應該指導學生去讀，把課標規定的文學名著閱讀落到實處，讓學生讀出成效來。

那么，怎樣指導學生落實新課標規定的文學名著閱讀呢？

首先，教師要指導學生進行個性化閱讀。七年第一學期一開始就讓學生購買課本后推薦的名著，要求學生利用課余時間和周末，做到周周閱讀。讓學生采用泛讀和精讀兩種方法進行閱讀（自己認為精妙的詞句段落要精讀）。精讀中要做批注，即結合語言環境對自己有感悟的詞句段落進行賞析，賞析的角度有：修辭方法的作用、寫作手法、語言特征、文章結構、思想情感的表達等等，學生自選角度。教師對學生每周讀的頁數作出規定，并定期收上來檢查閱讀情況，用甲乙丙打出閱讀等級，表揚讀得好的，鼓勵中等的，批評并幫助讀得差的。從七年級第一學期的寒假開始至九年級第一學期的寒假 ，提前讓學生購買下學期語文書后面推薦的名著，利用寒暑假并按老師要求的去讀，把它作為一項假期語文作業。

其次，教師指導學生進行個性化寫作。學生每讀完一部名著，教師應要求他們寫讀后感，只選一個角度寫好即可。要么從思想內容角度寫，要么從寫作手法角度寫，要么從語言運用角度寫 。學生寫后，老師批閱，把寫得好的讀后感放在班內朗讀、點評，以便其他同學借鑒。這項活動，既增強了學生的寫作能力和鑒賞能力，又使他們獲得了精神食糧。譬如：讀了冰心的《繁星》《春水》，有位同學寫了《冰心奶奶教會了我寫現代詩》的讀后感，文中寫道：寫現代詩并不難，只要你熱愛生活，善于觀察生活、思考生活，就容易捕捉到生活中剎那間的靈感，然后用三言兩語書寫出內心的感受和思考，讀起來有意味即可。還附一首小詩來說明。

     友誼

友誼猶如田地里的禾苗，

不除草，施肥，澆水，

它會瘦弱，枯萎，消逝。

友誼的禾苗

需要呵護，滋養。

讀了法國凡爾納寫的《海底兩萬里》，有同學寫了《沒有想象就沒有科幻小說》的讀后感，文中寫道：凡爾納有非凡的想象力，沒有到過海底，卻把海底的景色寫得如此生動，讀來引人入勝，使讀者如臨其境，還對現在的海底潛艇做出了預言，推動了科技的發展。因此科幻小說一定要有想象，要有符合科學原理的想象，才能激發人們對科學的興趣。

讀了英國夏洛蒂.勃朗特寫的《簡.愛》，有位女同學寫了《女性美不在容貌而在品行》的讀后感，文中寫道：簡愛身份低微，相貌平平，卻以真摯的感情和自尊自愛自強的高尚品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。我們女生應該向簡愛學習，學習她的自尊自愛自強的精神品質。在現在讀書的黃金時期，不要注重外貌，好穿好打扮，應趁著青春年華勤奮學習，為將來自己能自尊自強地立足社會打下堅實的基礎。

最后，召開讀名著交流會。當學生讀完一部名著，寫完讀后感之后，教師主持召開一次讀名著交流會。全班分成六個小組，每組確定一個主持人，負責交流。每位同學結合文本，聯系實際，談論自己感悟最深刻的。每組評選一位講得好的同學，在全班講解，最后老師以高屋建瓴的方式，把自己和學生與眾不同的感悟，結合文本聯系實際進行深刻解讀，進而達到師生互動交流。這項活動，既體現了教師主導學生主體的教學理念，又開闊了學生思維培養了他們的演講能力，還能使他們廣泛汲取文學名著的精神養料。

例如：學生讀了傅雷的《傅雷家書》，開了一次讀書交流會。學生們只會從父母和子女建立朋友關系的好處去談讀書感悟，這與他們認知水平有限有關。傅雷摯愛兒子，以朋友式的口吻教育兒子怎樣做人，我從四個方面給學生談論：1、事業，要不斷精鉆。2、婚姻，要志同道合，寬容體貼。3、家庭，要和睦相處，勤儉持家。4、處世哲學，要有曠達的胸懷。學生不但獲得了全面分析問題的方法，而且懂得了做人的道理。

再如：學生讀了魯迅的《朝花夕拾》，開了一次讀書交流會。

學生能結合文本聯系實際發表富有個性化的談論。有同學讀了《范愛農》發表了《愛農悲在社會，更悲在自己》的演講。其中講到：愛農悲在失敗的社會沒有他的用武之地，更悲在他自身。在逆境中沒有積極樂觀向上的心態，抗壓力太差了。他是留過學的人，在家鄉把私塾教好也能混碗飯吃。再不行，憑自己高大的身體種幾畝田地，也能養家糊口呀！而愛農不能，他遇事不順就一味發牢騷，發牢騷能解決問題嗎？發牢騷不但不能解決任何問題，反而會使他越來越糟糕。

第6篇：新課標新閱讀范文

關鍵詞： 閱讀能力 詞匯量 文化差異 閱讀技巧

一、英語閱讀教學中存在的問題

《英語新課程標準》要求我們對學生的培養目標著重于提高學生的閱讀理解能力，并且增加了課外閱讀量的要求。初中是學生語言發展的一個重要階段，因此對于每個中學英語老師來說，如何提高學生的英語閱讀理解能力是一個亟待解決的問題，也是我們探討和研究最多的教學部分。總體而言，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。我根據多年教學實踐，總結出當前英語閱讀教學中存在的一些問題：

1.閱讀速度較慢，英語詞匯掌握不夠。研究表明：在閱讀時，學生必須認識閱讀材料中90%的單詞，才能做到快速順利地閱讀理解。但是，學生的詞匯積累較少，閱讀速度由于詞匯量小的阻礙，在閱讀過程中，容易引發學生的挫敗感，使他們對閱讀失去興趣或信心，從而形成一種惡性循環，閱讀理解能力很難提高。

2.課外閱讀量小，對文化背景了解不夠。新課程改革后，英語教材對學生閱讀量方面的要求大幅提高，僅靠教材中的閱讀材料，很難滿足新課標對學生的要求。另外，中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差異會導致學生對一些詞義、句義的理解產生偏差，聯想也會完全不同。

3.語感悟性較差，閱讀技巧存在不足。新課標強調英語教學要注重培養學生的實踐能力，提高英語綜合運用能力。在這一理念下，英語語感、英語閱讀技巧就顯得尤為重要。

二、擴大學生英語詞匯量

學英語就像蓋房子，蓋房子就需要磚頭。英語單詞就好比是蓋房子時要用的磚頭。沒有夯實的英語詞匯做基礎，很難建好英語這座大廈。因此，每位英語教師在平時教學過程中都應該強調單詞記憶的重要性。“授人以魚，不如授人以漁”。我在平時教學中不僅教授單詞，更注重教給學生單詞記憶的方法。

1.利用音標記憶單詞。英語教學中的48個音素問題很值得每位初中英語老師研究，研究應該如何記憶這些音素，應該如何利用這些音素知識記憶單詞。在以往的教學過程中，很多英語老師都是機械地教授學生一個字母一個字母地拼記單詞。事實證明，這樣的方法是不科學的。應該先讓學生學會記住單詞的讀音，然后根據單詞讀音拼記單詞。如一些比較長的單詞，死記硬背容易混淆忘記，根據讀音就能輕松地記住：如/？藜d′v？：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。

2.適當介紹一些構詞法。新課改后，在平時的英語教學中，我會適時地向學生教授一些構詞法。例如名詞+后綴y構成形容詞，描述天氣，rainrainy（有雨的），cloudcloudy（多云的）；名詞+后綴ful構成形容詞，表示有這種性質，carecareful（細心的），hopehopeful（有希望的），等等。

3.鼓勵學生在單詞記憶時自創方法、自我總結。如在教授序數詞時，讓學生總結規律，編出口訣，加強記憶：

一、二、三，特別記，

其余要加th，

八去t，九去e，

f要將ve替，y變為ie。

顯然，缺乏好的單詞記憶方法，會直接造成學生詞匯量小，對英語失去興趣，進而導致學生閱讀理解能力低下，或者根本毫無閱讀能力。可見，要提高學生的閱讀能力，教師應該把握好詞匯教學，適時夯實學生的詞匯基礎，擴大學生的詞匯量。只有在強大詞匯量的支撐下，學生的閱讀能力才有可能得到長足發展。

三、了解西方文化，注重課外閱讀

語言是文化的組成部分和載體，在一定程度上，二者會相互作用、相互影響。要提高學生的英語閱讀能力，除了要掌握必要的英語語言知識以外，我認為更重要的是了解英語語篇的背景知識。漢語和英語有很大不同，二者存在明顯差異。在一定程度上，這種差異會干擾學生的閱讀，進而造成閱讀障礙。教學實踐證明，學生文化背景知識越豐富，閱讀理解能力就越高；反之，則不然。因此，在平時的閱讀教學過程中，我會適時、適度地導入一些相關的文化背景知識，如英美人士對恭維和謙虛的不同反應，送禮、宴請、招待的方式方法等，增強學生對文化差異的敏感性，培養他們的跨文化交際意識。只有了解英語文化背景知識，才能更好地把握英語學習的本質和內涵，才能更準確地學習和運用英語，才能有較高的英語閱讀理解能力。

另外，學生的閱讀量及閱讀內容也會對學生的閱讀能力有很大影響。“書讀百遍，其義自現”。對于英語學習而言，閱讀量大的學生閱讀能力肯定不會太差。學生的閱讀量大了，其閱讀面就廣了，閱讀內容也就豐富了。但是，在學生的學習過程中，我們應該科學地指導學生閱讀，閱讀哪些內容，閱讀多少內容，等等。在平時的英語教學中，我要求學生每周兩篇課外閱讀，然后請學生談談對于這兩篇課外閱讀的理解及體會。只有在教師科學合理的指導及學生的積極配合下，經過一段時間的練習，學生的英語閱讀能力才能得到顯著提高。

四、掌握英語閱讀技巧

英語閱讀能力的培養和提高涉及很多英語閱讀技巧的使用。針對英語閱讀的技巧問題，我做了以下總結：

1.閱讀前，要求學生學會全面理解掌握所讀語言材料的事實與細節，從所提供材料中甄別信息，合理推理，正確判斷。在指導學生閱讀時，教師必須注意學生快速閱讀能力的培養。從以往的教學實踐中不難發現，學生平時所做的閱讀材料既有要求理解所讀材料的具體事實細節的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深層含義的。因此，教師在教學過程中應該要求學生具備把握整個語篇，理解全文，理清文章邏輯關系，并能據此做出合理判斷的能力。

2.指導學生學會猜測詞義或語義。在英語閱讀理解中，學生經常會遇到許多生詞或生疏的短語。在英語考試的時候，很多題目也直接要求考生猜詞義或語義等。顯然，了解這些詞語的意義對于正確理解文章十分重要。這個時候，教師應該指導學生正確利用文章上下文的關系對這些詞義進行合理猜測，利用語境推斷這些詞語或短語的含義，進而正確理解文章語句語篇的內涵。值得一提的是，有的單詞或短語通常有幾種意思。因此，在猜測詞義的時候，一定要告知學生千萬不可脫離上下文語境瞎猜亂猜。根據以往的教學經驗，我總結了閱讀理解中猜詞義的一些具體實用的方法，例如利用文中的舉例猜測詞義，當文章中出現for example，for instance，such as的時候，可以根據這些詞語后的具體例猜測單詞或詞語的含義。另外，還有一些方法比較實用，例如利用文中說明詞義的同位詞和定語猜詞義；利用文中所出現的連詞and或者or猜測與某生詞或詞組意思相關的詞義；利用文中用不同的話對同一概念的解釋猜測詞義，等等。

第7篇：新課標新閱讀范文

一、中學物理閱讀教學要加強物理閱讀的學法指導

初中生在初二才接觸物理這門學科,對物理這門學科和物理教材特點缺乏了解。物理教師為了上好課,必須認真鉆研教材,要深入地分析它的內容、特點和編寫意圖。一些初二學生把物理學習等同于數學學習,只注重做題,習慣從公式出發去解決一切的問題。物理概念與規律是定性表述與數學的定量表述相結合,初中物理尤其以定性為主,這在一定程度上與數學(單純的數量、空間的關系)中的某些概念與規律有很大的區別。所以,物理教師要注重物理學科與物理教材特點的教學。我在實際教學中根據自己編寫的講義不斷滲透學科特點和教材特點。在物理教材的特點教學中,我指導學生了解新課標下的物理教材上通常運用三種語言,即文字語言、數學語言和圖像語言。物理教材中的文字語言,尤其是概念的定義,規律的文字表述,用詞都十分嚴謹。物理學概念和規律常常用數學語言表示,如速度表示為v=s/t,物理練習更是用大量的數學語言來進行,教師要向學生指出,在閱讀這些數學語言時,要明確符號的物理意義,要懂得公式中各個量之間的關系,物理公式涉及的物理量還都有一定的單位,物理公式都有它成立的條件和適用范圍,不能把物理公式當作純數學公式來看待。物理學規律還常常用圖像或圖表語言來表示,既簡明生動,又形象直觀。例如一幅萘的熔解和凝固圖像,包含了豐富的物理內容。教師要教學生學會如何看圖像――縱橫坐標各代表什么意義,坐標所選用的單位,圖線的遞增(或遞減)情況,圖線的起訖位置或圖線的變化趨勢。所以在實際的物理教學中,我不斷要求學生學會看懂上述三種語言表達,并會將這三種語言表達方式互譯。從內容結構上看,物理教材總體說來是以概念和規律為中心內容,包括概念和規律的引入,概念和規律的論證,概念和規律的應用。指導學生閱讀物理教材,我要求學生思考物理概念為什么要引出,是如何引出的,有哪些應用,應用中需注意哪些問題。

二、初中物理閱讀教學的特點

物理閱讀過程與一般閱讀過程一樣,是一個完整的心理活動過程。它包含對語言文字、物理量符號、術語、公式、圖像等的感知和認讀,新概念的形成和內化,閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。我根據教學實踐和理論學習與反思,認為物理閱讀有如下一些特點。

1.物理閱讀需要有一定的邏輯思維能力。物理概念抽象,邏輯性強,在閱讀中必須感知閱讀材料中有關的物理術語、物理量及其符號,并能根據物理概念、規律,正確分析它們之間的關系,最后達到對閱讀材料真正意義上的理解,這中間要用到的邏輯思維特別多。所以,物理閱讀要積極和“細嚼慢咽”。

2.物理語言的特點還在于它的高度概括和準確性。每個物理概念、術語都有其精確的含義,閱讀時不能隨便忽略任何一個不理解的字詞,所以物理閱讀的速度一般不能太快,要求做到認真細致,不能像閱讀一本小說,可以跳躍無趣味的章節段落,閱讀時還要能不斷領會其含義,對于新出現的概念等一般不能一帶而過,有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。

3.物理閱讀一般還是寫、練的過程。首先,物理閱讀中需要記憶的物理概念、定理、定律、公式等比較多,書寫可以加快或加強記憶。其次,物理教材編寫的縮約和推理、運算過程的簡略等特點,使得學生在閱讀時,常常感到論述跨度”較大,因此在閱讀時,需要寫寫練練,增強內容的連續性,以便閱讀得以順利進行。

4.物理閱讀需要思維靈活。高度概括精煉的物理概念、規律,要通過閱讀來理解,必須有一個“內化”的過程。而這個過程有效的做法,是能把閱讀內容用易于接受的或自已的語言來表達。因此,物理閱讀通常要求大腦建立起靈活的語言轉化機制。

三、教師指導學生閱讀的要點

1.樹立以讀為本的觀念。閱讀在物理教學過程中,在培養學生自學能力和素質方面都起著不可低估的作用。特別是在知識更新周期不斷加快的今天,學校不可能為學生提供終身受用的知識技能,傳統的“一次教育”必然被“終身教育”所代替,“應試教育”必然被“素質教育”所代替。在這種情況下,加強對學生閱讀能力的培養就顯得尤其重要了。閱讀的過程,是感知、理解、評價乃至創造的思維過程,它需要口、手、腦并用,所以它對全面提高學生素質具有重要作用。可見樹立以讀為本的觀念,是學習的自身規律,也是教學的目的所在與提高未來勞動者素質的要求。只有教師樹立以讀為本的觀念,才能真正把“現象與道理內化為讀者自己的東西”,從而提高教育教學效率,促進人的自身發展。

2.在方法上要進行物理閱讀的指導。教師應該考慮到物理閱讀的特殊性。物理教材不同于文藝作品,在進行閱讀時,學生時常會遇到較大的困難。因此,在物理教學過程中,特別是開始階段,教師應當用一定的時間來指導學生閱讀,甚至可以選擇幾段書上的內容,向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。一般來說在物理閱讀教學中,教師要提醒學生注意以下幾點:(1)要弄清有關的物理現象和物理過程,即弄清楚確立物理概念、規律的依據。(2)要明確這些物理現象、過程中,提出了哪些問題。(3)研究中采用了什么手段和方法,得出了什么結論。(4)對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲,全面、準確地領會物理含義,特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍。

3.根據不同教學內容提出不同的閱讀要求。讀概念時,要求學生做到“四會”,即會敘述、會判斷、會舉例、會說明概念的內涵和外延。讀定理、公式時,要求學生做到會分清條件和結論;會對定理、公式的含義進行解釋;會說明應用范圍及條件;會進行推理論證,會應用。讀例題時,先由學生審清題意,寫出已知條件、要求內容,然后試著求解,再與教科書對照比較。在做實驗之前,指導學生閱讀,要求學生掌握實驗的目的和原理、實驗所需器材、實驗操作過程、實驗結論。并對實驗結論進行推導,注意實驗的條件、步驟及注意事項等。

第8篇：新課標新閱讀范文

一、小學語文古代詩歌閱讀應以感悟和品位為主

現代閱讀觀認為，以現代對話理論為基礎重視學生閱讀過程中的主體地位，是古代詩歌啟蒙教育注重“過程和方法”，重視學生的獨特感受和體驗，體現了課程改革中注重學生的經驗性和情趣性。在義務教育階段，學生的年齡較小，認知水平和接受能力以及邏輯判斷水平都較低，有一個漸進的成長過程，因此古代詩歌的啟蒙也應貼近學生的日常生活經驗，才能引起學生的興趣。古代詩歌離現實有一定的時代距離，古代社會的時代背景消失了，詩人的寫作線索模糊了，古人的生活狀態及其生活情趣、價值取向與審美趣味與現代人有許多差別，引導學生憑借自己的生活經驗，“感悟”繼而“品味”、并逐步實現“有個性和情感的解讀”，使學生縮短欣賞古詩時的心理距離。感悟是第一、二學段的基本要求。其特點是感性、直接、初步。從現代閱讀理論觀點看，由于學生的認知水平和心理發展局限，感悟是實現閱讀教學中的理解這一環節的初級階段，是讀者與文本相互對話、構建意義的動態過程中的第一步，其特點是整體感知。“閱讀首先是整體感知，由整體到局部；然后，按照語言單位的擴展，從局部到整體；再從整體到局部，循環往復，達到全部掌握全文。”古代詩歌是語言的藝術，又是形象的藝術。詩歌主要是抒情的，但情感的抒發往往不是直抒胸臆的，而是采用融情于境、借景抒情的方式，直接撲入讀者眼簾的是“景”，讀者通過對景的感受和體味才會進一步感受和體味詩歌的情；詩歌也是說理的，但純概念的說理是枯燥乏味的，“理”是被包容在形象之中，通過形象來表現。這個形象在詩歌理論上被稱為意象。“意象賴以存在的要素是象，是物象。……物象是客觀的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發生變化。但物象一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人主觀色彩。”古代詩歌的閱讀教學在一、二學段特別強調整體感知，從學生的日常生活經驗出發，結合學生實際及興趣，才便于學生運用生活的經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂，表現出感性的特點。以講授孟浩然《春曉》一課為例，在進入課文學習時，老師引導學生“你在早上是怎樣醒來的？是媽媽叫醒的還是別的？”轉入對詞語“不覺”、“曉”、“處處”等的理解以及對詩意的理解；引導學生在理解詩意的基礎上體會情感并通過朗讀來表達。后兩句類似，特別注意引導學生去思考：“你看到過春天花落的情景嗎？你有什么感受？與你的父母或其他人的感受是否一樣？詩人的感受是什么？”把握語調的升降所表達的惋惜無奈之情。教學中，老師沒有把自己對詩歌的理解灌輸給學生而是引導學生根據自己的日常生活經驗，從感受形象出發，去體會去感悟詩歌形象中所蘊涵的隱微情感，激發起珍惜時光的感情，達成工具性和人文性完美統一。課標要求第三學段“通過詩（文）的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。其特點是：理性色彩更濃，結合詩歌選篇對聲調節奏有所了解，對作品的內容和情感的理解應該深入，并初步形成自己的理解。隨著學生認知水平和心理水平的發展提高，第三學段的古代詩歌啟蒙教育應從生活經驗出發逐步引導學生自己深入到詩歌的字詞句的理解并獲得整體的情感態度的較理性的認識，有時還鼓勵學生有自己獨到的見解。例如，袁雪菲老師在教學《望廬山瀑布》時，就注意引導學生去領悟詩人描寫的美景，并適時地引導學生用自己的理解融入朗讀，進行朗讀的理論指導。最后老師說：“下邊我們比一比，看誰能更快地轉變為小李白。把你欣賞到的廬山瀑布的美景用你喜歡的方式，比如唱歌、跳舞、吟詩、畫畫、講故事等多種方式告訴你的小伙伴。”“讓孩子主動去思考、探究，發現古詩不僅誦讀起來瑯瑯上口，韻味十足，而且讀詩猶如賞畫，往往幾行詩幾十個字，就包含了極為豐富的內容和極為優美的意境。心靈的東西，聯想的東西很多，讓人情不自禁陶醉其中。孩子們自然對文字運用的精巧之處、對煉字遣詞的技巧有所領悟，進而體會中國古代詩歌的文字美、意境美、音韻美和節奏美。”

二、初高中古代詩歌閱讀應以有個性和獨特情感的解讀為主

有個性和獨特情感的解讀符合初、高中階段青少年認知水平和心理發展特點。初高中學生社會閱歷逐漸增加，知識的積累逐漸增加，情感世界不斷豐富，思辨能力不斷提高，對古代詩歌的理解已經有自己的獨特見解。語文課程標準在第四學段要求學生“能有自己的情感體驗”、“能聯系文化背景作出自己的評價”、“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”；第五學段還要求養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。因此，初、高中學生學習古代詩歌的特點是：富有個性和獨特情感。這體現了創新精神和創新能力的培養，有利于促進學生的主動發展，培養學生的個性。美國密蘇里州的《語文教育課程草案》的九項原則中，首先強調的就是“語言學習是個人化的”，“語言學習是一個主動的過程”，提出“激發學生自身的興趣和天賦，他們的語言技巧就能得到更好的拓展和開發”；在“聽說讀寫”的具體要求中“鼓勵學生作出富有想象力的機智的反映”，“對文學作品作出個人的反映”，“理解文章含義，表達自己獨到的見解”，“能選擇有特色的表達方式”，“充滿自信地聽和說”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”這些論述都表達了同樣的道理。有個性和獨特情感的解讀符合古代詩歌自身的特點。從文學的共同本質是用語言塑造形象反映生活的角度看，古代詩歌的主要特點是表情達義的豐富性、含蓄性，古詩的解讀給學生提供了充分展示個性和創新能力的基礎。實際上，詩人在用詞語表達情感時，不僅要用詞語本身的意義（即語義學上的詞的概念意義，為社會所公認的）來寫景狀物，而且要用語言構成意象和意境，在讀者頭腦中喚起種種聯想和想象，激起種種感情的波瀾，帶上復雜的意味和詩人主觀的感彩。因而當讀者在讀詩的時候，他們的聯想、想象和情感，以及呈現在頭腦中的形象，雖然離不開詞義所規定的范圍，卻又因人不同，于是就有著名的論斷“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。就是同一個讀者在不同的時候讀同一首詩也會有不同的體會和感受。可見，詩歌的欣賞帶有強烈的主觀性和不確定性。“詩無達詁”就是這個道理。比興手法在詩歌中的廣泛運用形成了古代詩歌含蓄雋永的特點，它的形成有一個較為漫長的過程。《詩經》開始到屈原建立香草美人的比興傳統，反映了古代人民的豐富想象力和創造性，成為后世詩人用自然意象和男女愛情關系的描寫曲折寄托隱微情感，或在政治上全身遠禍的工具和手段，也形成了人們在欣賞評論古代詩歌時總要探究詩人在自然意象和男女關系的描寫中的微妙情感或政治關系的審美心理。古典詩歌特別是近體詩和詞里，有些起連接作用的虛詞，如連詞、介詞可以省略，因而兩個意象之間的邏輯關系不很確定，也造成了詩歌含蓄雋永的特點。由于初、高中學生的認知水平和心理發展特點及古代詩歌的特點，古代詩歌的閱讀教學在第四、五學段尤其應該注重培養學生在欣賞時體現主體性，讓學生有充分的創新思維的空間，保護學生的創造性，充分尊重學生的個體差異，引導學生形成自己的欣賞品位和情感，并學會理智地用一定的文學理論指導思考、比較鑒別、評價古代詩歌。陳鳳娟老師高中語文第一冊（人教版試用教材）的教學中，有個學生發現詩歌單元中至少有一半是送別詩，于是圍繞送別詩開展了“詩路花雨——古代送別詩品讀”主題教學活動。第一階段的任務是收集、匯總并分類送別詩；第二階段分閱讀層面、情感層面和藝術鑒賞層面來展開。閱讀層面的教學由每位同學精選自己喜愛的送別詩10首左右，查閱資料、結合自己的體會在理解的基礎上反復誦讀，讀出詩歌的節奏韻味，讀出送別詩的內在感情。情感層面的教學要求對送別詩“傳于樂”、“顯于畫”、“表于行”、“訴于文”，學生可以根據自己的特長和愛好自由選擇。總之，對送別詩的情感體驗可以訴諸不同的形式。老師在同學們對同一首詩的感悟出現不同時，如《別董大》有的學生讀得昂揚，也有學生讀得憂傷，都認為這是文學的豐富性和多樣性，只要言之成理，言之有據，都給予肯定。最后是上升到藝術鑒賞的層面。老師導入意象、意境、空白藝術等術語，讓學生從藝術層面上領會詩歌遣詞的千錘百煉，表現手法的千變萬化，意境的優美深遠。還可向學有余力“吃不飽”的學生推薦有關的閱讀書目，如嚴羽的《滄浪詩話》、王國維的《人間詞話》、宗白華的《美學漫步》等，甚至還可建議學生去瀏覽中國詩詞網。在此基礎上鼓勵學生試著寫詩歌鑒賞的小論文。經過長時間的對送別詩的浸染下，在對一個詩群的整體把握和比較鑒賞中，學生滿載豐收的喜悅，學習時間的長度，學習內容的廣度和深度使他們對送別詩的情感體驗變得“刻骨銘心”。這些課例都深刻貫徹了新課標的先進理念，在欣賞的過程中注重培養學生主體性，讓學生有充分的創新思維的空間，充分尊重學生的個體差異，引導學生形成自己的欣賞品位和情感，并學會理智地用一定的文學理論指導思考、比較鑒別、評價古代詩歌。語文學科古代詩歌啟蒙教育的工具性和人文性的統一的最終目標是為新的時代培養繼承傳統文化精華又富有開拓創新精神，面向現代化、面向未來的一代新人，使我們的民族在經濟全球化的過程中，保持民族精神和民族風格。

作者：謝峰 單位：重慶第二師范學院

第9篇：新課標新閱讀范文

關鍵詞 新課標 閱讀教學 高中 優化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養學生閱讀策略，培養學生語感，以及培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節信息等閱讀技能。然而，現行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。

1 新課標對閱讀的要求和建議

1.1 新課標對閱讀的要求

高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。

六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據上下文語境猜測詞義；能根據上下文線索推測文章情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

1.2 新課標對閱讀的教學建議

新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創造良好的課堂生態環境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。

新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。

2 高中英語閱讀教學中的問題

（1）傳統教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導。現在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。

（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現代社會生活需求、能否如實反映現代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發展到現在，有些話題或內容已經滯后于社會發展和語言發展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。

（5）學生閱讀量小。高中生因學業壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現偏差，從而影響閱讀質量。

3 優化英語閱讀教學的對策

3.1 改變傳統教學觀念

目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統的教學模式已經無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當地利用網絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養學生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導學生擴大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯系緊密且能激發學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。

3.4 注重閱讀材料的質量

閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。

4 總結

《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現英語閱讀教學的目的。

參考文獻

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