土木工程課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

一、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著中國鋼產(chǎn)量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要因素，建筑鋼結(jié)構(gòu)由于其材料性能優(yōu)良，制作安裝工業(yè)化程度高以及結(jié)構(gòu)形式新穎靈巧，受到了越來越廣泛的應(yīng)用。隨之而來，鋼結(jié)構(gòu)人才短缺日漸凸顯，企業(yè)急需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的專門人才。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是對學(xué)生的一次較為全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是課程基本概念、基本理論等內(nèi)容的延伸，也是對所學(xué)知識的一次綜合運(yùn)用，將為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作以后的鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，長期以來大部分高校形成了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，各高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相對薄弱。就學(xué)生而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍重視基本理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中的重要地位。一方面大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而對于以學(xué)生為主的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強(qiáng)，探索鉆研和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足;另一方面，大學(xué)生迫于就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是相對自由的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度或者監(jiān)控體系，設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。因此，如何構(gòu)建切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量并且督促學(xué)生按時(shí)獨(dú)立認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)緊迫而必要的工作，也是鋼結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合山東科技大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)省級精品課程建設(shè)工作，在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，并取得了較理想的效果。

(一)設(shè)計(jì)題目多樣化

在2006級以前，學(xué)校鋼結(jié)課程設(shè)計(jì)通常做法是進(jìn)行鋼屋架設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目單一。隨著計(jì)算機(jī)的普及，課程設(shè)計(jì)繪圖也由原來的手工繪圖變成了計(jì)算機(jī)CAD繪圖，這就不可避免地導(dǎo)致前一屆學(xué)生存儲的設(shè)計(jì)資料流入到下一屆學(xué)生的手中，出現(xiàn)跨級抄襲或者拷貝的現(xiàn)象。為此，課題組集中編寫了三個(gè)題目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，包括鋼屋架設(shè)計(jì)、工作平臺設(shè)計(jì)、門式剛架設(shè)計(jì)。自2006級以來，三套課程設(shè)計(jì)任務(wù)書輪流使用，并根據(jù)設(shè)計(jì)過程跟蹤指導(dǎo)情況適時(shí)對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行添加或者修改，有效避免了跨年級拷貝現(xiàn)象。

(二)設(shè)計(jì)方案多樣化

對于同一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，在編寫任務(wù)書時(shí)，在教學(xué)要求完全一致的基礎(chǔ)上，給出多組設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)參數(shù)供選擇，盡量做到不同的學(xué)生完成不同的設(shè)計(jì)方案。以鋼屋架設(shè)計(jì)為例，通過給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號等多組參數(shù)組合，保證每個(gè)學(xué)生選用不同的方案，具體安排見表1。例如:三班的25號學(xué)生，其相應(yīng)的設(shè)計(jì)參數(shù)為24m跨度，上人屋面積灰荷載為0，屋架坡度為1/12，選用Q235的鋼材。這樣，不同的學(xué)生選擇不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從源頭上杜絕了課程設(shè)計(jì)抄襲或雷同現(xiàn)象的發(fā)生，從而能夠更好地促使學(xué)生獨(dú)立地完成課程設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的［1］。

(三)加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程的管理和指導(dǎo)

下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)，下發(fā)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，詳細(xì)說明要完成的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖紙的要求以及設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容。另外，為了便于指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和檢查，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中還要給出設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)間安排。鋼屋架設(shè)計(jì)時(shí)間具體安排見表2。課程設(shè)計(jì)集中在兩周內(nèi)完成，由于課程設(shè)計(jì)是在課程結(jié)束若干天以后的期末進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)比較松散，指導(dǎo)教師要隨時(shí)檢查學(xué)生整體的進(jìn)展情況及每個(gè)人的完成情況［2］。指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行過程跟蹤指導(dǎo)，并分三次進(jìn)行集中檢查和指導(dǎo)答疑。第一次安排在內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力組合完成以后，主要檢查結(jié)構(gòu)的布置是否合理，荷載及內(nèi)力的計(jì)算是否正確。第二次安排在構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成以后，主要檢查構(gòu)件設(shè)計(jì)是否合理，驗(yàn)算過程是否完整，計(jì)算是否正確，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標(biāo)注是否正確，是否達(dá)到施工圖要求等［3］。通過過程跟蹤管理和指導(dǎo)，可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的能力和質(zhì)量，并以此作為平時(shí)成績考核的依據(jù)。

(四)完善考核辦法

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)考核主要以設(shè)計(jì)成績?yōu)橹?，適當(dāng)考慮20%的平時(shí)成績。設(shè)計(jì)成績主要考慮設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量和設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容。平時(shí)成績以考勤為主。這種考核方式往往無法兼顧到公平和合理性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主動性和獨(dú)立工作的能力，也就無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我們改革了課程設(shè)計(jì)的考核方式，將原來以設(shè)計(jì)成果為主的考核方式變成多方面多指標(biāo)的考核方式，主要從平時(shí)成績、設(shè)計(jì)計(jì)算書、施工圖紙和課程設(shè)計(jì)答辯四個(gè)方面綜合考核，對應(yīng)到具體每一方面，給出相應(yīng)的量化評價(jià)指標(biāo)，見表3［4］。通過實(shí)施這種多方面多指標(biāo)的量化成績評定的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的主動性有明顯提高。自2006級實(shí)施改革實(shí)踐以來，特別是2009、2010、2011三級，完全按照上述課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行。實(shí)踐證明:設(shè)計(jì)質(zhì)量較以前有很大提高，設(shè)計(jì)計(jì)算更條理、更完整;從成績來看，2009級優(yōu)良率42%，2010級優(yōu)良率52%，2011級優(yōu)良率47%，較過去的25%～35%有明顯提高;此外，學(xué)生也普遍認(rèn)同該質(zhì)量監(jiān)控體系和課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，普遍認(rèn)為為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和入職打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第2篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；道路勘測設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0066-05

一、教學(xué)現(xiàn)狀

道路勘測設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向的專業(yè)必選課程，闡述道路幾何線形設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法。該課程主要介紹公路與城市道路路線設(shè)計(jì)的基本理論與實(shí)用方法，包括汽車行駛特性、道路平面、縱斷面、橫斷面設(shè)計(jì)，選線與定線方法，道路平面與立體交叉設(shè)計(jì)，道路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

道路作為三維帶狀空間結(jié)構(gòu)物，其勘測設(shè)計(jì)工作是基礎(chǔ)。道路設(shè)計(jì)是從幾何和結(jié)構(gòu)兩方面研究，道路勘測設(shè)計(jì)課程主要講述道路幾何設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范，將道路幾何設(shè)計(jì)及其相關(guān)的調(diào)查勘測結(jié)合起來，是一門綜合性課程。

現(xiàn)在國內(nèi)高校道路勘測設(shè)計(jì)課程一般主要包括課堂教學(xué)、室內(nèi)課程設(shè)計(jì)和野外實(shí)習(xí)3個(gè)方面?！按笸聊尽睂I(yè)下，該課程課時(shí)數(shù)稍有減少。目前華南理工大學(xué)課時(shí)壓縮為56學(xué)時(shí)，一周課程設(shè)計(jì)和一周野外實(shí)習(xí)，該課程理論知識點(diǎn)多，內(nèi)容雜。

（一）教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但效果一般

一般教學(xué)計(jì)劃都制定了明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過道路勘測設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)地掌握道路幾何線形的設(shè)計(jì)理論和方法，熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和路線勘測設(shè)計(jì)過程，合理運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而具備一定的道路工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)和野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深對基本原理和設(shè)計(jì)方法的理解，了解各個(gè)設(shè)計(jì)參數(shù)選用的合理依據(jù)，并能利用所學(xué)的理論知識解決工程實(shí)際問題。但多年的教學(xué)實(shí)踐表明，即使學(xué)習(xí)氛圍濃厚、班風(fēng)良好的班級，有時(shí)教學(xué)效果仍不佳。

（二）學(xué)生主觀上不夠重視

因?yàn)榈缆房睖y設(shè)計(jì)是道橋方向的專業(yè)課程，開設(shè)時(shí)間比較早，一般在第五學(xué)期

開設(shè)。由于學(xué)生對整個(gè)專業(yè)認(rèn)識還不是很清楚，而該課程涉及相關(guān)規(guī)范條文很多，

不像數(shù)學(xué)或力學(xué)具有理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的理論和計(jì)算，使學(xué)生誤以為該課程偏重概念，從而態(tài)度上不夠重視。學(xué)生缺乏工程實(shí)踐和工程認(rèn)識，對專業(yè)課程的理解和把握難度增加［1］；由于設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)多、內(nèi)容雜，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有些無所適從，不清楚實(shí)際工作的情況和要求，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（三）教學(xué)方法陳舊

課程教學(xué)過程中，以往教學(xué)往往是以教師口頭講授為主, 結(jié)合板書繪圖和演示計(jì)算過程,如果平鋪直敘、按部就班地照本宣科, 學(xué)生就會感到雜亂無章, 摸不著頭腦；而道路勘測設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng), 在缺乏大量工程實(shí)例和有效直觀的演示手段時(shí), 學(xué)生對該課程內(nèi)容很難有深刻的認(rèn)識和理解, 在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中就無從下手；另外規(guī)范條款繁多, 如果不能以有聲有色的實(shí)例來解釋說明, 則不能在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象［1］。目前高校雖然大多采用多媒體教學(xué)，但課件設(shè)計(jì)不能很好地從學(xué)生角度出發(fā)，缺少互動性，學(xué)生很難消化吸收。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱［2］，課程設(shè)計(jì)和野外實(shí)習(xí)時(shí)間短，每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會少，對土木工程師的責(zé)任感沒有深刻認(rèn)識。野外實(shí)習(xí)若不是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生積極性不高。另外，部分學(xué)校受條件限制，沒有道路勘測實(shí)習(xí)基地。

楊永紅，等 中美土木工程專業(yè)道路勘測設(shè)計(jì)課程教學(xué)對比研究

（四）沒有與其他專業(yè)課程很好地結(jié)合

學(xué)生應(yīng)對整個(gè)公路工程基本建設(shè)程序有一個(gè)清晰的了解。道路勘測設(shè)計(jì)課程應(yīng)該在以測量學(xué)、道路工程制圖、工程力學(xué)、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程開設(shè)后再設(shè)置。同時(shí)該課程還應(yīng)與后續(xù)課程，如路基路面工程、橋梁工程、公路施工組織設(shè)計(jì)和工程概(預(yù))算、現(xiàn)代測設(shè)技術(shù)等專業(yè)課程緊密相連。目前一般高校在課程設(shè)置時(shí)，相關(guān)知識結(jié)構(gòu)沒能很好地前后結(jié)合起來。該課程雖是重點(diǎn)講述道路幾何設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)選線和定線過程中需要考慮地形、地質(zhì)等外界環(huán)境因素的影響。

二、中美大學(xué)課程教學(xué)成績評分要求比較

筆者在美國某著名大學(xué)進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)研究，期間以學(xué)生的身份旁聽了一些課程，對國外的教學(xué)方法有了較深的理解。1991年，美國政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》，該方案認(rèn)為：“加強(qiáng)專門人才在生產(chǎn)和科技部門獨(dú)立工作的能力，是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針。”為此，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究，創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程”。

筆者旁聽的一門課程，主講教師不僅對道路勘測設(shè)計(jì)課程有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還講述了道路交通參數(shù)，以及交通流、交通安全方面的知識。這在中國高校中是道路與交通工程兩個(gè)不同專業(yè)的內(nèi)容。

比較美國某著名大學(xué)與國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)的建筑測量基礎(chǔ)課程和路線幾何設(shè)計(jì)課程，評定學(xué)生成績的評分項(xiàng)目各自所占比重如表1、圖1、表2和圖2所示。

可以看出，對路線幾何設(shè)計(jì)課程，美國某大學(xué)完成作業(yè)和平時(shí)小測驗(yàn)占40%，并且考試在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中有3次，占60%；對建筑測量基礎(chǔ)課程，不考慮測繪繪圖項(xiàng)目所占比重后，作業(yè)和平時(shí)小測驗(yàn)占

由此可見，美國大學(xué)教師重視平時(shí)教學(xué)管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，平時(shí)小測驗(yàn)和考試次數(shù)比中國大學(xué)多，有的課程多則每節(jié)課都有小測驗(yàn)，這樣有力督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，努力獲得學(xué)分。另外，圖3為筆者旁聽的建筑測量基礎(chǔ)課程試驗(yàn)的筆試和操作考試。

第3篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);本科生;畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

目前,多數(shù)高校由于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與制度方面存在問題,對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量水平要求偏低,致使土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的相關(guān)矛盾不能得到有效解決,畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現(xiàn)出來.基于近3年來針對高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的大量調(diào)查與研究,結(jié)合多年來土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)實(shí)踐,認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目規(guī)劃與選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與監(jiān)督4個(gè)方面對高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行模式構(gòu)建,全面提高高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.

1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備

工程設(shè)計(jì)理念、專業(yè)知識和國內(nèi)外相關(guān)工程設(shè)計(jì)素材是影響高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在畢業(yè)設(shè)計(jì)制度層面上規(guī)定參與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)教師要切實(shí)圍繞著這些關(guān)鍵因素,開展有針對性的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)調(diào)研活動,并從中獲得與當(dāng)前國內(nèi)外先進(jìn)的土木工程設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)成果相適應(yīng)的一系列初步畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目.同時(shí)組織召開畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研討會,為指導(dǎo)教師開展初步畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研討與相互交流提供場所和機(jī)會.通過研討與相互交流,指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前必須拿出滿足數(shù)量和質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目以備院、系畢業(yè)設(shè)計(jì)管理組審核.審核通過的指導(dǎo)教師方可獲批進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍.

1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目規(guī)劃與選題

1．2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目規(guī)劃

土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生對自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目.因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃階段,指導(dǎo)教師要牢牢抓住能切實(shí)體現(xiàn)對學(xué)生基本知識的應(yīng)用、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面項(xiàng)目的設(shè)計(jì),在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上照顧到不同層次與水平的學(xué)生,在立足于體現(xiàn)對學(xué)生基本知識應(yīng)用和專業(yè)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的同時(shí),為每位畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮創(chuàng)造條件[4G7].畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃包括:(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類型規(guī)劃.依據(jù)土木工程設(shè)計(jì)的特點(diǎn),結(jié)合針對土木工程專業(yè)本科生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行訓(xùn)練與創(chuàng)新培養(yǎng)的要求,可將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目類型設(shè)置為“基本訓(xùn)練型”和“基本訓(xùn)練＋創(chuàng)新培養(yǎng)型”2個(gè)基本類型.(2)項(xiàng)目的難度規(guī)劃.可規(guī)劃為“單一結(jié)構(gòu)形式項(xiàng)目”,是以訓(xùn)練本科生的基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能為目標(biāo)的項(xiàng)目,對應(yīng)于“基本訓(xùn)練型”,以及“組合結(jié)構(gòu)形式項(xiàng)目”,是在訓(xùn)練本科生基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能的同時(shí),又使其創(chuàng)新能力得到提高為目標(biāo)的項(xiàng)目,對應(yīng)于“基本訓(xùn)練＋創(chuàng)新培養(yǎng)型”.(3)項(xiàng)目的數(shù)量規(guī)劃.可依據(jù)學(xué)校關(guān)于每位指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的額定人數(shù)加2作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量.

1．2．2學(xué)生選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生通過專業(yè)主任指派給指導(dǎo)教師,一位指導(dǎo)教師可指導(dǎo)8~12名學(xué)生,這些學(xué)生共同圍繞一個(gè)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),但每位學(xué)生又各自獨(dú)立完成工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的一部分(又稱一項(xiàng)目多生),這是目前多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式.“一項(xiàng)目多生”雖然便于指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中開展指導(dǎo)工作、增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的團(tuán)體與合作精神,但無法體現(xiàn)學(xué)生的自主性、愛好與興趣,因此無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).考慮到土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮,部分高校開辟了學(xué)生可在3位指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中同時(shí)選擇1個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(又稱一項(xiàng)目一生的師生互選).這一畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅給予了學(xué)生針對指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的充分自主選擇權(quán),也給予了指導(dǎo)教師針對報(bào)名學(xué)生的自主選擇權(quán),實(shí)現(xiàn)了充分尊重學(xué)生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件.這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅可以充分調(diào)動每位畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力,而且也充分激發(fā)了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性.

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中,指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生間的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法的互動交流對完善學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想至關(guān)重要.如果要保質(zhì)保量地達(dá)到土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),就必須建立一支為人師表、責(zé)任心強(qiáng)、工程背景深厚和創(chuàng)新能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍[8].指導(dǎo)教師在指導(dǎo)方式上既要注重畢業(yè)設(shè)計(jì)形式上的實(shí)戰(zhàn)性,又要切實(shí)做到設(shè)計(jì)內(nèi)容上的創(chuàng)新性.指導(dǎo)教師應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的收集、設(shè)計(jì)方案的形成、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算與工程圖繪制注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)說明的撰寫,為學(xué)生提供“問題與解決方法”互動交流,切實(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生心中的疑惑.同時(shí),指導(dǎo)教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導(dǎo)陋習(xí),營造創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境[9G10].

1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與監(jiān)督

1．4．1管理模式構(gòu)建

目前,多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程在形式上表現(xiàn)為:指導(dǎo)教師針對選擇自己畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)生下達(dá)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書,然后是開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、計(jì)算與工程圖繪制、設(shè)計(jì)說明寫作、畢業(yè)答辯與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定8個(gè)環(huán)節(jié).除畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定環(huán)節(jié)外,其余7個(gè)均為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生直接參與的環(huán)節(jié).分析研究這7個(gè)環(huán)節(jié)各自的特點(diǎn),可以找出高質(zhì)量完成每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素、合理完成時(shí)間和管控方法,并在此基礎(chǔ)上將這7個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為3個(gè)階段,具體為初步設(shè)計(jì)階段(包括畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述與外文翻譯4個(gè)環(huán)節(jié))、實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段(包括計(jì)算與工程圖繪制、設(shè)計(jì)說明寫作2個(gè)環(huán)節(jié))與畢業(yè)答辯階段(畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)).調(diào)查發(fā)現(xiàn),社會機(jī)構(gòu)針對畢業(yè)生的招聘時(shí)間與實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段重疊較多,而與初步設(shè)計(jì)階段重疊較少,與畢業(yè)答辯階段幾乎不重疊.在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中通過抓牢關(guān)鍵要素(各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度與質(zhì)量)、加強(qiáng)實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段與初步設(shè)計(jì)階段的管控工作,將合理完成時(shí)間引入到實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段與初步設(shè)計(jì)階段,可有效地將實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段與初步設(shè)計(jì)階段在原來的基礎(chǔ)上分別縮減5天左右.指導(dǎo)教師可將縮減下來的10天左右的時(shí)間,基于每位學(xué)生的實(shí)際情況,用于找工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)間時(shí)間沖突的解決.

1．4．2監(jiān)督模式構(gòu)建

院、系畢業(yè)設(shè)計(jì)管理組的切實(shí)監(jiān)督,可有效消除畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中學(xué)生及指導(dǎo)教師的不認(rèn)真和消極思想,有利于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范化管理[11G12].在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,加強(qiáng)隨機(jī)對每位指導(dǎo)教師及學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)質(zhì)量的抽查工作,可最大限度地消除影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素.為強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師及其學(xué)生指定專門的設(shè)計(jì)場所,要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生實(shí)行現(xiàn)場簽到和簽離制度,規(guī)范請假和銷假制度,并采取隨機(jī)現(xiàn)場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督小組組長,協(xié)同學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組的監(jiān)督成員,負(fù)責(zé)全系指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作監(jiān)督,為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的高效、有序進(jìn)行創(chuàng)造必要的外部條件;(3)院、系畢業(yè)設(shè)計(jì)管理組要嚴(yán)格遵照校、院關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度,對在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)的小問題及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通解決,較大的問題及時(shí)向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),以便得到合理解決.

2畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評價(jià)

對每一位畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)成績既是其畢業(yè)設(shè)計(jì)勞動成果的具體量化,也是其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的客觀評定.這就要求畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理者要設(shè)計(jì)出一個(gè)合理、科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量評定方法,為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生成績的客觀評價(jià)、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ).畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定工作,可由院、系審核通過的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定組依據(jù)預(yù)先設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行.成績評定量化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重體現(xiàn)在基礎(chǔ)專業(yè)知識應(yīng)用的基本設(shè)計(jì),以及新方法、新手段應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì).首先要重視學(xué)生針對工程設(shè)計(jì)的基本功鍛煉,把基本設(shè)計(jì)成果質(zhì)量作為主要的考查對象,其成果分值占總分的80％;將創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果質(zhì)量作為成果提升的考查對象,其成果分值占總分的20％.在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定量化標(biāo)準(zhǔn)中,指導(dǎo)教師的評分權(quán)應(yīng)僅限于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度與質(zhì)量的考查上,評分值可占總分的15％;評閱人應(yīng)針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行質(zhì)量考核,評分值可占總分的40％;答辯小組應(yīng)針對學(xué)生個(gè)人知識水平、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行全面考核,評分值可占總分的45％.基于評分標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績劃分為優(yōu)秀(成績值≥85分)、良好(85分,成績值≥75分)、中等(75分,成績值≥65分)、及格(65分,成績值≥60分)和不及格(成績值＜60分)5個(gè)等級.在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定量化標(biāo)準(zhǔn)中還應(yīng)對評閱人及答辯小組成員做出一些限制性規(guī)定,如:評閱人及答辯小組成員不應(yīng)與被評定學(xué)生存在利害關(guān)系、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的評定意見應(yīng)由答辯小組長給出并提交至系畢業(yè)設(shè)計(jì)委員會備案、系畢業(yè)設(shè)計(jì)委員會負(fù)責(zé)將創(chuàng)新性突出或有較大實(shí)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果推薦至校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評選委員會.

第4篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程群；力學(xué)；知識模塊；教學(xué)方法

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0214-02

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的整體理論水平出現(xiàn)了明顯的下滑現(xiàn)象，尤其是土木專業(yè)工程碩士研究生普遍的力學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較薄弱，這給結(jié)構(gòu)動力學(xué)與彈塑性力學(xué)等力學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來了很大的困難。而結(jié)構(gòu)動力學(xué)與彈塑性力學(xué)都是土木工程專業(yè)碩士研究生的主要技術(shù)基礎(chǔ)課程，理論性很強(qiáng)，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中起著重要的承上啟下作用。因此，如何提高力學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)土木專業(yè)碩士研究生工程能力和素質(zhì)的提高，是值得認(rèn)真探索和研究的問題。

一、課程群建設(shè)的目標(biāo)

由于課程群承載著技能培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)調(diào)著課程之間的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)更明確化[1]。因此，為促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，提高土木專業(yè)工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，把課程體系中內(nèi)在聯(lián)系緊密的結(jié)構(gòu)動力學(xué)和彈塑性力學(xué)等課程建設(shè)成力學(xué)基礎(chǔ)課程群，以面向土木工程實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生工程素質(zhì)和工程理念的教育。通過此課程群的學(xué)習(xí)，使土木工程的專業(yè)碩士研究生能夠站在一定的理論高度，較全面扎實(shí)地掌握工程結(jié)構(gòu)靜、動力分析的典型方法及其原理，會應(yīng)用所學(xué)力學(xué)知識解決實(shí)際的工程問題。

二、課程群主要建設(shè)思路及知識模塊

結(jié)構(gòu)動力學(xué)和彈塑性力學(xué)都是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及數(shù)學(xué)建模、演繹、計(jì)算方法和數(shù)值模擬等多個(gè)研究領(lǐng)域，它們的共同特點(diǎn)是公式多而冗長、計(jì)算難而復(fù)雜、求解繁瑣而難以掌握、涉及面廣而不易理解[2]。面對當(dāng)今力學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較薄弱的土木專業(yè)工程碩士研究生，這兩門課程的建設(shè)與改革也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力為主線，合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。例如，可以結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目，加強(qiáng)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)有所用的良好氛圍；除了安排必要的課程教學(xué)外，應(yīng)留有對課程相關(guān)的內(nèi)容及實(shí)際工程問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的余地，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識用以解決工程實(shí)際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。為強(qiáng)化對土木專業(yè)工程碩士研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，初步設(shè)想力學(xué)基礎(chǔ)課程群由以下三個(gè)知識模塊組成：

1.結(jié)構(gòu)動力學(xué)模塊：研究結(jié)構(gòu)體系在各種動荷載作用下的力學(xué)行為。通過該模塊知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確動荷載作用和靜荷載作用的本質(zhì)區(qū)別，牢固掌握結(jié)構(gòu)振動的普遍規(guī)律和結(jié)構(gòu)動力分析的基本研究及計(jì)算方法，為改善工程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在動力環(huán)境中的安全性和可靠性提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而有助于在今后的工程設(shè)計(jì)和工程建設(shè)中減少振動危害，讓振動為人類服務(wù)。

2.彈塑性力學(xué)模塊：研究可變形固體受到外載荷、溫度變化及邊界約束變動等作用時(shí)，彈塑性變形和應(yīng)力狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握固體變形的規(guī)律，掌握非線性變形與塑性變形的概念和分析方法，深入了解結(jié)構(gòu)的承載力問題，會用彈塑性理論對工程結(jié)構(gòu)的應(yīng)力與變形進(jìn)行準(zhǔn)確地描述和計(jì)算，以解決工程中的實(shí)際問題。

3.有限元分析技術(shù)模塊：有限元法是解決工程實(shí)際問題的一種有力的數(shù)值計(jì)算工具，在土木工程分析與設(shè)計(jì)中有非常廣泛的應(yīng)用。該知識模塊要求學(xué)生掌握有限元方法的基礎(chǔ)理論，了解有限元法的特點(diǎn)及有限元法的基本步驟，掌握梁、板、殼、三維實(shí)體和一些特殊單元的線性和非線性特性，會根據(jù)研究目的及研究對象的不同，選擇合適的單元建立有限元模型。目前，各種專用的和通用的有限元軟件已經(jīng)使有限元方法轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。土木專業(yè)的工程碩士研究生在學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)動力學(xué)、彈塑性力學(xué)的基本理論知識和有限元分析的基本方法以后，應(yīng)能采用大型有限元軟件（如ANSYS、ABAQUAS等）計(jì)算分析實(shí)際的工程問題。

三、課程群教學(xué)研究

由于結(jié)構(gòu)動力學(xué)、彈塑性性力學(xué)、有限元分析等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，涉及到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等許多先修課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合性很強(qiáng)，要求學(xué)生有較扎實(shí)的力學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而目前的土木專業(yè)工程碩士研究生此方面都較欠缺。因此，該課程群的教學(xué)要求應(yīng)以面向?qū)嶋H應(yīng)用制定教學(xué)計(jì)劃，從原先以力學(xué)基礎(chǔ)理論為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摵蛯?shí)踐并重的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論并強(qiáng)化其應(yīng)用和創(chuàng)新的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)安排上，應(yīng)針對各校土木專業(yè)工程碩士研究生的實(shí)際狀況，充分注意和本科階段力學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識相銜接，及時(shí)復(fù)習(xí)課程中涉及到的達(dá)朗伯原理、矩陣運(yùn)算、Fourier變換、常微分方程的求解、偏微分方程等相關(guān)知識，并對傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容加以精選，根據(jù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程問題、注重培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)概念和理論實(shí)踐能力，對繁瑣的公式推導(dǎo)和手算能力不做過高的要求，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代通用有限元軟件進(jìn)行建模、分析計(jì)算并能對求解結(jié)果進(jìn)行對錯(cuò)定性判斷的能力，在實(shí)踐中較全面、系統(tǒng)、深入地掌握土木工程專業(yè)的基本力學(xué)理論和分析計(jì)算方法。在教學(xué)方法上可以將老師講解和同學(xué)討論相結(jié)合，采用啟發(fā)式、討論式、演示式等多種教學(xué)方式，營造師生互動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生從多角度去討論問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研能力，可以將學(xué)生分成3～4人一組，每組設(shè)計(jì)不同的實(shí)際工程題目，讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、分工協(xié)作、集中討論，在教師指導(dǎo)下有理有據(jù)地完成項(xiàng)目，同時(shí)撰寫科研報(bào)告，并通過分組答辯評定成績。

四、課程群建設(shè)的預(yù)期效果

通過力學(xué)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)，以適應(yīng)面向?qū)嶋H工程應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，進(jìn)一步修訂完善力學(xué)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使土木工程專業(yè)的工程碩士研究生，既能站在一定的理論高度，較全面地掌握實(shí)際土木工程結(jié)構(gòu)分析的基本原理及其典型方法，又會借助有限元分析技術(shù)解決實(shí)際的工程問題，并為以后的科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣方純，陸云帆.工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中課程群建設(shè)的需求與設(shè)計(jì).深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8（1）：15-18.

第5篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

土木工程專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)（如土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（如道路勘察設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其中課程設(shè)計(jì)時(shí)在課程理論教學(xué)完成后進(jìn)行，時(shí)間為1~2周，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間約為13周。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分需要繪制圖紙，要將自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容通過圖紙的形式表達(dá)出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。

2課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題及原因

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標(biāo)題欄的繪制不規(guī)范、線型線寬錯(cuò)誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤、剖面圖標(biāo)注錯(cuò)誤等。土木工程制圖是一門非常嚴(yán)肅的課程，必須遵循制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《水利水電工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中出現(xiàn)的問題反映出教師和學(xué)生對制圖標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，學(xué)生沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實(shí)例的要求相對較少，造成學(xué)生對制圖標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和識圖能力有限。很多課程設(shè)計(jì)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書中比較看重結(jié)構(gòu)計(jì)算的內(nèi)容，忽視了制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生注重計(jì)算書而忽視圖紙。從學(xué)生而言，學(xué)生從思想上對制圖標(biāo)準(zhǔn)不重視，認(rèn)為只要圖紙上能表達(dá)清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫；數(shù)字隨意傾斜、潦草，大小不合適；繪圖時(shí)不按照步驟執(zhí)行，圖樣布置不合理。另外，很多學(xué)生認(rèn)為以后的工作中計(jì)算機(jī)繪圖很重要，忽視了手工制圖的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對工程圖樣的表達(dá)方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認(rèn)識。此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設(shè)在大一的第一個(gè)學(xué)期，中期課程設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格按照制圖標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，大四第二個(gè)學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很多標(biāo)準(zhǔn)中的要求都已經(jīng)忘記，導(dǎo)致圖紙的質(zhì)量很差，不能符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求。

3教學(xué)方法探討

（1）分兩個(gè)學(xué)期、小班授課。

土木工程制圖課程內(nèi)容多，其中畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標(biāo)高投影等章節(jié)；專業(yè)工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業(yè)的知識較少，在專業(yè)工程圖講解時(shí)需要介紹背景知識，否則會造成學(xué)生的專業(yè)工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結(jié)構(gòu)圖中的鋼筋混凝土構(gòu)件圖時(shí)，需要較詳細(xì)介紹鋼筋混凝土相關(guān)的知識，這樣學(xué)生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構(gòu)件的表達(dá)內(nèi)容和方法。將畫法幾何與制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖與計(jì)算機(jī)繪圖分為兩大部分，分兩個(gè)學(xué)期授課，更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。土木工程制圖課程作業(yè)較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分，每次課后都有作業(yè)，每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問題可能不同；在專業(yè)工程圖的識讀過程中，學(xué)生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進(jìn)行專門的講解和輔導(dǎo)，小班授課有利于教師與學(xué)生的交流，教學(xué)效果較好。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣。

土木工程制圖課程講解時(shí)，由于內(nèi)容多、教師需要不停地講，會造成學(xué)生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強(qiáng)，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學(xué)習(xí)就很困難。因此，增強(qiáng)學(xué)生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學(xué)過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結(jié)合方式，講完一個(gè)知識點(diǎn)后立即讓學(xué)生做練習(xí)，提高學(xué)生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，讓學(xué)生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學(xué)評判，調(diào)動學(xué)生的積極性。在專業(yè)工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學(xué)生交換繪制好的圖紙，遵照規(guī)范找錯(cuò)誤，加深對規(guī)范的理解。另外，還可采取參觀工程實(shí)例的方法，比如講到直紋面的投影時(shí)，帶學(xué)生尋找直紋面的工程實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

（3）注重實(shí)際工程圖的識讀。

在教材及習(xí)題集中，由于受篇幅所限，專業(yè)圖紙只是某項(xiàng)工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學(xué)生無法從宏觀上認(rèn)識工程圖。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法是讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉。為此，在教學(xué)過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實(shí)際工程案例，給學(xué)生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖；在路橋工程圖部分，可選取結(jié)構(gòu)形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學(xué)生分組讀圖，從而達(dá)到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實(shí)際工程圖的識讀，在繪制圖樣時(shí)，也會自然而然地遵照規(guī)范的要求來實(shí)施，繪圖的規(guī)范性也就得到了加強(qiáng)。

（4）注重土木工程制圖實(shí)踐能力的考核。

畫法幾何與制圖基礎(chǔ)部分的考核可采用平時(shí)成績+閉卷考試的方式。平時(shí)成績主要考查學(xué)生完成作業(yè)的情況，閉卷考試主要考查學(xué)生對基本理論的理解和應(yīng)用。專業(yè)工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖部分的考核可采用平時(shí)成績+開卷考試的方式。平時(shí)成績主要考查工程圖樣的補(bǔ)繪和抄繪等，針對問題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，一般為單個(gè)圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結(jié)合工程實(shí)例制定指導(dǎo)書，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，各部分的內(nèi)在聯(lián)系等，以此提高學(xué)生繪圖能力。

（5）加強(qiáng)制圖課程與課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系。

土木工程制圖課程教師在授課時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其作用和地位，還可將往屆優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙向?qū)W生展示。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在布置任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范作圖的重要性，在任務(wù)書參考資料中增加相關(guān)制圖規(guī)范，增加圖紙質(zhì)量的成績比重，并加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)的講解。只有加強(qiáng)土木工程制圖課程與后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4結(jié)語

第6篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才的主導(dǎo)性文件,反映培養(yǎng)出的人才所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)層次和工作能力。文章從綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面,介紹了廣東工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)　教學(xué)計(jì)劃　培養(yǎng)目標(biāo)　培養(yǎng)模式

一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科,其人才培養(yǎng)模式應(yīng)確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“高級應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應(yīng)用并重為宗旨構(gòu)建其教學(xué)體系。其培養(yǎng)目標(biāo)為:掌握工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程和工程管理學(xué)科的基本理論和基本知識;獲得注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造工程師、注冊造價(jià)工程師和注冊監(jiān)理工程師基本訓(xùn)練;具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作,具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級土木工程專業(yè)技術(shù)人才。

“高級應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級應(yīng)用型人才的教育是學(xué)科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點(diǎn)大學(xué)的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應(yīng)該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學(xué)科基礎(chǔ)要體現(xiàn)工程學(xué)科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性而對工程實(shí)踐給予一定的重視,理論與實(shí)踐并重的學(xué)科通才教育;第二,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)是基礎(chǔ)理論與工程能力、技能并重的教育。高級應(yīng)用型人才的教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能培養(yǎng)并重,在基礎(chǔ)理論知識滿足要求的前提下,對實(shí)踐、 省略 實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要給予足夠的重視,注重實(shí)效,注重能力的培養(yǎng),強(qiáng)化工程訓(xùn)練,提高學(xué)生的工程意識,力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)又有扎實(shí)的專業(yè)基本技能的應(yīng)用型人才;第三,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國內(nèi)、國際兩方面的變革要求:[1]在國內(nèi),土木工程中多學(xué)科及其知識的融合,綜合性工程項(xiàng)目的增加,特別是經(jīng)濟(jì)體制、就業(yè)機(jī)制的變化,使得綜合素質(zhì)高、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實(shí)行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認(rèn)進(jìn)了一步,土木工程類企業(yè)對國際市場的占有率逐步增大,國外企業(yè)也逐步進(jìn)入國內(nèi)市場。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系,主動適應(yīng)國內(nèi)、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導(dǎo)思想落實(shí)到新的教學(xué)計(jì)劃中去。

二、土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的知識和技能

廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)學(xué)院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級學(xué)位、從事教學(xué)和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設(shè)計(jì)、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預(yù)算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和技能:

第一,具有一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要方向及應(yīng)用前景;

第二,掌握工程力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理方面的基本知識,掌握有關(guān)建筑機(jī)械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù);

第三,具有工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、主要測試和試驗(yàn)儀器使用的基本能力,具有綜合應(yīng)用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

第四,了解土木工程主要法規(guī);

第五,具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。

三、教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施

根據(jù)建設(shè)部高等土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會有關(guān)土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了科學(xué)、合理的調(diào)整,表現(xiàn)為:

1.制定和完善了切實(shí)可行的土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

為了很好地貫徹教學(xué)大綱的要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整了舊教學(xué)計(jì)劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識視野創(chuàng)造了條件(見表1)?？紤]到學(xué)生考研、找工作的壓力,對各學(xué)期的開課量做了合理的安排,把課程適當(dāng)提前,減少四年級的開課量。

2.保證各門課的知識鏈連續(xù)但不重復(fù)

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),仔細(xì)研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進(jìn)行整合優(yōu)化,打破各個(gè)課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)整合后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)大綱的編寫,并嚴(yán)格按大綱的要求組織教學(xué)。如“基礎(chǔ)工程”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”、“高層建筑結(jié)構(gòu)抗震與設(shè)計(jì)”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對實(shí)踐內(nèi)容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內(nèi)容會造成重復(fù)或遺漏,我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí),首先對整個(gè)課程體系進(jìn)行梳理,然后對其進(jìn)行整合優(yōu)化;在教學(xué)大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”包括排架設(shè)計(jì)和淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“基礎(chǔ)工程”課程設(shè)計(jì)做樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”要包括樓和框架設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)做框架-剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并調(diào)整了相關(guān)課程的學(xué)時(shí),保證了課程體系的完整性和科學(xué)性。

3.強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo),新教學(xué)計(jì)劃中除了“兩課”社會實(shí)踐,還設(shè)立了:軍訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、房屋建筑課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程,共計(jì)39周。

為配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,我們與設(shè)計(jì)單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關(guān)系,建立了多元化的實(shí)習(xí)基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學(xué)生的工程意識。通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)術(shù)問題的研究和探討中,加深學(xué)生對專業(yè)的了解和興趣,提高其對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

4.重視外語學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)

英語課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用分級教學(xué)、分類培養(yǎng)、目標(biāo)驅(qū)動、滾動培養(yǎng)的教學(xué)模式。第1~4學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué),根據(jù)學(xué)生能力采用分級教學(xué)的方法,以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo),進(jìn)行滾動培養(yǎng)。第5~7學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)或在專業(yè)課開展雙語教學(xué)。在第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高的英語水平。教學(xué)計(jì)劃中除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程外,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用貫穿整個(gè)四年的課程教學(xué)中,在理論課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的時(shí)間總計(jì)不少于200機(jī)時(shí),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

第7篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

1．人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)缺乏特色

這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中最突出的問題。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬母校土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，重理論、輕實(shí)踐，忽略了本校學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)市場中出現(xiàn)“不上不下”的尷尬局面。

2．課程體系設(shè)置與市場需求不符

課程體系的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)制定，并能順應(yīng)市場需求。獨(dú)立學(xué)院土木工程系學(xué)生畢業(yè)后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求較高，而當(dāng)前的課程設(shè)置過于注重理論知識體系培養(yǎng)，實(shí)踐性課程略顯不足。

3．獨(dú)立學(xué)院中師資力量匱乏

獨(dú)立學(xué)院中的教師多數(shù)為無工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，嚴(yán)重缺少“雙師型”教師，而土木專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這就制約了土木工程人才培養(yǎng)水平的提高。

二、提高獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的途徑與方法

1．確立明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮地方特色，實(shí)現(xiàn)校企合作

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)是地方性院校，地方性是學(xué)校的第一特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才作為教學(xué)理念，以市場需求為導(dǎo)向，完善突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，本著“融入地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，確定適合地方發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮地方資源，通過校企合作實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業(yè)、企業(yè)的支持，建立校企合作的實(shí)習(xí)基地，定期分批送學(xué)生到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，如學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)完成某科重要專業(yè)課后進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。（2）主動邀請地方土木行業(yè)中專業(yè)工程師走進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)基地，用他們的工程實(shí)踐知識、技能去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，與學(xué)院一起培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．完善理論教學(xué)體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識

獨(dú)立學(xué)院土木工程系理論教學(xué)體系可采用“基礎(chǔ)課＋專業(yè)課”的模式，其中基礎(chǔ)課包含了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課是院級平臺，一般由學(xué)院統(tǒng)一制定，而專業(yè)基礎(chǔ)課是土木工程系級平臺；專業(yè)課主要包含專業(yè)方向課程，可按市場需求靈活設(shè)置。在土木專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新意識，具體措施為：（1）增設(shè)土木法制類課程，提高土木人員的職業(yè)道德和法制素養(yǎng)；（2）推進(jìn)土木系精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，然后以市場為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學(xué)手段，把土木專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系起來。

3．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，有著理論教學(xué)不可替代的作用。土木工程系中與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)。

第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)覆蓋面。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是課堂教學(xué)中最接近實(shí)踐的課程，也可以把實(shí)驗(yàn)室看作校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后與實(shí)踐相聯(lián)系的第一步，所以必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大資金投入。首先必須把土木行業(yè)中最基本的設(shè)備納入實(shí)驗(yàn)室，其次不斷購進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，把新設(shè)備新儀器的應(yīng)用內(nèi)容加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

第二，做好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)追蹤監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)一般較為集中，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，可每20人安排一位指導(dǎo)教師，對現(xiàn)場所見進(jìn)行講解、分析，實(shí)習(xí)完成后以實(shí)習(xí)報(bào)告形式結(jié)題；而畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入工程第一線，參與工程實(shí)際，由于學(xué)生人數(shù)多，且較為分散，學(xué)校管理工作備受挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校針對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)企業(yè)安排校外指導(dǎo)教師，雙管齊下，校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)過程定時(shí)電話追蹤，校外指導(dǎo)教師要求其每天完成實(shí)習(xí)日志，并完成實(shí)結(jié)，通過這些措施保證實(shí)習(xí)效果。

第三，注重課程設(shè)計(jì)選題，通過爭優(yōu)答辯提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課程設(shè)計(jì)是對某門專業(yè)課的一個(gè)理論總結(jié)和實(shí)踐聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。課程設(shè)計(jì)從選題上必須聯(lián)系實(shí)際工程，與當(dāng)下工程技術(shù)接軌，明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)，制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，保證課程設(shè)計(jì)順利、優(yōu)質(zhì)完成。為了調(diào)動學(xué)生積極性，同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，可以在課程設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行爭優(yōu)答辯。

第四，采用“邊實(shí)習(xí)，邊設(shè)計(jì)”的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生的最后一門必修課程，也是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要總結(jié)。以建工系為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織、概預(yù)算等幾部分，每一部分都與實(shí)踐緊密相連，可采用“邊設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式，把畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，由指導(dǎo)教師為學(xué)生詳細(xì)解答任務(wù)書，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，這樣就增加了實(shí)習(xí)的有效性和針對性，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，也有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

4．加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這就要求教師是不僅具有學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，還必須具有較強(qiáng)的土木工程實(shí)踐能力的“雙師型”人才，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業(yè)中引進(jìn)或聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼有較高學(xué)術(shù)水平的高級技術(shù)和管理人員來充實(shí)教師隊(duì)伍或做兼職教師；（2）設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)本院教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，到工程實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力，也可以結(jié)合土木系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企合作，加強(qiáng)教師現(xiàn)場實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練，最終能把專業(yè)知識、教學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。

三、結(jié)束語

第8篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

實(shí)踐教學(xué)的形式

土木工程專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)有物理實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開始，逐步過渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在此基礎(chǔ)上，還設(shè)置了各種學(xué)科競賽。如數(shù)學(xué)建模，挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

無論什么時(shí)候，實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在我們土木工程專業(yè)的教學(xué)體系中都扮演中一個(gè)很重要的角色。實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到土木工程專業(yè)的發(fā)展，因此，對于實(shí)習(xí)課的探索和改革是永無止境的。實(shí)習(xí)課的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠較快的適應(yīng)社會，并為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。目前，大多數(shù)高校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式主要是認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種。

認(rèn)識實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐知識的手段之一。認(rèn)識實(shí)習(xí)主要是參觀一個(gè)具體的建筑、廠房、工廠或工藝流程等，在指導(dǎo)老師的講解下，使學(xué)生能初步認(rèn)識土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解專業(yè)概況，并將已學(xué)的理論知識與實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題用所學(xué)的理論知識加以分析和討論，從而使學(xué)生對本專業(yè)的知識有進(jìn)一步的感性認(rèn)識，并對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)也是土木工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是參觀一個(gè)具體的建筑、廠房、工廠等的現(xiàn)場操作過程。在現(xiàn)場技術(shù)人員的具體解說下，使學(xué)生對土木工程專業(yè)的專業(yè)知識有了更深的理解。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)到的各種理論知識相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和相互拓展開來，并將這些經(jīng)過轉(zhuǎn)化和拓展的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會意識和社會技能，同樣，學(xué)生的創(chuàng)造能力和組織能力也有很大的提升，學(xué)生的個(gè)性，修養(yǎng)等都有很大的提高。同時(shí)，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的工作性質(zhì)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更能培養(yǎng)學(xué)生對土木工程專業(yè)的熱愛之情，并為畢業(yè)以后的出路指明了方向，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，目的是讓學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，能更好的掌握整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程，并能更好更全的收集到畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)資料。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，在指導(dǎo)老師聯(lián)系到的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，由一些高級工程師或其他高級設(shè)計(jì)師向?qū)W生介紹整個(gè)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)手段以及可能用到的設(shè)計(jì)規(guī)范等設(shè)計(jì)資料，使學(xué)生能更好的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要有混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、管道工程課程設(shè)計(jì)、水利工程課程設(shè)計(jì)、建設(shè)監(jiān)理課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師一般由專業(yè)課教師來擔(dān)任。也可由學(xué)校聘請的高級工程師或其他高級技術(shù)人才來擔(dān)任。課程設(shè)計(jì)是一門必修課，要求學(xué)生用所學(xué)的理論知識結(jié)合實(shí)踐，做好從收集設(shè)計(jì)資料，收集參考書籍，方案確定，計(jì)算過程，用軟件繪圖的全過程。通過課程設(shè)計(jì)，加深和鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的理解，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)必要的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。做好一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生將四年所學(xué)的基本知識、專業(yè)知識系統(tǒng)地結(jié)合起來用來分析和解決實(shí)踐中遇到的工程技術(shù)問題。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，對于提高學(xué)生的工程能力、專業(yè)知識、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力有著重大的作用。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)也是認(rèn)定學(xué)生的畢業(yè)資格和學(xué)位資格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在真正實(shí)施的過程中還存在很多問題。

毫無疑問，一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但可以成為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動力，而且也是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要元素之一。然而，國內(nèi)很多高校的土木工程專業(yè)還沒有校外的實(shí)踐基地，這樣，使得我們的實(shí)踐教學(xué)缺乏支撐。指導(dǎo)老師給學(xué)生布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多都是缺乏工程實(shí)際背景或者是涉及的工程實(shí)際背景較少。這樣，學(xué)生做出來的畢業(yè)設(shè)計(jì)就會顯得很空洞，出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相脫離。學(xué)生做這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目就會缺乏主動性和積極性。從而，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生用所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際工程問題的能力要求。

由于市場經(jīng)濟(jì)的影響，開展校外實(shí)踐的難度越來越大。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，越來越多的人都認(rèn)為只有高學(xué)歷才能有好出路。在這種形勢下，很多高校都在擴(kuò)招。學(xué)生的人數(shù)也隨之大幅度的增加，而實(shí)踐性教學(xué)的場地嚴(yán)重短缺，這樣，使得每位帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在不斷增加，就會出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)一個(gè)題目的現(xiàn)象。用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難適應(yīng)社會對土木工程專業(yè)人才的高要求標(biāo)準(zhǔn)。

很多高校老師，尤其是年青教師，實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)本身就不足，甚至有些年青老師都沒有接觸過實(shí)際工程的訓(xùn)練，因此，在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，在培養(yǎng)和提高學(xué)生用理論知識來分析實(shí)際工程解決實(shí)際工程問題的過程中就會顯得心有余而力不足。而對于那些老教授，由于忙于科研，也很難做到根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來“差別化”的進(jìn)行指導(dǎo)。無論是對指導(dǎo)教師而言還是對學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)都缺乏挑戰(zhàn)機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

由于各種各樣的原因，目前，真正做到實(shí)踐教學(xué)還存在一系列的問題。(1)理論教學(xué)已成為一種習(xí)慣性的教學(xué)模式，這就使得實(shí)踐教學(xué)很難做到與理論教學(xué)一樣的普及，而且，實(shí)踐教學(xué)很依賴?yán)碚摻虒W(xué)，并且是建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，這更加加大了實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立的、完整的教學(xué)體系的難度。(2)由于國家對土木工程專業(yè)的教育投入的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重落后于理論教學(xué)，使得土木工程專業(yè)更加理論化。(3)學(xué)生的實(shí)際工程訓(xùn)練也是嚴(yán)重不足，也加大了土木工程專業(yè)知識的理論化。(4)國家或?qū)W校沒有意識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，使得實(shí)踐教學(xué)的比重越來越低。(5)實(shí)踐教學(xué)的形式單一，教學(xué)方法相對不成熟。(6)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生實(shí)習(xí)不夠重視，目前，學(xué)生找實(shí)習(xí)單位，一般都是通過教師或家長的關(guān)系來聯(lián)系的，實(shí)習(xí)單位為了確保學(xué)生的安全，避免不安全事故的發(fā)生，往往拒絕讓學(xué)生進(jìn)入工地學(xué)習(xí)，更不用說讓學(xué)生參與實(shí)際操作工作了。學(xué)生所學(xué)的理論知識本身就不夠全面，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，導(dǎo)致了學(xué)生在土木工程建設(shè)上存在很大的缺陷。(7)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材也非常短缺。教科書是保證教學(xué)質(zhì)量的重要文件之一，對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，目前還沒有較完整較實(shí)用較全面的教材，這也使得實(shí)踐教學(xué)難以全面發(fā)展。雖然很多高校在社會需求的逼迫下，不斷進(jìn)行土木工程專業(yè)的教學(xué)改革，但是效果都不是很明顯，并沒有真正解決實(shí)質(zhì)性的問題。

提高實(shí)踐教學(xué)的對策

(1)加大對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。要將理論知識轉(zhuǎn)化為先進(jìn)技術(shù)，必須通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，沒有實(shí)踐，理論教育只是一句空話。因此，我們應(yīng)在更高層次上來認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)。(2)加大對實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。(3)加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工程的訓(xùn)練。(4)增加實(shí)踐教學(xué)體系的課時(shí)量。(5)改革實(shí)踐教學(xué)的舊形式。(6)學(xué)校應(yīng)多與實(shí)習(xí)單位溝通，使得實(shí)習(xí)單位更加重視學(xué)生的實(shí)習(xí)。(7)加快實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)。

第9篇：土木工程課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高職 土木工程 實(shí)踐教學(xué) 可執(zhí)行性

[作者簡介]姚榮（1975- ），女，安徽安慶人，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)土木學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毻聊竟こ虒I(yè)教學(xué)與改革；呂凡任（1970- ），男，安徽六安人，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)土木學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)閹r土工程教學(xué)與管理。（江蘇 揚(yáng)州 225009）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“校企合作教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（課題編號：KT2011490）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0156-02

高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的具有較強(qiáng)的崗位工作能力及職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要高職院校放眼國際和國內(nèi)市場開展專業(yè)調(diào)查研究，以市場職業(yè)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性，構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的相對獨(dú)立、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)有序的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。

一、現(xiàn)階段實(shí)踐體系建設(shè)中的突出問題

1.實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力度不夠。經(jīng)過多年的發(fā)展并借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征得以確認(rèn)，實(shí)踐教學(xué)的主體地位在高職教育中被廣大教育工作者認(rèn)可。筆者在制訂高職土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，走訪并調(diào)研幾所高職院校發(fā)現(xiàn)：我國部分高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)存在主客觀困難，很多難以執(zhí)行，甚至有個(gè)別院校的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)基地成了接受兄弟院校來訪參觀的擺設(shè)和夸耀的資本；土木工程專業(yè)存在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)地點(diǎn)（校外工地）隨機(jī)變化、督導(dǎo)檢查難度大等問題，執(zhí)行力度大打折扣。這導(dǎo)致高職畢業(yè)生教育質(zhì)量難以保證，缺乏實(shí)踐能力和動手能力，畢業(yè)后不能很快上崗。

2.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)需求不適應(yīng)。土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案過于模式化，有的學(xué)校要求實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分需占總學(xué)分的50%以上。為了達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，學(xué)校增加了很多集中實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)技能的重復(fù)練習(xí)，而忽視了對整個(gè)建筑工程建造過程的訓(xùn)練，很難做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。一般單體工程工期都在半年以上，高職學(xué)生由于受學(xué)制的限制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中在一到兩個(gè)月內(nèi)完成，若采用集中實(shí)習(xí)的方式，只能讓學(xué)生了解工程進(jìn)行到某階段所涉及的相關(guān)施工技術(shù)方法、工藝等，不能夠跟蹤工程施工的全過程，實(shí)踐效果不理想。另外，部分實(shí)踐教學(xué)是在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下集中完成的，屬于認(rèn)識實(shí)習(xí)，同時(shí)由于學(xué)生人數(shù)眾多，在工程現(xiàn)場影響施工，也給企業(yè)帶來安全隱患，甚至影響工期進(jìn)度，實(shí)習(xí)時(shí)現(xiàn)場管理也有一定難度，實(shí)習(xí)效果不甚理想。

3.師資結(jié)構(gòu)單一。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的最根本保障，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師提出了更高要求，除了具備豐富的專業(yè)理論知識外，還要有嫻熟的職業(yè)操作技能?，F(xiàn)有高職院校的教師基本上是“高校―高職”模式，企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷短或基本上無企業(yè)工作經(jīng)歷，土木工程專業(yè)教師對生產(chǎn)一線的施工管理、勞動組織、施工工藝了解不夠，職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要，這使得教師很難將實(shí)踐操作融入教學(xué)中。企業(yè)兼職教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但表述和教學(xué)能力略有欠缺，現(xiàn)有專職實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量不足、職稱偏低等問題，也是降低實(shí)踐教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的主要原因。

4.實(shí)踐教學(xué)硬件不足。近年來，由于高等教育的普及，技術(shù)員、技師等一線技能型人才的缺乏，高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地面積、人均設(shè)備數(shù)量大大下降，即高職院校教學(xué)資源增長的速度慢于學(xué)生的增長速度，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)器材的更新緩慢，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠面積不足。受經(jīng)費(fèi)及場地限制，部分高職院校很難建立自己的教學(xué)基地，實(shí)踐課程只能以看錄像、參觀等單調(diào)的形式勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。雖然可以安排部分學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，但由于企業(yè)指導(dǎo)教師工作繁忙，精力有限，而且企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)并沒有相關(guān)的政策保障機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，工地存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，施工或監(jiān)理等工程一線單位往往不會讓學(xué)生承擔(dān)具體工作，使實(shí)訓(xùn)變成了一種形式。另外，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺一直是阻礙實(shí)踐教學(xué)順利開展的主要因素，一般高職院校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入的經(jīng)費(fèi)仍十分欠缺，再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇上受區(qū)域局限，有時(shí)會出現(xiàn)一個(gè)工程有十幾個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)效果得不到保證。

二、實(shí)踐體系重建思路

1.構(gòu)建多層次專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃按照從單項(xiàng)操作到綜合實(shí)訓(xùn)、從理論學(xué)習(xí)到綜合運(yùn)用（理論聯(lián)系實(shí)際）認(rèn)知規(guī)律，一般包含三個(gè)層次的教學(xué)模塊，從認(rèn)知教學(xué)模塊到操作技能訓(xùn)練教學(xué)模塊，再到綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模塊。第二層次的教學(xué)模塊可分成兩個(gè)階段實(shí)施，即基本專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練階段和專業(yè)技術(shù)運(yùn)用階段。第三層次的教學(xué)模塊，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保└鶕?jù)土木工程專業(yè)崗位（施工員、材料員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、資料員、測量員、建造師助理崗位等）所需要的專業(yè)能力開設(shè)相關(guān)的支撐拓展課程，制定具體的頂崗實(shí)習(xí)要求和細(xì)節(jié)。認(rèn)知教學(xué)模塊，在第一、二學(xué)期開設(shè)，通過專業(yè)教育、專家講座、演示實(shí)驗(yàn)、企業(yè)參觀、工程現(xiàn)場認(rèn)識實(shí)習(xí)、建筑識圖等形式，讓學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、端正專業(yè)思想、明確專業(yè)崗位；操作技能訓(xùn)練教學(xué)模塊，在第三、四學(xué)期開設(shè)，通過測量實(shí)訓(xùn)、材料實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模型制作、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、材料檢測與取樣、結(jié)構(gòu)識圖實(shí)訓(xùn)等形式，使學(xué)生掌握土木工程專業(yè)基本技能的操作要領(lǐng)，夯實(shí)專業(yè)基本功；綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模塊，在第五、六學(xué)期開設(shè)，通過工程資料管理與質(zhì)量驗(yàn)收模擬、施工方案實(shí)務(wù)模擬、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和頂崗工作能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

2.建立高效靈活的實(shí)踐教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。土木工程實(shí)踐教學(xué)的高效管理一直以來是個(gè)難以解決的問題，主要原因是實(shí)習(xí)安全性要求高、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、企業(yè)接收崗位實(shí)習(xí)配套政策不完善等。筆者建議學(xué)校專門成立“三站式”校外實(shí)踐教學(xué)管理體系，即駐地工作站、網(wǎng)絡(luò)工作站、流動工作站，負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和監(jiān)管。在校外實(shí)習(xí)相對集中的地區(qū)或企業(yè)多專業(yè)聯(lián)合設(shè)立駐地工作站，在校外實(shí)習(xí)相對分散的地區(qū)組建流動工作站，指導(dǎo)教師共同巡回檢查指導(dǎo)，并搭建作業(yè)流程控制、遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)會議的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，多舉措并施，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師現(xiàn)場管理實(shí)習(xí)，參與企業(yè)工程實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)。要想達(dá)到理想實(shí)踐效果，院系必須成立專門實(shí)踐教學(xué)部門根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)踐要求提前聯(lián)系好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)校主管機(jī)構(gòu)要積極推動并不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新制度建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并提出意見與建議。這種上抓下管、多方共同參與的構(gòu)建方式有助于切實(shí)有效提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。

3.建立形式多樣的考核機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)是多種形式的結(jié)合，學(xué)校組建相應(yīng)的監(jiān)管與評價(jià)部門，讓校內(nèi)外人員均參與其中，由實(shí)踐指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，評定實(shí)踐項(xiàng)目。目前，提高實(shí)踐效果綜合評價(jià)機(jī)制是將實(shí)踐教學(xué)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生實(shí)踐成績主要由四項(xiàng)內(nèi)容組成：實(shí)習(xí)出勤率；實(shí)習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn)，包括實(shí)習(xí)參與內(nèi)容、動手操作能力、管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力等；實(shí)習(xí)提交成果，主要指實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)報(bào)告及設(shè)計(jì)成果、實(shí)訓(xùn)操作考核表等；實(shí)習(xí)答辯。實(shí)踐成果能較好地反映學(xué)生對整個(gè)實(shí)習(xí)的掌握和理解程度。另外，建議將實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)考核、計(jì)學(xué)分，提高學(xué)生的重視程度，設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，將指導(dǎo)教師的薪酬與實(shí)踐教學(xué)評比結(jié)果掛鉤，提升教師的積極性。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。這里主要談師資、教材和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施三方面建設(shè)。為了培養(yǎng)“就業(yè)第一天就創(chuàng)造價(jià)值”的應(yīng)用型人才，必須提升師資水平。教師主要包括校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職教師，嘗試采取“請進(jìn)來與走出去”的培養(yǎng)模式，對專業(yè)教師通過掛職鍛煉、帶實(shí)習(xí)、假期集中下現(xiàn)場、技術(shù)服務(wù)等途徑增加工程經(jīng)歷，使每位教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷至少達(dá)到半年以上，提高教師的工程實(shí)踐能力，有條件的學(xué)校還可以安排教師到工程教育辦得好的國家如德國和新加坡進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和管理水平，教師應(yīng)成為學(xué)生心目中的工程師榜樣。對兼職企業(yè)教師要著重教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教學(xué)教法及現(xiàn)代多媒體手段的能力，同時(shí)增加兼職教師的比例。實(shí)踐教材建設(shè)仍然是土木工程專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，建議各院校根據(jù)要求采取校企合作模式共同編寫實(shí)踐指導(dǎo)書和講義，采用“活頁”教材的形式，及時(shí)反映新規(guī)范、新工藝和新方法。對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)注重硬件建設(shè)與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的有機(jī)整合，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

三、可執(zhí)行性分析

1.開展實(shí)踐競賽，加強(qiáng)各種科技活動立項(xiàng)和競賽前期指導(dǎo)。以賽代學(xué)，將部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以競賽形式完成，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力和操作能力的提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我校的做法是先在班級中成立興趣小組，定期舉辦課堂小型競賽，然后各班級之間舉辦較大規(guī)模的實(shí)踐競賽，如制圖大賽、測量大賽、結(jié)構(gòu)識圖大賽等，從中挑選優(yōu)秀學(xué)生參加全國和省市大賽。通過層層選拔，為大賽儲備優(yōu)秀生源，學(xué)生在競賽的過程中鍛煉操作技能，開拓知識面，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，成立科技小組，舉辦豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，安排教師定期指導(dǎo)，通過模擬工程情境下面臨的具體問題，讓學(xué)生開動腦筋擬出解決問題的方案，分析比較出最優(yōu)的解決方法，培養(yǎng)主動獲取知識和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。我校鼓勵(lì)土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技立項(xiàng)（如省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目），每年都有學(xué)生參與教師的科研課題，在教師地指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)，并在中文核心和省級以上刊物公開。

2.集成化課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)作用。將所有學(xué)習(xí)任務(wù)分解成工程項(xiàng)目逐步完成，知識點(diǎn)貫穿到操作技能中，“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論與實(shí)踐交融，項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教師講授完某門課程后，模擬某一具體工程背景，做一個(gè)綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)對學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高起著重要作用。高職土木工程專業(yè)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)主要有建筑識圖與模型制作、結(jié)構(gòu)施工圖識圖實(shí)務(wù)模擬、樓蓋設(shè)計(jì)與梁筋模型制作等。近年來，我校課程設(shè)計(jì)做了一些改革，將過去單純的室內(nèi)課程設(shè)計(jì)改為“設(shè)計(jì)+制造”模式，如在學(xué)生完成一幢民用建筑的單體設(shè)計(jì)后，要求進(jìn)行模型制作，在模型制作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改設(shè)計(jì)，取得較好的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，指導(dǎo)教師對課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量組織專業(yè)教師進(jìn)行綜合評議，提出整改建議，為下一次的課程設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)過程管理，防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，有條件的院校最好一人一題，做好后期的課程設(shè)計(jì)抽檢答辯工作。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營造良好的工程環(huán)境。土木工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以“為課程服務(wù)、為學(xué)生崗位核心能力形成服務(wù)”為指導(dǎo)思想，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，把工程崗位工作環(huán)境作為工程職業(yè)教育環(huán)境，采取教師與企業(yè)工程師共同參與的建設(shè)方式。土木工程專業(yè)教育的特殊性要求學(xué)校必須建立穩(wěn)定的、長期合作的校外掛牌實(shí)習(xí)基地，制定校企合作共贏機(jī)制，為學(xué)生“跟崗、頂崗”實(shí)習(xí)提供工程場地，為教師的縱橫向科研項(xiàng)目服務(wù)。地方政府和學(xué)校要加大實(shí)踐教學(xué)投入，建立較為先進(jìn)的校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心，使其具有仿真施工環(huán)境、再現(xiàn)施工過程的特點(diǎn)。中心應(yīng)具有施工環(huán)境仿真、單項(xiàng)工種訓(xùn)練、系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、模擬演練、檢測訓(xùn)練等功能。其中，系統(tǒng)綜合訓(xùn)練設(shè)計(jì)多工種交織、互為支撐的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、單項(xiàng)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，爭取創(chuàng)建高職土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式。完善校內(nèi)基地體制建設(shè)，成立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核指標(biāo)，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理。對“建筑施工技術(shù)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可建立實(shí)時(shí)傳輸課堂教學(xué)，也可直接將課堂設(shè)在工地，采取“理實(shí)一體化”教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)軟件模擬施工工藝過程，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，加深對理論知識的理解。此外，筆者認(rèn)為建立高校資源共享機(jī)制是一項(xiàng)互惠互利的工程，通過對鄰近院校硬件設(shè)施的統(tǒng)籌利用，使教學(xué)資源優(yōu)化配置，合理地安排實(shí)踐時(shí)間，可以化解教學(xué)硬件設(shè)施緊張與閑置的矛盾，提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和高質(zhì)量服務(wù)，學(xué)校也可從中獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

4.采用多種渠道增加師資力量，保證實(shí)踐效果。目前很多高職院校土木工程專業(yè)校外兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師很少，基本上由校內(nèi)授課的專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐，高職院校教師授課任務(wù)繁重，很難分出過多精力去抓實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，很難保證指導(dǎo)效果。學(xué)校應(yīng)多種措施并舉解決難題，除了吸引更多的有工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員加入實(shí)踐教學(xué)外，可以將優(yōu)秀畢業(yè)生留校后經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)做專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。緊貼實(shí)踐課程設(shè)置環(huán)節(jié)，成立實(shí)踐興趣小組，通過樹模范立典型，請實(shí)踐興趣小組中表現(xiàn)突出的學(xué)生給低年級的學(xué)生做示范指導(dǎo)，或以座談會的形式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)以老帶新。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)在高職土木專業(yè)教學(xué)體系中占有半壁江山，是體現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。但高職土木工程專業(yè)在實(shí)踐體系發(fā)展和創(chuàng)新過程中仍存在很多問題，需要進(jìn)一步探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共贏的長效機(jī)制，這有待廣大教育工作者不斷探索和改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗華，張生瑞.構(gòu)建科學(xué)合理的高職實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.