對學(xué)習(xí)平臺的建議精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

關(guān)鍵詞：高職生；人文素質(zhì)教育；建議

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0211-03

眾所周知，素質(zhì)教育是我國各層次、各階段教育的一項(xiàng)長期的工作內(nèi)容，人文素質(zhì)教育則是素質(zhì)教育中的重點(diǎn)。為了有針對性地有效開展高職生的人文素質(zhì)教育，切實(shí)提高高職大學(xué)生的人文素質(zhì)，筆者以所在的體育類高職院校的學(xué)生為調(diào)查對象，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，試圖提出有針對性的人文素質(zhì)教育途徑。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查方法

問卷調(diào)查法

（二）調(diào)查對象

2013級在校生，包括了體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生。這一對象已經(jīng)完成了大學(xué)一年級的課程學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

調(diào)查問卷主要包括如下幾個(gè)方面：第一，對“人文素質(zhì)”的整體印象。第二，對學(xué)院開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲、滿意度、建議等。第三，對校園文化活動的參與度、認(rèn)同度、建議等。第四，對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識、了解等。

三、調(diào)查的結(jié)果

1.調(diào)查結(jié)果的基本情況。本次問卷調(diào)查一共發(fā)放381份，回收381份，其中有效試卷356份，有效率93.4%。調(diào)查對象包括了體育專業(yè)和非體育專業(yè)。從整個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，體育專業(yè)與非體育專業(yè)的學(xué)生對于每道題的選擇比例沒有明顯的區(qū)別，例如，對于“人文素質(zhì)的了解”一題，分四個(gè)選項(xiàng)：A非常了解 B較多了解 C不多，有點(diǎn)了解 D一點(diǎn)都不了解 分開來看，兩類學(xué)生都是選C的最多，其次是B，再次是D，最后是A。在整套問卷中，兩類學(xué)生的答題結(jié)果都類似這種情況。調(diào)查的初衷是想將兩者區(qū)分來分析研究，實(shí)際來看并沒有其必要性。因此，在后面的數(shù)據(jù)分析中，我們將兩類對象的數(shù)據(jù)綜合一起。

2.調(diào)查結(jié)果。①對“人文素質(zhì)”的了解。該道題旨在掌握學(xué)生對“人文素質(zhì)”的了解程度。63.48%的學(xué)生選擇了C，即“不多，有點(diǎn)了解”，而僅有5.6%的學(xué)生選擇了“非常了解”。②對學(xué)院開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲、滿意度、建議等。這一方面共設(shè)計(jì)了9道題，包括大學(xué)一年級開設(shè)的10門“職業(yè)素養(yǎng)與能力”課程（即公共基礎(chǔ)必修課）的學(xué)習(xí)反饋、公共選修課的反饋、對課程的建議。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)必修課的調(diào)查情況如表1。

公共選修課主要是拓展學(xué)生的素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要一個(gè)組成部分。被調(diào)查的一年級學(xué)生已經(jīng)選讀了一個(gè)學(xué)期的公共選修課。他們對公共選修課的學(xué)習(xí)情況如表2。

學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)公共必修課和選修課，能夠培養(yǎng)的主要的人文素質(zhì)能力，居第一位的是人際交往、溝通能力（60.66%），居第二位的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（59.29%），居第三位的是創(chuàng)新能力（55.71%）。另外，有75.47%的學(xué)生建議在教學(xué)中增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。③校園文化活動的參與度、認(rèn)同度、建議，校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)重要平臺和途徑。調(diào)查的結(jié)果反映了學(xué)生所處學(xué)院的校園文化活動對他們素質(zhì)能力培養(yǎng)的影響。

④對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識、了解等。中國的傳統(tǒng)文化是人類文化、思想的瑰寶，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、繼承并發(fā)揚(yáng)其中的精華。而伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展、中國教育的國際化發(fā)展，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識也歷經(jīng)曲折。目前，從中國的基礎(chǔ)教育到高等教育，傳統(tǒng)文化又得到了前所未有的一種認(rèn)同。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要的一個(gè)分支，高職生的態(tài)度是一種什么情況呢？

四、調(diào)查結(jié)果分析和思考

體育類高職院校的人文素質(zhì)教育情況如何？綜合以上表1、2、3、4的數(shù)據(jù)，我們可以得到如下幾種情況。

第一，整體來說，對于“人文素質(zhì)”，體育類高職院校學(xué)生對其了解程度非常有限，63.48%的學(xué)生選擇了“不多，有點(diǎn)了解”。什么是人文素質(zhì)？其實(shí)就是人的智商和情商的綜合體現(xiàn)，而其中情商的表現(xiàn)要更多。“情”，關(guān)乎于“人”，向內(nèi)包括了個(gè)人自身的各種特點(diǎn)、行為方式，向外包括了對他人、對整個(gè)社會的一種態(tài)度、觀點(diǎn)、行動等。筆者在教學(xué)中問及學(xué)生知不知道“人文素質(zhì)”，很多學(xué)生聽說過“人文素質(zhì)”一說或一詞，但是它到底是什么？在我們的日常生活、工作中，它具體體現(xiàn)在哪些方面？我們的學(xué)生還是似懂非懂、模棱兩可。其實(shí)，大學(xué)生的一言一行都是素質(zhì)的體現(xiàn)，但是他們并不能從理性上認(rèn)識到它的存在和觀察到它的具體表現(xiàn)，也可以說對其是一種籠統(tǒng)、模糊的認(rèn)識。

第二，人文素質(zhì)教育要通過一定的載體和途徑來實(shí)現(xiàn)。課程教育是關(guān)鍵之一。在高職院校體現(xiàn)或滲透人文素質(zhì)教育的課程一般是公共基礎(chǔ)課，有必修課，也有選修課。體育高職院校經(jīng)過十年左右的發(fā)展，公共基礎(chǔ)必修課程體系的構(gòu)建趨于穩(wěn)定。但是，從調(diào)查來看，學(xué)生的滿意度并不是很高，“很滿意”僅占10%多點(diǎn)，“一般”占了44.71%。以筆者所在學(xué)校而言，截至目前對公共基礎(chǔ)必修課的改革主要是課程內(nèi)容的整合，淡化學(xué)科化教學(xué)體系，融合職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。這種改革取得了一定的成效，但是，下一步該如何深化、細(xì)化？“職業(yè)”素養(yǎng)與能力是人文素質(zhì)教育中的一部分，我們的高職教育不能僅局限于前者，這無疑又是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域。在公共選修課的教學(xué)方面，只有39.68%的學(xué)生認(rèn)為自己所選的課程“比較有用”，這種有用度還是不高的。在現(xiàn)實(shí)中，據(jù)筆者的觀察，公選課的教學(xué)、管理等方面都要比必修課松散、隨意，穩(wěn)定性不強(qiáng)，所以，對公選課的設(shè)置、管理還是需要花點(diǎn)時(shí)間和加大力度的。

第三，實(shí)現(xiàn)高職生人文素質(zhì)教育的載體和途徑之二是校園文化。校園文化從校園軟硬環(huán)境、價(jià)值觀的引導(dǎo)、榜樣式人物的力量、校園活動的參與鍛煉等方面來影響著學(xué)生的思想、言行。調(diào)查主要涉及到了校園的軟環(huán)境、價(jià)值觀、校園活動。從數(shù)據(jù)看到，學(xué)生對校園活動的參與度、認(rèn)同度都不是很理想，經(jīng)常參與校園活動的學(xué)生只有14.02%，有39.82%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)多，但是活動太少，有35.95%的學(xué)生認(rèn)為活動不能很好地體現(xiàn)大學(xué)生的文化追求，而只有9.54%的學(xué)生認(rèn)為校園活動形式創(chuàng)新多樣，能體現(xiàn)大學(xué)生的文化素質(zhì)。校園的價(jià)值觀往往體現(xiàn)在校訓(xùn)方面，有著形而上的特點(diǎn)。雖然被調(diào)查的學(xué)生有47.37%認(rèn)為學(xué)校的校訓(xùn)有激勵(lì)作用，但是這個(gè)數(shù)據(jù)仍讓我們感覺到校訓(xùn)對學(xué)生產(chǎn)生的力量還是非常有限的。校風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)校的軟環(huán)境。56.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)對自己有負(fù)面影響，這是一個(gè)非常難堪的數(shù)據(jù)，基本上可以評價(jià)為校風(fēng)學(xué)風(fēng)不好。那么，在校園文化建設(shè)方面，學(xué)生希望通過一些什么平臺來促進(jìn)自身素質(zhì)的提高？我們設(shè)計(jì)了競爭平臺、學(xué)生社團(tuán)、角樓平臺、社會平臺、宣傳展示平臺等5類，有66.61%的學(xué)生喜歡學(xué)生社團(tuán)平臺，有35.63%的學(xué)生喜歡宣傳展示平臺，其他三類都有60%左右的學(xué)生喜歡。可見，利用好、建設(shè)好這幾類平臺還是很有必要的，也會產(chǎn)生很好的影響。

第四，實(shí)現(xiàn)高職生人文素質(zhì)教育的載體和途徑之三是中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。但是，受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和所謂國際化發(fā)展的影響，整個(gè)社會對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承似乎出現(xiàn)了一個(gè)斷層。高職大學(xué)生對此的認(rèn)識和學(xué)習(xí)也是不容樂觀的。被調(diào)查者對中國傳統(tǒng)文化閱讀或?qū)W習(xí)過，但是了解掌握程度不高。不過，他們大部分人還是認(rèn)為很有必要大力宣傳和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化能夠提高綜合知識素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，他們還傾向于學(xué)習(xí)飲食文化、書法、繪畫等中國傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。

第2篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

教育衛(wèi)星發(fā)展契機(jī)

面對這些教育難題,我國迫切需要教育手段創(chuàng)新,教育衛(wèi)星是其中最有效途徑和最有力保障。教育衛(wèi)星面臨極好的發(fā)展契機(jī)。2004年開始,中國教育臺在CEBSat基礎(chǔ)上,專項(xiàng)開展利用“直播星”服務(wù)“全國農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”專項(xiàng)研究。2004年10 月,教育臺向國防科工委正式提出了“公益性教育直播衛(wèi)星”項(xiàng)目需求,國防科工委副主任兼國家航天局局長孫來燕同志高度重視,指示國防科工委積極配合并立項(xiàng)研究;隨后,在教育部原副部長趙沁平同志的領(lǐng)導(dǎo)下,在部科技司領(lǐng)導(dǎo)下,我臺立項(xiàng)啟動“公益性教育直播衛(wèi)星”專項(xiàng)研究。2005年4月,教育部與國防科工委緊密協(xié)作,成立教育衛(wèi)星立項(xiàng)申請需求論證領(lǐng)導(dǎo)小組,組長為科工委系統(tǒng)一司司長張偉同志和教育部科技司司長謝煥忠同志,組員包括教育臺臺長康寧,科技司副司長婁晶,科工局系統(tǒng)一司李國平等。隨著近期衛(wèi)星技術(shù)發(fā)展,教育衛(wèi)星定位“雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星”。

雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星立項(xiàng)申請調(diào)研

雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星是終身學(xué)習(xí)信息化公共服務(wù)平臺的核心組成部分,是優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模匯聚平臺和高效分發(fā)平臺,也是新的終身學(xué)習(xí)方式下的新媒體教育應(yīng)用服務(wù)平臺。多部委調(diào)研表明,我國面臨巨大的衛(wèi)星雙向教育需求,必須發(fā)射獨(dú)立的雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星才能滿足長遠(yuǎn)需求。當(dāng)前教育衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)尚未根本改變我國農(nóng)村教育整體薄弱狀況,“數(shù)字鴻溝”有進(jìn)一步加深的趨勢,迫切需要建立新的教育衛(wèi)星體系。

我國未來龐大的教育需求和2020年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)迫切需要教育手段創(chuàng)新,雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星是保障戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力措施。諸多國家紛紛發(fā)射教育專用衛(wèi)星,衛(wèi)星軌道資源日益稀缺,且不可再生,我國未來衛(wèi)星教育信息意識屬性安全面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國正處于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期,多元化自主需求十分突出,建立終身教育體系,建立學(xué)習(xí)型社會機(jī)制缺乏有效載體,雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星是最直接、最有效、最有力的選擇。

“公益教育衛(wèi)星”需求論證

“公益教育衛(wèi)星”需求論證執(zhí)行于2005-2006年,由于當(dāng)時(shí)雙向?qū)拵l(wèi)星技術(shù)還不很成熟,因此主要局限于窄帶Ku頻段衛(wèi)星教育需求帶寬論證。2005-2006年,國防科工委、教育部、民政部等部委聯(lián)合調(diào)研論證,我國窄帶廣播衛(wèi)星教育需求巨大,通過市場調(diào)研、專家訪談、估算分析,未來5-10年需要500-943M帶寬(不包括衛(wèi)星雙向通訊帶寬需求)。先期所設(shè)計(jì)的“公益性教育衛(wèi)星”為窄帶通信衛(wèi)星,單星總帶寬約500M。

全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等四大遠(yuǎn)程教育工程已建集體注冊衛(wèi)星單向接收站點(diǎn)70萬個(gè), 2008年教育部“教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究”調(diào)研顯示,廣大西部地區(qū)僅有5%的衛(wèi)星站點(diǎn)連接互聯(lián)網(wǎng);70萬個(gè)站點(diǎn)中70%站點(diǎn)對衛(wèi)星雙向有強(qiáng)烈需求。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)第25次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,我國網(wǎng)民規(guī)模3.84億人,網(wǎng)絡(luò)普及率僅為28.9%,未普及原因主要在于網(wǎng)絡(luò)接入限制。已接入的網(wǎng)民中有10%近3800萬為低帶寬接入,3800萬*5%=190萬用戶(按照Viasat-1應(yīng)用模式),按照下行1.5M,上行256K計(jì)算,約需要雙向衛(wèi)星帶寬100-200G。相當(dāng)于2顆Viasat-1衛(wèi)星。

“公益教育衛(wèi)星”

需要明確的幾個(gè)問題

第一,定位。雙向?qū)拵l(wèi)星容量大、接入方便,是國家地面DSL網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充,可重點(diǎn)服務(wù)中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)接入。兼容現(xiàn)有四大遠(yuǎn)程教育工程,同時(shí)服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。結(jié)合教育需求,大力開展非對稱教育業(yè)務(wù) :流媒體視頻、多媒體下載學(xué)習(xí)業(yè)務(wù), 語音和對等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。可與國家教育新媒體學(xué)習(xí)超市平臺和CERNET平臺無縫對接,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。同時(shí)可服務(wù)于災(zāi)害應(yīng)急、遠(yuǎn)程醫(yī)療等需要。

第二,衛(wèi)星數(shù)量和覆蓋需求。如果包括Ku 廣播頻段,建議分期分步發(fā)射3-4顆,覆蓋全國,在保障2020教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)基礎(chǔ)上,發(fā)揮長效。學(xué)習(xí)衛(wèi)星必須覆蓋全國,特別是邊疆海域地區(qū),鑒于我國國土廣大,建議先期發(fā)射2顆,既協(xié)同覆蓋,又有備份作用。先期發(fā)射的寬帶衛(wèi)星確保2020教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。由于衛(wèi)星壽命一般在15年,為確保長效發(fā)揮作用,建議總體考慮,分步實(shí)施。在前2顆衛(wèi)星壽命中期,立項(xiàng)后續(xù)發(fā)射第3、4顆寬帶衛(wèi)星,滿足2020后我國作為中等發(fā)達(dá)國家教育需求。

第三,不建議租用我國現(xiàn)有或即將發(fā)射的窄帶直播衛(wèi)星。直播星為窄帶衛(wèi)星,如中星9號和鑫諾4號,整星帶寬在1G以下,不能滿足學(xué)習(xí)需求。直播衛(wèi)星采用點(diǎn)波束上行,無法開展全國性雙向業(yè)務(wù)(只能試點(diǎn)和過渡)。同時(shí),直播星是廣播電視衛(wèi)星,安全級別高,不宜與教育業(yè)務(wù)混用,否則管理成本高,教育業(yè)務(wù)受限,直播星帶寬早有規(guī)劃,絕大部分將應(yīng)用于廣播電視。

第四,不建議租用國外寬帶衛(wèi)星。租用國外寬帶衛(wèi)星先期投入小,啟動快,但是后續(xù)每年租用費(fèi)用高,總體綜合效益低。國外寬帶衛(wèi)星設(shè)計(jì)以覆蓋亞太地區(qū)為主,并非針對我國需求定制,尚不確定能否全面覆蓋我國,對我國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)覆蓋效果不能保證。另外,國外寬帶衛(wèi)星Ka資源所有權(quán)不屬于我國,存在安全隱患。目前Ku頻段資源已幾近枯竭,國際上已展開Ka頻段資源搶奪,我國必須盡快發(fā)射衛(wèi)星搶占Ka資源。發(fā)射自有寬帶衛(wèi)星先期投入大,啟動較慢,但可在十二五期間實(shí)現(xiàn),后續(xù)費(fèi)用低,總體綜合效益高

第五,經(jīng)費(fèi)建議采取“三三制”。即國家財(cái)政投入三分之一、各省市區(qū)地方財(cái)政配套投入三分之一、市場運(yùn)營投入三分之一。其中市場運(yùn)營可由衛(wèi)星公司在核算運(yùn)行成本后采用國家貸款方式籌集資金,后續(xù)運(yùn)營逐步償還。

第六,雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星必須從國家層面統(tǒng)籌建設(shè)。建議成立由教育部牽頭的多部委聯(lián)合的雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星運(yùn)行管理機(jī)構(gòu),國家分別建立公益性業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)和營利性管理機(jī)構(gòu)。教育部可總體負(fù)責(zé)衛(wèi)星應(yīng)用開展、內(nèi)容規(guī)劃、內(nèi)容管理、內(nèi)容審查和技術(shù)傳輸標(biāo)準(zhǔn)的制訂,國家衛(wèi)星業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)代管衛(wèi)星整體運(yùn)營,其中衛(wèi)星軌道監(jiān)控委托衛(wèi)星公司負(fù)責(zé)運(yùn)維管理,建立衛(wèi)星技術(shù)服務(wù)體系的構(gòu)架。

第七,總體運(yùn)營和發(fā)展機(jī)制建議采用“三三制”原則。鑒于學(xué)習(xí)衛(wèi)星具有極高的綜合效益,建議總體采取政府主導(dǎo)、國家扶持、市場運(yùn)作相結(jié)合的發(fā)展模式。業(yè)務(wù)種類和帶寬資源分配總體按“三三制”,兼顧社會效益和經(jīng)濟(jì)效益,兼顧公益和市場運(yùn)營,實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星可持續(xù)良性發(fā)展鑒于學(xué)習(xí)衛(wèi)星具有極高的綜合效益。中央財(cái)政支付業(yè)務(wù)約占三分之一帶寬,服務(wù)于國家統(tǒng)一購買的教育等,由國家財(cái)政統(tǒng)一支付;地方政府財(cái)政支付業(yè)務(wù)約占三分之一帶寬,服務(wù)于各省市區(qū)的農(nóng)民工培訓(xùn)、職業(yè)教育等地方教育需求,由地方財(cái)政和國家財(cái)政轉(zhuǎn)移分?jǐn)傊Ц?特別是邊遠(yuǎn)省份;市場化業(yè)務(wù)約占三分之一帶寬,服務(wù)于廣大企業(yè)和教育服務(wù)機(jī)構(gòu),由企業(yè)和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)支付費(fèi)用。

第八,現(xiàn)有衛(wèi)星單向站點(diǎn)可繼續(xù)使用,不會造成設(shè)備浪費(fèi)。雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星可結(jié)合采用Ku和Ka頻段,使用若干Ku轉(zhuǎn)發(fā)器(3-5個(gè))就可完全滿足原有遠(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)需要,與原有遠(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)并播一直到順利過渡。現(xiàn)有站點(diǎn)可兼容選擇接收原有衛(wèi)星內(nèi)容或?qū)拵l(wèi)星內(nèi)容,完全可繼續(xù)使用,不會造成設(shè)備浪費(fèi)。現(xiàn)有單向站點(diǎn)根據(jù)需要可在國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下進(jìn)行雙向改造,新建站點(diǎn)可直接接收寬帶衛(wèi)星,可直接建設(shè)雙向站點(diǎn)。

第九,現(xiàn)有的衛(wèi)星教育轉(zhuǎn)發(fā)器帶寬可供廣播電視通訊使用,不會空置浪費(fèi)。目前利用Ka頻段開展雙向業(yè)務(wù)是技術(shù)發(fā)展趨勢,目前Ku頻段資源已幾近枯竭,國際上已展開Ka頻段資源搶奪,我國必須盡快發(fā)射衛(wèi)星搶占Ka資源,而Ka頻段終端也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。廣電系統(tǒng)對現(xiàn)有窄帶直播衛(wèi)星帶寬使用有相應(yīng)規(guī)劃,其后續(xù)帶寬需求很大,現(xiàn)有教育應(yīng)用部分將直接用于廣電后續(xù)發(fā)展,比如說應(yīng)用于高清和3D,不會空置浪費(fèi)。目前衛(wèi)星教育所用帶寬很小,與廣播電視使用帶寬相比,所占比例較小,影響小。

基于“雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星”構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)平臺

我國經(jīng)過十多年建設(shè),信息資源開發(fā)利用有所提高,但是優(yōu)質(zhì)教育信息資源總量仍然不足,共享機(jī)制尚未形成。一方面是優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足,一方面已經(jīng)開發(fā)出來的優(yōu)質(zhì)教育信息資源難以有效共享。雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星可連接多種網(wǎng)絡(luò),包括衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字有線電視網(wǎng)和移動通信網(wǎng)(3G、4G)等,多網(wǎng)融合實(shí)現(xiàn)廣泛覆蓋。另外,以衛(wèi)星雙向終端為接入點(diǎn),支持多樣化終端接入,包括計(jì)算機(jī)、電視機(jī)和手機(jī)等手持式設(shè)備,可以實(shí)現(xiàn)廣泛接入。因此我們需要以雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星為核心,構(gòu)建一個(gè)全民終身學(xué)習(xí)平臺。同時(shí),建立國家教育資源整合平臺,形成兼容各種資源標(biāo)準(zhǔn)的新媒體教育資源規(guī)范,整合我國現(xiàn)有的各種教育資源庫,形成海量教育信息資源庫,使國家教育資源整合平臺成為全民使用教育信息資源的門戶。

2009年下半年,中國教育電視臺為了大力貫徹落實(shí)黨的十七大“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國”戰(zhàn)略決策,也為了向全世界所有希望學(xué)習(xí)中華文化的受眾充分展現(xiàn)中國文化源遠(yuǎn)流長的魅力,就已經(jīng)開始打造一個(gè)能實(shí)現(xiàn)全球華人共享的國家級教育新媒體平臺――中國教育電視臺“學(xué)習(xí)超市”。“教育新媒體學(xué)習(xí)超市”正是基于雙向?qū)拵W(xué)習(xí)衛(wèi)星的一個(gè)國家教育信息資源整合平臺。它是我國首個(gè)天地網(wǎng)相結(jié)合的、兼顧發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的、更適合非正式非正規(guī)教育的新媒體教育服務(wù)平臺。

目前,在我國華南、華北等部分中發(fā)達(dá)地區(qū),基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施和高等教育信息化設(shè)施正在不斷的完善發(fā)展。然而這對于實(shí)現(xiàn)中國的教育信息化而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。東西部教育資源的不平衡致使中國經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的人才短缺。西部地區(qū)大量對知識渴求的人群卻苦無一個(gè)可以滿足現(xiàn)實(shí)條件來進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。而中國教育電視臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)超市平臺,不僅擁有使接受網(wǎng)絡(luò)教育的人群實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、工作三不誤的需求,同時(shí)具備全面、廣泛的教育整合資源。視頻化的課程能夠集音頻、視頻、協(xié)同操作、應(yīng)用共享、文字交流于一體,使接受教育的人群更容易吸收。

第3篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；資源共享；架構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0088-02

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的意義

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)正給人類社會帶來重大變革，這些變革也促使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及，作為一種理想的學(xué)習(xí)工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，各種不同階層、不同學(xué)習(xí)類型的人群，能突破時(shí)間和空間限制，用最少的投入獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。隨著人們生活水平的提高，人們對滿足自我發(fā)展的要求不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教育形式，時(shí)間、空間、信息有限，無法滿足人們自主學(xué)習(xí)和追求個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，多媒體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)形式就體現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。

多媒體課件資源是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源相比較，多媒體學(xué)習(xí)資源有這個(gè)樣幾個(gè)優(yōu)勢：1）人機(jī)交互界面優(yōu)越，體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念；2）多媒體學(xué)習(xí)資源能有效地、多方位刺激學(xué)習(xí)者視聽器官；3）網(wǎng)頁超文本技術(shù)的特性方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；4）多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)元素的使用，提高了學(xué)習(xí)資源欣賞價(jià)值。如何有效地組織和管理這些龐雜的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確選擇合適的學(xué)習(xí)素材，是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的關(guān)鍵。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要功能設(shè)計(jì)

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)課件資源的有效組織和管理，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)，同時(shí)能提供學(xué)習(xí)者相互共享、上傳、下載學(xué)習(xí)資源的功能，既可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識提供自主學(xué)習(xí)材料，提供生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍；也可為教師教學(xué)提供豐富的多媒體教學(xué)課件，節(jié)約備課和教學(xué)資料、資源的收集整理時(shí)間，精心優(yōu)化教學(xué)形式和流程，幫助教師提高教學(xué)效果。

主要功能設(shè)計(jì)：1）用戶管理，普通用戶可注冊并修改資料，以教師身份注冊并通過認(rèn)證的用戶，可以在平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程并進(jìn)行管理，管理員可管理整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；2）普通用戶可以瀏覽或搜索學(xué)習(xí)平臺提供的所有學(xué)習(xí)資源；3）注冊用戶登錄學(xué)習(xí)平臺后，可任選學(xué)習(xí)課程提供的學(xué)習(xí)資源，也可以下載資源到本地進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺記錄用戶在線學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程；4）注冊用戶可以上傳個(gè)人創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源供他人共享使用；5）學(xué)習(xí)平臺提供論壇實(shí)現(xiàn)意見反饋和師生互動交流及教師在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建議使用新一代動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)JSP，和當(dāng)前備受網(wǎng)站開發(fā)者青睞的AJAX技術(shù)，綜合運(yùn)用Dreamweaver、flash、PS等網(wǎng)頁開發(fā)軟件以及HTML、CSS、JAVASCRIPT等腳本語言實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁美化設(shè)計(jì)，基于SQL Server的進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

4.1 學(xué)習(xí)平臺主要功能模塊

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整體架構(gòu)一般可以由五個(gè)模塊組成：注冊用戶管理、管理員管理、課程建設(shè)和管理、搜索和上傳下載、學(xué)習(xí)交流等模塊。各模塊主要實(shí)現(xiàn)功能：①注冊用戶管理：主要功能是對系統(tǒng)平臺注冊用戶的有效管理，賬號管理包括對管理員、教師、學(xué)員、班級等4大類別。②管理員管理：系統(tǒng)管理員按照一定的管理原則，對系統(tǒng)所有的課程、共享資源及用戶權(quán)限實(shí)施有效管理。同時(shí)對課程的建設(shè)和輔導(dǎo)老師和課程學(xué)員進(jìn)行分配，根據(jù)需要創(chuàng)建平臺公告。③課程建設(shè)和管理：整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的核心，主要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和資源優(yōu)化配置。④搜索和上傳下載：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的核心模塊之一，能實(shí)現(xiàn)注冊用戶搜索和上傳、下載其所需的學(xué)習(xí)資源。⑤學(xué)習(xí)交流模塊：實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)注冊用戶間師生交流、生生交流、課程輔導(dǎo)等功能。

4.2 學(xué)習(xí)平臺模塊具體實(shí)現(xiàn)

1）學(xué)習(xí)平臺首頁。使用JSP技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所有可以在線學(xué)習(xí)課程列表，熱門點(diǎn)擊課程推薦，用戶登錄等信息，首頁設(shè)計(jì)簡潔明析，導(dǎo)航準(zhǔn)確。為用戶提供輕松愉快的用戶體驗(yàn)。

2）登錄模塊。注冊用戶準(zhǔn)確輸入用戶名及密碼，平臺系統(tǒng)將根據(jù)用戶的登錄身份選擇進(jìn)入網(wǎng)站前臺學(xué)生學(xué)習(xí)界面、教師課程建設(shè)界面、教學(xué)輔導(dǎo)界面或后臺管理員模塊。

3）用戶管理。①新用戶注冊，申請者輸入用戶名、性別、密碼、確認(rèn)密碼、出生日期、E-mail、密碼提問、提問答案及個(gè)性簽名等個(gè)人基本資料，提交成功后即成為平臺注冊用戶。如果用戶名存在重名，系統(tǒng)將提示申請者重新輸入用戶名。系統(tǒng)管理員可以對賬號進(jìn)行管理，包括設(shè)置賬號類別為管理員、教師、學(xué)員、班級等4大類，還可以通過EXCEL表格或CSV格式等方式進(jìn)行批量導(dǎo)入賬號。②修改密碼，注冊用戶在正確輸入舊密碼的前提下，可修改密碼并再次確認(rèn)修改后的新密碼。③修改資料，注冊用戶根據(jù)具體需要可隨時(shí)改變個(gè)人注冊資料。④重獲密碼，注冊用戶在忘記密碼的情況下，正確輸入用戶名，并進(jìn)入獲取密碼窗口，根據(jù)窗口中顯示的密碼提問，正確輸入問題答案，可重新獲取密碼；如答案錯(cuò)誤，系統(tǒng)將給出相應(yīng)提示，確保用戶信息的安全性。

4）課程首頁。以學(xué)生身份進(jìn)入：①主頁結(jié)構(gòu)。左側(cè)管理功能，包括我的課程、我的老師、我的小組、課堂作業(yè)、測試考試、成績查閱，答疑等基本內(nèi)容。中部是選擇學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容列表，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、課件、專題討論、測驗(yàn)、作業(yè)、試卷等，右側(cè)是最新資源列表，按照上傳時(shí)間的先后順序，將每個(gè)大類最新的十個(gè)資源顯示在首頁，以吸引用戶的注意。②站內(nèi)公告。用戶可查看最新的站內(nèi)公告，了解最新的網(wǎng)站信息動態(tài)。③資源菜單。根據(jù)個(gè)人查詢的不同需求，點(diǎn)擊相應(yīng)的菜單按鈕，可進(jìn)入相應(yīng)資源的瀏覽下載頁面。

5）課程管理。頁面一般可以設(shè)計(jì)成左右兩側(cè)欄，左側(cè)欄為功能設(shè)置和開關(guān)項(xiàng)，右側(cè)欄則是已建課程列表。在課程管理中，既可以對已有的課程進(jìn)行設(shè)置管理，也可以新添加用戶所需的課程。課程應(yīng)由管理員設(shè)定，并綁定教師團(tuán)隊(duì)。管理員還應(yīng)當(dāng)可以進(jìn)行‘訪問設(shè)置’、‘參與設(shè)置’、‘學(xué)習(xí)設(shè)置’等內(nèi)容。

主要內(nèi)容：①提供選課和助教申請，即選擇學(xué)習(xí)這門課程的用戶和申請成為這個(gè)課程助教的用戶開關(guān)項(xiàng)，通過開關(guān)設(shè)置用戶是否可以選擇學(xué)習(xí)這門課程。②學(xué)習(xí)方式：即查看這個(gè)課程的內(nèi)容時(shí)，是否顯示所有的主題內(nèi)容。③課程管理：選擇某一門課程，點(diǎn)擊‘課程管理’即可進(jìn)入這個(gè)課程的學(xué)習(xí)管理界面。④課程編輯：選擇課程，進(jìn)入課程頁面，可對課程進(jìn)行編輯。包括增加：課程教學(xué)計(jì)劃、教師計(jì)劃、課程主題設(shè)置；知識點(diǎn)編輯，按教學(xué)計(jì)劃添加標(biāo)題、內(nèi)容、分值、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息；專題討論，按教學(xué)計(jì)劃添加討論專題、說明、分值、成績等信息；測驗(yàn)，按教學(xué)計(jì)劃增加測驗(yàn)名稱、測驗(yàn)說明、有效時(shí)間、分值、成績等信息；作業(yè)，按教學(xué)計(jì)劃添加作業(yè)名稱、作業(yè)期限、作業(yè)要求、參考答案等信息；引用課件，可以添加學(xué)員學(xué)習(xí)用教學(xué)課件。試卷管理，可進(jìn)行添加試卷、導(dǎo)入、試卷編輯等操作，包括分值、難度、試題說明等信息以及題目內(nèi)容等。

在課程管理頁面，還可以查看課程所有學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成績，在學(xué)員成績頁面，顯示該課程內(nèi)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行日統(tǒng)計(jì)、周統(tǒng)計(jì)、月統(tǒng)計(jì)、年統(tǒng)計(jì)，可切換顯示每日、周、月、年內(nèi)的訪問情況圖表。

6）上傳下載模塊。①上傳資源。注冊用戶可以選擇一個(gè)或多個(gè)本地資源路徑，通過三級聯(lián)動列表（實(shí)現(xiàn)資源分類）選擇好資源的類別，輸入標(biāo)題及資源描述，可以上傳自己搜集的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行共享。②搜索資源。在搜索下載頁面，用戶可以輸入資源名關(guān)鍵詞、標(biāo)題關(guān)鍵詞，同時(shí)也可選擇三級聯(lián)動列表（實(shí)現(xiàn)資源分類），滿足用戶快速找到所需資源的復(fù)合查詢方式，搜索結(jié)果分頁顯示。根據(jù)搜索條件，系統(tǒng)應(yīng)能返回滿足條件的資源的名稱、大小、標(biāo)題、所屬資源類別、上傳者、上傳時(shí)間、下載次數(shù)等綜合信息，幫助用戶分析是否下載此資源。③下載資源。在搜索下載頁面，點(diǎn)擊要下載的文件名可以直接下載。在具體資源信息展示頁面，能提供了資源描述信息，及預(yù)覽圖片縮略圖。④個(gè)人上傳列表。可以記錄用員已經(jīng)上傳了多少個(gè)資源，并能顯示相應(yīng)的資源信息。⑤個(gè)人下載庫。可以記錄會員已經(jīng)下載了哪些資源，并顯示相應(yīng)的資源信息。

7）互動交流模塊。提供一般論壇功能，實(shí)現(xiàn)注冊用戶間、師生之間就某個(gè)問題或話題間的專題討論，并能實(shí)現(xiàn)課程老師對本門課程學(xué)生的學(xué)業(yè)定向輔導(dǎo)。

8）后臺管理模塊。①資源管理。系統(tǒng)管理員可瀏覽搜索全站資源，并能按照一定的資源管理原則，更新或刪除有誤的資源的信息，能通過留言或公告通知上傳者，確保資源共享的有效性和正確性。②用戶管理。管理員可查看全站所有注冊會員的基本資料，如編號、用戶名、性別等。并能按照一定的用戶管理原則，如某會員在本站進(jìn)行了不合法操作，管理員有權(quán)刪除其所有信息。③公告。管理員可以根據(jù)系統(tǒng)需要統(tǒng)公告。④查看留言。管理員可以查看用戶給系統(tǒng)管理員的留言，并能及時(shí)給予相應(yīng)的回復(fù)。

4.3 學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)方式

本平臺建議使用目前最主流的“瀏覽器/服務(wù)器”三層模式實(shí)現(xiàn)：第一層是用戶瀏覽器（Browser）。在瀏覽器（兼容各種內(nèi)核）中輸入學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器的域名或IP地址，即可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。第二層是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供WWW支撐的服務(wù)器，服務(wù)器端建議運(yùn)行Windows Server2008或Windows Server2012操作系統(tǒng)，Web服務(wù)軟件建議使用Apache Tomcat。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺采用JSP技術(shù)開發(fā)，當(dāng)用戶請求服務(wù)時(shí)，Web服務(wù)器將請求交給應(yīng)用程序，通過JDBC接口來完成訪問數(shù)據(jù)庫的操作。第三層是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，該服務(wù)器建議使用Microsoft SQL Server2008或MySQL軟件。

5 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，它的主要特征是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中高職學(xué)校越來越重視教學(xué)質(zhì)量的大背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在培養(yǎng)教師和學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教和學(xué)，以及教學(xué)過程管理等方面相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，具有非常明顯的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)入校園，不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，而是與傳統(tǒng)教學(xué)在相互碰撞中逐步融合，在融合過程中不斷完善，形成有效可行的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

北省未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展和繁榮。作為高校課程必修之一，英語是農(nóng)科學(xué)生需要掌握的一門外語，但是，相當(dāng)多農(nóng)科學(xué)生存在著英語基礎(chǔ)偏弱、對英語缺乏興趣、聽力口語水平較低等問題。筆者在進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查和研究，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析之后，試圖找出河北省農(nóng)科學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并提出相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)的建議，以期促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC 農(nóng)科學(xué)生 英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 建議

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模在線開放課程，是網(wǎng)絡(luò)課程歷經(jīng)遠(yuǎn)程教育、公開課、精品課之后出現(xiàn)的一種高級形態(tài)。MOOC以其知識單元化、富媒體化、學(xué)習(xí)行為管理等特點(diǎn)吸引了數(shù)以千計(jì)學(xué)生紛紛加入MOOC學(xué)習(xí)中來。但是，MOOC不是一勞永逸的學(xué)習(xí)工具，這種網(wǎng)絡(luò)課程普遍性里隱含著特殊性。筆者認(rèn)為MOOC的特殊性與所授學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)密切相關(guān)。因此，針對河北省農(nóng)科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對MOOC的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況，以及如何適應(yīng)MOOC的先進(jìn)性，筆者進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了MOOC英語學(xué)習(xí)的建議，以期提高他們的英語水平，適應(yīng)日益國際化發(fā)展的未來農(nóng)業(yè)。

1研究內(nèi)容

該文以MOOC為載體，調(diào)查農(nóng)科學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)和現(xiàn)狀以及對MOOC的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況，并通過調(diào)查和分析找出農(nóng)科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的有效方法和策略，并對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出有效的方法和建議。

2 研究方法

研究采用問卷調(diào)查方法，然后對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。研究對象是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級部分學(xué)生。研究工具是SPSS軟件，發(fā)放問卷 200份，實(shí)收186問卷份，回收率93%。

3 問卷結(jié)果分析

該項(xiàng)問卷調(diào)查共分為兩大部分，第一部分為農(nóng)科學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)和現(xiàn)狀。第二部分為對MOOC的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況。

第一部分調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)科學(xué)生已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的條件，如有便捷的上網(wǎng)工具，和較充足的課下上網(wǎng)時(shí)間，但是，還主要習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖有涉及，但沒有形成常態(tài)。相當(dāng)多學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性認(rèn)識和應(yīng)用較少，只停留在自學(xué)自練的階段。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前使用的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺在提問、交流、信息更新、作業(yè)提交和同步測試等方面需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。63%的學(xué)生表示個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)是缺乏主動性和積極性，基本上就是完成老師布置得任務(wù)。

調(diào)查顯示，隨著手機(jī)的普及及相應(yīng)軟件的開發(fā)，它已成為農(nóng)科學(xué)生課下最常使用的上網(wǎng)工具，占83.87%，其次是筆記本和臺式電腦。90.65%的學(xué)生日均上網(wǎng)達(dá)到2小時(shí)以上，這為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。

圖1 圖2

從圖1中可以看出，農(nóng)科學(xué)生在上網(wǎng)主要是看電影和社交，均超過60%，而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的人數(shù)僅占22.95%，搜集學(xué)習(xí)資料的占32.79%。這說明學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的提升空間還很大，教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生課下時(shí)間，有效引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)表明，農(nóng)科學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的需要的最重要的能力中，自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)能力最重要，占70.97%，網(wǎng)絡(luò)溝通能力占19.35%，計(jì)算機(jī)操作能力僅占4.84%，其他如英語能力等占4.84%。這說明隨著計(jì)算機(jī)的全民普及和網(wǎng)絡(luò)的全球化發(fā)展，我國農(nóng)科學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍提高，不再是制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸之一，而自主學(xué)習(xí)能力成為決定學(xué)生能否有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的最重要因素。

第二部分的調(diào)查針對農(nóng)科學(xué)生對MOOC的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況。從整體上看，46.77%學(xué)生聽說過MOOC，并曾經(jīng)接觸和不連續(xù)的學(xué)習(xí)過一些課程。其中，70.97%的學(xué)生是通過學(xué)校、老師和同學(xué)得知和了解MOOC的。而約一半的學(xué)生對MOOC還沒有了解，這說明在河北省的農(nóng)業(yè)院校中適當(dāng)?shù)耐茝V和普及MOOC，以適應(yīng)新時(shí)期高校發(fā)展的需求，還需要一段時(shí)間。在通過此次問卷了解MOOC后，96.77%學(xué)生表示對這種新型授課方式感興趣，愿意在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)的進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示，59.68%的農(nóng)科學(xué)生選擇MOOC學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)習(xí)成績。54.84%學(xué)生認(rèn)為MOOC上的豐富資源，有利于開闊視野，增長見識。還有41.94%學(xué)生對于MOOC中非專業(yè)課程也表現(xiàn)出一定興趣，為的是培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛好。可見，MOOC平臺可以給各類學(xué)生提供了多種選擇，滿足不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一定程度上解決目前高校基礎(chǔ)課英語大班授課不能有效進(jìn)行“因材施教”的問題。

從圖2數(shù)據(jù)上看，資源相對齊全豐富是MOOC最吸引農(nóng)科學(xué)生的地方， 其次，學(xué)習(xí)進(jìn)程可以由自己自己控制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由也是學(xué)生樂于接受MOOC的重要原因。另外，課程學(xué)習(xí)方便，可以群組討有論交流也是學(xué)生考慮的因素。 雖然MOOC的優(yōu)點(diǎn)明顯，但調(diào)查中72.58%的農(nóng)科學(xué)生認(rèn)為它在大學(xué)教育中，應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，只有27.42%的學(xué)生認(rèn)可它作為主要教學(xué)方式。可見，大多數(shù)農(nóng)科學(xué)生對于MOOC的態(tài)度是肯定且謹(jǐn)慎的。

4 MOOC 英語學(xué)習(xí)方法的建議

在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，農(nóng)科學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求更加迫切，對于形式新穎的MOOC也是躍躍欲試。面對五花八門的MOOC課程，農(nóng)科學(xué)生怎樣有效的進(jìn)行MOOC英語學(xué)習(xí)，以下有幾點(diǎn)建議：第一，根據(jù)自己英語基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力選擇相應(yīng)的英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果在選擇課程方面有困難，可以向英語任課教師尋求建議。第二，學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)自律和交流，跟上課程進(jìn)度，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)提交作業(yè)。此外，師生之間、學(xué)生之間建立穩(wěn)定可靠的溝通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英語學(xué)習(xí)是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。MOOC考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)社會”的大背景下，學(xué)生應(yīng)該改變被動學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，主動出擊，積極在MOOC環(huán)境下摸索一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語水平顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

1．關(guān)于導(dǎo)航

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時(shí)，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求也給予了說明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃

(建議)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說，他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗(yàn))

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺)。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。

9．關(guān)于課程評價(jià)

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價(jià)”、“評價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價(jià)。現(xiàn)代教育評價(jià)的趨勢體現(xiàn)在評價(jià)方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生者的自我評價(jià)、形成性評價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評價(jià)。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)及相互評價(jià)，使評價(jià)方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據(jù)美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺得以實(shí)現(xiàn)。

二、對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評價(jià)

課題組在對研究對象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

三、困惑與反思

在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”對于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評價(jià)時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺，同時(shí)又獨(dú)立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺有效實(shí)施教學(xué)活動的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣才能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].中國遠(yuǎn)程教育2001（2）

[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.2002年5月

[摘要]

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。

第6篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

bim平臺自 年 月起與項(xiàng)目公司進(jìn)行聯(lián)合辦公截止到目前已有四個(gè)月，該bim平臺進(jìn)入時(shí)主打?yàn)楦邩?biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化管理，整合施工各個(gè)階段，高效率推進(jìn)施工全員參與智能化施工為主題，科學(xué)有效集成各類模塊，對施工進(jìn)行全方位有效管理為口號實(shí)施平臺建設(shè)，但就目前平臺的建立及部分模塊使用情況來看，程序的操作情況并不樂觀，由于平臺模塊功能的局限性，加之需要的增加各類功能研發(fā)太慢或無法進(jìn)行研發(fā)，導(dǎo)致該平臺無法達(dá)到預(yù)期效果。主要在以下幾個(gè)方面：

一、模塊相互關(guān)聯(lián)性太多，程序復(fù)雜。目前實(shí)施的各類模塊綜合為一個(gè)統(tǒng)一整體，對某部位數(shù)據(jù)的輸入需要從多個(gè)模塊進(jìn)行關(guān)聯(lián)輸入，例如在安全管理中，對施工工序、質(zhì)量管理進(jìn)行綁定，多模塊的聯(lián)動運(yùn)行后，才能進(jìn)行實(shí)施，造成施工單位需要多個(gè)操作人員大量的操作才能對管理系統(tǒng)進(jìn)行錄入，增加了額外的工程量。

二、模型構(gòu)造簡單，各類結(jié)構(gòu)層、結(jié)構(gòu)物尺寸標(biāo)注不清，且不能形象直觀的顯示當(dāng)前施工的進(jìn)度。在模型的使用中，系統(tǒng)采取報(bào)批、資料整合、監(jiān)理確認(rèn)等繁瑣程序進(jìn)行操作，且無法簡單直觀的顯示目前的施工進(jìn)度信息；此外模型應(yīng)做到隨意括選一段落能夠詳細(xì)顯示其結(jié)構(gòu)（各類鋼筋位置、段落長寬度、當(dāng)前樁號等詳細(xì)數(shù)據(jù)）及工程量功能沒有顯示，無法做到一個(gè)模型該具有的實(shí)際功能。

三、系統(tǒng)主頁沒有體現(xiàn)主要的數(shù)據(jù)累計(jì)，例如目前各標(biāo)段可以統(tǒng)計(jì)的土方完成占比情況、軟基處理（碎石、水泥原槽拌合、磚渣）、魚塘處理碎石、水泥原槽拌合、磚渣）完成占比情況、水泥土路床完成情況、底基層、基層完成占比情況等均沒有體現(xiàn)；沒有當(dāng)前施工進(jìn)度、當(dāng)前完成產(chǎn)值、當(dāng)日完成段落、當(dāng)日完成產(chǎn)值等信息，此外清單量至今未輸入后臺，造成整個(gè)平臺沒有圖紙清單量體現(xiàn)。

四、施工資料內(nèi)容（在質(zhì)量管理模塊）缺少日期及評語簽字功能，無法實(shí)現(xiàn)資料的網(wǎng)簽，資料的錄入審批程序過于復(fù)雜繁瑣，中間交工證書簽認(rèn)時(shí)無法看到其他資料信息，導(dǎo)致質(zhì)量模塊無法正常使用。

五、計(jì)量模塊內(nèi)容不能滿足現(xiàn)階段要求，無網(wǎng)絡(luò)計(jì)量系統(tǒng)，無變更資料簽認(rèn)系統(tǒng)，不能進(jìn)行計(jì)量網(wǎng)絡(luò)簽字和審批流程。

六、工程劃分后，分項(xiàng)工程劃分無法增加子分項(xiàng)劃分，例如目前分項(xiàng)工程劃分到軟基處理，無法再繼續(xù)劃分到子分項(xiàng)工程（6%水泥處理、碎石處理、磚渣處理等），導(dǎo)致該部分?jǐn)?shù)據(jù)無法上傳到平臺上，只能顯示軟基處理總量。

意見及建議

一、各類管理模塊盡量減少關(guān)聯(lián)，可以單獨(dú)使用，根據(jù)目前施工情況，手動將內(nèi)容進(jìn)行錄入，增加一些簡單的子目如安全、揚(yáng)塵治理日常檢查及整改、每日信息填報(bào)，安全措施、揚(yáng)塵治理措施投入等，每日日報(bào)只需報(bào)當(dāng)日施工段落即可在平臺自動實(shí)現(xiàn)累加功能，另外限時(shí)要求施工單位將已施工的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行上傳完善。

二、模型內(nèi)容進(jìn)行完善，完善每根樁、每個(gè)蓋梁、每片梁板的工程量及配筋圖，增加粉噴樁信息，增加在模型可以使用鼠標(biāo)框選隨意長度模型就能得到詳細(xì)的工程量、長度、寬度等常規(guī)信息。

三、系統(tǒng)主頁增加形象進(jìn)度圖，能夠直觀表現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)面的施工情況，能夠直觀表現(xiàn)當(dāng)天作業(yè)區(qū)域，完成產(chǎn)值、完成工程量等信息。

四、質(zhì)量模塊中資料系統(tǒng)已確認(rèn)無法進(jìn)行批語和日期的網(wǎng)簽，該模塊無法進(jìn)行使用，建議將該模塊資料改為pdf文件上傳模式，將所有施工資料上傳作為電子版?zhèn)浞荨?/p>

五、完善電子版計(jì)量模塊內(nèi)容，可實(shí)施進(jìn)行計(jì)量網(wǎng)簽及變更手續(xù)的操作，如不能實(shí)現(xiàn)，建議改為pdf文件進(jìn)行資料的上傳。

第7篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

關(guān)鍵詞：管理類本科生；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1引言

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%[1]。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺是影響其效果發(fā)揮的重要因素。目前我國的社交教育平臺有騰訊課堂、網(wǎng)易開放課、blog、論壇和百度搜索引擎等。社交式教育平臺最大的特點(diǎn)是社會化，信息交流自由和廣泛，是集體智慧的分享和共生。另外，網(wǎng)絡(luò)教育已不再局限于計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用，更多實(shí)現(xiàn)在手機(jī)和平板電腦上。2014年中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）了第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，手機(jī)用戶達(dá)83.4%，首次超過PC使用率。平板電腦2014年底使用率已達(dá)34.8%，高學(xué)歷（本科及以上學(xué)歷）網(wǎng)民使用率51.0%[2]。現(xiàn)今我國高校校園網(wǎng)普遍建立，大學(xué)課程和教學(xué)改革成為重點(diǎn)研究的課題。當(dāng)前不僅是要運(yùn)用信息技術(shù)改變高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)模式的改進(jìn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)日新月異的數(shù)字化、快速的生存環(huán)境[3]。有數(shù)據(jù)顯示，中國在線教育市場投資額已經(jīng)突破4.7億元。顯然，自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合儼然成為不可抵擋的現(xiàn)代學(xué)習(xí)重要方式，當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常熟悉，因此探究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以為高校改進(jìn)、完善教學(xué)質(zhì)量提供一種新視角。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法和訪談法探討了桂林高校管理類本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出一些對策建議。考慮到時(shí)間地域以及問卷的回收問題，問卷調(diào)查法分為實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放兩種形式。網(wǎng)絡(luò)問卷通過目前國內(nèi)比較有代表性的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”發(fā)放，設(shè)有填寫條件設(shè)置，保證問卷回收的有效性；實(shí)地問卷的填寫則采取隨機(jī)的方式，填完立刻回收。本次主要針對桂林市高校的管理類專業(yè)大一到大四的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容是：①學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度。②學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況。③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與弊端。④影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素。發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷271份。

2問卷調(diào)查的主要結(jié)果

2.1學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度

首先調(diào)查的是學(xué)生平時(shí)每天用于上網(wǎng)的時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間中用于自主學(xué)習(xí)的比重和所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動（見表1）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.82%的學(xué)生有涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，36.53%的學(xué)生是很少且?guī)缀醪簧婕熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。表1數(shù)據(jù)顯示，73.43%的學(xué)生查找或下載學(xué)習(xí)資料，60.89%的學(xué)生瀏覽課件，58.67%的學(xué)生使用應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件等。

2.2學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況

從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的了解以及利用情況、教師是否對學(xué)生有自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查（見表2）。表2的數(shù)據(jù)顯示，有80.44%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，66.05%的學(xué)生使用搜索引擎搜索資料等。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，個(gè)別老師建議網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的比例占64.58%，很多老師建議的比例只占22.51%。

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與弊端

雖然互聯(lián)網(wǎng)的帶動給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)帶來許多優(yōu)勢，但同樣有其弊端之處，我們從這兩方面分別進(jìn)行了調(diào)查（見表3）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.49%的學(xué)生認(rèn)為能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和能有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)以及能選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，67.53%的學(xué)生認(rèn)為可以自己選擇學(xué)習(xí)材料等。表3的數(shù)據(jù)顯示，64.58%的學(xué)生認(rèn)為受到自己以及周圍的人QQ、手機(jī)接聽干擾，63.84%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境繁雜、網(wǎng)站良莠不齊、易受干擾等。

2.4影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素

該因素的研究主要從學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難、選擇解決困難的途徑和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的專注度去調(diào)查（見表4）。從表4的數(shù)據(jù)顯示，67.16%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資料太多不知道如何進(jìn)行選擇，57.56%的學(xué)生認(rèn)為沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、自律性不強(qiáng)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有28.04%的學(xué)生選擇繼續(xù)深入查找網(wǎng)上的資料，22.14%的學(xué)生選擇自己思考等。

3學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳的主要影響因素

從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度來看，四個(gè)年級的學(xué)生情況各有不同。大學(xué)四個(gè)學(xué)年的課程量和學(xué)習(xí)量不一樣，大一大二的學(xué)生更側(cè)重利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課程知識，大三學(xué)生是全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段，大四的學(xué)生是找工作和實(shí)習(xí)的階段，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求較少。在涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動方面，除了與教師和同學(xué)利用QQ等進(jìn)行學(xué)習(xí)是交流學(xué)習(xí)之外，其余均是單獨(dú)學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生缺乏與他人交流學(xué)習(xí)的意識。從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況來看，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖有所了解，但對其利用方面則有所欠缺。一是學(xué)生不夠了解各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；二是大多數(shù)學(xué)生使用最多的是手機(jī)，首選的多是手機(jī)學(xué)習(xí)軟件和搜索引擎。從教師的指導(dǎo)情況上看，只有22.51%的老師比較重視對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是老師還未意識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，多是建議學(xué)生去圖書館查閱文獻(xiàn)資料；二是其對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識有限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的弊端方面，學(xué)生認(rèn)為最干擾的兩項(xiàng)是自己和周圍的人QQ和手機(jī)接聽干擾以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源繁雜、學(xué)習(xí)網(wǎng)站良莠不齊。一是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多誘惑，需要學(xué)生有足夠的自制力；二是學(xué)生不懂選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難有：不懂選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、有較多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的誘惑和缺少老師的輔導(dǎo)和答疑等。一是學(xué)生沒有結(jié)合所學(xué)的知識去選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)存在許多誘惑，并缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)；三是教師對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑缺乏意識，仍停留在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那種答疑模式。

4對策

根據(jù)上述調(diào)查分析結(jié)果，對學(xué)生、老師、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)以及教育體制提出了合理化建議。

4.1優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)

建立一個(gè)便捷、安全、方便學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺體系是提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。一是需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得不到充分利用有推廣和支持力度不夠的原因。教育部應(yīng)該加大教育投資建設(shè)精品課程和升級圖書館硬軟件，高校則向老師和學(xué)生積極推廣圖書館以及這些軟件和平臺。二是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上從難到易的過程，并且重視知識的遷移，可以適當(dāng)增加一些知識拓展和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。

4.2引導(dǎo)學(xué)生提高自控能力和主動性

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間中用于學(xué)習(xí)的比例很少，且存在較大的隨意性及容易受到學(xué)習(xí)外的網(wǎng)絡(luò)誘惑。首先，學(xué)校制度方面可以晚上提早關(guān)燈、在上課時(shí)段上課地點(diǎn)安裝手機(jī)信號屏蔽器等。其次，在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面：學(xué)校可以不定時(shí)地組織自主學(xué)習(xí)考試，以便檢驗(yàn)學(xué)生前一階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況；在評獎學(xué)金時(shí)把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)加分項(xiàng)；學(xué)校應(yīng)該注重心理教育，旨在增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.3培養(yǎng)分享意識

針對分析結(jié)果中提到學(xué)生喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)的問題，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，但是同樣離不開和別人分享、交流學(xué)習(xí)信息，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。分享意識的培養(yǎng)須靠激勵(lì)措施，如可建立專門討論的網(wǎng)上交流平臺，按專業(yè)分并將老師納入平臺，問答體系相呼應(yīng)，而每個(gè)學(xué)生有自己的賬號記錄，分享時(shí)間和知識必須達(dá)到最低時(shí)數(shù)。

4.4強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方面的作用

從教師的指導(dǎo)情況來看，很多教師依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較少對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方面的作用，可以把網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)納入教師的績效考核中，并且在教師評職稱時(shí)把對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)作為一個(gè)重要的考核因素。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也無法及時(shí)獲得教師的解答，因?yàn)榻處熑酝Ａ粼趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)下固定教室固定時(shí)間段的答疑模式，這方面可以通過規(guī)定教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)教師在校輔導(dǎo)時(shí)間與回答輔導(dǎo)的記錄量等來考核與引導(dǎo)。

4.5加快教育教學(xué)改革

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和效果與教育體制息息相關(guān)，教育質(zhì)量要上新臺階，一是以全面實(shí)施素質(zhì)以教育為導(dǎo)向，建立科學(xué)的教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)導(dǎo)向機(jī)制；二是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善普通大學(xué)的辦學(xué)條件；三是加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是深化教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化[4]。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

一、開展自學(xué)質(zhì)疑，明確課程教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)起于思，思始于疑。課堂教學(xué)不僅僅是傳授課程知識，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法。建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑基礎(chǔ)上的教學(xué)方法運(yùn)用，更多體現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠有足夠思考認(rèn)知的空間和時(shí)間。

運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑模塊，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和課程目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)富有層次性的學(xué)習(xí)思考引導(dǎo)題目，讓學(xué)生能夠帶著問題深入感知。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，合理安排思考引導(dǎo)題目；鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結(jié)合課程教學(xué)要求，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞這些知識要點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；鼓勵(lì)學(xué)生就各自的疑難問題運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

該模塊的運(yùn)用，能夠有效激活學(xué)生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)來找出自己的學(xué)習(xí)疑難之處。同時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在自主質(zhì)疑思考的過程中深化對文章的理解感知。

二、借助互動探究，提高語言表達(dá)技能

課堂應(yīng)該是學(xué)生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達(dá)的交際性要求，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流的形式來深化認(rèn)知感悟，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，還有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這樣的互動探究模塊，應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)原則指引下，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境氛圍中大膽表達(dá)交流。教師一方面應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由活潑的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任要求；另一方面，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達(dá)。學(xué)生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互動探究的過程其實(shí)也是學(xué)生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。

通過這樣的互動探究，讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學(xué)生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個(gè)題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達(dá)，以提高他們的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達(dá)交流過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高語言交際運(yùn)用能力。

三、通過遷移反思，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

學(xué)生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結(jié)反思形成一定的語言學(xué)習(xí)策略，最大限度消除母語負(fù)遷移影響，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主動性，掌握思維策略。教師在教學(xué)中運(yùn)用總結(jié)反思和拓展遷移的形式來鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納演繹，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，還能夠讓學(xué)生在遷移反思中豐富學(xué)習(xí)思維，滿足他們多元化發(fā)展需要。

教師在該模塊運(yùn)用中，應(yīng)該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中探尋更為靈活的學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生圍繞資源優(yōu)化、表達(dá)交際、調(diào)控運(yùn)用等來歸納自己的學(xué)習(xí)思維方法。同時(shí)，教師應(yīng)多運(yùn)用留白，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造機(jī)會幫助學(xué)生提高自主探究的能力。建議學(xué)生根據(jù)課程文本學(xué)習(xí)要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結(jié)，讓學(xué)生能夠在自我總結(jié)的過程中不斷增強(qiáng)語言表達(dá)運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)積極性、有效性。

第9篇：對學(xué)習(xí)平臺的建議范文

 

 近年來，**不斷加強(qiáng)少數(shù)民族語言文字學(xué)習(xí)使用管理工作，取得了顯著成效。**少數(shù)民族語文師資、翻譯力量不斷加強(qiáng)，社會市面宣傳標(biāo)語、廣告牌匾等蒙漢文字并用率、規(guī)范率保持在較高水平，少數(shù)民族語言文字學(xué)習(xí)使用得到進(jìn)一步規(guī)范。但是，少數(shù)民族語言文字學(xué)習(xí)使用工作仍存在著一些問題，需進(jìn)一步加強(qiáng)管理，推動少數(shù)民族語言文字的進(jìn)步和發(fā)展。

  一、存在的問題

     （一）蒙漢文并用不夠規(guī)范、并行率不高。一是社會市面用文仍存在蒙漢文字體大小比例失調(diào)、翻譯不準(zhǔn)確、書寫制作不規(guī)范等問題，如部分公共服務(wù)平臺沒有蒙文提示、少數(shù)民族聚居的地區(qū)公示公開欄沒有使用蒙文、路通標(biāo)記沒有蒙文提示等。二是各類文件、政策、法律法規(guī)大多為漢文，蒙漢文字并行的文件數(shù)量有限，沒有達(dá)到《少數(shù)民族語言文字工作條例》要求，不便于少數(shù)民族群眾理解掌握政策法規(guī)。

  （二）少數(shù)民族語言文字翻譯力量薄弱。專職翻譯人員數(shù)量少，翻譯力量薄弱，翻譯工作未能完全適應(yīng)社會發(fā)展需要。大部分縣市除政府翻譯室和民族宗教事務(wù)局外，其他部門未設(shè)置翻譯機(jī)構(gòu)。

      （三）少數(shù)民族語言文字使用范圍呈縮小趨勢。近年來，受蒙語授課學(xué)生考錄難、就業(yè)難、社會語言環(huán)境變化等因素影響，蒙語授課學(xué)校生源有所減少，加之社會新生網(wǎng)絡(luò)和媒介的影響，導(dǎo)致少數(shù)民族語言文字學(xué)習(xí)弱化，使用范圍逐步縮小。

      二、對策建議

      （一）進(jìn)一步規(guī)范少數(shù)民族語言文字使用。一是加大《內(nèi)少數(shù)民族自治區(qū)少數(shù)民族語言文字工作條例》貫徹力度，將少數(shù)民族語言文字工作經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，并結(jié)合實(shí)際制定學(xué)習(xí)使用少數(shù)民族語言文字的辦法措施。二是加大少數(shù)民族語言文字的監(jiān)督檢查力度，對社會市面蒙漢文字并用情況進(jìn)行治理整頓，對拒不執(zhí)行蒙漢兩種文字并用的單位、商戶，依據(jù)相關(guān)規(guī)定予以通報(bào)、處罰。加強(qiáng)廣告牌匾的源頭管理，做到統(tǒng)一翻譯、定點(diǎn)制作、及時(shí)審核。三是推進(jìn)蒙漢文字并行工作，加大監(jiān)督檢查力度，提高文件翻譯率，確保群眾及時(shí)準(zhǔn)確掌握政策法規(guī)。