高中歷史新課程標準精選(九篇)

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第1篇：高中歷史新課程標準范文

第一個挑戰：教師的學科知識必須拓寬。

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。

第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。

學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。

新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？

首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。

其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。

為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：

第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。

初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。

以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

第2篇：高中歷史新課程標準范文

關鍵詞：新課程標準；實驗教學；高中物理；探討

物理的新課程標準展示了最新的課程標準和教學理念，強調了科學探究實驗在物理學中的重要性，學生在實驗的過程中，經過不斷的探究，來比較自己的實驗過程及結果與科學家的不同與相似之處，從而來學習物理知識與技能，體驗科學實驗探究的樂趣，學習科學家的實驗探究方法，通過實驗來引發學生自己的思維能力與實際操作能力。這是一種積極的學習物理的好方法，但是目前高中物理教學中仍存在著許多的問題。

一、高中物理實驗課堂中存在的問題

1.重“看實驗”，輕“做實驗”

隨著目前許多學校對學生高考越來越重視，對學生的教學設備也有了改進，很多高中教學都采用多媒體教學的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學生被動地接受了老師所給的實驗的結論。

2.重“程序化”實驗，輕“自主性”思考

也有許多學校會安排學生自己動手做實驗，但學生往往是看著實驗書并根據老師所講的實驗目的、器材、步驟按部就班地機械性地操作，而不會去考慮為什么要這樣做，更不會去考慮在這過程中可能會存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實驗結果。

二、促進高中物理實驗教學的有效方法

1.突出“分組實驗法”，促進學生的動手操作和自主思考能力

采用“分組實驗”的方法，讓學生自己動手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結論，從而改變學生對老師過于依賴的不良習慣，而且，通過這種方法，可能會產生實驗現象與結論互相不一致的情況，一旦出現這種情況，就很容易使學生對書上的結論產生懷疑，抱有這種想法將會促進學生去追求科學真理，并會為此而做多次實驗來驗證自己的結論，直到實驗結果與書上一致，才會消除這種懷疑的想法，同時還鍛煉了自己的意志力。

2.加強“觀察和思考”，培養學生創造性思維能力

“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時也是做實驗過程中必不可少的一部分，學生在做實驗的過程中對實驗現象的觀察，再經過自己的思考來找出實驗產生這種現象的原因，而且通過觀察和思考，會發現一些新的結論，從而也培養了學生的創造性思維能力。這里我們所說的創造性思維一般分為三類：一是發現實驗所產生的現象后，更深一步的思考，來探求產生其現象的原因；二是看到實驗產生的現象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現象，聯想與實驗現象的特點相關的事物。當學生對實驗現象產生創造性思維后，就會形成極大的興趣，主動探究的情感就會越大，所以觀察和思考的創造性成分有利于培養學生思維的主動探究性。

總之，物理是一門實驗性比較強的學科，許多學校學生物理成績往往相差很大，如果能夠采用實驗型教學方法讓一些對物理懵懂的學生對物理產生興趣，提高其物理水平，拉近學生之間的距離，即使現在的物理教學還存在著一些漏洞和不足之處，但主動性還是掌握在學生自己的手里，教師在這方面也起到了一個引導的作用，在新課程標準下教師主動引導學生去動腦、動手，以此來改進學生學習的策略和方法。

參考文獻：

［1］楊峰.新課標下的農村小學作文教學之我見［J］.成才之路，2010（2）.

［2］曾會英.新課標視角下的小學數學教學育人意識探究［J］.數學學習與研究，2010（2）.

第3篇：高中歷史新課程標準范文

關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革

一、案例教學研究的背景

對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學實踐研究

1.地理案例的選取

這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。

（2）研究性學習提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。

（4）學生模擬情景進行表演。

（5）媒體報道。

2.地理案例的運用

首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。

三、案例分析

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：

首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。

其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。

地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。

19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。

教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。

案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。

然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

第4篇：高中歷史新課程標準范文

【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略

在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內容的優化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

[1] 段如婷. 地理課堂教學的調控藝術[J]. 保山師專學報，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談調控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.

[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.

第5篇：高中歷史新課程標準范文

一、培養學生的分析觀察力，鼓勵學生思考質疑

生物知識內容十分豐富，實踐性強、應用性廣，學習時要緊密結合周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際、更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區水果為什么很甜？肥胖是因為脂肪吃得太多嗎？還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養學生觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考、分析生物問題，運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律。比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

二、加強生物實驗教學，提高學生的動手操作能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，在高中生物教學中需要大量的教學實驗來加深學生對教材知識的理解、激發學生的興趣。因此，教師要在生物課堂中充分利用實驗教學，讓學生在觀察和參與實驗的過程中感受生物學別樣的魅力。高中生物課程教學中，實驗大體可以分為觀察型和判定型這兩個主要類型。前者操作起來比較簡單，學生主要利用顯微鏡等主要的試驗工具來觀察生物的形態與結構，它具有明顯的直觀形象性特點。比如利用顯微鏡觀察葉綠體的實驗，就能起到鞏固教材知識、鍛煉實踐能力和觀察能力的效果。判定型實驗指的是那些分析實驗對象、進行是與不是的判定的實驗。例如，在進行有關DNA相關知識的學習時，通過實驗，我們驗證出DNA就是確保R型細菌和噬菌體性狀穩定遺傳的基本物質。這一類實驗既能鍛煉學生的動手和觀察能力，鞏固教材基本知識點，又能夠培養他們發現問題和解決問題的能力，能夠促使他們在不斷解決問題的過程中開展自主探究式學習，對其創新精神和創新能力的培養也能夠起到很好的促進作用。在以往傳統教學模式中，生物學教學重點基本上在于對理論知識的學習與掌握，這種教育觀點的狹隘性使得學生無法將他們學到的知識應用于實際生活，無法感受到生物來源于生活、應用于生活的學科特性。因此，針對這些問題，教師在具體教學中，應引入豐富多彩的、具有實際應用價值的教學內容，并定期開展形式多樣的實踐活動，促使學生主動觀察周圍的各種生命現象，培養他們發現問題、提出問題、探究問題的良好品質。如果我們有心，就不難發現，生活中處處存在生物學知識，如醫療保健、花開花謝、個人生活、環境保護等都是與學生息息相關的生物學知識，而且涉及的生物技術及社會等方面的內容也無形中增強了生物知識的綜合性，同時也加深了學生對相關知識的理解與把握，有效提高了生物課堂教學效率。

三、培養學生豐富的情感，提高學生的適應能力

培養學生豐富的情感和良好的心態。讓學生了解與生物學有關的環境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，使他們樹立環境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學生知道人不能被動地等待淘汰，而要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強耐挫折的能力，提高適應能力，培養健康的心理。

四、生物教學中要重視多方位開拓，培養學生思維的整合能力

第6篇：高中歷史新課程標準范文

【關鍵詞】新課程背景；高中歷史教學；設計與策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0059-02

研究新課程背景下高中歷史教學設計的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項目”，關注中國對外關系史和歷史之間，采取必修與選修課程結構的協調。內容系統設置模塊相對獨立，整體集成。而這種新教材的結構和內容變化都很大，與教師和學生的現狀相適應需要一個過程。因此，本文提出主位歷史教學設計應考慮和注意的許多問題，并提出了應對的策略。

一、學生對專題史學習狀況的適應情況調查

以人為本的發展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學生進行溝通，發現他們不適應高中歷史新課程改革的主要原因是：學生在高中歷史知識不扎實或者新課程對高中生在歷史知識的基礎上的估計太高。中學歷史教材新課程也打破了歷史教學方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統的思維方式。老師經常上完一個單元（一個題目），學生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學習一個新的話題。對學生來說，形成正確的時間和空間概念是很困難的。課程內容太專業，學生的學習任務太重。

二、高中歷史教學設計策略

1. 注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀念

現在我國初中和高中課程的標準要求存在很大的差距，初中階段對學生歷史方面知識的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識的時間順序來編排的，學生可以在一定的時間順序中學習相關的歷史知識，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學習能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時間順序和空間的順序，開始學習專題史，在所學的專題上進一步加深對歷史知識的學習，同時可以培養學生觸類旁通的能力和創新意識的能力。這樣做不僅可以使學生學好高中的歷史文化知識，還可以降低教學內容重復率高的弊端，與此同時還可以減少專題史缺乏系統性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優勢互補，給學生創造一個愉悅的學習環境，讓學生學得更輕松和便捷。

然而，仍然有部分學生初中階段就沒有學好歷史通史的知識，到了高中學習歷史通史的時候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學好歷史知識是非常重要的，尤其時間邏輯是學習歷史學科知識體系的重中之重，不可替代。一個好的時間邏輯，可以讓歷史知識的學習更加便捷。比如說，老師在傳授“”對“”的影響的時候，如果沒有時間邏輯做鋪墊的話，就可能出現事情倒變的情況，新課程標準下的高中歷史，對于專題內容的安排一般情況都是按照時間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時候可以讓學生對從整個夏青王朝大致的演變有一個清晰的認識；在學習列強侵略與中國人民的反抗斗爭的時候，學生不僅學到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時間的順序描述出來。新課程標準的內容是按照學生自身的特點為學生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學方法不利于學生建立起一個完整、嚴密的時空觀，對于學困生更沒有辦法學好了。

所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識鋪墊一下本節課的內容，這樣就讓學生回顧到初中的歷史知識，對知識有了一個大概的了解，學新知識的時候更容易，教學效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農耕時代的商業與城市”中“商業的發展”的時候，課文是按商―周―隋唐―宋元―明清介紹商業發展的，這是按照時間的順序將教學內容聯系起來，既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現有教材基礎之上，聯系生活實際問題關注專題縱向和橫向知識結構的相關性，加強學生對歷史空間觀念的認知。

2. 科學處理教學目標中的知識、技能與價值觀的關系，實現歷史學科功能

在過去的歷史教學當中，老師在教學的時候專門將思想教育作為歷史教學的一項任務單獨地提了出來。傳統的教學目標以基本知識和基本技能目標作為主體，思想情感教育只是整個教育體系的附屬品。然而新課程標準是以學生人文素質作為出發點的，更加充分地體現了歷史學科的人文屬性。

新課程標準在強調對知識和技能同樣注重的同時，還要重視情感態度和價值觀念。在課程標準的要求下，不僅要求老師對學生進行創新意識和綜合能力的培養，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識的情感內容。新課程標準要求老師在給學生授課的時候，讓學生養成積極向上、努力進取的態度。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中有三個目標，第一情感態度和價值觀目標，第二知識能力目標，第三知識過程方法目標。這三個目標共同構成了一個發展性的動態目標體系，同時也為情感態度和價值觀目標的實現做出了重大的貢獻。要注重過程，把方法作為一個手段，同時與情感態度、價值觀和認知能力以及知識和能力聯系起來，培養學生的情感意識。學生在學習過程中情感態度非常的不穩定，有時候是積極向上的，有時候是消極低下的。老師在傳授知識的過程中，一定要注重學生在情感上的培養，讓學生有一個好的心態，有一個積極良好的學習狀態，進一步形成正確的價值觀念。學習好高中歷史知識對學生能力的培養、對學生情感的體驗和對學生價值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實知識的傳遞效果和技能知識的展現。與此同時，通過對學生能力的培養和情感的體驗還可以幫助學生更加有效地學習知識與技能，促進學生的進步，提高教學效果。

三、體現新課改理念，創造性地使用教材

新課改理念下的教材觀認為，教材是實施教育的根本，是國家課程方案和課程標準的一個連翹，是學生學習文化知識的主要碓矗是教師課堂教學的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學的時候要明確教學目標，一定要創造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質和規律。首先要對歷史原因的進行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進行探索。其次，要理解事物的屬性和本質，理解其本質含義。在這些基礎上，總結出歷史事物發展的一般規律，對歷史事件有一個全方位的掌握與學習。

總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學的過程中，讓每一個學生都能消化掉當堂所講的知識內容。因此，教師在講解課本中的內容的同時還要聯系生活實際的問題，根據學生的認知發展和心理特點，調整整個教學的體系，對教學設計進行調整，定向給學生輔導，形成自己的教學理念。

參考文獻：

[1] 張濤.新課程背景下高中歷史教學設計策略探究[J].新課程：中學，2012，（1）.

[2] 向麗麗.新課程背景下高中歷史教學設計策略探討[J].考試周刊， 2013（18）：128-128.

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[4] 陳仲丹.著名特級教師教學思想錄（中學歷史卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[5] 郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[6] 趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.

第7篇：高中歷史新課程標準范文

一、新課程下的高中歷史教材的新特點

新課程改革宣告了“一綱一本一統天下”時代的結束，一標多本的局面讓高中歷史新課程出現百花齊放的局面，目前共有岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材。它們都嚴格以《新課程標準》為依據，盡管編寫者的理解不同、編寫風格各異，但從現行四種版本的新教材來看，它們都著力凸顯現代教育理念，立足以“學生發展為本”，注重表達形式的多樣性。在內容選擇、編排設計方面力圖突破傳統歷史教材編寫的窠臼，使新教材充滿時代氣息。新教材大體有以下優點:

第一 采用專題式教學的新模式

新的高中歷史課程依據“貫通古今、中外關聯”的原則,以專題形式構建了歷史教學的新體系、突出主題、脈絡清晰。它不苛求歷史學科體系的完整性,不求面面俱到。這有助于把錯綜復雜的歷史事件清晰的呈現給學生，以便更好地把握歷史的發展線索、總結歷史的發展規律。

第二 突出學生的主體地位

每一節課在結構編排上都獨具匠心。設置有情境導入、問題探究、學思之窗、歷史縱橫、本課要旨、本科測評、學習延伸等板塊。這種編排突出學生的自主探究學習能力的培養、淡化了教師的一言堂；突出學生的批判精神和思維能力的培養、改變了學生機械的記憶學習；有利于激發學生學習歷史的興趣，引導學生主動的參與歷史的教學過程；有利于學生歷史素養的培養和終生受用的歷史技能方法的形成。

第三 運用新史學觀來指導教學

高中歷史新課程處處滲透著最新的歷史研究成果、滲透著三大新史學觀，即整體史觀、文明史觀和現代化史觀。必修課程和選修課程的設置,古今貫通、中外相連的專題學習,能較好地訓練學生從不同角度認識歷史發展全局與局部的關系；辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，有助于學生形成全球史觀和世界視野；有助于學生從縱向、橫向的雙重視角來觀察和探究歷史。在老教材中兩冊專門講中國近代現代史，兩冊專門講世界史，一冊專門講中國古代史，人為地割斷了中國與世界的聯系，導致學生沒有一個整體世界的概念。比如1500年前后的中西方有何反差；1800年爆發時東西方有哪些不同，近代中國社會屈辱與劇變是歷史的偶然現象嗎？等等。這些問題都需要運用整體史觀與現代化史觀去研究分析。而新課程在結構上解決了這一問題，它不僅彌補了老教材中沒有世界古代史的缺陷，而且使世界史知識的總量上大幅上升。這有助于培養學生較強的知識整合能力,樹立“大歷史觀”；有助于培養學生的世界眼光和宏觀思維。

第四 歷史新課程貼近時代、貼近生活，拉近了歷史與現實的距離。

今天是昨天的繼續、今天是明天的歷史。現實生活的政治、經濟、文化現象無不打上歷史的深刻烙印。鑒往知來、借古鑒今是歷史學科最基本的社會功能。新課程通過豐富多彩的活動課，讓學生走進生活、了解社會、感悟歷史。

二、高中歷史新課程教材的缺陷

首先 歷史新課程教材最大的缺憾是它隔斷了歷史的發展時序。歷史是在時空中流動的，歷史學科最大的特點是時序明顯、前后承接。而新課程的編寫采用了專題的形式，在便于選課和提升規律性的同時隔斷了歷史的發展順序，時間和空間的跨度太大。專題史教學應建立在學生對通史熟練掌握的基礎之上，而初中歷史教育現狀不容樂觀，學生基礎普遍差，這給高中歷史教學帶來不小的壓力。

其次 歷史新課程教材為突出專題史教學，對事件大量的刪除或者輕描淡寫。例如對于、這類重大歷史事件要求一節課完成，其結果無論是知識性還是思想性都無法達到歷史教學的客觀要求。為彌補缺憾新課程要求學生廣泛的收集史料、無疑加重了學生的負擔；對于基礎設施較差的農村中學上網查閱資料難免心有余而力不足。

三、在實踐新課程的過程中反思提高

課程改革重在實施，實施的主要環節是教學，課堂教學是課改實踐的主要場地。在實施高中歷史新課程中，怎樣的教學設計既體現新課改理念，又能凸顯課堂教學的有效性呢？教學中我是這樣不斷實踐、探索、反思的。

1.要領會新課程理念，轉變觀念，順應新課程改革的潮流。①研讀新課程有關書籍如《高中歷史課程標準教師》；②閱讀專業雜志：《中學歷史教學參考》、《歷史教學》等；③上網瀏覽：如中學歷史教學園地等。通過各種途徑了解高中歷史新課程教材的變化，關注高考試題中所滲透的新課程理念。

2.依據課標確定課堂教學目標，融“三維”目標為一體。課標是編寫教科書的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學生的依據，也是評估教學成果的重要依據。教學過程中盡量科學完整把握課標要求和精神，依據課標要求對教材內容進行大膽取舍。

3.充分發揮學生的主體作用。力爭做到“三個不講”原則：學生已會的內容不講；學生能自己解決的內容不講；講了也不會的內容不講。同時貫徹“三個必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。同時每節課都依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

4.要處理好通史與專題史的關系。由于新課程教材專題史體系跨度大，跳躍性強，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上的困難。在不違背課標精神的前提下，對三個模塊的內容進行整合處理，注意必修模塊之間的聯系，選修模塊教學必須緊密聯系必修模塊。

第8篇：高中歷史新課程標準范文

關鍵詞：歷史新課程；規定模糊性；構建知識體系；多元價值觀

一、新教材內容多和新課程課時少的矛盾

目前，在高中歷史新課標指導下編寫的新教材一共有四個版本，不管哪一種版本，與老教材相比，內容都偏多，這主要是因為新教材體現自主學習、探究性學習的理念，增加了諸如“歷史縱橫”、“學思之窗”、“模塊鏈接”、“本課要旨”、“探究學結”等新欄目。這些欄目有的提供大量原始材料供學生閱讀、理解、分析、鑒別，自己得出結論；有的設計一些富于啟發性的問題，給學習思考，有些問題是開放性的，不一定有準確答案；有的設置新情境，讓學生多角度、多側面審視歷史問題。有利于構建歷史知識體系的內容要講。歷史教學必須重視構建知識體系，這在新課程實施之前就已提倡許多年，新課程的實施使“體系”教學得到強化，因為新教材這種模塊加專題的體例本身就自成體系，符合“體系”教學的要求。有些內容是構建知識體系必不可少的，即使課標未作要求，教師也要講。各種版本敘述交叉的內容要講。目前高中歷史新教材通行的四種版本各有優劣，難分軒輊。雖然都是按照課標編寫，但在選材上側重點有所不同，究其原因：一是與編者對課標的理解有關；二是各種版本都想編出自己的特色。各地在使用時，可以一種版本為主，參照其它版本，但絕不可以把其它版本增加的內容隨意補充給學生，增加學生記憶的信息量，加重他們本來就很重的學習負擔。

與現實生活緊密聯系的內容要講。人們常說，歷史是現實的一面鏡子，“以史為鑒，可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少，但任何功能都不能代替借鑒功能。如果歷史只是研究冢中枯骨、斷簡殘編，“發思古之幽情”，那么，這門學科就失去存在的價值。現實中的一些熱點問題，如“三農問題”、“以人為本”、社會和諧、國家統一、民主法治、改革開放、經濟全球化、科學技術發展等，這些問題在歷史上都能找到影子，關鍵在于要找到歷史和現實的結合點。要站在歷史的高度看待現實問題，鑒古知今，又要選擇現實的視角審視歷史問題。

二、歷史知識結構的完整性和新教材跳躍性大的矛盾

歷史發展縱看有時序性，橫看有階段性，鳥瞰還呈現立體感。按照原來老的教材體系，初中和高中相比、高中和大學相比，都是采取循環拓寬的辦法，高中教材在初中教材基礎上拓寬加深，初中教材就是高中教材的濃縮，而初中、高中、大學教材編寫體例一以貫之，都是采取通史體例。而高中歷史新教材為了避免與初中教材的重復，采用模塊加專題的體例，采取“縱向跳躍、橫向截取剖面的方法”，依據“貫通古今、中外關聯”的原則，在史料的選用和剪裁上也作了較大幅度的調整，一般而言，

三、課時教學要求目標明確和新課程標準規定模糊性之間的矛盾

眾所周知，課時教學必須有明確的教學目標，目標要有很強的針對性和可操作性。而新課程標準很多地方太籠統，模糊不清，學生到底要達到什么樣的層次，指向不明。如必修（2）第22課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》課標只要求掌握“布雷頓森林體系”，這是指“布雷頓森林體系”建立的背景呢？還是該“體系”建立的經過？還是指“體系”的實質？或者指“體系”的影響？這些問題不清楚，教師的教和學生的學都成了“盲人騎瞎馬”。解決這一問題的辦法主要是把課程標準加以分解，使之細目化，具體化，教師、學生看了都一目了然

四、社會流行的多元價值觀和教材宣傳的核心價值觀的矛盾

現代中國社會是個多元社會，各種利益群體價值觀也出現多元化。特別是伴隨電腦走向千家萬戶和網絡的普及，學生接受的新事物、新信息、新觀念渠道越來越多，傳統的德育受到了前所未有的挑戰，新課程標準規定“三維教學目標”中的“情感、態度、價值觀”目標難以落實。接觸社會，學生會發現現實中的許多人和事并不像書上講的那樣，由于他們看到的負面的東西太多，他們心目中傳統的偶像被搬下神壇

五、歷史研究新觀點和教材使用相對穩定的矛盾

歷史研究新觀點層出不窮，新教材已經吸收了不少史學研究的新觀點，有的地方對同一事件還介紹了歷史學界不同觀點。但教材使用要保持相對穩定性，不可能一年一改。即使有改動也是小改小動。教材吸收的新觀點一般是為史學界公認的觀點。在歷史教學、歷史考試、歷史研究中，歷史研究永遠走在歷史教學、歷史考試的前面，對歷史教學、歷史考試起導向、引領的作用。而歷史考試的命題者早就提出“決不遷就中學教材陳舊的觀點”。怎樣處理歷史研究新觀點和教材使用相對穩定的矛盾，首先教師要關注史學研究的前沿、動態、動向，特別是高中歷史新教材三條主線：即文明史、現代化、全球史觀

六、新課程多元評價體系和應試教育的矛盾

第9篇：高中歷史新課程標準范文

【關鍵詞】高中歷史；教學活動；探索

要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學觀念

在傳統的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變為引導者和組織者，并且在學生學習過程匯總創設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學模式

高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發，從而保證相關問題能夠進一步激發他們產生啟發性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養他們的創新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發展和提升，從而實現整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創設出各種歷史問題情境。在現階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學方法進行創新

高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創新思維能力以及精神。

歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現象以及歷史人物呈現在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。

四、結語

歷史教學作為較為系統的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統的歷史知識的同時，保證他們養成更好的歷史學習習慣。

【參考文獻】

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