化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 二氧化硫 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)價(jià)值

化學(xué)是一門(mén)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)。它是打開(kāi)物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關(guān)。由于化學(xué)的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學(xué)生一講到化學(xué)或化學(xué)物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險(xiǎn)"等字眼,認(rèn)為化學(xué)是造成環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)住；瘜W(xué)物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學(xué)、不合理的使用化學(xué)物質(zhì)引起的,化學(xué)也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測(cè)、治理環(huán)境污染的卻離不開(kāi)化學(xué)。化學(xué)家不僅在認(rèn)識(shí)世界、改造世界,還在努力保護(hù)世界。如何在通過(guò)化學(xué)課堂幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)化學(xué)的正確認(rèn)識(shí),提升化學(xué)價(jià)值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,提出新課程背景下提升化學(xué)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路:“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值;從真實(shí)情境中主動(dòng)探究化學(xué),體會(huì)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”

一、以往的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

《二氧化硫性質(zhì)及其應(yīng)用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學(xué)生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是以學(xué)生熟悉的酸雨的危害引課,落實(shí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對(duì)一次市級(jí)教研活動(dòng)中,對(duì)上完這節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行如下的訪談:

問(wèn)題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問(wèn)題2、你認(rèn)為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問(wèn)題3、你以后會(huì)選擇與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)嗎?為什么?

結(jié)果是絕大部分學(xué)生不愿意聞二氧化硫,因?yàn)槎趸蛴卸?絕大部分學(xué)生不愿意選與化學(xué)相關(guān)的專業(yè),因?yàn)榇蟛糠只瘜W(xué)物質(zhì)對(duì)人體有害;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫害處為主,好處不多。當(dāng)面對(duì)這樣的訪談結(jié)果時(shí),我們不得不反思。這種課堂設(shè)計(jì)是否還缺了點(diǎn)什么? “課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí),提升化學(xué)價(jià)值?”這一問(wèn)題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,提倡“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”,突出化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以此為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值;在酸雨這一真實(shí)情境中主動(dòng)探究二氧化硫的性質(zhì),運(yùn)用知識(shí)解決酸雨帶來(lái)的問(wèn)題,體會(huì)化學(xué)的價(jià)值”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

2、教學(xué)過(guò)程中的收獲

新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實(shí)和背景材料讓學(xué)生深切感受到化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類生活的價(jià)值,并且能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對(duì)人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過(guò)去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué),而將二氧化硫的知識(shí)置于真實(shí)的情境酸雨中,使學(xué)生在分析酸雨的過(guò)程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時(shí)應(yīng)用二氧化硫知識(shí)進(jìn)行思考和決策,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升化學(xué)價(jià)值。

(3)在教學(xué)過(guò)程中教師能以合作者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識(shí)的落實(shí)由淺到深,層層推進(jìn),并能引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固新的知識(shí)的同時(shí),建構(gòu)學(xué)習(xí)元素化合物的方法。

(4)課后就原來(lái)的三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生愿意聞一下二氧化硫;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫?qū)θ祟惖陌l(fā)展是利大于弊的;學(xué)生的反饋,確認(rèn)了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學(xué)生不愿意選擇與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)。存在的問(wèn)題說(shuō)明我們的研究還需進(jìn)一步深入。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,突出化學(xué)的價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì),提倡“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體會(huì)化學(xué)的價(jià)值”。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實(shí)際入手。但教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣,反而有加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)“有毒、有害”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之嫌。而新的教學(xué)設(shè)計(jì),從生活中存在的二氧化硫入手,使學(xué)生感受“生活中處處存在化學(xué)”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學(xué)生體會(huì)“處處用得著化學(xué)”,這與學(xué)生對(duì)二氧化硫原有的負(fù)面認(rèn)識(shí)形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生的探究激情被點(diǎn)燃,有了躍躍欲試的沖動(dòng)。新的設(shè)計(jì)中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學(xué)工作者是酸雨的治理者,正在努力保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用,這對(duì)改變學(xué)生原有的負(fù)面認(rèn)識(shí),提升化學(xué)學(xué)科的地位有著直接的作用。化學(xué)是一門(mén)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué),它給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)是巨大的,長(zhǎng)遠(yuǎn)的、主要的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以更多的體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的例子潛移默化的改變學(xué)生原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提升化學(xué)的價(jià)值。

2、創(chuàng)設(shè)合適、真實(shí)的情境,讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值

新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問(wèn)題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過(guò)程的學(xué)習(xí)中,并由學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主探究得出結(jié)論;在分析酸雨的危害和防治時(shí),落實(shí)二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)對(duì)酸雨的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進(jìn)人類物質(zhì)文明的同時(shí),不當(dāng)?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這堂課讓學(xué)生充分體會(huì)化學(xué)與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì),通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),并作出思考和決策,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,提升學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3、化學(xué)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)是提升化學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)

隨著新課程的全面展開(kāi),關(guān)于新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也越來(lái)越多。我們?cè)诙啻温?tīng)課中發(fā)現(xiàn),有些教學(xué)設(shè)計(jì)的很好,值得同行細(xì)細(xì)品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)看似實(shí)施新課程,形式豐富多彩,課堂教學(xué)時(shí)熱熱鬧鬧,但是涉及到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)時(shí),卻蜻蜓點(diǎn)水,草草了事,忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。沒(méi)有化學(xué)學(xué)科知識(shí)的依托,提升化學(xué)價(jià)值將成了空談。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用問(wèn)題探究的形式,在酸雨的分析過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)題的情景設(shè)置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實(shí)。再通過(guò)自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地整理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生完整地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固了新的知識(shí)。落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從課后學(xué)生階段性檢測(cè)反饋得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是到位的,教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。

4、化學(xué)研究一般思路和方法的指導(dǎo)是提升化學(xué)價(jià)值的途徑

“教”是為了“不教”。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),掌握了化學(xué)研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學(xué)的具體知識(shí),也能用化學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題,真正領(lǐng)會(huì)化學(xué)的價(jià)值。所以教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中在落實(shí)二氧化硫還原性的同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)物質(zhì)的一般思路進(jìn)行指導(dǎo);在自主學(xué)氧化硫性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對(duì)象)和氧化還原的角度進(jìn)行歸納,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在二氧化硫功過(guò)討論的環(huán)節(jié)教學(xué)中,讓學(xué)生懂得了要辯證認(rèn)識(shí)事物,并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對(duì)人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無(wú)疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實(shí)化學(xué)價(jià)值的設(shè)計(jì)宗旨。

化學(xué)課堂是提升化學(xué)價(jià)值的最佳場(chǎng)所,但化學(xué)價(jià)值的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合性的任務(wù),它貫穿于化學(xué)教育的全過(guò)程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過(guò)二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,使我真正認(rèn)識(shí)到了化學(xué)研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識(shí)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注化學(xué)價(jià)值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會(huì)化學(xué)價(jià)值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻(xiàn):

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[4] 烏曉璐.一次區(qū)優(yōu)質(zhì)課后的反思[J].化學(xué)教育,2009,(2):32-33

第2篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

WPBL(WedProblemLearning)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境支持下，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式［1］。我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合WPBL教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)課前提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行分組討論解決問(wèn)題，完成教學(xué)大綱提出的要求［2］。通過(guò)以“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)主線，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)中，利用教室多媒體，通過(guò)聯(lián)系自身及生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解［3］。

2．WPBL教學(xué)法在生物化學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題”為主線，通過(guò)“課前預(yù)先－課堂講解－課堂協(xié)助－課后延伸”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．1課前預(yù)習(xí)

生物化學(xué)它是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，包含了生物與化學(xué)的各種知識(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特別是文科類學(xué)生可能要比較難理解一些，學(xué)生可在課前預(yù)先自學(xué)完成課程學(xué)習(xí)及，有疑問(wèn)可以標(biāo)注出來(lái)，留在課堂進(jìn)行提問(wèn)。(1)根據(jù)實(shí)際情況，特別是學(xué)生入學(xué)成績(jī)，文理科等情況進(jìn)行高低搭配，把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組;(2)做好“提出問(wèn)題”，課前思考題的合理設(shè)計(jì)很重要。思考題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞三方面進(jìn)行設(shè)計(jì):①“教學(xué)導(dǎo)入思考題”:引起學(xué)生的興趣導(dǎo)入性問(wèn)題;②“課堂提問(wèn)思考題”與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的課堂提問(wèn);③“互動(dòng)案例”:與本章節(jié)相關(guān)的供學(xué)生討論互動(dòng)案例。(3)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了課本和配套習(xí)題外，學(xué)生還可以利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)課程網(wǎng)站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí);(4)教師可以通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)、QQ群、微信群等與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行“分析問(wèn)題”。

2．2課堂講解

利用教室多媒體，通過(guò)可播放PPT課件以及教學(xué)短片，以及各種教學(xué)模具等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)談?wù)摵椭v解，幫助學(xué)生“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”。(1)通過(guò)教師講解“教學(xué)導(dǎo)入思考題”進(jìn)入課程。(2)課堂上對(duì)每一章節(jié)，特別是重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講解后，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)“課堂提問(wèn)思考題”，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的記憶與理解。(3)在教學(xué)課中，圍繞“互動(dòng)案例”，由各組推薦的1名同學(xué)作中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行修正和補(bǔ)充。在小組討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

2．3課堂協(xié)作

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)講解過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)討論，學(xué)生演示和學(xué)生獨(dú)立講解的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。2．4課后延伸教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流與互動(dòng)，在進(jìn)行線上答疑的同時(shí)，接受學(xué)生的教學(xué)反饋;學(xué)生對(duì)未掌握或模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和提問(wèn)，并完成配套習(xí)題。2．5WPBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于教學(xué)效果的觀察主要通過(guò)期末考試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，隨機(jī)從學(xué)校生物化學(xué)題庫(kù)中抽取一份試卷讓兩個(gè)班學(xué)生作答，通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行比較;在課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3．結(jié)語(yǔ)

第3篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科化；規(guī)范化；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計(jì)和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)正常開(kāi)展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，以及過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對(duì)小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，但是設(shè)計(jì)全過(guò)程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識(shí)點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過(guò)程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時(shí)，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因是教育工作者對(duì)于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問(wèn)題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來(lái)源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來(lái)源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來(lái)基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問(wèn)題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問(wèn)題，教師通過(guò)展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對(duì)水循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗(yàn)，教師以多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過(guò)程；探究綠色植物的蒸騰作用通過(guò)哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗(yàn)步驟：從準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗(yàn)組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽(yáng)光下，以便能較快地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)討論和分析得出蒸騰作用是通過(guò)葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)兩個(gè)概念。只有教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性［2］。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)陷入理論性過(guò)強(qiáng)、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)者過(guò)于重視教學(xué)成績(jī)，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對(duì)性，加之部分教學(xué)設(shè)計(jì)者沒(méi)有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問(wèn)題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)。因此，在職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識(shí)。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分掌握各種知識(shí)，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

［1］黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.讀與寫(xiě)（上，下旬），2013，14（09）：1-2.

第4篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生今后參加工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：展示目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)；圍繞目標(biāo)，論斷反饋；進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意教學(xué)大綱是其基本原則，但同時(shí)應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會(huì)適得其反。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多文化的概念，不僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。在初中化學(xué)中，有許多探究性實(shí)驗(yàn)，如對(duì)空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測(cè)定，可通過(guò)學(xué)生的猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)多種可能，然后，分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，這種科學(xué)的探究方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究打下了較好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)大綱為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求。首先應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識(shí)結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時(shí)，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場(chǎng)景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識(shí)，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書(shū)中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識(shí)，教學(xué)效果良好。 總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在時(shí)間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。 一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個(gè)部份。各個(gè)環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，運(yùn)用得當(dāng)，則引起學(xué)生的極大興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過(guò)提問(wèn)討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問(wèn)討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識(shí)，而新課將在已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡(jiǎn)單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒——分子、原子時(shí)，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識(shí)，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會(huì)他們的深層意義。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語(yǔ)言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、生動(dòng)，板書(shū)語(yǔ)言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過(guò)微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對(duì)各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，二氧化碳?xì)怏w倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個(gè)燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象具體生動(dòng)，印象深刻，效果明顯。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化

第5篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

精心設(shè)計(jì)課堂，注重學(xué)習(xí)方式。三尺講臺(tái)，40分鐘，同一教材，效果卻大不相同。回顧我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，多年來(lái)以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心形成了模式化教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性、沒(méi)有活力，有的只是平鋪直敘和機(jī)械性的勞動(dòng)。現(xiàn)在我們?cè)谡n堂中要精心創(chuàng)設(shè)情境，提出要解決的問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的途徑，收集數(shù)據(jù)、材料；根據(jù)所得數(shù)據(jù)材料探求新知（求出假設(shè)）；作出共同的結(jié)論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿活力。總結(jié)（方法是多樣的，可以通過(guò)計(jì)算、回答問(wèn)題、討論、閱讀課本、再做實(shí)驗(yàn)等方式）。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)鞏固提高、指導(dǎo)運(yùn)用。活動(dòng)教學(xué)論告訴我們，數(shù)學(xué)既是認(rèn)知過(guò)程，也是活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程。課堂教學(xué)要以學(xué)生的流動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考。因此，作為教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。可見(jiàn)，一節(jié)課的成敗關(guān)鍵就在于課堂設(shè)計(jì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，我們還耍依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供動(dòng)手操作和合作交流的機(jī)會(huì)。如我在講長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算時(shí)就是這樣做的：

第一步：先出示兩個(gè)大小懸殊的長(zhǎng)方形和正方形，哪個(gè)圖形的面積大？你怎么知道的？學(xué)生說(shuō)一眼就看出來(lái)了。又出示兩個(gè)大小差不多的長(zhǎng)方形和正方形，哪個(gè)圖形的面積大？怎么知道大多少呢？學(xué)生就用他學(xué)過(guò)的一平方厘米的面積單位去量，緊接著出現(xiàn)兩幅圖，一幅是長(zhǎng)長(zhǎng)的梯田，一幅是學(xué)校的操場(chǎng)，怎樣才能知道梯田和操場(chǎng)的面積呢？我們也這樣蹲在地上一平方厘米、一平方厘米地面積去量嗎？這就創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望。

第二步：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。那么誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較好的方法求長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？然后要求學(xué)生分組把準(zhǔn)備好的一平方厘米的正方形、學(xué)習(xí)用的正方形和透明方格紙，以及幾個(gè)不同大小的長(zhǎng)方形拿出來(lái)，找這幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積，這就明確了解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在量和擺的活動(dòng)中去收集數(shù)據(jù)。

第三步：根據(jù)所得數(shù)據(jù)材料，探求新知。學(xué)生提出了四種求這幾個(gè)長(zhǎng)方形面積的方法：一是用一平方厘米的正方形去擺，找長(zhǎng)方形的面積，二是用透明方格紙去量，三是用直尺在長(zhǎng)方形上畫(huà)方格，緊接著第四步、第五步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自方法的道理，哪種簡(jiǎn)便，討論長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，得出結(jié)論。

第6篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著教學(xué)改革進(jìn)行，教師要把握教學(xué)新理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，借助現(xiàn)代化的工具來(lái)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓他們主動(dòng)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，積極解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有利于提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)習(xí)效率有效提高。把多媒體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為教學(xué)課堂提供了一個(gè)新的天地，通過(guò)多媒體課件可以把教材中的抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)表示的意義，在直觀生動(dòng)的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生能快速和理解有關(guān)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，理解起來(lái)有難度。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用直觀的畫(huà)面促進(jìn)學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，能激發(fā)學(xué)生極大的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)分析，構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，使他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)步，高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在豐富、生動(dòng)的情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們把解決教材中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)成了挑戰(zhàn)，積極、深入地進(jìn)行思考，從不同角度進(jìn)行嘗試，擺脫定式思維方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示圖片：一個(gè)蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個(gè)蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程中，學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)表示的意義。然后教師用出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、折疊、組合等方式來(lái)表示這些分?jǐn)?shù)。在多媒體情境中，學(xué)生的探究積極性高漲，他們深入分析所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，很快掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際生活中的事物，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高對(duì)題目的分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)思考掌握教材中的內(nèi)容。為了提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓他們通過(guò)閱讀有效提取教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還可以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行。教師給出學(xué)生數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內(nèi)容中提取有價(jià)值的信息，有利于他們進(jìn)行更深一步的分析和思考。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師可以采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過(guò)訓(xùn)練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個(gè)小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個(gè)人一共拍了多少下？在分析題目時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，得出明明和小麗拍的數(shù)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有條理，在分析數(shù)學(xué)題目時(shí)能深入挖掘提干內(nèi)容，把解題需要的信息都找出來(lái)，有效提高了他們解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)合動(dòng)手操作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要運(yùn)用直觀思維分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)時(shí)，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以把動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等方式來(lái)幫助理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)動(dòng)手操作，例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)圖形，并把圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)。通過(guò)直觀的操作和思考，學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的概念有了深刻的理解，掌握了知識(shí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，使他們積極地參與到探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

五、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力

第7篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師要認(rèn)真對(duì)待“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識(shí)傳授，而是要注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實(shí)自己的理念和知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要抓住這個(gè)時(shí)期，認(rèn)真研讀教材，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專題以及教具等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有自身特色，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，它對(duì)課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)性。在以往的教學(xué)模式下，教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”，而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵(lì)性”和“評(píng)價(jià)性”（下面簡(jiǎn)稱“三性”）。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個(gè)水平線上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”，就意味著課堂教學(xué)不具有控制性，必定會(huì)使課堂教學(xué)組織陷入無(wú)序的狀況中；教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵(lì)性”，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”；教學(xué)目標(biāo)不具有“評(píng)價(jià)性”，不利于驗(yàn)證學(xué)生掌握情況，把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》（三年級(jí)上冊(cè)）一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征，掌握識(shí)別生物的標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過(guò)程。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛(ài)。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)，還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵(lì)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

控制目標(biāo)：把握課堂探究活動(dòng)的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無(wú)序。

激勵(lì)目標(biāo)：肯定學(xué)生的行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與教師的滿意度較高。

通過(guò)對(duì)比兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求學(xué)生突出學(xué)科的限制，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對(duì)性，興趣高漲，整個(gè)課堂井然有序、生動(dòng)有趣，學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

科學(xué)學(xué)科具有直觀性、生活性，因此在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“探究活動(dòng)”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程力求具有生活性，消除學(xué)生的恐懼感和陌生感，從而積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究過(guò)程中。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開(kāi)展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。

多維展示教學(xué)內(nèi)容：教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得內(nèi)容零散。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)圖片和實(shí)物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)《校園里的植物》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生，使學(xué)生看到許多植物圖片，在視覺(jué)上先給予學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過(guò)這樣的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對(duì)比，使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地觀察，整個(gè)過(guò)程中不僅滿足了學(xué)生的心理需求，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境模式：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)中，教師要盡可能做到“課堂來(lái)源于生活”，消除學(xué)生的陌生感和距離感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活”，使學(xué)生更熱愛(ài)生活。如，教學(xué)《常見(jiàn)的材料》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實(shí)物拿到課堂上，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一個(gè)成員，將自己小組的實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，而且要指出該物體的材料。對(duì)于有異議的實(shí)物，進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究，讓學(xué)生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義，促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也就是說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以將課堂移到學(xué)校的操場(chǎng)上，將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個(gè)小組：有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動(dòng)物，而且要求各個(gè)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和記錄，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表將小組的成果匯報(bào)一下。整個(gè)過(guò)程中，教師不能夠放任，而是要及時(shí)引導(dǎo)，促使探究活動(dòng)在正確的方向上前進(jìn)。

3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同，典型的特點(diǎn)就是立足學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，具體來(lái)講就是：堅(jiān)持多元化和個(gè)性化，肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行分析探究，這樣以來(lái)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，就是自身思維的發(fā)展過(guò)程。

總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識(shí)的傳授，不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和作業(yè)評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉禹卿.為小學(xué)《科學(xué)》課程設(shè)計(jì)效果良好的實(shí)驗(yàn)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（2）.

第8篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)；提升；教學(xué)效果

隨著新課改的全面實(shí)施，課堂教學(xué)改革向每位教師提出了更高的要求。如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)成為我們每位化學(xué)教師執(zhí)著探索的課題。要實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效率，就要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，必須更新觀念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以老師的指導(dǎo)為輔。精心備課，師生互動(dòng)，激活課堂氣氛，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，重視探究，激發(fā)興趣，精心編制導(dǎo)學(xué)案。每節(jié)課分散難點(diǎn)，精選重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、思辨性、創(chuàng)新性、連貫性的問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從而使三維教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

一、運(yùn)用形象化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，如生活展現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)演示、表演體會(huì)及利用電腦、實(shí)物投影、電視、錄像等多媒體進(jìn)行圖畫(huà)展現(xiàn)、音樂(lè)渲染等，這樣可以將枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如見(jiàn)其形，如聞其聲。例如在講解酸堿指示劑與堿的反應(yīng)時(shí)，可穿插這樣一個(gè)化學(xué)小魔術(shù)：首先在一張白紙上用石灰水畫(huà)上幾朵花，表演時(shí)，讓學(xué)生觀察晾干的白紙，看不出紙上有花，然后用毛筆醮取酚酞，輕輕涂在白紙上時(shí)，幾朵鮮艷的大紅花呈現(xiàn)出來(lái)。一條簡(jiǎn)單的性質(zhì)：酚酞遇石灰水（是一種堿）變紅色，致使學(xué)生興奮不已，驚嘆化學(xué)的奇妙。酸堿指示劑的知識(shí)傳授后，教師又設(shè)計(jì)了這樣一道題，讓學(xué)生完成，即現(xiàn)有白紙、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為10%的NaOH溶液，5%的H2SO4溶液，5%的紫色石蕊溶液。試設(shè)計(jì)《“雨”落葉出紅花開(kāi)》這一趣味實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們興趣很濃，紛紛動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使課堂的氣氛十分熱烈，并且都掌握了知識(shí)，教學(xué)效果很好。又如在講《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，教師先播放一段“死狗洞”的錄像，學(xué)生覺(jué)得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學(xué)生討論錄像里的情景，然后學(xué)生自己總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)顯然有事半功倍的效果。

二、突出學(xué)科特點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀有效，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)。例如：在緒言課中可給學(xué)生做一組化學(xué)魔術(shù)：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產(chǎn)生大量的氣泡），把“汽水”中產(chǎn)生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對(duì)化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己去思考，去鉆研，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、精講多練，提高教學(xué)效率

初中化學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師要在四十五分鐘課堂內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使學(xué)生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解吃透教材、掌握學(xué)生。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如：初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活五大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如果把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別異同、歸納對(duì)比、形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。為此，我在教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，從而達(dá)到精講多練，提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

第9篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新；檔案袋評(píng)價(jià)

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在這一過(guò)程中，課堂如何設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。下面通過(guò)教材培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計(jì)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活或常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡(jiǎn)介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個(gè)碳?xì)滏I完全一致，此時(shí)學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個(gè)C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個(gè)H原子形成共用電子對(duì)呢？

②激疑：學(xué)生回答出C原子最外層2S軌道上的成對(duì)電子中的一個(gè)激發(fā)躍遷到2P的那個(gè)空軌道上去，但即使這樣，四個(gè)電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個(gè)C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡(jiǎn)介。

④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學(xué)生尋找雜化類型步驟。

二、強(qiáng)化探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題假設(shè)和猜想分組討論調(diào)查和研究得到并介紹自己的成果結(jié)論學(xué)生能力評(píng)定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何得高分，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無(wú)氣體生成。學(xué)生用初中已有的知識(shí)可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導(dǎo)線和電流表串聯(lián)起來(lái)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無(wú)氣體產(chǎn)生，同時(shí)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么銅片上會(huì)有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？此時(shí)教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到原因和規(guī)律。教師提供實(shí)驗(yàn)器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導(dǎo)線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學(xué)生討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找到原因及規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能得出：將活潑性不同的金屬用導(dǎo)線連接起來(lái)，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過(guò)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學(xué)生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)證明該結(jié)論。

三、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功

評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，使全體同學(xué)一起評(píng)價(jià)他們的研究成果。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識(shí)性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)量熱計(jì)。開(kāi)始學(xué)生設(shè)計(jì)的較簡(jiǎn)單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來(lái)測(cè)量反應(yīng)熱，其他同學(xué)看了設(shè)計(jì)圖以后，提出了很多修改意見(jiàn)，于是他們經(jīng)過(guò)討論研究，吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行了改進(jìn)，最終展示的設(shè)計(jì)成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對(duì)上述過(guò)程設(shè)計(jì)如下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋：

通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)探究能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是只看結(jié)果，而是更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問(wèn)題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見(jiàn)，根據(jù)自己的思考提出不同的意見(jiàn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，各種獨(dú)創(chuàng)之見(jiàn)、各種標(biāo)新立異的思考，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當(dāng)教師將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接起來(lái)以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學(xué)生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學(xué)生可能通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)為是氫氣以后，就不再思考了。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，提出質(zhì)疑，是否會(huì)有其他氣體生成的可能，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價(jià)都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會(huì)聞到氣味，所以也不可能。這時(shí)有學(xué)生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，驗(yàn)純后點(diǎn)燃，通過(guò)現(xiàn)象證明確實(shí)為氫氣。通過(guò)求異過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張偉.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.

[2]王日新，王健.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（10）.