新標準小學英語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新標準小學英語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新標準小學英語范文

問題導入 根據學生的差異，進行差異性提問，以激發、吸引學生，培養學生學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心。在講授小學新標準12冊（Module 1 Restaurant）的時候，恰逢寒假剛剛過去。我以談話導入到新課的學習。“假期去了什么地方、年夜飯在家里吃的等問題，教師與學生自由的語言交流把孩子再次引入到英語的世界，拉進了師生的關系，自然引出了新學期第一課的重點單詞和學習內容。

標題、題目導入 教師可直接從標題導入新課，從而幫助學生迅速、直接的掌握該語言項目，并順利的投入到課文的學習當中去。小學英語第十一冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 這一課的講授正值秋季。秋高氣爽，陽光明媚。在這樣的季節里，這樣美好的日子里，讓我們感受金黃色的秋天吧。這堂課我從詢問季節入手 —— What season is it now？是秋天。教師第一次語言陳述了本課的重點句型—— 我有（have got）一些秋天的圖片。

音樂導入 在小學英語第九冊，主要談論了人的情感。第一單元“Are you sad?”主要講述了四種情感（happy / sad/ bored/ angry）。如何導出這些情感呢？既然是談論感情，就一定要讓人有所感受。我選用了音樂導入法。讓學生先來聽《好日子》和《二泉映月》兩段不同的音樂，談談他們的感受。

復習導入 　復習舊知識導入新課 “溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。有一點值得提出，我們對于舊知識的復習，通常采用提問或聽寫的方式，復習導入起到了承上啟下式的作用，更有利于知識之間的相互銜接。推陳出新，通過復習回顧舊知識自然而然引入新課的學習，為新課的講解埋下伏筆。

談話導入 談話導入是英語課教學中常用的方法。談話導課要根據實際情況，精心設計談話內容，談話要有目的性，絕對不是信口開河，更要把握好時間。談話可以從打招呼入，可以談天氣、談時間日期，談身邊事。

課件導入 多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，用簡單的、直觀的教具作為媒介，逐漸引入新課。

故事、謎語導入 根據下一步的教學內容設計故事或謎語，以其魅力集中學生注意力，還能提高學生學習英語的聽力與理解水平。

謎語導入 小學英語第11冊Module 3 library Unit 1 Have you got Harry Potter videos? 設置謎底為圖書館的謎語 --- It’s a building, room, or organization which has collections, esp. of books, for people to read or borrow usually without payment. What’s that?

游戲導入 游戲深受學生喜愛，培養學生對英語學習的直接興趣，創造真實多變的教學環境，提供新奇有趣的操練形式。游戲導入的方法有很多，如：運動型游戲導入，單詞游戲，體驗游戲導入等。

第九冊的題目是 Sports(體育運動)。 指令、動作型游戲更適合于不過了。Simon says的游戲使學生非常喜歡的。在一系列的聽音做動作的游戲之后學習課文，水到渠成。

第2篇：新標準小學英語范文

關鍵詞 小學英語 有效引導 有效課堂

如何讓教師的引導有效，即教師如何開展有效的引導來促成學生的有效學習這一問題，筆者將從有效引導的定義，有效引導的作用及有效引導的（常試性）實施方式等方面來探討。

一、有效引導的作用：

筆者認為：小學英語課堂教學中的有效引導主要有三方面的作用：

1、有效引導――讓學生理解教師的指令，從而做出正確的回應，享受活動的樂趣；2、有效引導――讓學生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導――讓學生互相交流，活躍思維，建構自己的新知。

總之，教師的有效引導能更好地激發學生的語言輸出，增強其學習英語的興趣和自信心。

二、有效引導的實施方式：

1、利用TPR活動復現所學知識的方式：如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do？ 學生根據臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導學生明白指令的意思：如：學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。但小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要引導學生靜心聽，可以用手勢指示學生先認真聽示范發音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要內容是讓學生會用句型：The ______ is/are ______. 來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？來引入教學。學生回答：She is wearing a blue T―shirt. 然后教師根據學生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學生根據自己前面的回答在老師的引導下很容易理解并輸出。或利用對比進行選擇提問引導：如 Is her skirt short or long？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進生理解。）學生根據實際情況并在教師的引導下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導學生復習過一些顏色的單詞，學生在這里就會生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見其引導對學生自主建構知識的有效作用。

4、設置懸念的方式：如教學PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 這一方位詞呈現后，教師為了讓學生輸出In the ______？ 和It’s in the ______. 這兩個句型，教師出示一個裝有東西的袋子，設置一疑問：Where is my pencil？ 引導學生用In the ______？ 來提問。學生對這種懸念很有興趣，都很積極的進行猜測。由于教師教具制作的好，一個袋子套一個盒子，套了好幾個不同的袋子和盒子，學生帶著好奇心連續不斷用新句型進行猜測，此新句型在呈現環節就操練地相當到位。最后教師再一步步把pencil 放回原位，引導學生說It’s in the ______. 學生還是相當有興趣，不斷用新句型輸出。教師利用這一懸念設置和教具的輔助教學，學生在猜測中不斷操練，對于句型和in 這一方位的理解和運用就相當透徹。可見這樣的引導方式使學生的學習有效性提高。

第3篇：新標準小學英語范文

關鍵詞：新課程；高中英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0114

新課程理念以學生全面發展為目標，關注學生學習的結果與過程，把學生的情感態度與價值觀連同知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。新課程標準從價值取向上發生了很大的變化，由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向學生發展本位，這就要求我們一線教育工作者，改變我們的舊觀念以及傳統的教學方法，和學生一起進步、一起成長，要求我們在總結經驗教訓的基礎上，重新審視我們的課堂教學，對英語教學的各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。

一、英語教學要注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識

眾所周知，興趣是最好的老師、是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。那么，我們在課堂教學中如何激發學生的學習興趣、培養學生的學習主動性，如何利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好英語的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終達到最佳的課堂實效呢？例如：創設寬松的語言環境，師生互動，即可培養學生自主學習的興趣。所謂寬松的英語學習環境是指英語教師運用口語、手勢、表情、w態、現代化的教學設備以及必要的教學手段等來組織學生自主地進行英語學習的環境。它并非真實的語言環境，但操作起來非常方便、靈活，收放自如，而且節約了教學資源。

例如，The merchant of Venice一課中，筆者找了十來個學生分成兩組來扮演劇中的人物角色，Shylock的貪婪和Portia的機智勇敢，學生表現得淋漓盡致。表演過程鍛煉了學生的口語表達能力和實際應變能力，而這正是常規教學中所欠缺的部分，學生親身參與，興趣就會特別高，其效果要比教師枯燥的講解深刻得多。這樣，這節英語課就變成了由教師組織、學生參與的英語實踐課，既調動了學生學習英語的興趣和自主性，又提高了教學效果。

二、英語教學要采用科學的評價方式

新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能單方面只責怪學生。傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。《英語課程標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，重視過程，享受過程。因此，教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，而教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，而且師生互動不僅是教師問學生答，而是教師在確定任務的前提下以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效地引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生的健康成長。在評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

接下來，英語教學要注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽、說、讀、寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點，也是時展的一大趨勢。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學，預先設置好場景，使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。在課堂練習過程中，教師對學生所犯錯誤應采取寬容的態度。口頭語言本來就不像書面語言那樣嚴謹，即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度上。這樣可以給學生帶來自信，消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼，使他們愿意開口。

三、英語教學還要充分調動學生的情感因素，著眼于全面發展

情感態度是影響學生學習和發展不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段，在很大程度上受情感因素的支配。調動他們的情感因素，可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性，從而提高教學質量。在英語教學中，教師的教育理念應該是人本主義，我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在課堂教學中，我們應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，特別注意不傷害學生的自尊心，即注重情感教學。

第4篇：新標準小學英語范文

一、小學英語課程標準（2011年版）綜述及特點

1. 小學英語課程標準（2011年版）綜述

2011年12月28日，《教育部關于印發義務教育英語學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發。確立了“人文性與工具性的統一是此次英語課程標準修訂的最大亮點”，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。

2. 小學英語課程標準（2011年版）的特點

明確提出小學階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標準。

在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”“樂于感知并積極嘗試使用英語”“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意義”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。

在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。

在教學建議別強調小學英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。

二、小學英語新教材的特點

1. 更注重學生習慣的培養

現在的小學試驗教材的設計和編寫很重視培養學生在一定的場所、語境、情景中開口說英語的習慣，以及對別人說英語做出反應的習慣。同時也重視培養學生良好的學習習慣，如觀察、注意、積極思維、系統聯想、新奇想象和連鎖反應的習慣。

2. 注重貼近日常生活

如：要求知道英語中最簡單的稱謂語（father，mother，teacher，doctor 等）、問候語（Hello/ How are you/ Good morning等）和告別語（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娛（concert，movies等）和體育活動（the Olympic Games，base-ball等），知道英語國家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和飲料的名稱（coffee，brandy，whisky等），知道主要英語國家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和國旗（USA 的“星條旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。

3. 教材插圖作了全新設計

插圖形象與實際生活非常貼近，逼真且生動活潑，十分適合小學生以形象思維為主的特點。有效使用新教材的插圖有利于英語教師開展教學，也有利于學生更好的學習，從而提高課堂的實效性。

三、新課程標準下提升教學水平采取的策略

1. 教師要采用多媒體等現代教學手段

教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型“How are you”時，教師可播放flash呈現對話內容。一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you！小鳥繼續飛，問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.

2. 教師要注重對學生語言能力的培養

教師應在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學生進行適度的訓練，進而培養學生學習英語的興趣，良好的學習習慣，為中學階段的英語學習奠定良好的基礎。

3. 教師要引導學生開展英語校園活動

教師可以利用學校的廣播電臺和電視定期播放英語節目，可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、講故事、朗誦、演講、表演童話劇、英語角、英語手抄報、書法比賽等多種形式營造英語氛圍。

第5篇：新標準小學英語范文

關鍵詞：新課程標準 小學英語教師 素質

隨著2l世紀科學技術的迅速發展和市場經濟體制的改革，以及由此帶來的各種競爭，每個人都必須具有較高的素質才能生存與發展。教師的素質是素質教育成敗的關鍵，也是教育事業不斷發展的靈魂。新課程體系在教育理念、課程內容、功能、學習方式等方面都有了重大突破，這對小學英語教師提出了嚴峻的挑戰，需要全面提高小學教師素質，下面筆者就如何在新課程標準下提高小學教師英語教學素質談一下自己的看法。

一、提高小學英語教師的教育專業知識

小學英語教師要研究和掌握英語教學的一般規律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，并能靈活運用教學原則和方法提高課堂教學的組織能力和教育實施能力。小學英語教師應切實了解外語教學法的概念、理論觀點與特點評價等，結合小學英語教學的特點，合理地選擇并綜合其優點加以利用，從而提高教學效果。

二、提高小學英語教師的心理素質

心理素質指良好的心理品質和個性特征。它包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的性格和民主的態度、善于與他人合作的精神、創造性等。提高外語教學質量需要高素質的外語教師。過去很多人認為教師只要達到一定的知識水平（專業知識、教育理論知識）和能力水平（觀察判斷能力、表達能力和教研能力）就能提高外語教學質量。他們都忽視了教師心理素質對教學效果所產生的重要作用。 教師的心理素質與教育教學的成功有著十分密切的關系。德國教育家第斯多惠說過：“一個人要有所作為，與其說是用本身的知識去影響人，還不如說是用自己的思想和行為來培養教育人。”教師的人格作為一種巨大的教育力量在潛移默化地影響著學生，這是任何其他教育手段都無法替代的。教師從事的是培養人、塑造人的職業，言傳身教是教師開展教育的最有效方法。小學英語教師應熱愛自己從事的事業，對待教學工作要有一種強烈的責任感，愛自己的每個學生。教師這種無條件的愛是教師職業道德的根本要求，也是取得教育效果的基本保證。教師一視同仁地對待全體學生，尊重每個學生的人格和個性發展。教師要與學生建立平等、和諧的師生關系。建立良好的情感關系有助于提高教師的影響力，也有助于在教育中正確對待學生的錯誤，從而避免急躁處理問題而造成不良后果。小學英語教師面對的是一群活潑可愛、充滿稚氣、思想單純又有著豐富精神世界和獨特個性的孩子，教師要深刻把握每一個學生的精神世界，探索教育者的心靈，用自己良好的心理狀態（情感投入、和諧一致、尊重學生）去影響他們形成完整的個性品質。

三、提高小學英語教師的教學能力

（一）提高語言的示范能力

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學的手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師首先要有過硬的基本功。教師應能聽辨出每一微小音素的變化與不同；教師的語音語調要純正、流利；要有一定的口語能力，能用簡練、準確的言語組織課堂教學活動，語言運用要規范、得體；板書字跡工整、規范，設計合理并能突出重難點。如果教師缺乏語言的示范能力，語言實踐能力較差或“四會”能力發展不平衡，就不可能全面使用以功能交際為主的綜合教學法。因此，小學英語教師必須通過專門的培訓，具有英語專科以上的語言水平，而且要有計劃地提高英語言語能力，接受繼續教育，以便通過再學習、再培訓，更新知識，使語言技能更純熟。

（二）綜合教學技能。

目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，其主要形式是“情景會話”，趣味性較強。小學生天性活潑好動，他們學習英語的積極性主要依賴于對它的興趣。為了使學生能在真實的語言環境中進行言語實踐，克服母語對英語學習的干擾，教師必須具有以下教學技能：能唱，結合學生學習的進程編寫、教唱學生喜愛的英語歌曲；會畫，具有四級或五級簡筆畫的技能，在教學中能運用既利于學又能說明問題的簡筆畫；會制作，能設計制作適用于教學的各種教具，包括教學課件、錄像、圖片等；善表演，能充分利用體態語，以豐富的表情、協調的動作表達意義或情感，做到有聲有色。教學中必須充分發揮自己的能，增強語言的感染力，這樣一來可以給學生以美的感受，英語的興趣；能組織課外活動，小學英語教師除要搞好課堂教學外，還要具有組織學生開展英語課外活動的能力，多彩的活動中發揮自己的特長，提高學習英語的興趣，進一步提高學習效率。英語教師在教激發學生學習使學生在豐富；能操作、使用現代化教學設備。

總之，我國的基礎教育改革和發展需要有一支具有較高教育科研素質的教師隊伍。因此，小學英語教師必須在教學實踐中不斷積累經驗，不斷創新，認真學習新的教育思想，努力研究教育的新問題，使自己的教學形成獨特的風格。

參考文獻：

第6篇：新標準小學英語范文

1. 當前高中英語教學現狀和存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進，在新課程標準下對高中英語教學提出了新的要求，且已經取得了一定的成績，但是在實際的課堂教學中，仍舊存在一定的問題。首先，還有部分的英語課堂教學仍舊在沿用傳統的教學方式，教師的教學觀念比較保守，不能積極地進行改進與創新，使得教學模式僵化，學生缺乏學習英語的積極性，從而導致高中英語教學質量下降；其次，還有部分的高中英語教師試圖進行積極的探索，但是因為學生需要面對高考這一現實，更加追求提高學習成績，一旦在實施的過程中感到效果不理想，就中途放棄了所嘗試的新的教學方式；最后，教師受到傳統英語教學模式的影響，對于有效教學的教學模式、教學方式的把握不夠準確，就很容易導致有效教學不能實現其作用，使得教學質量不高。

2. 高中英語課堂教學踐行有效教學的策略

2.1明確高中英語有效教學的教學目標

在新課程的教學標準下要想不斷提高英語教學質量和學生的英語綜合能力，首先就要明確高中英語有效教學的教學目標。所謂高中英語的有效教學，具體包括對學生的文化知識、學習方法、語言知識等能力的培養。教師要嚴格依據教學目標，來設計其英語教學技術，并能根據班內學生的特點、學生能力等對教學內容進行設計，制定具有針對性的教學計劃，這樣就可以使學生都參與到教學中，能夠實現有效教學互動與溝通。在學生交流中對其英語綜合應用能力進行鍛煉，并培養其良好的思維方式。在教學活動中，充分地踐行高中英語有效教學，從而不斷提高英語課堂教學質量和學生的英語水平。

2.2不斷完善教學方法，對教學模式進行創新

教師在英語課堂教學中，要積極地應用多種教學方法，使教學的形式更加多樣，課堂教學內容更加豐富，激發學生參與教學活動的積極性和學習英語知識的興趣，從而實現高中英語有效教學。教師在教學中要充分發揮學生學習主體的地位，積極地對教學模式進行創新，使學生在英語教學課堂上能夠主動地發表自己的見解與意見，一方面可以有效地提高學生的英語綜合應用能力，另一方面也可在參與的過程中培養學生的邏輯思維能力。教師在備課的過程中，要將英語教材中的詞匯、語法以及練習進行充分的解讀，并能發現其中存在的聯系，設計與之相關的英語活動，并動員學生參與其中。教師要對教學過程中一些重點知識進行反復的教學，從而滿足學生的英語學習需求，提高高中英語的教學效率。

2.3教師不斷提升自身的專業素質和教學業務能力

教師的自身專業素質和教學業務能力對高中英語有效教學也有著重要的影響，因此，為了能夠不斷提高高中英語有效教學的質量，就要不斷提高教師的專業素質和教學業務能力。首先，教師要不斷改進其教學理念，要摒棄傳統的師生觀與教學觀，發揚符合時展的教學理念。在教學中要尊重學生教學主體的地位，要將培育學生的綜合英語應用能力和學生的綜合能力作為教學目標，培養學生積極樂觀的學習心態，而不是局限與提高學生的學習成績。另外，還要通過轉變教學模式與教學方法，幫助學生加強其人文素養和邏輯思維能力、創新能力的培養。其次，教師在教學的過程中還要發揮榜樣的力量，充分地應用相關的知識，為學生構建起一個輕松、愉快的學習環境，使學生能夠保持良好的學習興趣，從而提高高中有效教學的質量。最后，教師在英語教學課堂中要充分應用與新課程標準相符的教學模式與教學方法，并能合理應用教學技能，從而實現有效教學。教師要根據教學內容、學生學習實際情況，對教學內容和教學方式進行設計，從而促進學生能夠創新意識的培養，并幫助其形成批判性思維能力，從而提高高中英語教學的效率。

3. 結束語

總而言之，在新課程標準下高中英語教學積極踐行有效教學，可以有效地提高英語的教學質量，激發學生學習英語的興趣，并能幫助學生提高其語言技能和思維能力。為了減少在高中英語有效教學中存在的問題，教師要及時地進行反思，并積極采取措施對教學模式與教學手段進行創新，在高中英語教學中踐行有效教學，從而促進高中生的英語水平的全面提高。

[1] 李蘭花. 新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J]. 中學生英語（初中版）， 2013（05）.

[2] 劉芝. 新課程標準下高中英語課堂導入有效策略的研究[J]. 劍南文學（經典教苑）， 2012（10）.

第7篇：新標準小學英語范文

一、創新“活動型”小學英語作業

小學生年齡尚小，性格特點較為活潑好動，對新鮮的事物和新的知識學習有著非常強烈的好奇心，因此，小學英語教師應當認識到小學生的這一特點，并且秉承《義務教育學校管理標準》的科學理念，科學地結合小學生的這一性格特點，創新設計出新型的“活動型”小學英語作業教學方式來教授學生，從而有效地提高小學生的英語學習興趣和學習質量。傳統的小學英語作業方式主要是書面性作業，這種英語作業的練習方法主要是通過大量的英語題目練習來鍛煉小學生的英語知識學習效果，然而，大量的機械性書面作業練習很容易給小學生造成枯燥無味、厭煩的感覺，不利于小學生的英語學習興趣提高。而與傳統的小學英語書面作業方式相比，活動型小學英語作業更加符合小學生的興趣愛好和個性口味，活動型小學英語作業能夠激發小學生的天性，并且有效地利用小學生的天性和興趣愛好來提升小學生對于英語作業的自主學習興趣，同時還能夠幫助小學生鍛煉自身的英語口語交流能力和實際運用能力。比如說，小學英語教師可以布置給小學生一個游戲式的主題英語活動作業，作業主題可以定為蘇教版小學三年級英語教科書中unit 5 的教學主題《love》。然后，小學英語教師可以讓每一位學生回家圍繞《love》主題準備一首歌曲，準備的歌曲可以是歌頌父母的愛（parental love）、親人的愛（Family love）、朋友的愛（The love of friends）等，然后鼓勵小學生進行演唱學習，最后以做游戲演唱的方式來進行作業的提交。通過這種活動型英語作業，小學英語教師不僅可以有效地提高小學生的英語學習興趣，同時還能夠有效地鍛煉小學生的英語口語表達能力。

二、創新“信息采集型”英語作業

結合《義務教育學校管理標準》的科學理念，小學英語教師創新采用信息采集型小學英語作業方式來輔助教學，信息采集型英語作業方式對小學生的英語知識積累、知識面拓展，以及英語實際應用能力的提高都有著非常顯著的幫助作用。而且，與傳統的小學英語書面作業練習相比，信息采集型英語作業方式對小學生的語言環境營造、口語表達能力的鍛煉效果要更加優秀。比如說，小學英語教師可以根據蘇教版小學英語教科書中unit 3單元的“environmental protection（環境保護）”這一主題給小學生布置信息采集型作業，讓小學生通過自主查詢相關資料，做問卷調查等方式來收集關于environmental protection的有效措施。比如說向植樹造林工作者詢問“What effect to trees can effectively prevent air pollution？（什么樹木可以起到有效防止空氣污染的效果？）”等。通過這樣的信息采集型作業方式，小學生不僅能夠有效地豐富自身的英語知識積累，鍛煉自身的英語口語交流能力，同時還能夠強化自身的環保意識。

三、創新“合作型”小學英語作業

合作型小學英語作業方式主要是指通過小學生之間的同學合作，集合眾人的力量來完成更加完美、更加高效的小學英語作業學習。在課下，教師無法全面地為每一位小學生做好輔導工作，其對小學生的教學和引導效果也無法有效地發揮，而且，由于小學生尚處于英語學習的基礎階段，其本身的英語掌握能力和英語知識的積累量也不是非常的豐富，因此，在課后英語作業的練習過程中，小學生很容易出現手足無措，不知從何處下手進行學習等問題。所以，針對這一問題，小學生需要更加科學、高效的課后英語作業練習方式來提高自身的英語學習效果。合作型小學英語作業教學方式可以很好地解決這一問題，小學英語教師可以通過將學生進行分組的方法來布置小學生的英語作業，讓小學生在小組合作學習中相互幫助，共同前進，集合眾人的力量來有效地完成英語課后作業的練習。比如說，小學英語教師在給小學生布置關于蘇教版小學四年級英語教科書unit 1中關于weather（天氣）這一英語短文的理解練習作業時，由于該篇英語短文中生僻的英語詞匯較多，小學英語教師可以通過讓小學生自行三人組隊的方法來進行課后預習作業的合作學習，從而提高了小學生的課后作業學習效率和準確性，同時還幫助培養了小學生之間的同學感情。

第8篇：新標準小學英語范文

英語課程資源的有效開發和利用，在我國農村小學中的需求表現的尤為突出。目前我國農村小學英語課程資源總體開發利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時，英語課程資源開發與建設得不到農村小學校內的有力支持，與之相配套的英語教學設備與書籍資料配備不足。對于農村小學的英語教師，雖然他們已經意識英語課程資源開發利用的重要性，但是因為教師數量匱乏，導致他們工作精力有限、壓力過大，參與英語課程資源開發利用的積極性并不高。此外對于學生，農村小學英語教學沒有充分調動起學生學習英語的積極性，導致他們的學習處于被動狀態，造成學生生成性課程資源的缺失。因此，農村小學英語課程資源的開發利用效率有待進一步提高。

二、農村小學英語課程資源開發利用所存在問題的原因分析

（一）英語教學資源的不足

由于農村小學英語教師當前所利用的教學資源大多只是教科書、教參、錄音機、掛圖、簡筆畫等，導致學生的英語學習也只是單一局限于英語課堂聽講和機械性地做練習、連對話、背課文和抄寫單詞等。同時，英語教師在課堂教學中所創設的情景也一般是缺乏生動性，無法引起學生的學習興趣的，這既不能調動學生英語學習的積極性，也無法增強學生的理解性。

（二）教學、學習時間資源的匱乏

一般農村小學英語教學一周課時為五節，課時量較少，同時還會受到其它如語文、數學等主要學科的影響，這就使得農村小學的英語教師往往無法按時按量地完成教學任務。此外，由于受到農村生活條件的限制，大多數學生在放學回家后都無法及時地完成課后英語學習任務，而是暫時放下書包幫助父母做農活，或是照顧自己的弟弟妹妹。

（三）課程資源開發利用條件的缺失

農村小學英語教學資源不但不足，而且也無法做到創造出更多的有利條件對課程資源進行有效的開發利用。目前，有很多的農村小學缺乏課程資源開發利用的有效工具和方法。比如，許多農村小學雖然連接了因特網，但電腦設備已經陳舊過時或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設，英語教師在網絡上下載的優秀課件，生動先進的學習資料都無法向學生們展示。

三、農村小學英語課程資源開發利用在新課改下的對策探析

（一）充分利用和豐富校內資源

1.加強教師認識水平和自身素質培養

在農村小學英語課程資源的開發和利用方面，教師資源占據了主要的位置，應該受到高度的重視和充分的利用。每位農村小學英語教師必須提高課程資源意識，增強課程資源的認識水平。同時，無論是學校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質的培養，具體表現在：在周末、假期時間對英語教師進行培訓，可以邀請特級教師或相關專家來開設講座，也可請外教進行專門的語音訓練或口語強化培訓；對教師的培訓必須以校本培訓為基礎，與英語教學的特點相結合確立相關課題，通過組織教師共同研究總結，來進一步提高他們的教學素質；學校還可以盡量創造條件給英語教師開方便之門，鼓勵他們繼續進修深造，以此來提高他們的學歷和專業技能。

2.大力開發學生的認知潛力資源

對于農村小學學生來講，其實沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優點，都有著寶貴的學習潛力資源。比如，英語教師可以經常根據教學要求，讓擅長繪畫的學生畫一些圖畫，用以創設情景。學生的畫比起教學掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發學生的學習認知潛力。同時，對于英語學習認知能力較強的學生，教師根據教學情景設計要求，讓他們在課前練習并在課上表演情景對話。這種情景對話表演，能充分解決實物和圖片教學單一、靜態的難題，加深學生對所學知識的認知理解。

3.有效開發班級環境文化資源

班級環境文化資源的能否得到有效的開發，最主要的是教室環境的建設是否完善，這也是教學資源的重要來源。首先，教室是學生學習的主要場所，教室里的一切物品都能夠成為學生們口語的最佳練習對象，也更能激發他們用英語說話的興趣；其次，教師可以組織學生們創設英語公告欄、英文版黑板報、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學習角等，讓教室的每一個角落都成為學習英語的地方；最后，英語教師還可以在課間或午休時間，給學生播放英語歌曲、詩歌片段，讓學生們徹底地融入英語的生活中去。

（二）積極開發和引用校外資源

校外資源的開發利用，就是要使學生學會平時如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。當學生們接觸到一些陌生英語單詞或詞組時，英語教師可以要求他們查閱英語詞典自學，找一個記錄本每時每刻將這些單詞記下來，然后再詢問老師，并定期在班級交流。

學生家長也是農村小學英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當學生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學會新的英文歌曲的時候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學生不但在課后能再一次鞏固當天所學的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發展，從而會在物質、精神上支持和鼓勵他們繼續學好英語。

第9篇：新標準小學英語范文

中小學英語銜接教學研究是當今英語教學改革中的一個熱點和難點。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著，發現中小學英語教學銜接在國內外都在廣泛地研究，也是每一個初中一年級教師考慮最多的問題。從上世紀的90年代，在大城市就有很多關于這方面的探索和研究。到本世紀，隨著小學英語新課程標準的頒布、小城市和農村地區小學英語教學的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進入課程改革實驗后，中小學英語的教學實踐方面存在很多困惑和問題：中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為政現象，在教學方法、閱讀教學、詞匯教學、語音教學、語法教學等方面相互脫節；縣城和鄉鎮（小學英語教師70%為兼職非專業教師）師資水平差異較大，小學生的英語水平參差不齊，初中英語學習兩極分化現象嚴重，極大地影響了英語教學質量。

本文所指的銜接是指小學六年級英語教學和初中七年級英語教學的銜接，以英語課程標準倡導的“面向全體學生，注重素質教育”為指導思想，遵循“整體設計目標，體現靈活多樣”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“采用活動途徑，倡導體驗和參與”，“注重過程性評價，促進學生發展”的原則，主要從中小學英語教學方法、語音教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等方面的銜接提出一些看法和建議。

一、中小學英語語音教學和詞匯教學的銜接

在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。根據問卷調查，初中新生最怕的是記單詞，小學時就掌握了記單詞基本方法的學生很少。大家都知道地基對于建筑物的重要性，而構筑英語殿堂的基石我們認為則是英語音標。在初中階段大多數英語單詞的拼寫和音標拼讀非常遵循讀音規則。我們將以外研社《新標準英語》（三年級起點）小學三年級、四年級的教材為載體，滲透音標教學，在低年級、中年級引入phonics教學法，通過音、形、義相結合的方法，教給學生一些英語拼寫和讀音的基本規律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩中，配以圖畫、實物、情景等幫助學生理解并記憶所學單詞的音、形、義；同時在小學高年級培養拼讀能力,幫助學生掌握基本的拼讀規則,做到聽音—辨音—識詞、識詞—辨音—發音；初中階段進行復習和加深。由此帶動學生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習能力。

二、新課程標準下中小學英語教學方法的銜接

從2009年秋季學期開始，我縣實現小學、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標準英語》，根據教材，適時調整教學內容，變換教學方法，以實現教學的自然銜接。小學教師適時地安排些看圖說話、值日生匯報或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重音標、拼讀規則訓練和語感的培養。七年級第一學期上半學期在授新課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，采用活動途徑，倡導參與體驗，為學生營造良好的語言氛圍。我們以課堂教學為主陣地，依托課后的教學反思和研討，中小學教師相互學習、取長補短，歸納和總結適合我縣中小學英語銜接教學的教學方法。

三、中小學英語閱讀教學的銜接

明確目標，由淺入深，達成閱讀教學的總目標，遵循學生的英語閱讀心理規律。在小學階段激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，要求學生收集、摘抄身邊的英語閱讀資源，設立班級閱讀角，利用教室的板報、墻壁張貼英語單詞卡片，分期、分批張貼小學階段學過的運動、四季、食物、交通工具等專題內容，配以色彩艷麗、生動活潑的卡通圖片，讓學生一進入教室就能閱讀英語，感受英語學習的氛圍。閱讀教學中教師利用圖片、錄像、英語詞典、圖表、簡筆畫等幫助學生閱讀英語故事或短文，結合新標準英語（三年級起點）中年級、高年級教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學效果，同時注意閱讀與寫作結合， 以寫作促進閱讀。在年級段中開展制作英語單詞卡片、英語板報比賽和英語朗讀比賽，多渠道充實英語詞匯，提高學生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。

通過泛讀訓練，培養學生的閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生之間增強心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

四、中小學英語語法教學的銜接

從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力才能有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語學習最大的障礙是語法和句型，而這些在小學階段卻并非重點，這就導致了初一新生學習困難。可組織中小學教師學習英語課程標準和《新標準英語》一條龍教材, 找出初中第一冊課本與小學課本內容的異同之處,有機地整合小學和初中的內容進行語法教學。在小學階段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，激勵學生大膽準確地表達；通過創設情景、創編兒歌，使語法教學形象化、趣味化；通過歸納整理，使語法教學系統化。在初中階段，采用任務型教學途徑優化語法教學，新授語法時讓學生觀察、發現，小組討論并歸納語法規律，通過聽說讀寫系列活動達到鞏固和能夠正確運用語言進行交際的目的。

我們將通過調查分析學生的學習情況和教師的教學行為及教學活動，開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹等教研活動，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語法對照表、詞匯讀本，開展教學論文交流評比，不斷完善新課程背景下的中小學英語課堂教學方法。在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化中小學英語新課程改革，進一步豐富和完善我國中小學英語教學模式理論，真正實現“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發展。

參考文獻

［1］夏侯富生．我國中小學英語教學銜接問題與對策［J］．基礎教育外語教學研究，2003（6）．

［2］蔣建華．中小學英語教學銜接問題的行動研究［J］．中小學外語教學，2005（4）．

［3］王茂禮．如何搞好中小學英語教學銜接［J］．中國基礎教育研究，2006（7）．

［4］教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［5］教育部．全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［6］教育部．走進新課程與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［7］柴金紅.新教學理念指導下的語法教學［J］.中小學外語教學，2005（10）.