臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生現(xiàn)狀

可以看出,學(xué)校整體碩士研究生的報(bào)考人數(shù)逐年增加,已超過(guò)了5500人,但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的報(bào)考人數(shù)卻逐年減少,2012年已低到68人。目前我校擁有碩士研究生導(dǎo)師有1428人,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)僅110人。極大的影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究與整體建設(shè)。經(jīng)過(guò)調(diào)劑后,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生招生數(shù)量有所提高(見(jiàn)附表)。在一定程度上緩解了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生的招生數(shù)量緊缺問(wèn)題。調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生一大部分是非臨床專業(yè)的學(xué)生,非臨床專業(yè)生源所占比例呈逐年增多趨勢(shì)(見(jiàn)圖1、圖2)。2014年以管理專業(yè)的本科生居多,這類學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的了解較少,培養(yǎng)起來(lái)較困難。另一方面,調(diào)劑過(guò)來(lái)的學(xué)生,大多是成績(jī)稍差的學(xué)生,從記憶力、理解力以及外語(yǔ)水平等方面都有體現(xiàn),從很大程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生教育質(zhì)量和科學(xué)研究發(fā)展速度。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生困境解析

李芳芳[2]等認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)招生困難的原因包括學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不是醫(yī)學(xué),就業(yè)壓力大,社會(huì)認(rèn)同感低于臨床醫(yī)學(xué)。社會(huì)環(huán)境方面表現(xiàn)在國(guó)家及學(xué)校重視程度不夠等。而夏春波[3]等認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士生招生困難主要與學(xué)生的專業(yè)興趣、畢業(yè)后的工作待遇、就業(yè)空間和社會(huì)認(rèn)可有關(guān)以及學(xué)校引導(dǎo)不足和招生宣傳力度不夠相關(guān)。

(一)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生報(bào)考生源少的原因。從科學(xué)研究及科研成果上與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行比較,并沒(méi)有顯著優(yōu)勢(shì),使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)缺乏信心。從數(shù)量上看,從事臨床醫(yī)學(xué)的人數(shù)量較多,因此發(fā)表文章及中標(biāo)課題的數(shù)量不比基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)少。從質(zhì)量上看,目前醫(yī)學(xué)研究強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化,強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對(duì)疾病的作用,臨床醫(yī)學(xué)更方便與疾病進(jìn)行聯(lián)系,更有利于高水平課題的運(yùn)行。從研究人員的積極性上看,研究生作為科學(xué)研究的一線人員,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生生源底子差,外語(yǔ)水平較低,缺乏留校機(jī)會(huì),因此能力和動(dòng)力都不如臨床醫(yī)學(xué)。

(二)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)報(bào)考生源少,但仍有部分學(xué)生接受調(diào)劑的原因。很多學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)綜合覆蓋面太廣,包含內(nèi)容太多,因此放棄報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),但有機(jī)會(huì)調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是愿意接受的。部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的招生困難,生源不滿會(huì)接受調(diào)劑,因此先報(bào)別的專業(yè),考不上再調(diào)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。還有的學(xué)生,沒(méi)有考上報(bào)考的專業(yè),又沒(méi)有找到工作,沒(méi)有其他選擇,于是抱著先上研究生再說(shuō)的想法,同意調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

(三)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生中,非臨床專業(yè)來(lái)源較多的原因。在非臨床專業(yè)來(lái)源的碩士研究生中,以護(hù)理專業(yè)和管理專業(yè)最多,經(jīng)座談了解,護(hù)理專業(yè)來(lái)源的研究生認(rèn)為攻讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可以改變其社會(huì)地位,而且不用值夜班。管理專業(yè)來(lái)源的研究生大部分因?yàn)楣芾砭蜆I(yè)壓力較大,另一方面想學(xué)點(diǎn)技術(shù)讓自己有一技之長(zhǎng)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生對(duì)策

(一)在學(xué)校層次加強(qiáng)制定適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生招生政策。學(xué)校及社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師及研究生的關(guān)心與幫助,工作上給予更大發(fā)展空間,生活上幫助解決后顧之憂,制定人生規(guī)劃,明確奮斗目標(biāo),提升教師學(xué)生的優(yōu)越性和幸福感。加強(qiáng)思想文化建設(shè),樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。將西醫(yī)綜合替換成生物綜合、預(yù)防綜合、護(hù)理綜合及西醫(yī)綜合四選一的形式。以加大可報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)生數(shù)量。加大本推免的力度,并給與政策傾斜。選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好,綜合素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行推薦免試碩士研究生,這樣既保證了生源,有提高了生源質(zhì)量。為了吸引優(yōu)秀本科生參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的本推免,承諾其碩士畢業(yè)時(shí)可免試留?；蛎庠嚬プx博士研究生。這些政策的實(shí)施,將吸引大量的本科優(yōu)秀學(xué)生選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。就業(yè)問(wèn)題是研究生最關(guān)心的問(wèn)題,也是決定攻讀什么研究生的關(guān)鍵性問(wèn)題,就業(yè)渠道的大小,就業(yè)水平的高低,無(wú)疑會(huì)在很大程度上決定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的招生情況。加強(qiáng)對(duì)研究生就業(yè)工作的重視程度,建立專人負(fù)責(zé)制度。建立就業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),通過(guò)以往已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生與用人單位進(jìn)行聯(lián)系,隨訪學(xué)生工作情況。關(guān)心用人單位需求現(xiàn)狀,推薦符合條件的畢業(yè)生,保證推薦學(xué)生的質(zhì)量,并定期進(jìn)行隨訪,使用人單位對(duì)我校畢業(yè)生放心選擇、安心錄用。

(二)在學(xué)科層次調(diào)整適合基礎(chǔ)研究生的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的需要,必須加以改革,在培養(yǎng)模式上要強(qiáng)調(diào)靈活性,分類、分層次培養(yǎng);在課程學(xué)習(xí)上要強(qiáng)調(diào)差異性和綜合性,鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)[4]。導(dǎo)師兼任基礎(chǔ)研究和臨床診斷,同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)科研型和臨床診斷型研究生。例如,北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)[5]。實(shí)驗(yàn)室與醫(yī)

藥公司合作,組建產(chǎn)學(xué)共建機(jī)構(gòu)。中俄醫(yī)學(xué)研究中心、北方轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究合作中心和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)利民科技園區(qū)的建立是哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在這一方面作出的巨大努力。 (三)在本科生層面加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的宣傳力度?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在授課過(guò)程中注意宣傳自己的學(xué)科特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì),將科學(xué)研究蘊(yùn)藏在教學(xué)任務(wù)之中,達(dá)到融會(huì)貫通,教研相長(zhǎng)的目的。舉辦學(xué)術(shù)講座,邀請(qǐng)優(yōu)秀的本科生代表參加,并要求他們就所學(xué)到的內(nèi)容為班級(jí)同學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告。使本科生形成只有優(yōu)秀的學(xué)生方能進(jìn)行科學(xué)研究的印象,從而樹(shù)立了科學(xué)研究的崇高形象。加大知名專家科研事跡在本科學(xué)生中的宣傳,樹(shù)立科研專家的“高大上”形象,將科研專家塑造成本科學(xué)生追求的目標(biāo)和崇拜的榜樣。從二年級(jí)的本科生中選取優(yōu)秀的學(xué)生編入到各科研小組中,一方面可以解決科學(xué)研究助手不足的現(xiàn)狀,另一方面,給學(xué)生接觸科研,愛(ài)上科研的機(jī)會(huì)。畢業(yè)時(shí)結(jié)合本推免的政策,根據(jù)在科研小組中的各方表現(xiàn),給予推免加分。創(chuàng)辦“暑期學(xué)?！?吸引校內(nèi)外的本科生到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究小組進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),加大聯(lián)系。通過(guò)“暑期學(xué)?！钡膭?chuàng)辦,可以使外校的本科生加深對(duì)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的了解,對(duì)各科研小組研究方向的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“暑期學(xué)校”,可以為外校本科生與我校研究生導(dǎo)師搭建溝通交流平臺(tái),方便外校本科生掌握?qǐng)?bào)考我校研究生的相關(guān)信息與政策。

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程 人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、正常人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、神經(jīng)生物學(xué)、細(xì)胞與分子免疫學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué);普通心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué);基本原理、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ);英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)等。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 不得不說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣的，而且薪資待遇也是比較豐厚。但也要求本專業(yè)畢業(yè)生具有較全面的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、較好的學(xué)習(xí)能力以及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后可以在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。如此看來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景還是很廣闊的。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能力 1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí);

2.掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析、設(shè)計(jì)方法和操作技術(shù);

3.具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本能力;

4.熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的基本原理和方法;

5.熟悉臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)并了解臨床醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展和新成就;

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

第3篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

摘要：輸血醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，日益嚴(yán)峻的血液資源，以及早已吹響的臨床合理用血管理的號(hào)角，這些都對(duì)臨床醫(yī)生以及臨床用血管理提

>> 新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)與醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng) 重視燒傷專業(yè)在臨床醫(yī)學(xué)生外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用 醫(yī)學(xué)生顯微外科技能培訓(xùn)教學(xué)模式的探討 外科臨床教學(xué)中如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力的培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 論新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)與醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng) 人文關(guān)懷教學(xué)方法在《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的應(yīng)用 醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)改革與探討 Sandwich教學(xué)法在甲狀腺外科長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中的實(shí)踐探討 醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)改革與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng) 新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐 八年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和神經(jīng)外科臨床實(shí)踐的教學(xué)體會(huì) 臨床技能模擬教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)生外科見(jiàn)習(xí)中的作用探討 八年制醫(yī)學(xué)生神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)中的教學(xué)體會(huì) 案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生化課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 影響醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生婚戀觀的調(diào)查研究 醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠對(duì)比研究 醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生對(duì)急救認(rèn)知程度的調(diào)查研究 醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的感悟 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[6]Marton，F(xiàn).，& Saljo，R. On qualitative differences in learning：Outcome and process[J].British Journal of Educational Psychology，1976，（46）：4-11.

作者簡(jiǎn)介：施志敏（1974-），女，山西太原人，講師，博士研究生，研究方向：輸血醫(yī)學(xué)教育。

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

1.1醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要更多輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)人員

從1900年Landersteiner發(fā)現(xiàn)ABO血型系統(tǒng)至今，輸血醫(yī)學(xué)已有100多年的發(fā)展歷史。自1970年代以來(lái)，造血干細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、樹(shù)突狀細(xì)胞等分離技術(shù)引入輸血、移植和基因治療，使輸血醫(yī)學(xué)逐漸邁向新時(shí)代;進(jìn)入21世紀(jì)，通過(guò)基因重組技術(shù)獲得了藥用重組血漿蛋白和凝血因子，輸血的血液免疫學(xué)效應(yīng)機(jī)制也被進(jìn)一步闡明，輸血醫(yī)學(xué)正在發(fā)展成為1門涉及面廣泛的學(xué)科。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)輸血安全也越來(lái)越重視。自1998年起，國(guó)家及最高衛(wèi)生行政主管部門陸續(xù)頒布了《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》、《血站管理辦法》、《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《血站質(zhì)量管理規(guī)范》和《血站實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理規(guī)范》等與輸血相關(guān)的文件，涉及輸血安全的法律法規(guī)多達(dá)數(shù)10種，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)加強(qiáng)和規(guī)范血站質(zhì)量管理、確保血液安全的重視和決心。與輸血醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和國(guó)家對(duì)輸血安全的重視相適應(yīng)，我國(guó)的輸血衛(wèi)生事業(yè)也得到了快速的提升。目前我國(guó)已基本形成了以省級(jí)血液中心、市級(jí)中心血站和基層偏遠(yuǎn)地區(qū)中心血庫(kù)為補(bǔ)充的采供血服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，采供血機(jī)構(gòu)服務(wù)半徑逐步擴(kuò)大，血液安全水平逐步提高。越來(lái)越多的醫(yī)院成立了獨(dú)立建制的輸血科，以四川省為例，2001年時(shí)僅有24.56%(24/57)的二、三級(jí)醫(yī)院將輸血科定為一級(jí)科室［3］，而到了2008年，這一比例達(dá)到了52.20%(83/159)［4］。由此可見(jiàn)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)當(dāng)前也需要更多具備輸血專業(yè)技能的從業(yè)人員。

1.2輸血職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不足

由于種種原因，我國(guó)輸血及其相關(guān)行業(yè)的工作人員從業(yè)前大多未接受專業(yè)的學(xué)歷教育，絕大多數(shù)人員來(lái)自檢驗(yàn)和血液科等其他相關(guān)科室，輸血醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能主要來(lái)源于實(shí)際工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和零散而非系統(tǒng)的培訓(xùn)，而醫(yī)學(xué)院校也長(zhǎng)期未能形成系統(tǒng)的輸血醫(yī)學(xué)教育體系。本世紀(jì)初的1項(xiàng)對(duì)部分輸血工作人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，第1學(xué)歷為中專者占了80%，最終學(xué)歷為本科的約為20%，具有碩士或博士學(xué)位的＜2%［1］;而直到2008年，四川省70家三級(jí)醫(yī)院、89家二級(jí)醫(yī)院輸血科共279名從業(yè)人員中，研究生及以上學(xué)歷者為0，本科學(xué)歷者也僅為22.22%［4］。同時(shí)，臨床一線醫(yī)師對(duì)輸血基本知識(shí)的了解程度也令人擔(dān)憂，1項(xiàng)在上世紀(jì)末對(duì)240名在職醫(yī)師及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的輸血基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，臨床醫(yī)師在“輸血不良反應(yīng)”、“成分輸血”等輸血基礎(chǔ)知識(shí)上回答正確率＜50%［5］。缺乏整體設(shè)計(jì)的現(xiàn)行輸血醫(yī)學(xué)教學(xué)模式限制了輸血醫(yī)學(xué)的整體發(fā)展，既影響了臨床輸血的正確抉擇，又影響了臨床輸血的正確實(shí)施和了輸血醫(yī)學(xué)的傳承和發(fā)展［6］。隨著輸血醫(yī)學(xué)日新月異的變化，對(duì)輸血技術(shù)專業(yè)人員素質(zhì)要求也越來(lái)越高，而我國(guó)輸血醫(yī)學(xué)教育體系的薄弱與落后、輸血人才隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理與之形成了1個(gè)巨大的反差［7］;因而急需醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)和造就一大批具有專業(yè)素質(zhì)的高學(xué)歷輸血醫(yī)學(xué)人才。

2開(kāi)設(shè)輸血醫(yī)學(xué)高等教育的實(shí)踐

2.1生源和培養(yǎng)目標(biāo)

本院自2008年起在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科3年級(jí)時(shí)增設(shè)了“臨床輸血方向”班，采取學(xué)生自愿報(bào)名加考核的形式進(jìn)入“輸血醫(yī)學(xué)方向”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能，又具備專業(yè)輸血醫(yī)學(xué)技能的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員。

2.2師資由于輸血醫(yī)學(xué)教育

在我國(guó)剛剛起步，目前尚未建立起1支正規(guī)的受過(guò)系統(tǒng)輸血醫(yī)學(xué)教育與培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，因此只能結(jié)合實(shí)際情況在實(shí)踐中建設(shè)和造就1支學(xué)術(shù)水平較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。本院把師資培訓(xùn)作為發(fā)展輸血醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)，具體做法包括派遣多名教師在血液中心、輸血科等進(jìn)修學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)有深厚理論基礎(chǔ)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院輸血研究所及成都市血液中心專家參與教學(xué)工作等。

2.3教材、學(xué)分、課時(shí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科主要課程設(shè)置不變，在此基礎(chǔ)上增加輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)課程(表1)。與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，在檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，輸血方向教學(xué)僅對(duì)課時(shí)作較小調(diào)整。生化、微生物、免疫、臨床檢驗(yàn)等專業(yè)課程與檢驗(yàn)專業(yè)基本無(wú)差別，增加輸血醫(yī)學(xué)專業(yè)課時(shí)及學(xué)分，輸血醫(yī)學(xué)方向?qū)W生專業(yè)課程總學(xué)分及課時(shí)分別為61分，課時(shí)1220節(jié)，高于檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生總學(xué)分56分及1015節(jié)課時(shí)(表2)。見(jiàn)習(xí)課除在醫(yī)院參觀、見(jiàn)習(xí)外，還安排輸血方向?qū)W生到中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院輸血研究所、成都市血液中心、四川省臍帶血造血干細(xì)胞庫(kù)等地見(jiàn)習(xí)，以拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)輸血方向?qū)I(yè)知識(shí)的吸收和掌握。輸血方向和檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間均為1年。檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生一年實(shí)習(xí)時(shí)間均在醫(yī)院，包括臨床各科室、輸血科及檢驗(yàn)科，輸血方向?qū)W生在血液中心/血站及醫(yī)院檢驗(yàn)科、輸血科各實(shí)習(xí)一段時(shí)間，與前者相比，減少在醫(yī)院臨床科室實(shí)習(xí)時(shí)間，而增加了在血液中心/血站的實(shí)習(xí)，在醫(yī)院輸血科的實(shí)習(xí)時(shí)間也超過(guò)檢驗(yàn)本科生(表3)。

3開(kāi)展輸血醫(yī)學(xué)趙燕高等教育的思考

本院開(kāi)展輸血醫(yī)學(xué)方向的目的是培養(yǎng)符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和輸血醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和實(shí)際工作能力的，能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心(科)和血液科、血液中心血站，從事臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及輸血醫(yī)學(xué)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。自2010年第1屆輸血方向本科生畢業(yè)至2013年，輸血方向本科畢業(yè)生共136人，就業(yè)率達(dá)到100%，去醫(yī)院輸血科、血液中心/血站工作的約占30%，去醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的約占50%，較好地解決了單純輸血方向就業(yè)面狹窄的問(wèn)題。但是在輸血醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也碰到一些困難。首先是教材的選用。參與輸血醫(yī)學(xué)教學(xué)普遍感到缺乏專門的、難度適中、適合大學(xué)本科教育的教材，目前所選教材內(nèi)容與臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)部分內(nèi)容重復(fù)，更缺乏專門介紹免疫血清實(shí)驗(yàn)技術(shù)、血站管理、輸血科質(zhì)量管理等內(nèi)容;而且教材內(nèi)容陳舊，跟不上輸血醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生更深刻地理解輸血醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義帶來(lái)了一定的困難。

第5篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué) 專業(yè)人才 改革 臨床專業(yè)

三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)是以縣級(jí)綜合性醫(yī)院為龍頭，以衛(wèi)生院為樞紐，以村衛(wèi)生室為網(wǎng)底，結(jié)合實(shí)施醫(yī)療、預(yù)防及保健等各項(xiàng)衛(wèi)生工作措施，配套齊全、功能完備、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系[1]，是我國(guó)衛(wèi)生政策的主要內(nèi)容，是預(yù)防保健工作的關(guān)鍵，是落實(shí)各項(xiàng)預(yù)防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據(jù)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，通過(guò)充實(shí)人員，健全政策，提高服務(wù)水平等方式不斷加強(qiáng)完善三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)建設(shè)，是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)，是促進(jìn)城鄉(xiāng)居民逐步享有均等化公共衛(wèi)生服務(wù)的保障[3]。針對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展需求，我校有針對(duì)性地開(kāi)展了臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使臨床專業(yè)的學(xué)生既能掌握提供醫(yī)療服務(wù)的基本技能，又懂得如何開(kāi)展臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)。我校針對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特色：

首先，通過(guò)非授課教師出題的方式避免知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)盲區(qū)。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分為臨床醫(yī)學(xué)本科班、臨床醫(yī)學(xué)（生殖方向）本科班、臨床醫(yī)學(xué)（婦幼保健方向）本科班，我校針對(duì)所有臨床專業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，教材選擇的是供臨床醫(yī)學(xué)使用的全國(guó)規(guī)劃統(tǒng)編教材，教學(xué)大綱是針對(duì)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求以及臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)需求制訂的。因開(kāi)設(shè)期班不同，授課教師不同，授課水平以及學(xué)生接受程度會(huì)有所差異。因教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中可能存在盲區(qū)或者漏學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)的考核不是要刁難學(xué)生，而是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)考核反饋學(xué)習(xí)的情況，了解還有那些知識(shí)沒(méi)有掌握。為了實(shí)現(xiàn)均質(zhì)化培養(yǎng)學(xué)生的目的，讓所有臨床專業(yè)學(xué)生都能達(dá)到培養(yǎng)要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時(shí)對(duì)所有臨床專業(yè)授課期班進(jìn)行考核，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)監(jiān)督教師的教學(xué)效果。

其次，修改考核形式以提高臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的重視程度。預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程是臨床專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學(xué)生的足夠重視。此外，這門課程需開(kāi)設(shè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，即在第八學(xué)期給臨床專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程不是臨床專業(yè)的專業(yè)課程，無(wú)需認(rèn)真學(xué)習(xí)。而且第八學(xué)期也是臨床專業(yè)學(xué)生即將面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)和考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生受就業(yè)和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒(méi)放在預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高認(rèn)知程度，我校將預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的考核方式修改榭際鑰緯蹋讓臨床專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能的重要性。臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式的認(rèn)知發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的“醫(yī)-病-藥（或手術(shù)）”為主的單純治療型服務(wù)型模式轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭罕?預(yù)防-保健-健康促進(jìn)”服務(wù)模式，從個(gè)體被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)服務(wù)[4]；認(rèn)識(shí)到環(huán)境與健康的關(guān)系；了解到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要性及發(fā)展前景。學(xué)生的擇業(yè)不再局限于大城市和大醫(yī)院，許多學(xué)生認(rèn)為社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系更有發(fā)展前景。學(xué)生認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，更有利于三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)的建設(shè)和完善。

再者，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，從感官上加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。最初制訂的教學(xué)大綱中未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)比較抽象且難以理解的內(nèi)容無(wú)法當(dāng)堂消化，及時(shí)理解吸收，最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。為了提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的重視程度，提升教學(xué)效果，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，同時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐課程與理論課程配套執(zhí)行，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了保障實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，將實(shí)驗(yàn)課程的完成程度也算入期末考試成績(jī)中。此外，在理論授課過(guò)程中還增加了課堂討論環(huán)節(jié)，在課后增加了課后作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論案例的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深課堂教學(xué)的印象，督促學(xué)生重視預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，我校加大了對(duì)臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的投入，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)模式，積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化臨床專業(yè)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的技能，保障了臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平，為臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)拓寬了道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李士雪，劉興柱，袁長(zhǎng)海，等.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)存在的問(wèn)題及建議[J].中國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)，1996，15（7）：15-18.

[2] 焦永明.加強(qiáng)農(nóng)村三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)建設(shè)的幾點(diǎn)做法[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健，2009，23（1）：42.

第6篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

在我國(guó)，基本上所有以醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院命名的高等院校，都以西醫(yī)為主攻方向。其中有誕生于西學(xué)東漸之風(fēng)中底蘊(yùn)非凡的老牌名校，有各地醫(yī)學(xué)教育支柱性的頭牌，也有嶄露頭角的新生力量。這些院校開(kāi)設(shè)專業(yè)眾多，就業(yè)去向?qū)挿?，科研成果較卓著，年年受考生熱捧。如此眾多的醫(yī)科院校，又有何特點(diǎn)呢？

醫(yī)科院校的五駕馬車

特色突出，打造自己的王牌

毋庸置疑，醫(yī)科院校的最大特色在于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，但醫(yī)學(xué)類專業(yè)又可細(xì)分為名目眾多的專業(yè)或方向。各醫(yī)科院校立足自身發(fā)展的同時(shí)，加大了對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的投入力度，使得學(xué)校特色更加突出。徐州醫(yī)學(xué)院坐鎮(zhèn)歷史古城，麻醉學(xué)專業(yè)同樣擁有悠久的發(fā)展歷史，現(xiàn)在，它與醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)成為學(xué)校的“鎮(zhèn)院之寶”。其實(shí)從1993 年起，學(xué)校在麻醉學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)方面就分別與中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中科院上海藥物所等單位聯(lián)合培養(yǎng)博士生。地處山城的重慶醫(yī)科大學(xué)，其臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)力不容小覷，強(qiáng)勢(shì)專業(yè)――醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)罕見(jiàn)對(duì)手。重醫(yī)更在其基礎(chǔ)上大力發(fā)展傳染病學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，從而形成了“一超兩強(qiáng)”的專業(yè)發(fā)展特征。坐落在廣西壯族自治區(qū)首府南寧市的廣西醫(yī)科大學(xué)打出臨床醫(yī)學(xué)加耳鼻喉的主打?qū)I(yè)，并圍繞這兩大特色專業(yè)申報(bào)新專業(yè)，進(jìn)行學(xué)科群建設(shè)，在該領(lǐng)域擁有自己的話語(yǔ)權(quán)。

涉獵廣泛，成就醫(yī)學(xué)通才

從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，醫(yī)科類院校的專業(yè)門類主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等。但從其開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，這些專業(yè)并非孤立的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，互有涉獵。因?yàn)?，沒(méi)有哪個(gè)醫(yī)生只懂得一門科學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，既要有西醫(yī)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)一定的中醫(yī)內(nèi)容，以解決實(shí)際的診斷、治療和預(yù)防問(wèn)題為主要任務(wù)。同時(shí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)開(kāi)藥方治病的能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，既要學(xué)習(xí)解剖、生物學(xué)，又要了解細(xì)胞、組織方面的內(nèi)容，中醫(yī)、中藥的一些知識(shí)也需要掌握。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是為各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生行政管理機(jī)關(guān)、檢驗(yàn)局培養(yǎng)人才，處理比較大規(guī)模的疾病問(wèn)題，特別是傳染病。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，同時(shí)，還要處理大量疫情數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)就必不可少了。

潛心習(xí)醫(yī)，做好吃苦準(zhǔn)備

從神農(nóng)嘗百草開(kāi)始似乎就注定了醫(yī)生這個(gè)職業(yè)是份“苦差事”，在醫(yī)科院校，學(xué)生們也差不多要過(guò)上幾年“苦行僧”的生活。在學(xué)校，我們要翻看一本又一本厚厚的醫(yī)書(shū)，背誦一個(gè)又一個(gè)從未聽(tīng)過(guò)的專業(yè)名詞，做一次又一次在常人看來(lái)恐怖異常的實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歲月，我們要忍受坐穿冷板凳的煎熬，平復(fù)第一次上手術(shù)臺(tái)的緊張，精神和生理上巨大的壓力自始至終都會(huì)伴隨著我們的職業(yè)成長(zhǎng)。

記得中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一位同學(xué)就這樣感慨：“中山醫(yī)里都是學(xué)習(xí)的狂人！”因此，也才有了“學(xué)醫(yī)最苦，當(dāng)兵最累”的坊間傳言。每每采訪醫(yī)科院校師生，他們總會(huì)說(shuō)：“想當(dāng)醫(yī)生？先做好吃苦的準(zhǔn)備?！钡拇_，短則五年，長(zhǎng)則八載的學(xué)醫(yī)時(shí)光，耐不住寂寞的人又怎能熬得住那其間的酸甜苦辣。如果僅是從事醫(yī)藥類的商業(yè)活動(dòng)，那么本科水平便基本足夠，但如果是想投身醫(yī)療事業(yè)，那便要考慮打“持久戰(zhàn)”。

實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)校和醫(yī)院間成長(zhǎng)

在醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是常常掛在嘴邊的詞。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性超強(qiáng)的專業(yè)之一，這也使得他們的實(shí)踐課程比別的專業(yè)多出近一倍。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生基本從大四開(kāi)始都要到學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程的學(xué)習(xí)，有些院校甚至更早；大五時(shí)到各附屬醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，跟隨醫(yī)院的主任或副主任醫(yī)師觀摩學(xué)習(xí)。這時(shí)的實(shí)習(xí)就跟做大夫一樣，前期的理論知識(shí)全部派上用場(chǎng)，這也要求習(xí)醫(yī)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有著高度的責(zé)任心，以醫(yī)者的妙手仁心為己立命，以科學(xué)家實(shí)事求是的態(tài)度應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

不要簡(jiǎn)單地以為醫(yī)科院校數(shù)量眾多的附屬醫(yī)院只是為學(xué)校創(chuàng)收和給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地而已。實(shí)習(xí)醫(yī)院和非直屬的附屬醫(yī)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)，直屬的附屬醫(yī)院則負(fù)責(zé)所屬院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生和博士生的培養(yǎng)工作。因此對(duì)于醫(yī)科院校而言，其直屬醫(yī)院等級(jí)越高，對(duì)學(xué)習(xí)和研究越有利；數(shù)量越多，選擇也越多。所以想深造的同學(xué)一定要關(guān)注直屬醫(yī)院的數(shù)量和等級(jí)。

就業(yè)多維，但需積累經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)科類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)理想似乎很單一，幾乎每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都想進(jìn)入公立的大型醫(yī)院工作，他們看中的多是大醫(yī)院的先進(jìn)條件和更多的專業(yè)培訓(xùn)。但事實(shí)并不是如此美好。越是大型的公立醫(yī)院，其人員流動(dòng)性越小，對(duì)人才的吸收就越有限。更為重要的一點(diǎn)，臨床類的工作不僅注重能力，而且非常重視實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，越是知名的醫(yī)院自然越看重這一點(diǎn)，這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)不利的因素。

雖然大家的就業(yè)理想比較單一，但并不意味著專業(yè)的就業(yè)去向就是唯一的。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，可以到高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)或大型醫(yī)藥企業(yè)從事教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究等工作。如果對(duì)疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)等感興趣，就可選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)，畢業(yè)后選擇到醫(yī)療預(yù)防部門和衛(wèi)生檢驗(yàn)部門從事疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)和管理等工作。選擇了臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的同學(xué)，就可到各級(jí)醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)院從事診治和科研等工作，也可到醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)工作。

就行業(yè)而言，任何工作都是跟經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。在醫(yī)生這個(gè)“越老越吃香”的行當(dāng)里，二者之間的關(guān)系更為緊密。要想做醫(yī)生，新人需要更多的實(shí)踐鍛煉，這個(gè)過(guò)程也許會(huì)比較長(zhǎng)。進(jìn)小醫(yī)院可能沒(méi)有大醫(yī)院那么好的培訓(xùn)條件，但可以有更多接觸實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，只有自身實(shí)力提升了，才有提高外界條件的基礎(chǔ)。

醫(yī)科院校列傳

在我國(guó)，醫(yī)科院校的分布極為廣泛，作為強(qiáng)國(guó)的科學(xué)，基本上每個(gè)省、每座大中城市都會(huì)有一兩所醫(yī)科院校。以北京為例，就有中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院-清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部）、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和首都醫(yī)科大學(xué)等。目前，在我國(guó)獨(dú)立建制的四十多所醫(yī)科院校中，綜合考量諸如學(xué)科實(shí)力、辦學(xué)歷史、錄取分?jǐn)?shù)等各方因素，大致可劃分為三個(gè)檔次。

【第一梯隊(duì)】首都醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)

處于第一檔次的這三所院校都?xì)v史悠久，學(xué)科實(shí)力和科研實(shí)力雄厚，南方醫(yī)科大學(xué)前身為中國(guó)人民第一軍醫(yī)大學(xué)，現(xiàn)已劃歸地方政府管理。這三所院校錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。

【院校風(fēng)采】首都醫(yī)科大學(xué)，濃縮的精華

首都醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生提及學(xué)校時(shí)難免有些許抱怨：校園小、校門小，好在教學(xué)樓比高中的樓高。但他們也會(huì)用“我們不用擔(dān)心遲到”來(lái)自我安慰。的確，在首醫(yī)大，從學(xué)校一頭走到另一頭只需十分鐘，就連學(xué)校的操場(chǎng)也是在校外的馬路對(duì)面。但是，校園小，卻絲毫不影響學(xué)校品牌和治學(xué)水平。

首醫(yī)大擁有的附屬醫(yī)院遍布北京市,擁有10多所三甲醫(yī)院。換言之，北京一半多的三甲醫(yī)院都是首醫(yī)大附屬的，如此龐大和高質(zhì)量的附屬醫(yī)院體系在全國(guó)醫(yī)科院校中是少有的。同時(shí)，學(xué)校還擁有多個(gè)國(guó)家級(jí)和市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2005年，以該校王曉民教授為項(xiàng)目首席科學(xué)家的“神經(jīng)變性病的機(jī)制和防治的基礎(chǔ)研究”獲得科技部制定和實(shí)施的國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃批準(zhǔn)立項(xiàng)，該項(xiàng)目聯(lián)合了北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院等十余家實(shí)力雄厚的科研單位。首醫(yī)大的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更是學(xué)校王牌專業(yè)，神經(jīng)科學(xué)在國(guó)內(nèi)獨(dú)占鰲頭，如此陣勢(shì)不禁讓我們嘆服“濃縮才是精華”。

【第二梯隊(duì)】南京醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、寧夏醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院等

這一梯隊(duì)的院校多為省屬院校，在省內(nèi)具有較大威望和影響力。學(xué)校特色鮮明，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

【院校風(fēng)采】南京醫(yī)科大學(xué)

該校在省內(nèi)知名度和報(bào)考熱度都愈來(lái)愈水漲船高，規(guī)模不是很大，但學(xué)科在省屬高校中全面發(fā)展的程度卻令人驚嘆，許多專業(yè)名列前茅。在教育部最新公布的2009年全國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估中，學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)位列第九，臨床醫(yī)學(xué)位列第十四，口腔醫(yī)學(xué)位列第八、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)位列第四，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得了認(rèn)可。

此外，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（兒科醫(yī)學(xué)方向）、口腔醫(yī)學(xué)三個(gè)七年制專業(yè)為本碩連讀，第一年在南京航空航天大學(xué)或河海大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。而法醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)司法鑒定方向）和公共事業(yè)管理（衛(wèi)生法學(xué)方向）為雙學(xué)位班，前四年就讀于本校，分別獲醫(yī)學(xué)和管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；后兩年就讀于南京師范大學(xué)，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。這兩個(gè)專業(yè)就業(yè)也不錯(cuò)，但課程較難，解剖學(xué)等某些教材是全英文版本的。

【第三梯隊(duì)】徐州醫(yī)學(xué)院、鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖南醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、承德醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院等

第三梯隊(duì)的醫(yī)科院?；旧隙际堑胤綄俚尼t(yī)學(xué)院，其主要職責(zé)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各種急需的醫(yī)學(xué)人才。雖然這類院校的知名度較之前面兩個(gè)梯度要低一些，但這并不阻礙他們發(fā)展自己的特色學(xué)科。

【院校風(fēng)采】溫州醫(yī)學(xué)院，眼視光學(xué)的“溫州模式”

第7篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；口腔醫(yī)學(xué)；教育

1社會(huì)需求發(fā)生了變化

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展速度較快，因具有自身獨(dú)立的課程體系和專業(yè)特點(diǎn)，每年執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試都與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分學(xué)科進(jìn)行。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是世界各國(guó)普遍采用的醫(yī)師資格認(rèn)可方式，其通過(guò)率也是檢驗(yàn)和衡量各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和人類文明程度的提高，要求口腔醫(yī)生具備較高的人文精神，懂得患者生理和心理需求，同時(shí)還要處理好整個(gè)社會(huì)的關(guān)系?；颊叩结t(yī)院后要從生理和心理加以關(guān)注，不能只見(jiàn)“病”，不見(jiàn)“人”，不入“心”，留不住患者，達(dá)不到治療效果也不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。為了滿足社會(huì)的需求，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能外，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[2]。

2人文素質(zhì)融入人才培養(yǎng)方案

2.1制定課程標(biāo)準(zhǔn)完善頂層設(shè)計(jì)

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校自2006年開(kāi)始就不斷提煉人才培養(yǎng)方案，逐步形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能，能在各級(jí)各類醫(yī)療、保健等衛(wèi)生服務(wù)單位從事口腔疾病診治、口腔保健知識(shí)宣傳等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和人文素質(zhì)目標(biāo)，將教學(xué)行為與工作任務(wù)對(duì)接，在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，將人文素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷精神，處處體現(xiàn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2.2模塊化課程管理

醫(yī)學(xué)道德的核心是醫(yī)學(xué)人文精神，是醫(yī)學(xué)對(duì)生命的根本態(tài)度，是對(duì)患者健康的終極關(guān)懷，是對(duì)人生命權(quán)利的尊重。根據(jù)臨床口腔醫(yī)生崗位設(shè)置課程，將課程分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大類，其中選修課如《大學(xué)生心理健康教育》、《人際溝通技巧》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《衛(wèi)生法概要》等。這些課程強(qiáng)化了素質(zhì)教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。還開(kāi)設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，這些課程激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。就目前而言，加強(qiáng)人文課程的比重，不但不會(huì)影響口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.3“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式改革

學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、理解和動(dòng)手能力[4]。“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力而提出來(lái)的，在此種模式下教師與臨床一線醫(yī)生相一致，教學(xué)環(huán)境與臨床操作環(huán)境相一致，課程內(nèi)容與工作任務(wù)相一致，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致。專業(yè)教師均是臨床一線的醫(yī)生，在授課的過(guò)程中不斷加入臨床人文關(guān)懷的因素，在學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)臨床工作環(huán)境，感受職業(yè)氛圍，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。將專業(yè)課程任務(wù)化、項(xiàng)目化和人性化，實(shí)訓(xùn)課模擬臨床接診、問(wèn)診、檢查、治療等過(guò)程進(jìn)行，將人文素質(zhì)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)就業(yè)單位除肩負(fù)就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)外還培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。

3人文素質(zhì)融入師資隊(duì)伍建設(shè)

如何將人文素質(zhì)融入教師隊(duì)伍建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在醫(yī)學(xué)院校人文社科類教師數(shù)量不多的情況下，師德師風(fēng)建設(shè)中人文素質(zhì)顯得尤為重要。漯河醫(yī)?？谇会t(yī)學(xué)系針對(duì)此種情況組織新進(jìn)教師師德師風(fēng)演講比賽；教研會(huì)進(jìn)行校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的研討；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科進(jìn)行人文素質(zhì)、德育教育研究。創(chuàng)新教育教學(xué)模式，用教師的學(xué)識(shí)和人品來(lái)影響學(xué)生的三觀，對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提高起著言傳身教的作用。何愛(ài)華[5]認(rèn)為師德建設(shè)構(gòu)成高校德育工作的重要環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本保證。注重師德建設(shè)，以生為本，就是最好的思想教育。

4人文素質(zhì)融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

人具有生物學(xué)特性，同時(shí)還具有社會(huì)屬性，醫(yī)學(xué)一直是科學(xué)文化和人文文化的統(tǒng)一[6]。在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)安排中大力倡導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)水平和崗位勝任力，以迎合新世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)要求。2008年口腔醫(yī)學(xué)系成立了“8020”口腔保健協(xié)會(huì)，旨在宣傳口腔保健知識(shí)和預(yù)防口腔疾病的相關(guān)措施，提高人群口腔保健意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生口腔健康服務(wù)能力，力求通過(guò)協(xié)會(huì)的努力使人類在80歲的時(shí)候口腔內(nèi)還保留有20顆能夠行使功能的自然牙。利用暑假及每年愛(ài)牙日進(jìn)行口腔健康知識(shí)進(jìn)校園、為社區(qū)老人及幼兒園學(xué)齡前兒童進(jìn)行義診和口腔保健知識(shí)宣傳等。通過(guò)多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育向深度發(fā)展。健康所系、性命相托，隨著社會(huì)的進(jìn)步和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，要求口腔醫(yī)生除了具備高超的醫(yī)術(shù)外還應(yīng)具備一定人文素質(zhì)，這也是今后教育不斷發(fā)展的方向。人文素質(zhì)不僅是知識(shí)的積累，更是一種情感和情操；人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能僅靠灌輸和讀書(shū)獲得，更重要的是經(jīng)歷后的感悟[7]。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡顯章.中國(guó)大學(xué)人文啟示錄[M].成都:華中理工大學(xué)出版社，1999:30.

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[6]高琴，周昌菊.淺議教師的師德與臨床階段醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2003，(5):797-798.

第8篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；本科專業(yè)教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

一、臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教師教學(xué)的問(wèn)題。目前，我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)普遍的采用灌輸式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以教師為教學(xué)主體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要遵循教師的思想，這就限制了學(xué)生的主動(dòng)性和探索性。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背教材上的知識(shí)點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通的使用，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用到實(shí)際臨床問(wèn)題當(dāng)中。對(duì)于教師而言，教師的角色就是講解員，只是將自己知道的知識(shí)和教材上涉及的知識(shí)講解給學(xué)生，因而只要求教師對(duì)教材熟練，能夠清楚地將教材上的知識(shí)講解給學(xué)生，這就算盡到了教師的責(zé)任。即使在新課改之后，教師在教學(xué)的過(guò)程中也只是想方設(shè)法使自己的語(yǔ)言更加的幽默，能夠?qū)?wèn)題講解的深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。臨床醫(yī)學(xué)對(duì)理論和實(shí)踐的要求較強(qiáng)，特別是對(duì)理論知識(shí)的要求更為嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)理論具有廣、博、散、亂等特點(diǎn)，因此在記憶的過(guò)程中需要學(xué)生強(qiáng)記，并且需要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢的減弱。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量呈指數(shù)增長(zhǎng)，對(duì)于一名醫(yī)學(xué)生而言，需要記憶的醫(yī)學(xué)知識(shí)本身就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生自身的極限，此外還需要學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)教育界對(duì)這些問(wèn)題早已有了深入的認(rèn)識(shí)，但是，我國(guó)教育改革以來(lái)這些問(wèn)題一直存在，究其原因主要是現(xiàn)階段的考查制度和評(píng)價(jià)制度尚未進(jìn)行改革。現(xiàn)階段的考試制度仍然是考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，偶爾出現(xiàn)病例分析題也只占很少的分值，迫使學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在記憶理論知識(shí)上。而現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也只是重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、解決臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題的措施

1．構(gòu)建以學(xué)生為主體以病例為中心的教學(xué)模式。在我國(guó)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的本科生都需要四年的理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間，然后再安排到醫(yī)院實(shí)習(xí)一年，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在前期的理論學(xué)習(xí)中缺乏臨床實(shí)踐，學(xué)生很難真正將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，只能死記硬背。在后期的醫(yī)院實(shí)習(xí)階段，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。這種教學(xué)模式造成基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)無(wú)法熟練地運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中去。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)1至2年的理論知識(shí)后，進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，由具有較高資格的主治醫(yī)師負(fù)責(zé)帶、教，在臨床上對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行講解。在病例分析中復(fù)習(xí)發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診治原則等等，在講解臨床知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生早期接觸病人，積極開(kāi)展病例分析，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中密切的聯(lián)系學(xué)到的理論知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于學(xué)生靈活的運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下對(duì)患者的病史進(jìn)行詳細(xì)的詢問(wèn)，然后進(jìn)行病史匯報(bào)，并進(jìn)行病例討論，分析診治原則和疾病的治療原則。帶教老師還可以利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些不利于觀摩的或者是臨床上比較少見(jiàn)的疾病可以通過(guò)視頻教材或者是模型教學(xué)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)和資料。除此之外指導(dǎo)老師還可以適量的安排一些講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到各種醫(yī)學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)。

2．加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求的質(zhì)量和層次都有了一個(gè)階段性的提高。在媒體曝光的眾多醫(yī)療事故中，有很多都是因?yàn)獒t(yī)患之間的溝通不到位，相關(guān)工作人員的責(zé)任心不強(qiáng)導(dǎo)致的。很多以學(xué)生都將會(huì)成為未來(lái)醫(yī)學(xué)界的棟梁，培養(yǎng)以學(xué)生的責(zé)任心、同情心以及奉獻(xiàn)精神是勢(shì)在必行的。目前，在我國(guó)計(jì)劃生育的影響下，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，思想道德素質(zhì)水平參差不齊，加上目前我國(guó)以學(xué)生就業(yè)難、投入高、風(fēng)險(xiǎn)高、醫(yī)患關(guān)系差等導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景感到迷茫，使學(xué)生失去的思想方向，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的過(guò)程。醫(yī)生在臨床工作的每一天都會(huì)和患者進(jìn)行大量的溝通，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何跟患者以及家屬溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)帶教老師日常溝通的技巧，尊重患者的隱私理解患者的感受。要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，首先要提高醫(yī)學(xué)生的溝通意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)溝通的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與患者溝通。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)一直存在一些問(wèn)題，實(shí)行以學(xué)生為主體，以臨床實(shí)踐為中心的教學(xué)模式能夠有效地解決這些問(wèn)題。同時(shí)還需要注意的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］翟金國(guó)，費(fèi)孔軍，楊洪峰，陳敏，張秋梅．精神醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)方法改革初探［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2009，(03)．

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第9篇：臨床醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文

中圖分類號(hào)：R6；G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1008―2409(2007)05―1082―03

醫(yī)學(xué)生后期臨床教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，這一階段的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)。要培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、臨床動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才，后期臨床教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到能否順利完成醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生的過(guò)渡，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高質(zhì)量臨床實(shí)用型外科人才。隨著高校體制的改革和擴(kuò)招、醫(yī)療環(huán)境的改變、就業(yè)壓力的增加等等……傳統(tǒng)的后期教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生成長(zhǎng)的需求，甚至阻礙了實(shí)習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)發(fā)展。因此必須高度重視后期臨床教學(xué)工作?，F(xiàn)就外科學(xué)后期臨床教學(xué)的若干問(wèn)題探討如下。

1　蘊(yùn)教書(shū)育人于臨床教學(xué)之中

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)水平、服務(wù)層次和服務(wù)方式提出了越來(lái)越高的要求，這就要求必須培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我院培養(yǎng)人才的需求。但目前存在許多臨床教師忽視“教書(shū)育人”的現(xiàn)象。特別反映在年輕教師身上，在教學(xué)過(guò)程中只滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”過(guò)程中，其言談舉止無(wú)不包含著育人的內(nèi)容，直接或間接影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人主觀和道德品質(zhì)的形成。臨床理論課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，課堂是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所。臨床教師必須有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容結(jié)合教材融化到教學(xué)活動(dòng)中．充分利用課堂教學(xué)向?qū)W生講清學(xué)習(xí)臨床課的目標(biāo)及意義，向?qū)W生介紹歷史上許多名醫(yī)――扁鵲、華佗、林巧稚等，不僅有精湛的醫(yī)術(shù)，而且具有高尚的醫(yī)德，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的事業(yè)心和職業(yè)奉獻(xiàn)精神。吾師劉家奇教授說(shuō)過(guò)：“醫(yī)生有德無(wú)術(shù)，尤如菩薩觀音；有術(shù)無(wú)德，婉若妖魔鬼怪”。他告誡后人，要成就為“名醫(yī)”，必須“德藝雙馨，敬業(yè)奉獻(xiàn)”!

在教學(xué)中要把思想教育與專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如在《外科學(xué)》中講到外科感染治療時(shí)?？山Y(jié)合醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，闡述外科感染的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸與生物――心理――社會(huì)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)整體治療及醫(yī)護(hù)質(zhì)量與服務(wù)態(tài)度的重要性。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，列舉一些臨床上因醫(yī)護(hù)人員自身因素造成一些觸目驚心的醫(yī)療事故，如某醫(yī)院的外科醫(yī)師，由于粗心大意，在行闌尾手術(shù)時(shí)，誤將患者的子宮附件當(dāng)作闌尾切除而引起醫(yī)療事故，或手術(shù)一味求快，不注意闌尾殘端的處理而出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥導(dǎo)致醫(yī)療糾紛等等。同時(shí)要教育學(xué)生正確地處理人與人之間、人與自然的關(guān)系，要有愛(ài)心，要尊重師長(zhǎng)，關(guān)心他人，尊重科學(xué)，維護(hù)醫(yī)學(xué)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，捍衛(wèi)科學(xué)這片凈土。

2　改革教學(xué)手段與教學(xué)方法，消除現(xiàn)行模式弊端

教學(xué)手段與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是我院所奉行的教育思想、教育觀念的體現(xiàn)，陳舊的不科學(xué)的教學(xué)思想觀念不革除，在教學(xué)方法改革方面要獲得大范圍進(jìn)展是不可能的。長(zhǎng)期以來(lái)盛行“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要。因此，必須更新教學(xué)手段。

2.1　PBL教學(xué)模式在普通外科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL(problem-based learning)教學(xué)模式，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，其核心在于臨床前期課或臨床課中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)員為主體、教員為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，打破學(xué)科界限．圍繞問(wèn)題．以塑造學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新力，有效運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。該模式教給學(xué)生的根本是方法．所謂“授人以漁”，目的是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)階段是由純粹的理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過(guò)渡的學(xué)習(xí)階段，在這一階段，如何使學(xué)員盡快將所學(xué)的各科理論知識(shí)綜合應(yīng)用，提高分析解決問(wèn)題以及提高獨(dú)立思考、自行尋找問(wèn)題答案的能力．是帶教教員應(yīng)著重解決的問(wèn)題。具體方法如下：教學(xué)查房外科臨床見(jiàn)習(xí)一般為10～12人一組．在每一小組到科室報(bào)到時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹在普通外科見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．對(duì)學(xué)員提出具體要求，使學(xué)員大體了解本科室見(jiàn)習(xí)所涉及的疾病和需要掌握的內(nèi)容，然后選擇較典型臨床病例，如直腸癌、胃癌、急性闌尾炎、腸梗阻、腹股溝疝等，以查房的形式．向?qū)W生介紹患者的基本情況以及目前治療情況，對(duì)引流管、胃腸減壓器、心電監(jiān)護(hù)、深靜脈營(yíng)養(yǎng)管等臨床用品作直觀介紹，使學(xué)員形成感性認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行小組討論就所見(jiàn)習(xí)的疾病和臨床現(xiàn)象提出問(wèn)題供學(xué)員思考討論，學(xué)員也可提出問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合見(jiàn)習(xí)的臨床患者進(jìn)行小組討論，允許學(xué)員再次深入病房向患者詢問(wèn)病史、查體，但不許翻閱病案。帶教教員引導(dǎo)討論的方向，緊緊圍繞主題進(jìn)行，并給予一定的幫助，但不直接答疑，而是引導(dǎo)學(xué)員如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析所遇到的問(wèn)題，將討論引向深入，并提出需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。教員針對(duì)學(xué)生討論中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題結(jié)合臨床給予明確答復(fù)，指出不足，提出意見(jiàn)，并將臨床治療過(guò)程予以梳理，給學(xué)生以較為清晰的診斷、治療全貌。如燒傷的PBL舉例：提出問(wèn)題：什么是燒傷?燒傷常見(jiàn)的原因有哪些?如何進(jìn)行燒傷的傷情判斷?如何進(jìn)行治療。提供學(xué)生學(xué)習(xí)、查找資料、進(jìn)行思考的線索：如燒傷診療基本原則，如何進(jìn)行燒傷現(xiàn)場(chǎng)急救?燒傷怎樣進(jìn)行創(chuàng)面處理?燒傷出現(xiàn)休克、臟器功能不全如何進(jìn)行救治?……引導(dǎo)考生討論的要點(diǎn)：如何判斷患者的燒傷面積、深度，怎樣補(bǔ)液?燒傷后機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系；燒傷的常見(jiàn)并發(fā)癥及其發(fā)生機(jī)理；燒傷創(chuàng)面修復(fù)機(jī)制及燒傷濕性醫(yī)療技術(shù)的基本原理等等。最后進(jìn)行小結(jié)：用簡(jiǎn)短的文字，全面小結(jié)概念、病因病理、診斷、治療、預(yù)后等內(nèi)容。

2.2　運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)“滲透式”教學(xué)法

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生日后的發(fā)展起決定性作用。要培養(yǎng)一名高級(jí)臨床醫(yī)生，必須把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能為臨床醫(yī)學(xué)解決問(wèn)題。一個(gè)臨床醫(yī)生如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，就只能知其然，而不知其所以然，更不能在醫(yī)療工作中有所創(chuàng)新，有所造就。因此，在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。基礎(chǔ)教師和臨床教師都必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)交流、彼此溝通，若能定期召開(kāi)各科教師教學(xué)心得座談會(huì)，不同學(xué)科的老師在一起暢所欲言．對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)有極大幫助。以水電解質(zhì)與酸堿平衡為例，生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、外科學(xué)都講，在生物化學(xué)課中，應(yīng)自覺(jué)地聯(lián)系臨床，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有如此廣泛的聯(lián)系，并且十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到水電解質(zhì)酸堿平衡對(duì)臨床各種疾病的診療都非常重要，他們就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。到外科臨床再提到水電解質(zhì)酸堿平衡時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)一步全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到基礎(chǔ)與臨床相互聯(lián)系、相互滲透的目的，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

2.3　運(yùn)用多種教學(xué)手段。增加直觀性教育

臨床上疾病的許多表現(xiàn)和操作技能，即使用文字描述得非常準(zhǔn)確和具體，但學(xué)生如果見(jiàn)不到真實(shí)、具體的表現(xiàn)和詳細(xì)

的操作過(guò)程，就可能對(duì)即使是非常平常的體征也難于識(shí)別，操作過(guò)程也只能憑空聯(lián)想，難于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要善于運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，諸如掛圖、幻燈、錄像、模型教具，特別是規(guī)范的電化教學(xué)模式．充分利用多媒體課件、電視錄像、視聽(tīng)教材等教學(xué)手段。使學(xué)生體驗(yàn)到“百聞不如一見(jiàn)”之效果，盡可能將正常形態(tài)與異常體征、操作技能、步驟等直觀的內(nèi)容展示在學(xué)生面前。電化教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的諸多局限性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，變?cè)菰锓ξ兜恼n堂教學(xué)為形象生動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中許多的不足，明顯降低了講解和學(xué)習(xí)難度。

2.4　調(diào)整考核重點(diǎn)，注重能力評(píng)價(jià)

臨床實(shí)習(xí)階段是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，對(duì)臨床技能進(jìn)行全面訓(xùn)練的最佳時(shí)間，同時(shí)也是學(xué)生容易放松自我要求，教學(xué)上難于管理的薄弱階段，加之過(guò)去考核以理論為主，技能成績(jī)比例較少，使學(xué)生感到畢業(yè)前只要好好復(fù)習(xí)理論，就可以順利通過(guò)畢業(yè)考試，這種重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中忽視了臨床技能訓(xùn)練。為此，應(yīng)采用臨床綜合技能考試細(xì)則評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行畢業(yè)臨床出科考試制度，注重“三嚴(yán)”(嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求和嚴(yán)密的方法)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握和熟悉急腹癥、氣胸、燒傷等外科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和預(yù)防，掌握清創(chuàng)縫合術(shù)、換藥術(shù)、腹腔穿刺術(shù)等臨床常用的診療技術(shù)操作，掌握創(chuàng)傷性休克、氣胸、燒傷、刀刺傷等急癥搶救的原則和方法，為畢業(yè)后獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要高度重視外科手術(shù)操作基本功訓(xùn)練，“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”。練功必須癡迷，才能技良。執(zhí)著基本功訓(xùn)練是對(duì)外科專業(yè)的強(qiáng)烈追求和高度敬業(yè)精神的體現(xiàn)。必須下定決心，明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，注意方法，做到臺(tái)下練，臺(tái)上用，心里想。經(jīng)過(guò)1～2年認(rèn)真訓(xùn)練、鍛煉，才能在大腦建立牢固的條件反射，形成動(dòng)作定型。練一熟一巧三步曲是長(zhǎng)功得功的規(guī)律?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一些高難度的技巧要經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次的訓(xùn)練，在手術(shù)臺(tái)上才能達(dá)到運(yùn)用自如。

3　加強(qiáng)思想政治教育，搞好后期臨床教學(xué)管理

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療環(huán)境的影響，學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生改變。學(xué)生自主擇業(yè)、考研等分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，不惜時(shí)間尋找好的工作單位或把精力放在考研升學(xué)上，影響臨床技能的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)安排上，考研的前期準(zhǔn)備與后期臨床教學(xué)在時(shí)間上沖突，大部分學(xué)生就開(kāi)始準(zhǔn)備考研，考研的學(xué)生把精力用在復(fù)習(xí)功課上，放在理論課的學(xué)習(xí)掌握上。就業(yè)的壓力也使部分同學(xué)早早就奔波于意向單位與實(shí)習(xí)醫(yī)院。這使他們的實(shí)際操作技能的鍛煉機(jī)會(huì)減少，所掌握的理論不能與實(shí)踐相結(jié)合。有的學(xué)生整天不去實(shí)習(xí)，而是留在學(xué)校里復(fù)習(xí)考研，有的學(xué)生則跟教師玩起了游擊戰(zhàn)，應(yīng)付教師查崗；或直接向帶教老師說(shuō)情……，說(shuō)明考研對(duì)后期臨床教學(xué)沖擊較大。

3.1　加強(qiáng)思想教育

正確引導(dǎo)學(xué)生考研就業(yè)，首先要正確認(rèn)識(shí)就業(yè)、考研都是于人于校于國(guó)家都有利的事，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，并盡可能為學(xué)生提供信息，多部門配合，多途徑解決，盡量緩解就業(yè)與學(xué)習(xí)壓力。更重要的是教育學(xué)生正確處理好實(shí)習(xí)與擇業(yè)、考研的關(guān)系。可通過(guò)在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前和臨床實(shí)習(xí)期間進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，認(rèn)清擇業(yè)、考研與實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系。

3.2　嚴(yán)格出科考試，把好質(zhì)量關(guān)

嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行出科前臨床專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)的考核，使實(shí)習(xí)學(xué)生在臨床上既有壓力又有動(dòng)力，能夠?yàn)檎莆张R床技能的操作技術(shù)，而認(rèn)真對(duì)待臨床實(shí)習(xí)。通過(guò)以上臨床教育，才能使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)到臨床實(shí)習(xí)的重要作用。

3.3　加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)的管理工作

建立健全臨床實(shí)習(xí)、臨床管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格、銷假制度。嚴(yán)格對(duì)違規(guī)、違章學(xué)生的教育、處罰制度。使學(xué)生在各項(xiàng)規(guī)章制度的嚴(yán)格約束下．做到嚴(yán)格要求自己，安心進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

4　優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

4.1　提高教師隊(duì)伍專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)

后期臨床理論課是臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，高學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映出教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)也反映出高校對(duì)學(xué)生的重視。臨床醫(yī)院存在著教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，臨床教師隊(duì)伍未掌握臨床醫(yī)學(xué)教育的技能及手段，教師隊(duì)伍的駕馭語(yǔ)言水平、外語(yǔ)能力、所掌握知識(shí)的廣度及深度均不足，又正值教師隊(duì)伍新老交替之際等問(wèn)題。因此，建立一支高素質(zhì)、高能力的師資梯隊(duì)刻不容緩。師資隊(duì)伍的建設(shè)主要是通過(guò)科研、臨床和教學(xué)的實(shí)踐來(lái)實(shí)施，其中對(duì)學(xué)科帶頭人要重點(diǎn)加以培養(yǎng)，采取脫產(chǎn)培養(yǎng)與在職培養(yǎng)相結(jié)合，短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合。建立一個(gè)培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、管理人才的長(zhǎng)效機(jī)制，造就一支高水平的教師隊(duì)伍。