宿新市徐公店的故事精選(九篇)

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第1篇：宿新市徐公店的故事范文

元

1、古詩三首

教學目標

1.認識“徐、籬”等6個生字,會寫“宿、徐”等14個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3.結合注釋,理解詩詞大意,抓住關鍵語句,想象詩詞描繪的畫面,感受田園生活的美好,體會作者對田園生活的熱愛之情。

教學過程

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第一課時

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一、創設情境,導入新課。

1.創設情境:以前我們學過哪些描寫春天的古詩?哪位同學能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)

2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景致,接下來讓我們再學習一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題,齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時寶蓋頭不能寫得太寬,適當提醒。)

3.解釋詩題:根據詩題,你覺得作者在哪里住宿?(根據學生的回答,師點撥:新市,地名,在今湖南攸縣北;徐公店,是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩題。

4.導入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因為他長期居住在鄉村,對鄉村的田園生活十分熟悉,所以,描寫的鄉村自然風光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生自由朗讀課文。

2.自主交流:小組內交流你覺得這首詩中應該提醒大家注意的字音,互相學習。在相應的字下面做上記號(加點),朗讀時注意。

3.朗讀節奏。(出示朗讀的節奏)

籬落/疏疏/一徑深,

樹頭/新綠/未成陰。

兒童/急走/追黃蝶,

飛入/菜花/無處尋。

4.自主練習:這次你一定能更有節奏地朗讀好這首詩了,趕緊自己試試吧。

5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。

詩中有畫,畫中有詩,讀著讀著,老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面,讓我也來讀一讀,好嗎?

三、再讀課文,品讀感知。

1.師配樂范讀,說說老師讀得好在哪里。

(朗讀時注意前兩句語調平穩、柔和一些,渲染一種寧靜、柔美的鄉村環境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節奏,表現兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩一點,表現出失望的心情和深遠的意境。)

2.學學老師,自己再讀讀詩歌。

3.講詩歌,讀詩歌。

(1)“籬落疏疏一徑深,樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠方,樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)

你能通過朗讀來表現景物的特點嗎?

男生一起來讀一讀。

(2)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶,那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中,再也找不到了。)

女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。

你們讀了以后有什么感覺?

(感覺非常有趣)

4.思考一下,這首詩表達了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達了作者對兒童的喜愛之情,對鄉村美景和田園生活的熱愛之情。)

5.集體朗誦,讀出古詩的趣味。

6.誰愿意把整首詩背給大家聽?

(1)1分鐘背誦記憶古詩。

(2)填空式背誦。

(3)全詩背誦,背誦比賽。

7.默寫《宿新市徐公店》。

四、關注細節,拓展延伸。

1.回想整首詩,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細看,評一評誰是“最佳小演員”。

2.依次請幾位學生表演“捉蝴蝶”。(預設:分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)

3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”,表演時到底是應該“走”著追還是“跑”著追?(學生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)

4.現在,你覺得剛才哪位同學可以被評為“最佳小演員”呢?說說你的理由。

5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色,還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶,簡直太有趣了,讓我們再美美地讀一讀。

五、延伸故事,感悟詩境。

1.動動手,畫一畫。

讀了這首詩,你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比,辨別不同之處,適當進行修改。)

2.這是一首詩,是一幅畫,也是一個小故事,請你回家先把詩背給父母聽一聽,再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。

板書設計

宿新市徐公店

贊美春色

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第二課時

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一、復習故知,導入新課。

1.以題目導入:齊讀《四時田園雜興》(其二十五)

2.看到“田園”二字,你想到什么?哪位同學能分享一下?

3.回顧學過的有關鄉村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)

4.簡介作者。

(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?

(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.初讀正音。

注意生字,要讀得字正腔圓、準確流利、有板有眼。

指名認讀生字。(出示生字卡片)

讀通詩文。(注重糾正字音)

2.注意節奏。

(1)聽范讀。(出示課文朗讀)

(2)自主練習朗讀。(朗讀詩歌,要求準確、流利,讀出詩的節奏。)

(3)指名試讀,評議。

(4)教師示范指導。

三、再讀課文,品讀感知。

1.再讀課文,想象作者描繪的鄉村場景。(讀注釋)

2.交流感想。

透過文字與畫面你還能看到什么場景?請同學們結合生活體驗分享一下。(農家忙)

3.朗讀節奏。(出示朗讀的節奏)

梅子/金黃/杏子肥,

麥花/雪白/菜花稀。

日長/籬落/無人過,

惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。

4.理解詩意。

自由讀文,借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語,理解詩意。不懂的地方做上記號。

小組討論,集體交流。

(譯文:梅子已經變成金黃色,杏子果實肥碩;蕎麥揚花,一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。天長了,籬笆前沒有人經過,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。)

你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚之情,并評價。指名說。(加強對詩意的理解)

在美麗的田園里,果子快要成熟了,蕎麥花雪白成片,油菜花金黃稀疏,蜻蜓蝴蝶飛舞,寄托著收獲的希望,多么令人向往的生活呀!齊讀本詩。

其實很多詩人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬靜,他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉村四月》。(體會又忙又樂的心情)

5.有感情地朗讀《四時田園雜興》(其二十五)。

四、總結全文,拓展延伸。

1.再讀古詩,感受自然之美。

2.全班齊誦,感受大家在田間忙碌勞作之美。

3.引導學生說說學習古詩的感受。

4.有感情地背誦給父母聽。

板書設計

四時田園雜興(其二十五)

對田園風光的熱愛

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第三課時

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一、直接導入,明確詩題。

1.導入:同學們,這節課我們來學習南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。

2.板書詩題,齊讀詩題。

3.解題:看到“村居”這個詞,你想到了什么?

大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”,請再齊讀一遍“清平樂”,讀了這個詞,你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閑適的感覺。)

4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名,“清平樂”是一首曲子,是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。

5.那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請同學們自由朗讀課文,要把課文讀得準確流利,富于感情。

2.學生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)

3.指導書寫“鋤豆”的“鋤”。

4.指名學生朗讀。

5.齊讀全詞,讀的同時請注意觀察,這首詞與前面的兩首詩有什么不同?

(這首詞的特點:有長短句,有詞牌名,分上下兩片。)

6.請同學們默讀這首詞,看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。

學生自主學習,還可以共同討論交流。

7.討論交流。

我們先來交流一下,經過討論解決了哪些問題?

(1)你們是怎么理解“翁媼”的?

(“翁”是什么?請大家看這個字的上面,是一個“公”字,“翁”指老公公。“媼”左邊是一個“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)

(2)“鋤豆”這個詞的意思是什么?

(“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解,需要聯系上下文。聯系上下文,你們能猜出這個詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)

三、再讀課文,感受韻律。

1.我們理解了詞語的意思之后,再來讀一讀這首詞,就會有更深刻的理解了。

2.聽到你們讀,老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。

3.教師朗讀,學生注意老師朗讀的方法。

教師簡單介紹:請讀這三個字,“小”“草”“媼”(課件閃爍),發現了什么?(這三個字最末有相同的韻母,都有“ao”。)韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻,所以詩詞讀起來朗朗上口。

大家讀讀詞的上片,感受一下。(生練習讀)

看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀,再次感受一下。

我們再一起讀一讀。

四、品讀詩詞,展開想象。

1.品讀鄉村美景。

好詞需要細細品,下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什么?

美麗的風景不僅要用眼睛去欣賞,還要學會用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。

其實“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很簡陋,為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結,“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。)

一個“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。

想象畫面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?

(畫面:一所茅屋又低又小,緊靠著一條小溪,溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當地方言,帶著醉意在互相逗趣、取樂,那滿頭白發的老人是誰家的老翁、老婦?)

2.品讀人物畫面。

在這樣美的環境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下片。

這一家你最喜歡誰?為什么?(預設:我最喜歡小兒,因為他很可愛。)

從哪里可以看出小兒可愛呢?

(“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”)

那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”,實際上是說小兒頑皮、淘氣。)

哪個字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)

想象“臥”是什么樣的姿態?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?

(學生想象:小兒很專注,很認真,還會哼著歌,還可能仰著,高興了就打個滾,搖頭晃腦,晃動著小腳,側著身子,用手托著頭……)

師小結提升:是的,小兒臥的姿勢可多了,他愿意仰著就仰著,愿意側著就側著,愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說,“除了宇宙,最可愛的只有孩子”,通過你們的聲音來表現出這種愜意吧。

想象畫面:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

(畫面:茅屋外,老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草,二兒子正忙著編織雞籠。可愛調皮的小兒子最討人喜歡,他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)

師講解:詩中的翁媼雖然青春不再,容顏已老,可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒,其實老人往往和孩子一樣可愛。同學們來仔細看圖,兩位白發蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱地聊天,這就是——“相媚好”。

五、多層朗讀,品讀詩詞。

1.帶著感情來朗讀。

(1)學生自己練習朗讀。

(2)在小組內展示朗讀。

(3)選代表全班展示朗讀。

2.師生合作引讀。

喜歡老人們,這么親密地、甜蜜地說著話,聊著家常,讀出他們的——“相媚好”。

喜歡大兒,讀出他的——勤勞。

喜歡中兒,讀出他的——心靈手巧。

六、展開想象,拓展延伸。

1.展開想象的翅膀,如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會說些什么呢?

同學們,你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)

你們看,他們每個人都在做自己喜歡做的事,干自己喜歡干的活,真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧:

師引讀——茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)

你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音樂,配樂朗讀)

讓我們閉上眼睛,吟誦這首詞。

聽了同學們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫,仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!

2.延伸補充。

老師有一個問題:作者為什么會對這樣一個普通農家人的生活如此向往呢?請同學們讀一讀下面的資料吧。

(補充資料:辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝,那時宋朝的大部分江山已被金人占領,辛棄疾從小就立志平定中原,收復河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓,辛棄疾被發配到江西上饒等偏僻的小鄉村。在小鄉村,辛棄疾一待就是二十年。然而,在這二十年里,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無法施展抱負。在一個風雨交加的夜晚,一位六十八歲的老人僵臥病榻,高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)

3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。

板書設計

清平樂·村居

恬靜優美

平和無憂

教學反思

1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態描寫;第三句是人物的動態描寫,第四句是景物動靜結合的描寫:油菜花是黃的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飛入這黃色的海洋里,自然是無處尋了。學習古詩過程中通過不同形式的朗讀,使學生充分發揮想象力;在朗讀中表演,把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態,以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現出來,使學生更能感受到兒童的天真和稚氣。

2.《四時田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了初夏江南農村景物的特點,有花有果,有色有形。詩的第三句,從側面寫出了農民勞動的情況:初夏農事正忙,農民早出晚歸,所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動,顯得更靜。在教學時,讓學生充分讀詩,談感受,以此來喚起學生的想象。古詩重在朗讀,不同形式的朗讀使得學生更加深入地理解古詩的意境。

第2篇：宿新市徐公店的故事范文

一、模仿創新

“模仿”就是學模仿樣，與“創新”似乎距離很遠，其實它是“創新”的起點。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以一句話或一小段，提高寫話的訓練效果。例如，在教《假如》一詩后，讓學生模仿寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我______________。又如《黃山奇石》，第2~5自然段都是佳段，可讓學生讀后自選喜歡的一個自然段模仿，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

二、問題拓展

教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，如學習伙伴說的話，會給學生留下一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。例如，《要是你在野外迷了路》可以根據課后問題“我還知道別的辨認方向的方法”寫一段話。先讓學生說出平時看課外閱讀知道的辨認方向的方法，然后再讓學生寫下來。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”引導學生寫一段話：“________媽媽有辦法，她_______。只要_______，孩子們________。”

三、畫中寫話

“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的一大特點。在低年級的古詩教學中，可以提倡“畫中寫話”的訓練。這也就是說，我們教師可根據古詩中的圖畫進行說話寫話訓練，從而進一步拓展學習。比如，學生在學完古詩《宿新市徐公店》后，可以要求學生看詩中的插圖來演一演，再編個故事，學生通過仔細觀察，合理想象，把文中的小孩與蝴蝶嬉戲的經過寫得活靈活現，充滿了童真和童趣。

另外，可以鼓勵學生進行畫畫、寫話訓練。《動手做做看》《充氣雨衣》《郵票齒孔的故事》《畫風》是二年級下冊中的第四組課文，本單元的主題是鼓勵學生探究發現，教學中應注意教材的實踐性。因此，可以在學生學完這幾篇課文后，從學生學習的實際需求出發，鼓勵學生動手動腦，親自實踐，如自己去設計一枚郵票，并寫出設計制作郵票的經過；自己畫風，再寫出畫風的過程。學生有話可寫，且很有新意。

四、續編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事結尾展開想象,讓故事延續下去,充分發揮孩子的想象力。例如《坐井觀天》，課文的結尾這樣寫：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”這段話留給學生極大的想象空間，而兒童又是最富有想象的，他們常常通過異想天開地想，描繪出一個個神話般的世界，編出許多生動有趣的故事。于是，我們可以讓學生順著課文的情節，運用課文中的語言續編下去。這樣，剛好給了學生想象、表達的機會，學生的創作欲望非常高漲。又如《泉水》一文的結尾是省略號，引導學生想象泉水還要去很多地方，接著往下寫。

五、說寫結合

解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，在寫話訓練中，要注意說寫結合。如，口語交際《夸家鄉》在進行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉在_______。那里風景迷人，有___________，有___________，還有________；那里物產豐富，有___________，有__________，還有________。我家鄉的變化可大了！以前_______，現在可不同了，_________。”

六、角色換位

角色換位是指學生變課文的讀者為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。例如教學《難忘的潑水節》，引導學生把自己當成課文插圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和一起過潑水節的一段話。

七、擴充情節

擴充情節是指把課文中寫得比較概括簡略的情節內容擴充具體。例如《丑小鴨》中講到：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發學生想象擴充情節寫一段話，既加深對課文的理解，又培養了創造想象力。

第3篇：宿新市徐公店的故事范文

一、體會字詞，領會語言美

古詩的語言美，美在凝練上。漢語言文字是世界歷史上最悠久、最古老的文字之一，古詩中的每一個字每一句話，作者都經過了細細地斟酌，反復地推敲，表情達意、生動形象、內涵豐富。如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩中一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間云煙裊裊的景象表現了出來，一個“掛”字惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的形象。誰能將瀑布“掛”起來呢？這“掛”字也表達了詩人對神奇大自然的贊頌。又如賈島的《題李凝幽居》一詩，韓愈建議賈島把“僧推月下門”中的“推”改為“敲”。看似簡單改了一個字，古詩的內涵卻大有不同。用了“敲”可以襯托出月夜的寧靜，還可以看出訪客是個懂禮貌的人，讀來也響亮些。

二、情景共鳴，再現畫面美

古人有云：“詩中有畫”。蘇教版第九冊所選的《題秋江獨釣圖》堪稱“詩中有畫”的名篇：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”這首詩描寫秋天江邊漁人獨釣的逍遙，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟和孤寂。學這首詩時，可以讓學生采取讀一讀、畫一畫的學習方法自學古詩，讓學生展開豐富的想象，畫出詩中所描繪的場景。這一方法既激發了學生的學習興趣，又啟發了他們的想象力，使古詩以畫面的形式呈現在他們的腦海中。古人又曰：“畫中有詩”。例如，在學習楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時，可以借助書上的插圖，讓學生仔細觀察，然后要求學生把看到的東西用自己的語言描述出來。生活如畫，畫如生活。貼近生活的內容，是學生最易學習的內容。例如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。整首詩傳神地描繪出了一幅西湖風雨圖。在學習古詩的時候可以讓讓學生結合平時生活經驗，在頭腦中再現畫面。這樣一來，使學生深刻體會到西湖六月由云而雨，雨過天晴，景物變化急速的特點。

三、研讀深究，探求意境美

詩為心聲。每一首詩中都蘊含著強烈的感情。教師只有引導學生了解詩人當時的生活背景，才能使學生走進作者內心，從而領悟古詩真正的意境美。例如，張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首詩是張繼的代表作，膾炙人口，流傳千古。區區四個短句，描摹出一幅江南水鄉秋夜幽靜的美景，讓人不由自主地感受到詩人寂寞憂愁的思鄉之情。月亮已經落下了，太陽馬上就要升起來了，極目遠眺，所見一片白茫茫。面對著江上的景色，無從入睡，耳旁伴著寒山寺的鐘聲，心中盡是關于家鄉親人的記憶。從這里我們可以領會到詩人的思鄉之情是何等的真摯，無怪乎自詩成以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，更引起了無數身處異地之人的共鳴。這首感人至深、傳誦千古的名作，讓學生看到了張繼那份永系故鄉的親情。

四、挖掘深意，嘆悟真諦美

第4篇：宿新市徐公店的故事范文

一、營造寬松氛圍，喚起創新意識

“親其師才能信其道”，建立民主、和諧、平等的師生關系，創設積極的課堂氛圍，有利于調動學生學習的積極性，培養學生學習自信心和主動意識，使他們能自覺地參與教學活動，從而激發創新熱情。比如在教學過程中，我經常用商量的口吻與學生進行互動交流，如“誰想說說自己的想法，用你喜歡的方式自由表達就可以”或者是“來，孩子們，請把自己想說的話，大聲地說出來，老師和大家非常愿意聆聽……”等等。在傾聽學生的不同意見后，教師用親切的語氣說：“可真巧，這位同學的想法和老師想的一樣，你動腦筋了。”“真不錯，你說得有道理……”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，他們會暢所欲言，敞開心扉，真實地表達內心感受，喚起求知熱情。

二、鼓勵質疑問難，激發創新欲望

“學成于思，思源于疑。”質疑是創新前提。在教學活動中，教師要鼓勵學生突破常規，質疑問難。如在學習《凡卡》一課時，學生讀到凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”馬上就問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？到了最后，有的學生提出了問題：“《凡卡》最后的結局會是怎樣的？他到底去了哪里？”他們特別擔心小凡卡以后的命運，于是我趁熱打鐵，依據他們提出的疑問，引出話題，大家開始討論。在相互的對話交流中，學生打開了思路，激發了愛國之情，十分痛恨俄國沙皇統治，與作者發生了共鳴，他們的情感得到了升華。學生能提出有分量的問題，表明他們真正投入到了學習中來，確實動了腦筋。總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是啟迪學生創新思維的一個途徑。我在教學中努力培養學生質疑問難的能力，對于學生的質疑，只要是合理的，就給予表揚和鼓勵。

三、挖掘創造潛能，激活創新思維

薩特說：“閱讀就是夢。”語文教學應該通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想象去填補，使學生的才情和洞察力得以張揚和生發。《最后一課》的結束語：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”我在此設計，讓學生根據課文內容，加寫一段話：1.小弗郎士與韓麥爾先生道別場面；2.幾年后的小弗郎士再見到韓麥爾先生；3.韓麥爾先生的悲慘遭遇等等。在閱讀教學中，盡量給學生創造更多思考展示的機會，激發學生內在的學習動機，并引導學生聯想、想象，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，這樣不但能引發學生深層次的感悟、體驗和探究，還能培養學生的創新意識和創造能力。

四、放飛想象的翅膀，提高創新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如果利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，就能達到閱讀的效果。在古詩教學中，教師可以通過畫面讓學生感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠進入詩歌的意境，而且進行了有益的創造性思考，想象力得到了培養。

五、利用現代教育技術，營造創新空間

現代教育技術手段，尤其是多媒體技術的應用，可以為教育教學活動營造高度直觀的教學空間，有利于培養學生的創新意識。

第5篇：宿新市徐公店的故事范文

一、 故事激趣法

故事是學生百聽不厭的。在很多詩詞的背后都有一段精彩的故事或有趣的傳說，把這些故事或傳說講給學生聽，能很好地幫助學生理解古詩內容。比如，誦讀《所見》這首詩前，就可以先講述這樣一個故事：

清朝的詩人袁枚，在林間小路上，偶然看見一個牧童騎在黃牛背上，自由自在地唱著山歌，嘹亮的歌聲在樹林里回蕩，袁枚被牧童清脆的歌陶醉了，他靜靜地欣賞著，暗暗稱贊牧童真是“金嗓子”。正聽得出神的時候，不知怎么的，歌聲突然中斷了，這是怎么回事？袁枚往前走了幾步，仔細觀察動靜，只聽到知了在鳴叫，他看見牧童從黃牛背上慢慢地下來，屏住呼吸，側著耳朵聽著、尋找著。袁枚一下子明白了，這個牧童是想捉那樹上鳴叫的蟬呢！袁枚覺得這情景非常有趣，詩興大發，立刻回到書房，提起筆來，一揮而就，寫成了我們今天要讀的這首詩《所見》。

聽完了這個童趣盎然的小故事，機靈可愛的牧童形象深深印入了學生的腦海，再誦讀《所見》這首詩，理解詩意就水到渠成了。

同樣，讀《塞下曲》之前，給學生講“飛將軍”李廣夜巡射“虎”，箭入巨石的傳說；學《贈汪倫》時，告訴學生，聰明的汪倫巧借“十里桃花”“萬家酒店”的說辭，邀請詩仙李白來家鄉歡聚的趣聞……有這樣趣味盎然的故事或傳說鋪墊，學生對古詩詞內容無不心領神會，印象深刻，誦讀起來自然游刃有余。

二、 猜謎導入法

謎語在我國已有三千多年的歷史。春秋時謎語初具雛形，到了唐代詩歌大興，很多人用詩的形式和表現手法，創作了不少謎語詩。這類謎語詩集藝術性、知識性和趣味性為一體，讀來瑯瑯上口，有著濃濃的詩味和謎語的情趣。學《畫》這首詩時，可以先讓學生猜一個謎語：

小朋友們，遠遠地望去，有一座大山，山上樹木茂盛，綠油油的一片，走近了細細觀看，能看見山上的泉水在往下流淌。可是奇怪，怎么一點兒也聽不到水流的聲音？明明春天早已經過去了，可是樹的枝頭依然鮮花盛開，紅艷奪目。最奇特的是，當人們走近時，樹上停著的一群鳥兒還是一動也不動，一點兒也不害怕。你們猜，這是怎么回事呢？

在學生七嘴八舌地議論回答后，再出示“遠看山有色/近聽水無聲/春去花還在/人來鳥不驚”這首詩，無需老師再講解，學生也會了然于胸，讀得興致勃勃。類似的謎語詩還有：

“什么吹落了秋天的樹葉？什么能吹開春天的百花？什么拂過江面，掀起滔天巨浪？什么飛進竹林，刮倒竹枝一片？”（解落三秋葉/能開二月花/過江千尺浪/入竹萬竿斜。――李嶠《風》）

“頭上頂著大紅冠，身上穿著白皮襖，平時不愿多說話，嗓門一亮天下白。打一動物”（頭上紅冠不用裁/滿身雪白走將來/平生不敢輕言語/一叫千門萬戶開。――唐寅《畫雞》）

這類“謎語詩”讓學生在誦讀中分析思索，既有助于培養學生的想象力，又為古詩誦讀增添了趣味。

三、 畫面記憶法

生動的形象和優美的意境是一首好詩的標志。誦讀此類“詩中有畫”的古詩名篇時，教師可用圖片展示詩中描繪的景象，也可指導學生用簡筆畫勾勒出詩中的景物，幫助學生了解古詩大意，增進學生對古詩的理解。

《敕勒歌》描繪了一幅北國草原壯麗富饒的畫面。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，就是一幅絕美的水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。誦讀時，教師用投影映示一幅幅草原風光圖：湛藍的天空下，大草原一碧千里，成群的牛羊安閑地吃草。壯美蒼茫的景象一下子就會讓學生身臨其境，理解起來輕松許多。

《詠華山》也蘊含著一幅絕妙的構圖。誦讀時，學生讀“只有天在上，更無山與齊”一句，教師在黑板上勾勒出一座高高聳立的華山和幾座低矮的小山；讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，教師在天空畫上太陽，在華山的山腰處畫上幾朵白云。簡單的線條，留給學生直觀的記憶，誦讀起來印象深刻。

像這樣的古詩還有《詠柳》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《宿新市徐公店》等。誦讀時，教師向學生展示圖片或在黑板勾勒簡筆畫，豐富的畫面能幫助學生將作品的內容深刻地貯存在腦中，對學生準確理解古詩非常有幫助。學生記住了詩中的畫面，也就深刻地記住了這首詩。

四、 表演展示法

有些詩歌敘事性較強，簡潔地描寫了幾個人物出場的場面。誦讀這類古詩時，可啟發學生發揮想象，扮演詩中的人物角色，補充詩中的情節，既可發揮學生的想象力、創造力，又可調動學生學習的積極性，加深對古詩的理解。

李白在《夜宿山寺》中，用夸張的手法形象地描述了山寺之高。（危樓高百尺/手可摘星辰/不敢高聲語/恐驚天上人。）教學時，可設計如下對話，讓學生在表演中感悟詩人神奇的想象力，理解古詩的意境。

小孩：伯伯，伯伯，這座寺廟真高啊！您站在閣樓上，一伸手就能摘到天上的星星啦！請您給我摘一顆吧！

李白：噓！我來摘，我來摘！小朋友，說話聲小點兒！天上的神仙正從咱們寺廟頂上路過呢！不能被他們聽到哦！

《清明》《回鄉偶書》《尋隱者不遇》等古詩敘事性較強，誦讀時也可以讓學生依據古詩蘊含的情節來表演。這種讀讀古詩，再演一演的教學方式，既激發了學生學習古詩的興趣，又加深了學生對詩句內涵的體會，令學生過目不忘。

五、 快樂吟唱法

第6篇：宿新市徐公店的故事范文

我國古代詩歌自先秦始，流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。 學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學國語言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩教學，方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣淡薄。那么，怎樣才能激發學生興趣，讓學生對古詩不再頭疼，讓他們真正體會到古詩之美、體會到學習古詩之趣呢？我認為可以嘗試“三趣曲”。

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。 魯迅先生說過，“知人論事”,才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠，對于現代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學生？教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解古詩有著極大的幫助。

如學習《七步詩》，只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會充滿不解，兄弟間為什么會發生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹后，曹丕卻當了皇帝，他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學生就不難理解詩中的含義，也不難體會到，這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。

再如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。———這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

“志足而言文，情信而辭巧”劉勰的《文心雕龍》中的論述告訴我們，激情是創作的源泉。詩歌作為文學體裁之一，或婉約、或慷慨、或蒼桑、或溫柔，且詠且嘆，一波三折，無不包含深情，吐盡作者心事。理解古詩，每個層次都應伴隨著朗讀、誦讀直至背誦的訓練。教有千法，讀為上策。《示兒》沉郁悲涼，《詠柳》欣喜明快，《游園不值》驚喜無限，《鹿柴》輕靈渺茫……古詩的節奏美、韻律美，要靠聲情并茂的朗讀來體現。古詩的深厚內涵、深沉感情，不讀無以領會。教師可運用范讀、齊讀、輪讀等方法，最好再配上適當的音樂，使學生學會讀詩，樂于讀詩。

人說王維“詩中有畫”。確實，有些古詩，本身就是一幅優美的圖畫。如果把繪畫引入古詩教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。記得學習《宿新市徐公店》一詩時，我邊吟邊畫，在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。詩成、畫畢，學生目不斜視，向往不已，仿佛進入了詩中恬靜安逸的田園境界。而學習《尋隱者不遇》，以綠粉筆于黑板中央勾勒出一株蒼勁松樹，然后叫學生在“樹下”分別扮演詩人賈島和詩中“童子”，一問一答，興趣盎然，極易深入情景，其樂無窮。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學生抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。

如《詠柳》一詩學習完畢，可設計拓展如下：

教師可于此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風似剪刀”、“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀”等等。這樣，既使學生理解了詩歌內涵，又培養了創新精神，同時也對所學的詩句進行了“專題”復習。

第7篇：宿新市徐公店的故事范文

要想讓學生具備高水準的寫作能力，教師必須注重有效提升學生平日的習作訓練，即增加練習的數量，提高練習的質量。基于這一方面的考慮，筆者以為“隨文練筆”是學生習作練習的優質資源。如果能充分有效地挖掘并利用，那么將對提升學生的習作能力起到重要的作用。

一、巧用插圖，豐富文本內涵

圖文結合是教師在閱讀教學中經常采取的一種方式，有助于學生在解讀文本的過程中，提供更為廣闊的直觀感觸以及對思維的觸動。因此，但凡遇到相關的課文，教師可以智慧地選擇圖文結合的方式，引導學生細致觀察插圖，然后通過文字來細細描述，做到突出重點，詳略得當，并言之有序。

教學“宿新市徐公店”這首古詩的過程中，我采用了圖文結合的方式，引導學生通過觀察課文插圖，來豐富詩歌由文字組成的畫面。并且在描述的過程中，引導學生注意要按照一定的順序，發揮想象，突出重點，做到詳略得當，在語言的表達上做到精煉、優美，適當地選擇一些修辭手法。在這樣的指導下，學生的文字優美豐富了許多。如，有學生寫道“……幾個悠閑調皮的孩子氣喘吁吁地追趕著黃蝴蝶，跑呀跑呀，來到了對面柳樹下的油菜花田邊。這盛開的油菜花遠望去如同一片黃色的海洋，聰明的黃蝴蝶想了一個辦法，立刻飛進菜花中，與這一大片菜花融為一體。見此情景，這幾個孩子無奈地站立在那里，不知所措。”通過類似的文字，我們感受到學生不僅理解了詩句描寫的內容，還在描述的過程中加入了自己的想象與思考，深化了詩歌的意境，使畫面感更加生動。

二、句式仿寫，技能緩坡提升

學習是一個由模仿到積累與掌握的過程，寫作同樣如此。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”在平日的閱讀教學中，教師如能抓住文本中的具有寫作特色的點，引導學生進行模仿練習，這將對夯實學生的寫作技能起到重要影響。

如，在與學生欣賞了魯迅先生的《百草園到三味書屋》片段之后，教師就抓住了文中出現的句式――“不必說……也不必說……單是……就有……”引導學生來進行仿寫練習，取得了較好的效果。有學生寫道“我國的旅游勝地數不勝數。不必說氣勢磅礴的萬里長城，舉世無雙的秦兵馬俑，號稱‘中華一絕’的龜山漢墓，雄偉壯觀的北京故宮，直插云霄的安徽黃山，神奇的西雙版納，飛流直下的廬山瀑布；也不必說天然地質博物館――嵩山，革命圣地――井岡山，度假勝地――三亞，水平如鏡的杭州西湖，風景如畫的頤和園，佛教圣地峨眉山，道教圣地武當山；單是‘人間仙境’桂林的山水，就有讓中外游客流連忘返的魅力。作為炎黃子孫，我們應該為美麗的祖國而感到驕傲、自豪。”

三、個性補白，解讀創作共生

閱讀教學是學生、教師與文本三者之間的對話。通過多方的互動，沉靜的文字在課堂上活躍出生命的光影，情感的浸染以及智慧的靈動，并且很有可能讓學生的思緒得到無限的飛揚與舒張。因次，找尋文本的留白處，引導學生進行合理補白也是教師指導學生隨文練筆的一個重要方面。其不僅能幫助學生更深遠的、帶有個體生命經驗地去解讀文本，還能讓學生的文字在有的放矢的情形下，得到更自然的流淌與表達。

在教學課文“林沖棒打洪教頭”時，我就有意地挖掘出文本的一個留白點，引導學生進行分析思考以及再創造。文章結尾處寫道：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走了。在教學這一內容時，我向學生進行了追問：“洪教頭在眾人面前敗給了林沖，走的時候心里會想些什么呢？”對于這一問題，學生們表現出濃厚的興趣，隨即說出了各自心中的想法。在此基礎上，我相機引導學生回顧了故事的整個過程，結合剛才幾位學生的回答，安排了一個續寫的小練筆，創設一個情境，根據洪教頭離開時的心理活動，想象一下，當洪教頭與林沖第二次見面時，會發生什么故事？通過對文本這樣的挖掘，教師不僅讓學生對故事中的人物形象有了深刻的認識，同時也在不知不覺中進行著學生由讀者到創作者之間的轉換，實現了有效練筆的目的。

四、直抒胸臆，深化文本解讀

隨文練筆還可以就文本的主要內容或體現出的思想感情來進行。當學生在多遍閱讀文字之后，對于文章內容的傾訴，情感的流露定會有獨特的感受，再加之教師的引導，課堂對話中各自智慧的碰撞，情感的共鳴等，很容易產生切身感悟。此時教師就可以通過巧妙的設計來引導學生進行寫話練習。

“厄運打不垮的信念”一文講述了史學家談遷在極端困苦的條件下兩次撰寫《國》的經歷，表現了談遷堅忍不拔的毅力和持之以恒的堅強意志。針對于文本強烈的感染力，我安排了這樣一個寫話練習“我心目中的談遷”。因為是有感而發，所以許多學生筆下的談遷都充滿了血肉。如，“談遷，你犧牲了二十年寶貴的青春時光，不為別的，就為了讓世人看一本翔實、可信的歷史巨著。這二十年，你不停地奔波于各個地方，在野外考察，歷盡了千辛萬苦，然而，誰曾想你的心血竟在一夜之間化為烏有，被可恨的小偷偷去。痛苦之后，你沒有就此趴下，而是選擇重新站立起來……”這樣的文字，不僅深化了學生對文本的解讀，讓談遷不被厄運所打垮的精神根植于學生的心中，還讓他們體驗到用文字來直抒胸臆的。

第8篇：宿新市徐公店的故事范文

關鍵詞：動手操作 形象思維

隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”“學會學習”變的十分重要。換句話說，創建以學生為主的學習方式，實施自主實踐課、創新發展課已成為信息時代教育的必然要求。

小學生一般都具有好奇心、好問的心理，機械重復地讀、寫，會讓人乏味，創設情境讓孩子們動手操作，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，萌發求知欲望，把知識的學習當作一種自我需要，迅速地進入學習狀態。教師應課上采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓學生腦、眼、口、手并用，在興趣盎然中掌握知識樂學好學，下面淺談幾種具體做法：

一、圈一圈，畫一畫，把語言文字訓練落實到實處。

在分析課文時，例如，《一夜的工作》一文時，提出了這樣的訓練目標：生活簡樸從哪些句子可以看出？用“——”畫出來；工作勞苦又可以從哪些句子看出來？用“～～”畫出來。目標一出示，學生便認真讀起書來，用筆在書上圈圈畫畫。學生動手圈畫，手腦并用，使學生思維有了定向。有了憑借，易于操作，學生去析句品詞，真正把語言文字訓練落到了實處。反之，只是提出一個問題，讓學生讀書后回答。學生總是在文章內容、故事情節上兜圈子，并沒有真正得到語言文字的訓練。

指導學生讀書時動手圈畫：1、要注意目標明確；2、要提供圈畫符號，易于操作。日積月累，學生不僅學會怎樣讀書，且會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

二、畫一畫，拼一拼，幫助學生理清思路，理解內容。

我們在教學中指導學生畫畫拼拼，以圖為媒介，在頭腦中構建一種新的形象，從而幫助學生理清文章思路，理解文章內容。

1.畫示意圖。在拼音教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，積極鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“l”的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“l”像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？學生有興趣的忙開了，“一根吸管”“一枝筆”“一根球棒”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，終生難忘。

2.畫色彩圖。語言教材中有些課文寫得很美，本身就是一幅美麗的圖畫。學完課文后，讓學生動手畫一畫一方面可以檢查學生對課文的理解，另一方面也可以培養學生的審美感。例如，教學完古詩《宿新市徐公店》后，讓學生把古詩所描繪的景色用水彩筆畫出來。從學生的畫中就可以看出他們對課文的理解。有的學生沒有把黃蝶畫到油菜花中，說明他沒有理解“飛入菜花無處尋”。而對古詩內容理解比較正確的學生，畫的畫很美。

3.拼貼圖畫。為了在學生的頭腦中構建一幅正確的圖像，我們可以把一幅圖分成幾部分，然后讓學生根據課文描述的順序去拼成一幅完整的圖畫。例如教學《花鐘》一文時，教師事先準備一個鐘面以及課文中出現的各種花朵的圖片，然后，讓學生按照課文中描述的各種花朵開放的時間順序，動手拼制成一個完整的花鐘。

4.搭配圖畫。教學《雪地里的小畫家》一文后，出示小畫家在雪地里畫的畫和小畫家的畫像，讓學生搭配圖畫，每一幅圖分別是誰畫的，這樣可以加深孩子對課文的理解，同時為他們的思維作了鋪墊，起到了復習作用。

（三）做一做，演一演，加深印象，深化中心。

讓學生動手去做一做，則會使學生從感性認識上升到理性認識，這種認識則達到理解的水平，學生印象較深。

1.作演示實驗。教學《烏鴉喝水》一文時，邊教學邊讓學生作實驗，把小石子扔進裝有少量水的瓶中；教學《兩個鐵球同時著地》一文后，在高樓上做一次驗證實驗，讓學生心服口服；教學《詹天佑》一文時，可以做“人”字型的鐵路，兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。陶行知老先生歷來提倡教學做合一，他認為教學做合一是最有效力的法子。

2.動手作學具。例如，讓每位學生在課外自做字母卡片，做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性。這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。

3.作即興表演。一些故事情節很強，或感情比較豐富的課文，教學中可以讓學生作即興表演，以檢查學生對字詞、課文內容的理解，也可以幫助學生加深印象，使認識更深一步。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，教到“小蝌蚪迎上去問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？’”和“小蝌蚪連忙追上去，叫：‘媽媽，媽媽！’”這兩個句子時，讓學生做即興表演。從而讓學生理解“迎上去”的意思是“面對面地走過去”；而“追上去”的意思是“從后面趕上去”，讓學生讀出“問”和“叫”的不同語氣，體會小蝌蚪不同的心情。

在小學語文教學中引導學生“動手”十分必要，也相當重要。這就需要我們從學生的認知心理出發，深刻把握教材，選用適當的操作手段。只有這樣，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

第9篇：宿新市徐公店的故事范文

一、運用教材，力求做到文道統一

葉老說：“語文是交際和交流思想的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。”選編在語文教材中的篇章，大多都是見解精辟、文情并茂的優秀作品，思想底蘊深厚，人物刻畫生動，繪景狀物逼真，而這些都離不開遣詞造句、布局謀篇。所以，講授教材，就應抓住語言文字，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，深入思考文章的內涵，從而感染學生，做到文道統一。比如，講《談骨氣》一文時，根據衡量骨氣的標準，以“堅定不移地為當時的進步事業服務”加以闡發本文由收集整理，無論什么時代、什么階層的人，只要他做的事是為當時進步事業服務的，他就是有骨氣的；再抓住“每個時代都有很多有骨氣的人”這句話，讓學生舉出自己知道的事例，不僅拓寬了學生的知識面，而且對骨氣有更深層次的理解；最后，再結合無產階級的骨氣，談談跨世紀的一代該如何做有骨氣的人。這樣層層深入地挖掘文章的思想意義，才能提高學生的道德修養，達到文道統一。

二、鼓勵多思善想，促使學生大膽質疑

中學生對各種事物都充滿好奇，喜歡天馬行空的想象，所以教師應鼓勵學生多思善想，大膽質疑，這不僅可以使學生的想象力得到充分發揮，而且能提高學生思維的靈活性。如：學習《草船借箭》時，學生畢曉說“如果魯肅不幫諸葛亮怎么辦？”學生李征對答：“諸葛亮就請別人幫忙。”畢曉說：“如果魯肅在周瑜處泄密怎么辦？”李征說：“諸葛亮早已安排好密探，跟蹤魯肅。”劉飛說：“如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？”韓英說：“諸葛亮有三十六計，心中已有‘走為上計’的打算”……在爭辯的過程中，學生通過自己的思考，提出自己的見解和異議，不僅使學生的口才得到了鍛煉，而且也提高了他們學習的積極性，收到了良好的教學效果。

三、培養繪畫能力，發揮學生想象力

為了幫助學生加深對所學內容的理解，發展學生的想象力。教學中，我還讓學生根據課文內容自己動手畫畫。如楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩，反映了作者熱愛農村生活的思想感情，在學生理解了這首詩的詩意后，我讓學生畫了一幅描繪農村田園生活的圖畫，學生興趣盎然。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的繪畫和審美能力。

四、運用語言魅力，激發學習興趣

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”要培養學生學習語文的興趣，首先要求教師在教學中充分發揮語言特有的感染力、說服力、動之以情、授之以趣。用語言本身去吸引學生，精心設計課堂教學的每一個環節。在教馬克.吐溫小說《競選州長》之前，我先給學生講馬克.吐溫的一件軼事：馬克.吐溫在發表《競選州長》之后，曾經在大街上遇到了紐約州州長霍爾曼。霍爾曼見到這位大名鼎鼎的小說家，極端仇視，對他說：“馬克.吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手里的子彈是最銳利的！”馬克.吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣，我說世界上最堅固的最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可是你的胡須居然能刺破它長出來了，還不銳利嗎？”講到這里，學生們哈哈大笑，在笑聲中我立即引入課題，要求同學們說說馬克.吐溫

的語言有什么特點，大家異口同聲地說：“幽默、辛辣、諷刺性強。”我說你們讀一讀《競選州長》這篇小說更能了解馬克.吐溫語言的幽默性，這個開篇看似閑筆，卻調動了學生的興趣，從而，主動的去學習文章，這就是激發興趣在語文教學中的效益。

五、利用電教手段，激發學生情感

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，形成新的聯想。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”語文教學如何激發學生的情感，我認為利用現代的電教手段（如幻燈、投影儀、錄像、錄音、電視、電腦等）是非常重要的。它能充分調動學生學習的積極性，讓學生在意境里賞美，在興趣中生情，在愉悅的氛圍中得到知識的積累。在講《誰是最可愛的人》時，為了讓學生了解戰士崇高的品質和精神境界，樹立起“向他們學習”的決心，我先用錄像播出一段“抗美援朝”的記錄片，讓學生親眼目睹志愿軍戰士在戰場上奮勇殺敵的事跡，然后我又滿懷激情地向學生講述自己知道的“抗美援朝”故事，同時又結合1998年6月全國發生大面積水災時，解放軍“抗洪搶險”的英勇作為，使他們真正感到我們的戰士是最可愛的人，從而激發他們對“鋼鐵長城”的熱愛之情。實踐證明，運用現代教學手段進行多媒體教學，視聽結合，可以激發學生情感，加深對教學內容的理解，充分培養他們的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

六、以文學作品為媒介，培養學生的審美能力

教育家葉圣陶說：“教師不僅要授于學生以各種知識，尤其重要的在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意向愛美、創造美的道路昂首前進”。語文教學除了在德育、智育等方面培養學生外，還應該通過豐富多彩的文學作品激發學生對美的感受，培養學生的審美能力。這就要求語文教師在鉆研教材時，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中領略“美”，從“美”中產生“情”，再以自己精湛的教學藝術，激發學生的審美情趣，把科學美和藝術美有機結合，并熔語言、造型、視聽于一爐，以作品為媒介，在學生心中架起感受生活美、享受藝術美的橋梁。在引導學生朗讀《沁園春.雪》時可以想象著自己正置身于“廣闊無垠、白雪紛飛”的北國大地，或正站在雪峰之巔，極目遠眺陽光照耀下銀裝素裹的世界，從而真切的領略作者“倶往矣，數風流從物，還看今朝”的英雄氣概。讓學生在享受美的過程中，激發他們對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。