初中歷史板塊教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中 歷史 策略 意義
一、初中歷史課程概述
傳統(tǒng)的初中歷史教育己越來越難適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展的要求了，表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，統(tǒng)得過多，管得過死；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識(shí)的完整體系，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，脫離社會(huì)及學(xué)生生活的實(shí)際。
就歷史學(xué)科而言，目前在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上多采用時(shí)序和主題相結(jié)合的方式進(jìn)行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設(shè)，這既符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們對(duì)中國歷史和世界歷史的大致面貌有個(gè)基本的了解，并與之平常的生活相聯(lián)系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)的專業(yè)性，避免了專業(yè)化、成人化的傾向。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將所有的內(nèi)容整合為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史等六大學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊下又分為若干學(xué)習(xí)主題。
傳統(tǒng)的歷史教科書通常由四個(gè)部分組成：課文、注釋、插圖和習(xí)題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)：正文內(nèi)容枯燥，讀來索然無味；擴(kuò)展的知識(shí)大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點(diǎn)綴而存在。這樣一來，整個(gè)教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會(huì)先來一段饒有興趣的導(dǎo)言，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；人教版的教材則首次出現(xiàn)了“自學(xué)課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關(guān)的問題及學(xué)習(xí)要求，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結(jié)合的辦法。大字?jǐn)⑹鲋黧w，小字則細(xì)化局部，以增加學(xué)生閱讀時(shí)的情趣。
總之，歷史課程已經(jīng)向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發(fā)展。新的初中歷史課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)了綜合化的特點(diǎn)，它有助于改變過去的課程結(jié)構(gòu)中過于注重知識(shí)的傳授，嚴(yán)格遵循學(xué)科本位的思想，以及學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了歷史課程的綜合性。
二、提高初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)施方案
課程改革重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)不那么強(qiáng)調(diào)教師的講授。但是，歷史教學(xué)終歸要講授，講授法是提高教學(xué)效率的一種非常有意義的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：由于新課程的實(shí)施，教材的深度、難度加大，要想上出高質(zhì)量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學(xué)情境是不可能的。
⑴系統(tǒng)整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解現(xiàn)狀、分析現(xiàn)有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實(shí)際出發(fā)，掌握教材的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，才能在教學(xué)上對(duì)癥下藥，凸顯有效性和生動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
⑵系統(tǒng)整合教材，要做到時(shí)效性和客觀性的統(tǒng)一
在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補(bǔ)充歷史事件材料，用實(shí)際的案例來解釋說明理論性比較強(qiáng)、不易理解的概念和事件。如什么是中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、如何變動(dòng)，需要還原當(dāng)時(shí)的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)歷史。再如，要補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的日本國內(nèi)的情況和中國當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，增加具體歷史人物的生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生客觀的對(duì)待以上歷史事件，做到時(shí)效性同客觀性的統(tǒng)一。
⑶系統(tǒng)整合教材，應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)、回顧歷史，注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)和愛國情操培養(yǎng)
當(dāng)前中美經(jīng)濟(jì)摩擦，如何尋找歷史上中美經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、其內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律？又如事件，歷史上的是一個(gè)什么情況，如何評(píng)判日本人的貪婪和無理，如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操？需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)和歷史的交匯、興趣和愛國的互動(dòng)，只有這樣才能夠有效的、系統(tǒng)的整合教材，注意學(xué)生的興趣和愛國情操培養(yǎng)。
因此，只有系統(tǒng)整合教材，才能做到有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和正確的歷史觀，增加學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)愛國情操，做到時(shí)效性和客觀性的統(tǒng)一。
在歷史課堂教學(xué)中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點(diǎn)撥，縱橫捭闔的概括，學(xué)生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導(dǎo)，學(xué)生就不可能成為具有創(chuàng)新品格的人才；因此，在課堂教學(xué)中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要講價(jià)值取向；除了要講學(xué)習(xí)方法、解題思路以外，還要講信念的引領(lǐng)；要講得學(xué)生陶醉其中，沉浸其里喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象。在教師春風(fēng)化雨般的語言中讓學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、品格潛滋暗長。
三、初中歷史課的意義
初中歷史活動(dòng)課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，亦是如此。可以說，歷史活動(dòng)課的開展就是為了增加學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動(dòng)力。很大程度上來說，初中歷史活動(dòng)課程達(dá)到預(yù)期的效果，取決于能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
初中歷史教學(xué)的宗旨是“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”，“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。歷史課程是人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的重要途徑，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。
綜上所述可知，初中歷史課程對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及激發(fā)學(xué)生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學(xué)習(xí)的過程也是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。學(xué)生也要思考一下這樣的課堂對(duì)于自身的影響，只有這樣，歷史活動(dòng)課才會(huì)開展得更加地有意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉艷芳.淺談初中歷史活動(dòng)課的開展[J].教育教學(xué)論壇，2010，（28）.
第2篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
筆者認(rèn)為，講評(píng)課的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是知識(shí)講解，即針對(duì)測試中出現(xiàn)問題比較多的知識(shí)點(diǎn)加以知識(shí)的補(bǔ)充；二是測試情況點(diǎn)評(píng)，即針對(duì)學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，教師進(jìn)行考試成績、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。講和評(píng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者有機(jī)地融合在一起，不能孤立地分開。
一、講要透
許多老師認(rèn)為，一節(jié)課只有45分鐘，而一套題的內(nèi)容那么多，在有限的時(shí)間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內(nèi)不僅能夠講完一套題目，而且還能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)問題比較多的知識(shí)板塊進(jìn)行拓展延伸。
1.找準(zhǔn)知識(shí)漏洞，突出重點(diǎn)，確定講解題目和知識(shí)板塊。講評(píng)課有一個(gè)“講什么”的問題，有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結(jié)果是“面面俱不到”。教師講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類。
2.精心準(zhǔn)備知識(shí)板塊，進(jìn)行知識(shí)拓展。講評(píng)課不是為講題而講題，而是通過這些錯(cuò)題反映了我們教與學(xué)中知識(shí)的疏漏，解決這些疏漏，才是講評(píng)之目的。因此，內(nèi)容要以知識(shí)板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識(shí)板塊要來源于課本，但要高于課本。學(xué)生出現(xiàn)問題比較多，說明教師授課時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)處理得不深透，或者學(xué)生理解不到位，教師要重新整理，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的整理、拓展、提高，或加深認(rèn)識(shí)，或形成網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的理解。
二、評(píng)要準(zhǔn)
講評(píng)課是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，因此除了講透之外，務(wù)必進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
1.進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分類整理問題。這是講評(píng)課之前教師必須做的一項(xiàng)細(xì)致的工作，數(shù)據(jù)包括整體情況（級(jí)部的、班級(jí)的、學(xué)生個(gè)體的）、分?jǐn)?shù)情況（平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)人數(shù)）、集中出現(xiàn)問題的題目等等，要分清類別，使點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性。
2.分析學(xué)生出現(xiàn)問題的主要原因，并進(jìn)行歸類指導(dǎo)。
（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。
（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①基本概念錯(cuò)誤；②基本史實(shí)錯(cuò)誤；③思維方法不當(dāng)；④解題方法不得當(dāng)。
這三種歸類方法不能彼此孤立地進(jìn)行，要善于交叉滲透。只要原因找準(zhǔn)了，指導(dǎo)就有了方向。
三、矯正補(bǔ)償，跟蹤練習(xí)
講評(píng)后須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是講評(píng)課的落腳點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)講評(píng)情況，再及時(shí)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。如此通過題目、知識(shí)、練習(xí)的反復(fù)、理解、強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解既深且透。
四、尊重學(xué)生，突出主體
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，講評(píng)課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因?yàn)閱栴}是學(xué)生出現(xiàn)的，因此，所有的教學(xué)活動(dòng)必須緊緊圍繞這一主體的原有知識(shí)水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開；并且，教師要充分尊重學(xué)生的心理感受，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。
1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專利，尤其是知識(shí)板塊的講解。教師作為一名指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，共同形成網(wǎng)絡(luò)、尋找規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)體系，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，也才能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。
2.講題，師生可以共贏。教師在講題的過程中，可以適當(dāng)留白，讓做得好的示范，讓做得差的改正，讓開小差的補(bǔ)充。至于找誰，那就要看教師對(duì)學(xué)生答題情況的掌握和你的教學(xué)機(jī)智了，用得好，學(xué)生自然佩服：哦，老師這么了解我們，馬虎不得！
第3篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
第一部分：課標(biāo)解讀、教材和學(xué)情分析。
第二部分：根據(jù)課標(biāo)解讀、教材和學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)。
第三部分：設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本理念和出發(fā)點(diǎn)。
第四部分：課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)方案。
第五部分：課后教學(xué)反思。
第一部分：課標(biāo)解讀、教材和學(xué)情分析
【課標(biāo)解讀】
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容要求很籠統(tǒng)，只要求學(xué)生知道遼、西夏與北宋的并立。我認(rèn)為，這節(jié)課不僅要求學(xué)生了解遼、西夏、北宋的基本建立情況，還要知道宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系，特別是戰(zhàn)和背景下的經(jīng)濟(jì)文化交流與民族融合。
【教材分析】
本節(jié)課內(nèi)容處于北師大版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二主題單元“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的第一課，這段歷史是從唐朝末年藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的戰(zhàn)亂，到金與南宋的南北對(duì)峙，再到元朝統(tǒng)一這一歷史發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是中國古代歷史上農(nóng)耕文化與游牧文化碰撞交融的一個(gè)典型的歷史時(shí)期，同時(shí)也是中國古代民族關(guān)系史和文明發(fā)展史的一個(gè)重要?dú)v史發(fā)展階段，是中國古代歷史上的一個(gè)重要?dú)v史時(shí)期。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生已具有一定的歷史學(xué)習(xí)能力，能夠從史料和歷史信息中發(fā)現(xiàn)問題，但在民族關(guān)系史和文明發(fā)展史的認(rèn)識(shí)上相對(duì)膚淺，再加上以前固有的漢族中心論對(duì)他們的影響也比較大，這些都需要教師正確、合理的引導(dǎo)。
第二部分：根據(jù)課標(biāo)解讀、教材和學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1.通過閱讀課文，了解遼、北宋、西夏的建立情況，設(shè)計(jì)遼、北宋、西夏建立情況簡表和示意圖，提高收集整理、提取歷史信息的能力，閱讀歷史地圖的能力，用不同方法表述歷史知識(shí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2.以澶淵之盟為例，了解宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系，并通過討論兩個(gè)問題：“假如你是宋朝的百姓，你愿意接受這樣的和議嗎？宋夏和議與澶淵之盟有哪些相似之處？”提高辯證綜合分析能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。
3.通過宋遼、宋夏間的雙邊文化交流，了解農(nóng)耕文明和游牧文明的碰撞與交融，認(rèn)識(shí)中國歷史和中華文明是各民族共同創(chuàng)造的，中華民族具有巨大的凝聚力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：遼、北宋與西夏的并立。
難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系及農(nóng)耕文化和游牧文化的碰撞與交融。
第三部分：設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本理念和出發(fā)點(diǎn)
【基本理念和出發(fā)點(diǎn)】
我認(rèn)為，這節(jié)課絕不是讓學(xué)生簡單地了解遼、北宋、西夏的基本建立情況和他們的戰(zhàn)和關(guān)系，一定要把這段歷史放在中國歷史由分裂走向統(tǒng)一的大背景下，放在中國境內(nèi)的各民族發(fā)展與融合的大背景下，放在歷史上農(nóng)耕文明與游牧文明碰撞與交融的大背景下，去理解遼、北宋與西夏的并立關(guān)系。
第四部分：課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)方案
【課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)方案】
馬克斯?范梅南在《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書中曾說過：“教育需要轉(zhuǎn)向體驗(yàn)世界。體驗(yàn)可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感。”所以，我確定的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的原則是：一定要讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上自然地去感悟歷史，根據(jù)自己對(duì)歷史的理解得出自己的結(jié)論。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們從外國人對(duì)中國的稱呼導(dǎo)入新課，這樣既尊重當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，也便于糾正一些人的漢族中心觀念，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
在自主學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，我們把整節(jié)課的內(nèi)容整合為崛起、戰(zhàn)和、交融三大板塊，每一板塊均配一句宋朝的詩詞來概述這一板塊的主題，這種呈現(xiàn)方式既可以跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給人耳目一新的感覺，又可以清晰地展現(xiàn)歷史發(fā)展的線索，便于學(xué)生理解和把握。
華盛頓大學(xué)的一個(gè)條幅這樣寫著：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”所以，在“崛起”板塊，我們通過“自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)”的方式讓學(xué)生了解遼、北宋、西夏的基本建立情況；在“戰(zhàn)和”板塊，我們通過“合作探究，辯證分析”的方法讓學(xué)生全面了解宋遼、宋夏間的戰(zhàn)和關(guān)系；在“交融”板塊，我們通過“直觀體驗(yàn)，感悟總結(jié)”的途徑來突破難點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)各民族之間的文化交流與融合。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分地利用多媒體教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，從不同的角度，以不同的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)臍v史史料，以幫助學(xué)生體驗(yàn)和探究，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。
在感悟和升華環(huán)節(jié)，我從契丹族和黨項(xiàng)族最后融入其他民族入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)在的中華民族是歷史上各個(gè)民族相互融合、不斷發(fā)展而形成的一個(gè)民族大家庭，中華文明是在各民族文化相互碰撞、交融，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。
第五部分：課后教學(xué)反思
【課后教學(xué)反思】
第4篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中；歷史；高效；課堂
當(dāng)下的課改，花樣可謂五彩繽紛，但其實(shí)質(zhì)歸根到底大多數(shù)也只不過是以走走過場的形式而告終。搞去搞來，最有效的方法還是停留在時(shí)間加汗水的應(yīng)試教育的老路上，學(xué)生厭學(xué)的越來越多。所以，作為教師，如何想辦法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，是當(dāng)前擺在我們廣大教育工作者面前的迫切問題。結(jié)合我30多年來的教學(xué)實(shí)踐，略談如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
（一）以新穎多樣的導(dǎo)入激趣
導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功起著重要的作用。導(dǎo)入新課，我常常采用這些方式：（1）用故事導(dǎo)入。（2）用詩歌導(dǎo)入。如，教“美國南北戰(zhàn)爭”時(shí)，可以用詩歌《啊，船長，我的船長！》導(dǎo)入。（3）用歌曲導(dǎo)入。（4）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。此外還有用謎語導(dǎo)入、用圖示導(dǎo)入、用典故導(dǎo)入等，收到了良好的效果。
（二）以組織辯論賽激趣
開展歷史辯論賽，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力、運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去看待問題的能力等。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以經(jīng)常組織辯論賽，讓學(xué)生在辯論中主動(dòng)學(xué)到更多的知R，培養(yǎng)各方面的能力。
（三）以表演課本劇激趣
中學(xué)生具有一定的表演能力，且在教學(xué)中采用表演的方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在表演的過程中能夠更深刻地理解知識(shí)，強(qiáng)化記憶，提高綜合能力。因此，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)課本劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
（四）以講名人故事激趣
每個(gè)學(xué)生都喜歡聽故事，特別喜歡聽名人故事。平時(shí)上課，只要課文中出現(xiàn)了名人，就要講一兩個(gè)那個(gè)名人的故事給學(xué)生聽。名人故事不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的情感教育，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
（五）以創(chuàng)設(shè)問題激趣
我們可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題讓學(xué)生去思考并解答，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀課文，促使學(xué)生自主地探究、獲取知識(shí)，此過程中老師只要稍作點(diǎn)撥就行了。
（六）以開展各種活動(dòng)激趣
在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包括課堂上的搶答賽、挑戰(zhàn)賽；還包括課外的一些活動(dòng)，如舉辦“歷史手抄報(bào)”比賽，帶學(xué)生參觀歷史遺址，組織學(xué)生觀看歷史博物館和歷史影片，引導(dǎo)學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)的歷史人物，讓學(xué)生做歷史社會(huì)調(diào)查等。這些形式多樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生有了飽滿的熱情，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂就不難了。
二、緊扣課標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
我曾發(fā)現(xiàn)，有的老師上課時(shí)只憑自己的經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，這樣最容易泛泛而談，沒有重點(diǎn)可言。一節(jié)課下來，學(xué)生都不知道到底要識(shí)記、理解哪些知識(shí)，更別說掌握了哪些知識(shí)。所以，要想構(gòu)建高效課堂，老師一定要研究課標(biāo)，課堂上，盡量突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。當(dāng)然，老師還可以通過精選試題給學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。所選出的題目一定要有典型性，并能讓學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
歷史的學(xué)法指導(dǎo)分為兩類，一類是記憶方法的指導(dǎo)，另一類是解題方法的指導(dǎo)。在這里說說記憶方法的指導(dǎo)，我覺得下列五種方法是行之有效的：
（一）故事法
一個(gè)史實(shí)就是一個(gè)故事，而學(xué)生對(duì)故事是非常感興趣的，如果用講故事的形式來記，效果特別好。
（二）對(duì)比法
學(xué)生對(duì)相似的事情最容易混淆，經(jīng)常張冠李戴。對(duì)于這些知識(shí)，我們應(yīng)該先把它們列出來進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，然后再強(qiáng)化記憶。
（三）順口溜法
順口溜最大的特點(diǎn)就是簡潔、形象，尤其對(duì)于中學(xué)生來說讀起來順口，將一些歷史知識(shí)采用順口溜的形式編出來，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生更容易記憶、鞏固知識(shí)。
（四）歸納法
歸納法就是把同一時(shí)間發(fā)生的事情歸到一起來記憶。例如，1689年發(fā)生的大事有：雅克薩之戰(zhàn)，中俄簽訂《尼布楚條約》，英國頒布了《權(quán)利法案》。或者把某一事件的各個(gè)方面歸納起來進(jìn)行記憶。這種方法又稱為線索法或網(wǎng)絡(luò)法，就是用一根線把有關(guān)知識(shí)串起來，就不顯得零散。
（五）聯(lián)系法
歷史本身具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，知識(shí)間有多種聯(lián)系。在具體的學(xué)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的板塊，將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上去感知，去學(xué)習(xí)。
總之，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一定的方法，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
一、合理地選擇與取舍教學(xué)內(nèi)容
品德課我不是一個(gè)行家，尤其是對(duì)高年級(jí)的品德與社會(huì)，我更是知之甚少。因?yàn)闊o論選哪一課對(duì)我而言都是一種挑戰(zhàn)，所以我沒有精挑細(xì)選適合自己的有把握的內(nèi)容。也許是無知者無畏。當(dāng)時(shí)在確定上課的題目時(shí)，我根據(jù)上課的進(jìn)度選擇了《鴉片的背后》這一課。但是，當(dāng)上課的日期接近時(shí)，我把上課的內(nèi)容告訴了我家先生――一位初中歷史學(xué)科帶頭人，卻受到他的嚴(yán)厲批評(píng)。他告訴我這一課的內(nèi)容很深，又沒有趣味性，中學(xué)老師上公開課都不選它，我選它純粹是自討苦吃。當(dāng)時(shí)我有些后悔，曾想過要不要更換教學(xué)內(nèi)容，后來還是決定挑戰(zhàn)一下自我。
上課的內(nèi)容確定后我就開始解讀教材。品德教材上這一課的教學(xué)內(nèi)容不算少，從鴉片的危害、、到清政府的腐敗方方面面都涉及到了，如果讓學(xué)生就書上的內(nèi)容去泛泛了解那段歷史，學(xué)生不會(huì)留下很深的印象，因?yàn)槟嵌螝v史畢竟很遙遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活差距很大。雖然這一課的重點(diǎn)是愛國教育，是激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，但是就目前學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，愛國教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)如果僅僅是標(biāo)語口號(hào)式的說教，沒有厚實(shí)的土壤去“生長”，那么其價(jià)值就太小了。而就目前的社會(huì)形勢來看，在社會(huì)上并不少見，吸毒人群也并不少，而且有不少青少年學(xué)生也吸毒。據(jù)有關(guān)人士透露，我們連云港市也有不少初中學(xué)生在吸毒。正在摧殘我們祖國的未來。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我把本來想在第一課時(shí)就要學(xué)習(xí)的林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)、和第一次的內(nèi)容全部舍棄了。把它們都放到第二課時(shí)，用于進(jìn)行愛國教育。而第一課時(shí)，只突出英國用鴉片侵略中國給中國帶來的沉重災(zāi)難。
上完這節(jié)課，我感到慶幸，如果我在一節(jié)課中讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多內(nèi)容，看起來課的容量大，內(nèi)容很豐富，但是這樣的課“眉毛胡子一把抓”，可謂是走馬觀花，什么也抓不住。
二、教學(xué)目標(biāo)定位要切合實(shí)際
確定了教學(xué)內(nèi)容為教材上54、55頁的圖文后，知識(shí)和情感目標(biāo)就變得非常明確了，就是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)鴉片的危害，對(duì)深惡痛絕，發(fā)自內(nèi)心的抗拒鴉片和仇恨走私鴉片的英國。合理的恨其實(shí)就是一種正確的愛。小學(xué)生愛護(hù)自己的身體，愛自己的家庭也是愛國。
這一課的能力目標(biāo)我的定位是比較高的。根據(jù)我自己班級(jí)的學(xué)生擅長合作研究和表演的特點(diǎn)，我把能力目標(biāo)確定為：培養(yǎng)自己閱讀、理解、使用資料的能力和借助歷史故事、圖片、表格等分析歷史事實(shí)并進(jìn)行自我教育的能力。確立這樣的目標(biāo)，目的是讓全體學(xué)生動(dòng)起來――學(xué)生動(dòng)手查閱資料，動(dòng)腦研讀分析資料和運(yùn)用資料，動(dòng)口展示自己的研究收獲并能教育自己。
但是適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，未必適合其他班級(jí)。在使用另一個(gè)班級(jí)試上時(shí)，考慮到他們班學(xué)生探究能力和表現(xiàn)能力要差一些，而且課前也沒有布置學(xué)生搜集資料，所以我把能力目標(biāo)刪去了大半，基本是老師牽著學(xué)生走。試上看上去很順利，聽課的老師也覺得很好，但學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來。我很愉快地接受大家的意見，把能力目標(biāo)又加上去了，但是卻沒有拿本班學(xué)生試上。因?yàn)槲业膶W(xué)生只有56人，是不能分成兩半，一半試上，一半用來上課的。
就這一課的教學(xué)目標(biāo)，我一直想突出愛國和社會(huì)責(zé)任感，在第一課時(shí)的教學(xué)中很想把后面的內(nèi)容提到前面來，但是我發(fā)現(xiàn)整合到一處后顯得混亂，而后面的目標(biāo)還是這個(gè)，倒不如根據(jù)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)目標(biāo)了。從上課的實(shí)際情況來看，這是一種合理的做法。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要簡潔，可操作性強(qiáng)
第一板塊――導(dǎo)入是一個(gè)鋪墊，因?yàn)楦耙粏卧獩]有聯(lián)系，必須聯(lián)系上冊(cè)書的內(nèi)容，所以我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是“你覺得中國歷史上有哪些事情值得驕傲？”然后話鋒一轉(zhuǎn)談到鴉片，引起學(xué)生的好奇：鴉片怎么會(huì)造成中國歷史的轉(zhuǎn)折？
第二板塊――了解鴉片的危害。這一板塊由兩個(gè)問題構(gòu)成，問題1：大量吸食鴉片有哪些危害呢？問題2：為什么當(dāng)時(shí)中國有那么多人吸鴉片？讓學(xué)生在小組合作研究中認(rèn)識(shí)鴉片的危害，并以合理的方式展示給大家。這是一個(gè)獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的過程，學(xué)生的思維要對(duì)了解的知識(shí)進(jìn)行加工，通過身份角色的轉(zhuǎn)變，能真正體驗(yàn)歷史，走進(jìn)歷史，打通與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而自己受到深刻的教育。這也是一個(gè)能力增長的過程。而教師在這個(gè)學(xué)生探究展示的過程中起到組織引導(dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥提升認(rèn)識(shí)的作用。特別值得一提的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合理的角度去研究問題，這是對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的探究歷史知識(shí)的能力。而學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的展示遵循從點(diǎn)到面、漸次展開的順序，即鴉片對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)對(duì)國家各個(gè)方面的危害不斷擴(kuò)大范圍的順序，這個(gè)認(rèn)知遵循小學(xué)生的由淺入深、由小到大的規(guī)律。
第三板塊――英國為什么大量往中國走私鴉片。這一板塊是從第二板塊走到它的背后，顯然是進(jìn)一步深入探究。這一板塊是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)使用英國第一次工業(yè)革命的視頻，并用語言、文字創(chuàng)設(shè)情境以及展示圖表等方式，讓學(xué)生在看一看、議一議、算一算等活動(dòng)中，逐漸認(rèn)識(shí)英國大量走私鴉片的侵略本質(zhì)。
第6篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 歷史教學(xué) 困局與解決方法 素質(zhì)教學(xué)
歷史作為一門中學(xué)的常設(shè)課程，其面目往往不被人認(rèn)識(shí)，其真諦更不為人理解。歷史課簡單，歷史課是副科，歷史課就是講故事，這樣的議論不絕于耳、充盈左右。作為一介堅(jiān)守講臺(tái)躬耕課堂的一線教師，我無意也深知無能為歷史學(xué)科正名。與嘆痛中，偶有思索。
困局表現(xiàn)：
一、教材體系與教學(xué)內(nèi)容
初中歷史本來就體系龐大、雜亂無章，事例人物點(diǎn)到為止，故事性不強(qiáng)，延展性不夠，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的總體把握。高中歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式與初中教材嚴(yán)重脫節(jié)，現(xiàn)行教材基本上是一本政治教科書，重意識(shí)形態(tài)輕人文理念，重價(jià)值觀輕歷史觀。對(duì)于這樣深邃莫測的歷史教材，教師扼腕長嘆，無計(jì)可施，學(xué)生只能仰天長嘯“歷史課，要說愛你不容易”。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段
教學(xué)形式單一，應(yīng)試教育體制下或許有用，素質(zhì)教育中雖教師文高八斗、才絕曹阮，口若懸河，又怎能將沉寂無語的歷史說“活”，將聲一片的學(xué)生喚醒。
遠(yuǎn)程教育資源用不上、網(wǎng)上共享資源屬于形式主義、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“只聞其聲，不見其人”，有限的學(xué)校經(jīng)費(fèi)這塊好鋼，又總也找不到刀刃。簡陋的教學(xué)條件足以讓教育同行的“小伙伴們都驚呆了”。
三、教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體
我國的傳統(tǒng)教學(xué)，就是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。長期以來，受到“應(yīng)試教育”的影響，上邊考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就背什么。
當(dāng)然，更多情況下，我們的主體要么是亢奮異常、嘩聲一片像打了興奮劑；要么是萬馬齊喑、沉寂一片似注了鎮(zhèn)靜劑。學(xué)生主體的自我控制力弱，求知欲不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，上進(jìn)心喪失，直接澆滅了教師的進(jìn)取心，削弱了教師的主導(dǎo)地位，并促其行使主體的作用。這時(shí)的教師和學(xué)生如果展開辯論，主題會(huì)永遠(yuǎn)是“我的地盤我做主”。
四、教改思路與教改方向
新一輪的教改口號(hào)可謂響亮，持續(xù)時(shí)間長，熱度盛，溢美之辭唱衰各級(jí)課堂。世俗的哪個(gè)學(xué)校考好了哪個(gè)學(xué)校就好的偏見，造成了家長學(xué)生的瘋狂擇校，致使農(nóng)村中學(xué)的瘠田弱苗，談教改危言聳聽，搞教改如履薄冰，離素質(zhì)教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)。悲憫時(shí)，我們只好發(fā)出“給我點(diǎn)好生吧”的哀憐。無奈時(shí)，我們只能發(fā)出“好生都去哪里了”的感嘆。
破解之法：
一、做個(gè)好的裁縫師
初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該運(yùn)用歷史教學(xué)慣用的縱橫思維，構(gòu)筑新的知識(shí)系統(tǒng)框架，作為輔助，連接學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)高中歷史模塊板式繁復(fù)、冗雜，空洞、枯燥，教師要有裁縫師的膽識(shí)與魄力，學(xué)會(huì)量體裁衣，該裁則裁，裁下的放手讓學(xué)生自己去點(diǎn)綴；該補(bǔ)則補(bǔ)，補(bǔ)充的必是對(duì)教材的拓展和深化，必得能激發(fā)學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。使課堂變得疏密有致，張弛有度，課堂效果也就落落大方，楚楚動(dòng)人了。
二、做個(gè)評(píng)書表演藝術(shù)家
歷史課本中的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義等，完全是一個(gè)個(gè)生硬的、抽象的符號(hào)，教師如果能夠像評(píng)書表演藝術(shù)家一樣花大氣力將這些游離的個(gè)體有機(jī)地粘合在一起，投入真摯的情感、運(yùn)用生動(dòng)的語言，再配以精確的史料銜接、巧妙的問題設(shè)置，淺顯清晰地講述出來，那么，沉寂的歷史將走出冰冷的地宮，兵馬俑一樣的學(xué)生也會(huì)變得生龍活虎。那時(shí)，歷史教師深沉的表情不見了，學(xué)生淡漠的感覺消融了，歷史課的“鏡子”作用展現(xiàn)了，素質(zhì)教育的機(jī)器也便啟動(dòng)了。
三、做個(gè)好導(dǎo)演
一節(jié)45分鐘的課，要以學(xué)生為主體，究竟“主”是什么含義，要干什么事情，定位的差異，理解的不同，便會(huì)造就課堂“形”與“質(zhì)”的差異，“虛”與“實(shí)”的難辨，如何讓“主”下凡到人間，體現(xiàn)“主”的地位，成為我們教學(xué)中的難題。不如教師自己過把導(dǎo)演癮，導(dǎo)入新課、明確課標(biāo)、維護(hù)治安、師生互動(dòng)、情景再現(xiàn)、角色扮演、合作交流、激勵(lì)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置、檢查反饋諸多光怪陸離的環(huán)節(jié)，著實(shí)煩人。
四、做個(gè)思想家
我們面臨這樣的窘境，學(xué)生的功利主義、實(shí)用主義主觀上阻礙了素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師的名利主義又使得素質(zhì)教育偏重于形式，領(lǐng)導(dǎo)的形式主義更是把素質(zhì)教育搞成了文山會(huì)海、學(xué)習(xí)參觀，東施效顰把教育搞得面目全非、邯鄲學(xué)步使教育質(zhì)量每況愈下，高考的指揮棒絕對(duì)地把素質(zhì)教育變成了一紙空文，變成了空中樓閣。我們改變不了現(xiàn)實(shí)，但是，我們不能不思考：
“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是指責(zé)教師的庸庸碌碌，還是謾罵教師的惡毒之詞？“巧婦難為無米之炊”不就是對(duì)無源之水無本之木的絕妙注解嗎？既然“沒有教不會(huì)的學(xué)生”，為什么各地的高考高分生也不過寥寥數(shù)人，出類拔萃的人才更是鳳毛麟角？難道天下的教師都在誤人子弟嗎？
以“傳道授業(yè)解惑”為己任的中國傳統(tǒng)教育不也傳承了五千年的中華文明，并領(lǐng)先了兩千多年世界文明？為什么到了今天我們避之若鬼神、趨之若瘟疫，竟然一點(diǎn)也想不起它的好處來呢？是它真的一無是處扼殺了祖國的花朵，還是我們喜新厭舊迷失了自我？歷史問題教學(xué)法成就了多少史學(xué)大師？“打破沙鍋問到底”的精神剖解了多少歷史疑團(tuán)？
歷史是走過來的，不是說過來的，歷史課靠的是講，不是靠“秀” 。歷史教師不是去發(fā)掘木乃伊，更不是去導(dǎo)演歷史劇。
丟卻傳統(tǒng)，就會(huì)泯滅自我；忘記歷史，就不會(huì)有明天。
首先得回味歷史，堅(jiān)守歷史，才能夠譜寫歷史。
保持英雄本色，滄海橫流安足慮；不忘與時(shí)俱進(jìn)，世事紛紜何足理。
第7篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)方式；領(lǐng)學(xué)；情感
目前，在新課程改革的背景下，初中歷史教學(xué)仍處于“教師、課堂、知識(shí)”為中心的教學(xué)，雖然受到洋思、杜郎口模式的沖擊，但很多教師仍然信奉以“教師講、學(xué)生聽”為主的方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也就缺乏激情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。甚至有些學(xué)生連簡單的歷史知識(shí)都不知道，知識(shí)儲(chǔ)備少得可憐。
究其原因，主要是教學(xué)觀念落后，許多教師不愿意去嘗試新模式，不想轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，機(jī)械接受的狀態(tài)，任由教師擺布。在今天新課程改革的背景下，這種方式顯然是落后的。新課程改革的目標(biāo)是要改變課堂過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與能力的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。因此，結(jié)合我校歷史教學(xué)實(shí)際，我們申報(bào)了市級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)歷史“課堂創(chuàng)新”教學(xué)策略研究》探索農(nóng)村歷史有效教學(xué)的新途徑。
在這學(xué)期的探索中，我主要采用以下做法：
一、訓(xùn)練學(xué)生讀課本的習(xí)慣
學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同需要調(diào)動(dòng)各種感官，每節(jié)課課前三分鐘，和每節(jié)新課前要求學(xué)生全文朗讀課文，讓學(xué)生在讀中獲取梳理知識(shí)信息，形成初步印象，有利于后面的教學(xué)。
二、學(xué)生再度梳理知識(shí)點(diǎn)
本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)板塊：先由學(xué)生自主梳理知識(shí)要點(diǎn)，提出未了解的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，每一節(jié)課提前安排領(lǐng)學(xué)人兩名，要求他們把要領(lǐng)學(xué)的內(nèi)容先弄清楚，再在領(lǐng)學(xué)人的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
三、教師的歸納與提升
針對(duì)學(xué)生閱讀梳理，以及領(lǐng)學(xué)人領(lǐng)學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
在歸納總結(jié)中，我覺得學(xué)生自己已經(jīng)完成了知識(shí)目標(biāo)，我再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入，就有效的多了。同時(shí)，我認(rèn)為教育的本質(zhì)在于育人，因而歷史對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，孔子說過：“見賢思齊焉，見不賢而自省也”，學(xué)生可以從歷史人物、歷史事件中學(xué)習(xí)到做人、做事的道理。在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在如何引領(lǐng)學(xué)生去感悟，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。
第8篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題，這些學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)就能夠完成。但在學(xué)生自學(xué)過程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計(jì)好的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，帶著問題思考。學(xué)生自學(xué)完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后對(duì)學(xué)生不能回答、不懂的問題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，消除疑難。這樣學(xué)生在自學(xué)同時(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學(xué)生
課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的互動(dòng)的舞臺(tái)，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)共同的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交往、對(duì)話和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機(jī)和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)和思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進(jìn)行。
講故事是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的第一步。講故事，聽故事是學(xué)生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學(xué)生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進(jìn)行組合后，把它表達(dá)出來，組合的過程實(shí)際上就是學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學(xué)生課后收集春秋戰(zhàn)國時(shí)的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事 語言表達(dá)最好，從故事受到的啟示最受益，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神最強(qiáng)，評(píng)出這四個(gè)方面優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)中學(xué)生積極參加，學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級(jí)歷史課中有許多“動(dòng)腦筋”欄目，課后有“活動(dòng)與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學(xué)生單獨(dú)回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學(xué)生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，通過課堂討論，也能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學(xué)完一個(gè)新內(nèi)容，如學(xué)完一課或一個(gè)框題，一個(gè)單元后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又增強(qiáng)了說話的條理性。我在上完一單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常采用這種方法，這樣使學(xué)生對(duì)每單
元知識(shí)更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對(duì)他們的功過是非必須有一個(gè)辯證的、全面的評(píng)價(jià)。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學(xué)生對(duì)某一歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，在評(píng)價(jià)歷史人物中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)秦始皇，有的同學(xué)只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯(cuò)；而有的同學(xué)只談了他的過錯(cuò)，而談他的功勞卻很少，認(rèn)為他的過大于功。學(xué)生評(píng)價(jià)完后，老師指出評(píng)價(jià)歷史人物的方法：評(píng)價(jià)歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點(diǎn)放在他們對(duì)歷史進(jìn)程的影響上，在肯定他們的功績的同時(shí)，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)。最好先總述，后談功勞和過錯(cuò)。評(píng)價(jià)秦始皇要談他的施政特點(diǎn)及效果、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用、對(duì)統(tǒng)一多民族國家的貢獻(xiàn)、在文化上的作為，等等。這樣學(xué)生在頭腦中對(duì)秦始皇形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
四、組織好課外活動(dòng)
新編七年級(jí)上冊(cè)中國歷史教材中四個(gè)活動(dòng)課，教師可利用這些活動(dòng)課內(nèi)容，組織好課外活動(dòng)。如可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展情況；可讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算古今相距年代，動(dòng)手自制文物等。在活動(dòng)課及其延伸活動(dòng)中，使學(xué)生們的歷史課堂與課后學(xué)習(xí)活躍起來。同時(shí)在活動(dòng)中，也可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、編輯歷史板報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學(xué)生閱讀歷史文學(xué)作品，學(xué)唱?dú)v史歌曲等，提高學(xué)生從歷史的角度來欣賞歷史文學(xué)作品方面的能力等。
第9篇：初中歷史板塊教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 反思
新的歷史課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。重新整合了歷史知識(shí)體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。通過教材設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、動(dòng)手實(shí)踐、主題活動(dòng)等板塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達(dá)到教育的目的。
作為歷史教師，縱觀人類歷史，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)雖有自己獨(dú)到的見解。不過，課堂不是可以隨意發(fā)揮的，畢竟是基礎(chǔ)教育的階段，應(yīng)該嚴(yán)格按照 課程標(biāo)準(zhǔn)來授課。本人按照新課標(biāo)、川教版新教材實(shí)際探索教學(xué)多年來，感到課程改革帶來的是全新教育理念，既感振奮，又深感壓力。在實(shí)際教學(xué)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會(huì)直接影響教改的效果。
新課標(biāo)，新教材，有新的思考與困惑，在此，個(gè)人將從教學(xué)與評(píng)價(jià)、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等幾個(gè)方面談?wù)劽媾R的困惑和思考。
一、知識(shí)與能力的目標(biāo)帶給我們的思考
目前達(dá)州市使用的初中歷史教材是由龔奇柱主編的川教版教材，該教材充分體現(xiàn)了新課程理念，最大的亮點(diǎn)就是特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如八年級(jí)下冊(cè)第七課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中給出了這樣的培養(yǎng)目標(biāo)“通過對(duì)歷史意義的評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、實(shí)事求是的觀點(diǎn)分析問題、解決歷史問題的能力，以及從宏觀上把握歷史進(jìn)程的能力”。從此描述來看，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是很高的。對(duì)于初二學(xué)生來說，他們從未接觸過相關(guān)的哲學(xué)知識(shí)，他們難以明白什么是歷史唯物主義。正因?yàn)樘貏e強(qiáng)調(diào)能力，反而忽略了對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。重知識(shí)，輕能力的觀點(diǎn)固然不對(duì)；但是一味地為了培養(yǎng)能力而忽略知識(shí)儲(chǔ)備是否可取呢？值得商榷。歷史作為一門文字科目，學(xué)生要想具有各種分析、綜合、概括等能力，恐怕前提就是先要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備才行。雖然新課標(biāo)不要求歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性。但是至少一個(gè)粗略的脈絡(luò)我覺得還是應(yīng)該要讓學(xué)生知道，而且現(xiàn)在的高中新課改后，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的要求很高。如果初中不具備一定的知識(shí)積累，高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是很困難的。因此我認(rèn)為，初中教學(xué)既要注重能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該注重知識(shí)的積累，畢竟知識(shí)是根基。沒有根基的能力培養(yǎng)永遠(yuǎn)是鏡中花，水中月。
二、過程與方法目標(biāo)帶給我們的思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法。在教學(xué)過程中，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學(xué)生發(fā)散思維的增加，教師往往有收不住之感，你千方百計(jì)向某個(gè)方向引導(dǎo)，學(xué)生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，學(xué)生更難引導(dǎo)，但老師又不能用唯一的答案來強(qiáng)制學(xué)生接受。這樣我們既想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，但是又不敢過于放開。開放式的課堂很好，但是這樣我們很難完成教學(xué)任務(wù)，畢竟我們還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，而且現(xiàn)在歷史課程內(nèi)容很多，不管是課內(nèi)知識(shí)的掌握，還是課外活動(dòng)的開展都需要大量時(shí)間，所以很多時(shí)候新課改就變成了一句空話。新課改也就變成了新瓶裝舊酒了。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)帶給我們的思考
2001年7月教育部頒布的新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從各個(gè)層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標(biāo)的設(shè)置上，將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于“[1]形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。”更是站在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)已形成的高度上，一切以強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。價(jià)值觀教育取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性意義，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)。
雖然在教材中有很多課都是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀的。比如八年級(jí)下冊(cè)的《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族的脊梁》，這樣的課文是很能感染學(xué)生的靈魂的。但在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們并不會(huì)考慮學(xué)生的價(jià)值觀是否發(fā)生變化。所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要么變成政治教育，要么就成為新課改的一種噱頭，沒有任何意義。
四、教學(xué)與評(píng)價(jià)帶給我們的思考
歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識(shí)的掌握程度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從評(píng)價(jià)功能到評(píng)價(jià)對(duì)象和方法，我們發(fā)現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確很有特色。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)方法多樣。不過在中考的制約下，家長、學(xué)校、教師都面臨升學(xué)的壓力，社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)也都涉及到升學(xué)率問題。在這種情況下，初中新課程的歷史教學(xué)，學(xué)校、教師極有可能回到原有教學(xué)方式。事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但隨之而來的問題是：由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重視考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的最主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師也就只有想盡一切辦法提高學(xué)生的筆頭考試成績，想全面提高學(xué)生的綜合水平也就難上加難。
不過，可喜的是，歷史新課程已經(jīng)在順利的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了改變。雖然學(xué)生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗(yàn)、交流的學(xué)習(xí)行為融在其中，這些教學(xué)模式能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用能力；也能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，為學(xué)生順利進(jìn)入到高中歷史的學(xué)習(xí)作了一定的鋪墊。
我們將用愛迪生的話來勉勵(lì)自己：“失敗帶給我的經(jīng)驗(yàn)與收獲，在于我已經(jīng)知道這樣做不會(huì)成功的證明，下一次我可以避免同樣的錯(cuò)誤了”。
參考文獻(xiàn)：
