地理教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略
2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。
1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.
在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值
地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。
2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學(xué)生未來生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識(shí)和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對(duì)國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識(shí)構(gòu)成，成長自己的的教學(xué)智慧及能力。
3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式
現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識(shí)作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀
地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評(píng)級(jí)目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
第2篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
摘 要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多時(shí)候教師講了很多，學(xué)生卻一無所知，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教師覺得辛苦，學(xué)生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會(huì)制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問題情景、分層教學(xué)和體驗(yàn)成功五個(gè)方面進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略
核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍
輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維
高中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識(shí)，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語言，并通過一些學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。
四、實(shí)行分層教學(xué)模式
高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對(duì)于學(xué)生來說也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問題的過程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識(shí)。
六、結(jié)束語
核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016，（15）：63-64.
第3篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
其中，人地觀念屬于基本價(jià)值觀，指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知屬于基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。
地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會(huì)需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識(shí)與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運(yùn)用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。
地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，突出?qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)、原理及方法去分析解決新問題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識(shí)；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，對(duì)該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)
課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。
這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設(shè)問的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對(duì)普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設(shè)問，提醒學(xué)生要從各個(gè)角度思考問題，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)解決新問題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力
地理知識(shí)內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測，解決地理實(shí)際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實(shí)際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時(shí)針對(duì)不同特點(diǎn)的區(qū)域還要建立有針對(duì)性的特殊模型。
如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請(qǐng)代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達(dá)到300天以上?！边M(jìn)而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時(shí)間長？
這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。
四、設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)
地理實(shí)踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自身的地理實(shí)踐積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)會(huì)用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中獲得成長。因此，教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。
所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時(shí)期的需水量、適宜的氣溫、對(duì)光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點(diǎn)等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。
五、通過問題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)
在課堂教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)問，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以此去審視各項(xiàng)人類活動(dòng)是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機(jī)械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場規(guī)模大。但過去一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進(jìn)行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時(shí)生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進(jìn)一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時(shí)政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個(gè)景點(diǎn)的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。
學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。
通過上述兩個(gè)問題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和判斷社會(huì)問題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。
六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評(píng)價(jià)
第4篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)
一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)
高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動(dòng)的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動(dòng)力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時(shí)代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價(jià)值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對(duì)策
新時(shí)期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個(gè)方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對(duì)地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強(qiáng)對(duì)地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計(jì)劃，并且將理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺(tái)。對(duì)于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺(tái)，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師營造出一個(gè)良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)反思活動(dòng)，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等方式，打造出一個(gè)敢于研究、善于研究的教師隊(duì)伍[1]。
三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用
根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師必須要具備的價(jià)值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識(shí)。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。
（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用
教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時(shí)間的推移，在教育實(shí)踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨(dú)一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實(shí)施能力為例，教學(xué)實(shí)施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、開展的教學(xué)活動(dòng)，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個(gè)角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對(duì)這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會(huì)對(duì)森林的開發(fā)形成不一樣的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會(huì)得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也就是教師的教學(xué)實(shí)施能力。
（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用
教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗(yàn)，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個(gè)職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時(shí)也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)一個(gè)人求知的重要力量，學(xué)生如果對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到顯著提高。地理教師在面對(duì)一些“差生”時(shí)，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和自己生活密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)抽象的地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會(huì)主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點(diǎn)，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對(duì)東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。
總結(jié)
綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)展對(duì)地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來的“教書立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施
G633.55
一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變
教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。
二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其做出貢獻(xiàn)。
那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級(jí)地理上冊(cè)《地形和地勢》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。
三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施
（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升
1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。
2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識(shí)的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識(shí)和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對(duì)中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點(diǎn)。
（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。
例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對(duì)這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，充分利用了本校的地勢特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級(jí)階梯狀，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學(xué)生能以積極甚至激動(dòng)的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級(jí)階梯：小賣部在第一級(jí)階梯，升旗的彩磚廣場在第二級(jí)階梯，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場在第三級(jí)階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯
探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。地理學(xué)科知識(shí)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。
地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會(huì)導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對(duì)河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對(duì)河流流向影響從“水往低處流”的基本常識(shí)即可分析出，而對(duì)我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級(jí)階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級(jí)階梯流入低一階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢姡乩砗诵乃仞B(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力
實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。
【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。
一、教學(xué)理念
要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)策略
1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來解決實(shí)際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)
在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。
3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。
在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識(shí)到這類語言的過度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
第8篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)
地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對(duì)重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。
1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)
地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認(rèn)為他們無能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問題驅(qū)動(dòng)式即通過問題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣嘤?jì)劃”的學(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯?duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
4.參與體驗(yàn)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)
第9篇：地理教學(xué)核心素養(yǎng)范文
地理學(xué)科的教學(xué)工作因自身的學(xué)科特點(diǎn)存在，需要加強(qiáng)對(duì)人文精神的培養(yǎng)。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展來引導(dǎo)學(xué)生更好地了解自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神的有效傳遞與培養(yǎng)。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統(tǒng)化的內(nèi)容引導(dǎo)來指出目前地理教學(xué)活動(dòng)中所存在的不足之處，以此來帶動(dòng)人文精神教育活動(dòng)的順利開展。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)地理；地理教學(xué)；人文精神；教學(xué)方法
引言
精神文明的建設(shè)離不開對(duì)人文精神的重視與發(fā)展，同時(shí)，人文精神的進(jìn)步也能帶動(dòng)物質(zhì)文明的發(fā)展。精神文明既是一個(gè)國家、民族文明化水平的衡量內(nèi)容，也是一個(gè)國家、民族文化核心競爭力的直接表現(xiàn)。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會(huì)為本國帶來更大的國際競爭力。中學(xué)地理作為一門注重于自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)科目，是科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的融合體，帶有其他學(xué)科難以比擬的教學(xué)價(jià)值。所以，中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的開展，需要地理教師加強(qiáng)對(duì)人文精神的重視，以此來提高教學(xué)活動(dòng)的開展價(jià)值。
一、對(duì)人文精神的定義人文精神的定義
應(yīng)當(dāng)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)個(gè)體自由、自主與個(gè)性的追求，其為個(gè)人的是非判斷提供主要標(biāo)準(zhǔn)，使得個(gè)人能夠以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知與人格的完善，進(jìn)而滿足教育活動(dòng)的人文教育目標(biāo)。另一方面，人文精神也是社會(huì)文明化建設(shè)的發(fā)展對(duì)象，其主要表現(xiàn)在對(duì)歷史文現(xiàn)象與文化的認(rèn)識(shí)水平，通過對(duì)其的認(rèn)知來實(shí)現(xiàn)對(duì)人類命運(yùn)與未來的思考、探索，從人本身出發(fā)來正確認(rèn)識(shí)人與人、人與集體、人與社會(huì)以及人與自然之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目標(biāo)。
二、人文精神培養(yǎng)在地理教學(xué)活動(dòng)中的問題表現(xiàn)
2.1人文精神價(jià)值觀在指導(dǎo)思想中的忽略
針對(duì)我國教育活動(dòng)的開展情況，在應(yīng)試教育體制的影響下，中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展注重于對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的講解與傳授，忽略了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)目的集中于文化知識(shí)內(nèi)容上，學(xué)生雖然在地理課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的了解，但無法有效地提升自我綜合素質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)未能取得根本轉(zhuǎn)變。
2.2人文精神在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中的重視程度不足
一個(gè)國家的發(fā)展離不開先進(jìn)科技的支持，科技作為第一生產(chǎn)力，國家的科技文化水平將會(huì)為國家的發(fā)展帶來積極影響力，使得一個(gè)國家能夠在全球一體化的今天，占據(jù)發(fā)展的有利地位。可科技固然重要，也需要優(yōu)秀人文的文化來作為發(fā)展的基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)秀人文文化的國家是難以實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，通過需要加強(qiáng)對(duì)人文精神的培養(yǎng)與運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往和教學(xué)活動(dòng)的開展方法，使得教學(xué)活動(dòng)的開展能夠?yàn)槿宋木竦呐囵B(yǎng)帶來積極影響。讓教學(xué)內(nèi)容可以促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)興趣，真正意義上地去了解人文精神的內(nèi)涵。
2.3缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來滿足人文精神培養(yǎng)活動(dòng)的開展需求
中學(xué)地理課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容集中于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力與運(yùn)用水平的考察，而忽視了對(duì)地理人文、意志以及價(jià)值觀等方面的考察。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)體系也難以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、效果的考察，使得人文精神教育活動(dòng)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的相關(guān)建議
地理學(xué)科作為一個(gè)涉及面十分廣泛的學(xué)科，地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在對(duì)進(jìn)行人文精神建設(shè)的時(shí)候，地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生建立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)。
3.1體現(xiàn)地理學(xué)科的人文素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值
地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要首先正確地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科較其他學(xué)科所帶有的不能比擬的教學(xué)優(yōu)勢，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中來。比如，在對(duì)我國降水分布情況進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要將我國的南北方差異進(jìn)行對(duì)比：將南方建筑的頂尖與北方建筑的平頂進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出降水分布差異化的表現(xiàn)。同時(shí)，在比較南北方文化差異的時(shí)候，可以從飲食習(xí)慣出發(fā)，譬如，從南方的大米，北方的饅頭開始進(jìn)行介紹，為學(xué)生帶來更為豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這些文化差異，使得學(xué)生可以形成正確的認(rèn)知態(tài)度，提高認(rèn)知包容性，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。再者，在對(duì)地理自然知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，需要讓學(xué)生懂得如何與自然和諧相處，體現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的概念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，彰顯地理教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢來。
3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)
在我國的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，人文精神的表現(xiàn)內(nèi)容較少。所以，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的時(shí)候，需要針對(duì)于這樣的不足存在來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出對(duì)資源利用與環(huán)境保護(hù)的教育重視，彰顯出人文精神的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要認(rèn)識(shí)到不同資源的形成條件與分布情況，也要針對(duì)于環(huán)境問題的存在來對(duì)解決辦法進(jìn)行思考，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成環(huán)境與資源的保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，在地理教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入自我的感情，借助于對(duì)地理規(guī)律的歸納來提高認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)》這一課的時(shí)候，通過對(duì)“熱帶雨林”的介紹來引出因?yàn)E砍濫伐所帶來的氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，揭示人與自然之間的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。使得學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中來建立正確的環(huán)境觀、資源觀以及辯證唯物主義，讓學(xué)生真正意義上地可以成為環(huán)境保護(hù)的參與者。
3.3注重于地理教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，因此地理教學(xué)的人文素養(yǎng)提高需要首先從教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促使教師隊(duì)伍的建設(shè)水平得以達(dá)到教學(xué)需求。以此來確保日常的教學(xué)活動(dòng)能夠在教學(xué)目標(biāo)的影響下得以順利完成。同時(shí)，這也能讓地理教師實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，繼而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高。
3.4校園環(huán)境的人文精神營造
良好的校園環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的人文精神培養(yǎng)活動(dòng)帶來積極影響。通過對(duì)地理學(xué)科的運(yùn)用來加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的宣傳，使得學(xué)校能夠與學(xué)生之間形成緊密聯(lián)系，借助于校園的美化與綠化活動(dòng)來讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的價(jià)值所在，進(jìn)而形成學(xué)校的濃厚校園氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。
四、總結(jié)
總的來說，科學(xué)文化知識(shí)應(yīng)當(dāng)與人文精神相結(jié)合來帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育工作的開展。通過對(duì)中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展與改革來讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自我的人文素養(yǎng)，以此來滿足教育活動(dòng)的時(shí)展目標(biāo)，讓學(xué)生成為具有高水平文化知識(shí)與人文精神的社會(huì)主義建設(shè)者。
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