培智語文生活化教學精選(九篇)
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第1篇：培智語文生活化教學范文
2007年，教育部印發(fā)的《培智學校義務教育課程設置方案》提出對培智學生的培養(yǎng)目標是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。為了讓培智學生能夠適應社會，生存于社會，立足于社會，培智學校應在現(xiàn)代特殊教育思想的引導下，采用生活化的教學手段，通過創(chuàng)設生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學生學習和運用語言文字在實際操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高培智學生的生活適應能力。
一、教學內(nèi)容的選擇要來自生活
一直以來，培智學校的教育教學沒用了普通學校的課程設置形式，實施分科教學，缺乏學科之間的整合。在這種情況下，培智學生不能將所學的學科知識及時理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學就滿堂皆活；離開生活，教學就猶如一潭死水。所以，教學內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學中，我們要加強教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學生已經(jīng)了解的知識體系中來學習。這樣，學生學習起來就會容易；把學生生活中積累的點滴經(jīng)驗運用到課堂上來，讓學生與課堂學習密切相關，既以夠?qū)W到知識，又能夠?qū)W會適應生活。
二、教學方式應立足于生活
（一）積極引導學生觀察理解，加深對生活的體驗
我們知道，培智學生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動地思考它的特點及事物間的關系了。因此，教學中，針對培智學生這種對熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點，我們應當注意指導他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗，擴大視野，加深對語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學生觀察什么。例如，讓學生觀察月季花，課前要先問學生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長著什么等問題，讓學生帶頭問題去觀察；其次，要教給學生簡單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對于較大的物體，要按照由遠及近、從大到小的順序來進行。教師要循序漸進，降低坡度，逐漸讓學生學會用自己的眼睛去觀察生活，擴大學生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設模擬生活情境，在實踐中獲得經(jīng)驗
教學生活化可以通過創(chuàng)設生活中的具體場景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學生在實踐操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高生活適應能力。如教學《我們的教室》一文，可通過實踐活動，讓學生學會使用勞動工具打掃教室，掌握簡單的勞動技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學《拔蘿卜》時，可事先創(chuàng)設一個遇難解難的情境：當你一個人拔不動大蘿卜時，你該怎么辦？學生可能想到勞動工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設情境，將教學活動置于真實的背景之中，激發(fā)學生聽說讀寫的強烈愿望，教學的目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，嘗試讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，發(fā)展培智學生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。
（三）靈活運用多種方式，在“動”中感覺生活
傳統(tǒng)的注入式教學法以教材為中心，以教師為主導，教學方式單一。學生總是跟著老師的指揮棒走，被動地機械地接受知識。這種方式難以促進學生的身心發(fā)展和適應的提高。必須針對培智學生的學習特點，采用適合他們的多樣化教學方法和學習方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學生都能夠動起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學生的身份從被動聽課者變成了主動參與者，激發(fā)出學習的興趣，才能更好地掌握知識技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗也才更加牢固、深刻。
（四）引領學生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘
捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習。”對于培智學生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項，對于所要學習的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時進行強化，充分練習鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識并形成能力。因此，教學中應引領學生自主探究，讓學生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學美麗的衣服》時，我給學生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認識了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習，學生不僅學習了本節(jié)課的知識，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學生的生活經(jīng)驗。
（五）注重家校配合，在生活實踐中學習
第2篇：培智語文生活化教學范文
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主張給2生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。建構(gòu)主義理論也指出：“學生的學習應該是在自己生活的基礎上去構(gòu)建自身的知識體系。”《培智學校義務教育課程設置實驗方案》也提到，語文教學“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”因為智障兒童感知覺遲鈍、緩慢，注意力不集中，語言能力薄弱，抽象思維能力極差，所以對于這些智障兒童來說，語文的學習進入生活就顯得極為重要。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境
培智學校語文課堂教學生活化要求我們必須在教學中充分營造學生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關的學習環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實的環(huán)境中學習，或在較自然真實的情境中進行活動性學習。例如教學“超市購物”一課，教師扮演售貨員，學生扮演顧客，制造購物這一生活小場景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個過程。這種場景設計，貼進實際生活，智障兒童能積極主動的投入到課堂教學中，最終掌握了一定的語文知識，并運用到生活中去。如教學《冬天到了》一課，可以制作多媒體課件，制作雪花飛舞的情景，讓學生在課堂上感受到冬天下雪，天氣寒冷的情境，培智兒童很直觀地感受到雪花飛落，表明冬天已經(jīng)到來這一季節(jié)特點，使學生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學生記住冬天雪花飛舞這點生活經(jīng)驗。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成小公園、小麥當勞室、小游樂園等不同的生活化環(huán)境和情境。這樣讓培智兒童處在較自然較逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進而能愉快地去學習和運用所學的語文知識。
二、選擇生活化的教學內(nèi)容
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出：“以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活自理能力?！备鶕?jù)這一目標，在選擇教學內(nèi)容時，應有意識的選擇一些與學生生活密切相關或?qū)W生需要迫切掌握的內(nèi)容。所以應從學生常用的生活用品，學生宿舍，學生飯?zhí)?，學生常見的交通工具，學生常去的游玩地方選擇教學內(nèi)容，這樣減少了教學難度。如教《廚房用品》一課，在上課以前先把學生帶到學校的廚房，讓學生認識什么是“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在現(xiàn)場教學句式：“什么很危險，我們不能玩。”然后回到教室，看圖學習新詞“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并練習說句子。學習《我的學?！芬徽n時，帶領培智兒童認識那里是教學樓，那里是綜合樓，那里是宿舍樓，那里是學生飯?zhí)茫抢锸菍W生宿舍樓，回到教室再將拍的圖片和詞語結(jié)全起來，讓學生看圖說詞語，培智兒童就會較易說出詞語。還可以從“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”等節(jié)日組織單元主題教學，讓培智兒童說說節(jié)日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不覺中就提高了培智兒童的口頭表達能力。當然，從生活中可選取的教學資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的培智兒童應該學習的。
三、運用生活化的教學方法
?培智兒童的理解能力差?，注意力易分散，學習的意志力很差，只有采取生活化的教學方法進行數(shù)學。如教交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”時，可以買兩個燈泡，一個是紅燈，一個是綠燈，在教室里安裝好，讓培智兒童排好隊，用白粉筆在教室地上劃上幾條線，讓他們看到紅燈亮時，不過馬路，看到綠燈亮時，快速過馬路，讓他們反復練習，并記好相關口令，就基本上可以掌握這條較重要的交通規(guī)則了。如《蔬菜》一課，可以把學生帶到學校附近的菜市場上，教學生結(jié)合實物認識新詞“蘿卜”、“西紅柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市場上教學句式：“我喜歡吃XX（蔬菜）。”課堂上，集中學習生詞和重點句子。學生因為有了去菜市場的生活經(jīng)驗，學習起來會很快。如學習“打電話”時，可以用兩個手機，讓智障兒童扮演父母和另外一個智障兒童通話，學生在快樂中學習，也提高了他們的口語能力和交際能力。教學方法的使用越貼近培智兒童的生活，就越能激發(fā)他們與別人交流的愿望，提高他們的語言理解能力。
四、開展生活化的教學實踐
兒童的成長需要他們自身的體驗，弱智兒童更應如此。只有自己親身體驗得到的東西，才是真正意義上的獲得。教學實踐是對所學教學內(nèi)容的鞏固和運用。對智障兒童而言，實踐顯得尤為重要。因為智障兒童一般知識遷移能力極差，只有通過實踐，才能讓培智兒童將課堂所學的知識回到現(xiàn)實生活中去嘗試運用，從而達到生活基本能夠自理，甚至能夠為社區(qū)做些簡單的工作達到自食其力的目的。例如：學習《刷牙》一課后，周末就要求學生在父母的帶領下去到超市購買牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。學習《洗車》一課后，讓培智兒童學會使用各種洗車工具，如高壓水槍、毛巾、海綿等幫老師洗車，回到家還可以幫助父母洗車，讓他們也學會服務他人。通過這些教學實踐活動，讓培智兒童真真正正地把所學的知識運用到了實際生活之中，他們掌握得也較牢固。
總之，智障兒童的生活語文學習只有進入生活才能夠真正得以實現(xiàn)，才能促進中重度智障兒童掌握好與他們生活較密切相關的語文基礎知識和技能，為智障兒童將來回歸主流社會做好相應的準備。
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第3篇：培智語文生活化教學范文
[關鍵詞]高中學生；金融知識；學習生活化；學習方法
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.093
現(xiàn)行的教育體制下，注重課堂教學，且學生習慣了工具性學習的學習思維。新的學習理念提出，學習回歸生活，學習為了生活的理念，提高高中生的學習生活化的意識，使學生在學習的過程中重視知識的運用，從而提高學生獨自處理事情的能力，提高個人生活能力。金融知識的學習也是如此，對高中金融知識學習生活化及其方法的研究可以提高高中生學習金融知識的生活化意識，提高高中生學習金融知識的學習興趣，從而提高學習效率。也使高中生的個人知識體系得到充實，且人素質(zhì)得到提高。
1 金融知識概述
1.1 金融知識的內(nèi)容
隨著世界經(jīng)濟的進步，經(jīng)濟全球化觀念的提出，金融包含的領域越來越多。金融知識也分為眾多領域。金融業(yè)是指以金融產(chǎn)品為商品的行業(yè)，包括銀行、證券、保險、信托、租賃等。與銀行有關的共同經(jīng)營的資金合作社，也屬于金融行業(yè)，除工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟行為，其他發(fā)生與經(jīng)濟相關的行業(yè)都是金融業(yè)。高中學生作為已經(jīng)具有一定社會性及生活能力，需要進行一定的社會行為的群體，金融知識的學習對其生活有積極意義，且豐富了高中學生的金融知識，提高了高中學生的綜合能力，提高了高中學生的社會行為能力。高中學生進行金融知識的學習可根據(jù)自身愛好或生活需求或自我規(guī)劃對將要學習的金融知識進行分類選取，難度的確定。高中學生多數(shù)未滿18周歲，還不能進行所有的經(jīng)濟行為，故在金融知識的學習上也要有所選擇。多數(shù)高中學生在進行金融知識的自我學習上時，學習內(nèi)容定為金融基礎知識的學習，某領域金融知識的系統(tǒng)學習，而非各個領域的金融知識的系統(tǒng)學習。
1.2 金融知識的學習方法
高中學生的學習課程量較初中學生多，且難度高。每個學生在其個人的學習生活中都有各自的學習方法。高中金融知識的學習方法除了基本的金融知識學習方法，如金融基礎知識的學習和理解外，要根據(jù)個人情況制定不同的學習方法。并確定自己的學習目的，提高自己對金融行業(yè)的認識。學習任意一個領域的知識都要注重其基礎知識的學習，再進行深入學習，金融知識的學習也要循序漸進，首先進行金融基礎知識的學習。其次對金融知識進行分類，確定自己要學習的領域，進行深入研究學習，并注重將金融知識運用在個人的生活中，如理財金融知識的學習可對個人生活費用合理規(guī)劃，培養(yǎng)個人的理財意識，提高學生的自我管理能力。金融知識的學習方法要在注重基礎知識學習的基礎上進行深入學習。
2 高中金融知識學習的生活化
2.1 高中金融知識學習生活化的意義
學習生活化是指在學習知識的同時注重知識與生活的結(jié)合，將知識與生活融合，知識可以方便生活，生活可以促進學習，建立良好的金融知識學習生活化理念對于金融知識的學習具有重要意義。任何知識的學習，興趣的培養(yǎng)都是重點，金融知識的學習也是如此。第一，金融知識學習生活化，可激發(fā)自身學習金融知識的興趣。[1]高中學生在學習的過程中，將生活中遇到的金融問題，接觸到的金融知識進行思考，并與所學知識相結(jié)合可以提高高中學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。為解決生活中遇到金融問題，學生會自行搜索相關金融知識，使得對金融知識的記憶更加牢固。第二，金融知識學習的生活化提高了學生處理生活問題的能力，提高了金融知識的運用能力。當今社會，金融詐騙現(xiàn)象頻發(fā)，學習生活化可使高中學生在遇到金融詐騙時，能運用自身所學知識分析該騙局的真實性，避免自身受到欺騙。將金融知識運用到生活中，不僅對金融知識有了更深的了解，同時提高了高中學生處理實際問題的能力。
2.2 高中金融知識學習生活化的原則
高中學生金融知識學習的生活化要遵循以下幾點原則，可使高中學生能更好地學習金融知識，將生活化學習理念運用得更好。第一是生活性原則，生活是最好的老師，在學生適應傳統(tǒng)教學方式的情況下，生活化自主學習注重的不只是類似課堂教學的死板教學方法，更是注重將已有生活經(jīng)驗運用到學習中，或是將所學知識運用到生活中去，做到學以致用。[2]第二是生活主體性原則，在高中生金融知識的自主學習上，可在家中進行網(wǎng)課的自我學習。生活主體性原則，指的是自身就是生活的主體，要進行生活活動和社會活動，故知識的學習目的是為自己所用。要注重金融知識學習的主動性和自主性。提高生活主體意識，自主進行學習，而不是被動地學習，有助于學生增加學習金融知識的投入程度。激發(fā)自身的學習熱情，調(diào)動自身學習的積極性，提高學習效率。
3 高中金融知識學習生活化的學習方法
3.1 學習金融知識觀念生活化
高中生學習金融知識生活化首先要做到的是從思想上提高認識，注重學習的生活化，而不是還是以保守的學習理念，死記硬背，為了學習知識而學習知識，而是為了將知識更好地運用在生活中，學以致用來進行金融知識的學習。高中學生在制定個人學習目標時，要客觀合理地進行制定，注重知識使用性，而不是過于注重知識的結(jié)構(gòu)本身，提高金融知識學習的生活化。注重學習過程中的學習體驗，如在學習保險的基礎知識時，對于保險的基本要素進行學習時，可結(jié)合自身的生活經(jīng)驗?；貞洰斳嚦霈F(xiàn)事故的時候，現(xiàn)場處理情況的過程，再對保險知識進行學習，就會加深學習的印像，并可以更深刻地理解處理現(xiàn)場每一步驟的意義。做到學以致用。在生活中再次出現(xiàn)類似問題時，高中學生根據(jù)所學內(nèi)容則會知道解決辦法和解決流程。培養(yǎng)了學生獨自處理生活問題的能力。杜絕學習工具性的理念，培養(yǎng)學習所用性的理念，提高高中學生學習金融知識的效率。
3.2 學習資源生活化
新的學習觀念認為，只要是有利于學生的個人成長和發(fā)展的一切行為活動及可以使用的物質(zhì)或精神資料和素材都是教學資源。教學資源是學生進行學習的內(nèi)容來源，是學生汲取知識的本體。傳統(tǒng)學習模式下，學生主要從課堂上進行知識的學習，課堂上的學習資源是教材和老師的語言簡述和肢體表達，資源過于局限，學生學習知識的靈感也不好開發(fā)。[3]高中學生金融知識學習的生活化，可以利用生活資源增加學習趣味，擴大學習的知識面，提高學習效率。在生活中可以通過觀看財經(jīng)頻道，聽金融專題講座，學習金融專業(yè)知識。電視傳媒屬于新的學習方式，可以從視覺、聽覺兩方面吸收知識。也可以通過聽金融新聞，了解金融業(yè)在社會生活中的使用范圍，可以讓學生知道所學的金融知識會被應用在哪些方面，提高了學生的知識的使用性。生活中會有很多能帶給高中學生金融知識學習的靈感的物質(zhì)資源和精神資源。高中學生學習資源的生活化，提高了學生學習金融知R的范圍，也使金融知識與學生更好地融合。
3.3 學習過程生活化
學習過程生活化是指學生不僅要在思維上提高生活化的認識，在行動上也要做到學習過程生活化，而不是讓該種觀念流于形式。高中生在進行金融知識的學習上，可借助生活中的多種資源。以生活化學習的心態(tài)，在生活中感受并觀察發(fā)現(xiàn)任何與所學金融知識相關的信息和事件。[4]除了通過電視等傳播媒體進行金融知識的學習，還可以接觸了解生活中具體的金融事務，在接觸的過程中結(jié)合所學金融知識將知識與生活中的事相結(jié)合，進行思考和分析，擴大自己學習的知識面。如在學習銀行匯款單的內(nèi)容時，可去銀行親自進行一次匯款操作，在匯款填匯款單時，仔細觀察匯款單上每個部分及每個部分要求填寫的內(nèi)容，完成匯款操作。通過在生活中的真實匯款，使銀行匯款單內(nèi)容的學習真實化、實用化，讓學生在結(jié)合自身體驗的同時完成了金融知識的學習。學習過程的生活化是生活化學習的重點，可提高學生整體的學習效率。
3.4 學習內(nèi)容生活化
學習內(nèi)容生活化是指在學習金融知識時，可首先學習生活中經(jīng)常接觸到的金融知識，注重金融知識內(nèi)容的生活化。高中學生抱著生活中接觸到的，生活所需的心態(tài)來學習可提高對金融知識的學習興趣，從而提高了高中學生的學習效率。在知識的學習上除去那些生活中暫時接觸不到的領域的知識，隨著時間的推移，自己的成長來不斷進行金融知識學習，不斷充實自身的金融知識體系。[5]如在高中時期，學生接觸到的金融業(yè)務可能有銀行和保險等，但理財和基金接觸、信托及租賃接觸得較少。學生在進行知識的學習時可以先進行銀行和保險知識的學習，并將所學到的知識運用在生活中。注重金融知識學習過程的生活化，提高生活化學習的效果。
3.5 學習生活化的運用
學習生活化的運用指的是高中學生要注重將已經(jīng)學完的金融知識在生活中進行使用的觀念。是在學習后的運用環(huán)節(jié)注重生活化，而不是將所學的學完只是以概念的形式記在腦中，在生活中不注重運用。只注重知識的理論性，而不注重知識的使用性。所學的知識得到運用才是學生學習知識的意義。高中學生要注重學習生活化的運用，在進行社會活動和生活活動的時候觀察和分析，凡是與自己學習過的知識有關的，都要加入自身思考，運用所學知識進行生活活動和社會活動，做到舉一反三。[6]提高高中學生的知識運用能力。如高中在學習過銀行匯款業(yè)務流程的基本知識后，在去銀行辦理匯款業(yè)務時就可以不向工作人員詢問，而是直接利用所學知識，按匯款流程進行操作，完成匯款操作。
4 結(jié) 論
綜上所述，通過對高中金融知識學習生活化的分析，得出金融知識生活化的學習可以提高高中生的學習興趣，擴大高中生的知識面，提高高中生的個人處理事情的能力。高中金融知識的學習上在遵從生活性和主體性原則的前提下，得出高中金融知識學習生活化要做到理念上、學習目標上、學習過程及學習內(nèi)容等方面的生活化，實現(xiàn)金融知識學習的生活化。
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