小學教學課程設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 小學美術(shù)教學 教學創(chuàng)意設(shè)計 終身發(fā)展
在學校教育中，所謂教學創(chuàng)意設(shè)計，是指根據(jù)任務(wù)目標和學生的發(fā)展需要，對教學活動中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法手段等進行創(chuàng)造性構(gòu)思與藝術(shù)性處理，從而使得課程教學更具有趣味性、新穎性和創(chuàng)造性。對于小學美術(shù)教學創(chuàng)意設(shè)計而言，也就是一方面要努力打破以造型為基礎(chǔ)，以提高繪畫技能為目標的傳統(tǒng)教學模式。另一方面則要逐漸構(gòu)建一種以各種基本表現(xiàn)語言為基礎(chǔ)，以提高形象思維和創(chuàng)造力為推進手段，以提高設(shè)計意識和能力水平為主要目標的新型教學模式，并通過課內(nèi)外美術(shù)設(shè)計的教學和實踐活動，積極有效地培養(yǎng)小學生的美術(shù)實用意識，從而為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。這是一項知易行難的實踐性課題，本文試從以下幾個方面簡要闡述之。
一、簡析小學美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計教學的作用和意義
意大利著名設(shè)計師埃托·索托薩斯曾說：“設(shè)計對我而言是一種探索生活的方式，它是探討社會、政治、愛情、事物甚至設(shè)計本身的一種方式。”換言之，通過設(shè)計可以創(chuàng)造更舒適、更溫馨、更有品位的生活方式。這就是設(shè)計活動的意義所在和根本價值。在學校教育中，小學美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計教學的作用和意義主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)小學生認真觀察、積極思維和善于創(chuàng)造的能力素養(yǎng)；二是促進學生運用設(shè)計和工藝的基本知識與方法，進行有意識的設(shè)計與創(chuàng)造活動，逐步養(yǎng)成“學以致用、物以致用”的良好習慣；三是加強藝術(shù)之美的教育與引導，讓小學生在體會結(jié)構(gòu)美、功能美、科技美的同時，不斷提高藝術(shù)審美的評鑒能力，從而有效激發(fā)他們積極向往和美化生活的愿望；四是堅持以設(shè)計“造物”為根本手段，引導小學生認真觀察和反思生活現(xiàn)象，孕育科學先進的設(shè)計理念，訓練其善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的“藝術(shù)眼力”并介入生活，為社會增添更多美的元素。
二、對小學美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計教學的實踐與思考
運用之妙，存乎一心。在小學美術(shù)教學中，我們應當遵循兒童認知發(fā)展的規(guī)律，認真吸收并充分利用教育學和心理學的研究成果，著力培養(yǎng)小學生的審美感受、形象思維、多向發(fā)展等方面的表現(xiàn)創(chuàng)造能力。
1.注重培養(yǎng)學生審美感受的藝術(shù)法眼。羅丹指出：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這啟示我們，在小學美術(shù)教學中，首先要培養(yǎng)學生善于感受、發(fā)現(xiàn)和積極創(chuàng)造生活中藝術(shù)美的能力與素養(yǎng)。生活中，除了鉛筆、水筆、蠟筆、彩紙和橡皮泥之外，一些如布片、毛線和木頭之類的邊角料都可以運用于美術(shù)活動之中，就連那些被人們忽視的“廢棄品”（廢舊飲料罐、碎玻璃片、廢吸管、瓶蓋等），有時也是設(shè)計藝術(shù)的“寶料”。比如，教師可以引導學生利用一些廢舊材料制作各種“昆蟲”，待時機成熟召開一次“昆蟲大聚會”。這些“飛、爬、立、舞”的昆蟲作品，既可增強小學生的成功信念，又可激發(fā)他們生活處處皆有美的藝術(shù)審美感受。
2.注重培養(yǎng)學生美術(shù)活動的形象思維。形象思維能力是美術(shù)學習的基本需要，也是美術(shù)設(shè)計活動的潛在支撐因素。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要通過各類途徑和方式，努力把對小學生藝術(shù)形象思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)常態(tài)化。以教學《線條的魅力》為例，有教師沒有直接進入教學流程，而是首先列舉日常生活現(xiàn)象中的自然現(xiàn)象，如水流漩渦、滴水波紋、射擊靶子、蜘蛛網(wǎng)等，運用生動藝術(shù)的教學語言有效地喚起小學生對事物場景的積極聯(lián)想；然后借助多媒體FIASH技術(shù)動畫把上述各種線條形象生動地直觀演示出來；接著在運動畫面中，隨意改變線條的長短粗細，讓學生從中掌握線條變化的特點，從而幫助學生完成從認識到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。
3.注重增進學生美術(shù)學習的成功信念。對于6～12歲的小學生來說，他們不僅有喜愛畫畫的天性，而且具有相當?shù)哪７履芰拖胂竽芰Α６佬g(shù)學科更注重實踐性和操作性，這正符合“兒童的智慧在他們的手指尖上”的教育發(fā)展規(guī)律。因此，在小學美術(shù)教學過程中，作為教學活動的組織者、引領(lǐng)者和主導者，我們要本著“以生為本、寬容應對”的教學原則，對小學生的美術(shù)活動中不必做出過多的指導意見和限制，并對他們的嘗試失敗現(xiàn)象不批評和指責，而給予必要的認可、鼓勵和引導，以有效保障他們的創(chuàng)新設(shè)計熱情。如在“剪紙”教學中，學生容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，對此，我們應幫助他們有效區(qū)分兩者之間的表現(xiàn)手法，絕不能簡單粗暴地對待。
第2篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：中小學統(tǒng)計；課程設(shè)計；教育價值；教學
當今中小學數(shù)學增加了統(tǒng)計學和概率論的內(nèi)容，這些內(nèi)容是一種“不確定性數(shù)學”內(nèi)容，與傳統(tǒng)的“確定性數(shù)學”內(nèi)容有較大區(qū)別。這使得數(shù)學教育工作者以及在教學一線的廣大教師普遍感到不適應。
統(tǒng)計的基本思想方法是什么？解決統(tǒng)計問題的基本途徑是什么？中小學統(tǒng)計課程、教學中應當突出的重點是什么？中小學統(tǒng)計的教育價值是什么？帶著這些迷茫和困惑，我們進行了較長時間的專題訪談和深入研討。
訪談對象：史寧中教授（以下簡稱史教授）。
訪談形式：專題訪談，三人對話以及多人參加的討論班式的訪談；輔以資料查詢。
一、統(tǒng)計及其基本思想與方法
（一）什么是統(tǒng)計學
問：一般認為，“統(tǒng)計學”這個詞源于拉丁語的“國情學”，原是國家管理人員感興趣的事情。《大不列顛百科全書》對統(tǒng)計學下的定義是：“統(tǒng)計學是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術(shù)。”陳希孺院士認為：“統(tǒng)計學是有關(guān)收集和分析帶有隨機性誤差的數(shù)據(jù)的科學和藝術(shù)。”
史寧中教授，作為統(tǒng)計學家，您是如何認識統(tǒng)計學的？
史教授：我們先來簡單地回顧統(tǒng)計學的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統(tǒng)計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發(fā)明了各種報表、直方圖、扇形圖等等。可以看到，這種傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計學現(xiàn)在仍然是非常重要的，這也是我們現(xiàn)在小學統(tǒng)計教學中的主要內(nèi)容之一。后來到了14世紀左右，隨著航海業(yè)在歐洲興起，航海保險業(yè)開始出現(xiàn)。為了合理地確定保險金與賠償金，需要了解不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性的大小，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析和判斷，這被稱為是近代統(tǒng)計學的發(fā)端。到了19世紀末、20世紀初，人們把數(shù)學、特別是概率論的有關(guān)知識引入到統(tǒng)計學，構(gòu)建了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)。與古典統(tǒng)計學相比，雖然二者都是對于數(shù)據(jù)的收集和分析，但是卻有本質(zhì)的不同，因為后者進行分析的基礎(chǔ)是“不確定性”，我們稱之為“隨機”。
到了現(xiàn)代，人們發(fā)現(xiàn)，對于大量數(shù)據(jù)的分析，采用隨機的方法不僅方便而且準確。比如，對于國民收入，我們可以動用大量的人力來收集數(shù)據(jù)，但是誰都知道這樣的數(shù)據(jù)不可能是準確的，遠不如我們依據(jù)某種原則劃分出地區(qū)和人群，然后抽樣、加權(quán)求和準確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業(yè)的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數(shù)”“上證指數(shù)”等等。特別是到了21世紀，銀行、保險、電信，以及材料科學、基因組學等新興學科的實驗中涉及大量數(shù)據(jù)，其分析更需要借助隨機方法了。我想，大概就是因為這些原因，國家才決定在現(xiàn)在中小學數(shù)學的教學中加入統(tǒng)計學的內(nèi)容。
因此，你們談到的關(guān)于統(tǒng)計學的定義都是可以的。但是，要把握統(tǒng)計學的根本思想方法卻是非常困難的。
問：那么，您認為統(tǒng)計學的基本思想方法是什么呢？
史教授：這是一個不容易回答的問題。對于統(tǒng)計學的掌握很大程度上依賴于“感悟”，需要較長時間的理解與實踐。我們先來回顧一下中小學傳統(tǒng)數(shù)學的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是對日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，研究的問題是圖形的變化與計算法則，研究的基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。
統(tǒng)計學則不同。如我上面談到的，統(tǒng)計學是通過數(shù)據(jù)來進行分析和推斷的。因此，統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的特點是，對于每一個數(shù)據(jù)而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才可能從中獲取信息。因此，統(tǒng)計學的研究依賴于對數(shù)的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。因為可以用各種方法對數(shù)據(jù)進行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結(jié)論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映實際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)，很難說哪個方法對哪個方法錯。事實上，如果收入比較均衡，用平均數(shù)要好一些；如果收入比較極端，用中位數(shù)要好一些。當然，最好的方法是對收入情況進行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統(tǒng)計學關(guān)心更多的是好與不好，而中小學傳統(tǒng)數(shù)學關(guān)心更多的是對與錯。
因此，統(tǒng)計學的基本思路是，根據(jù)所關(guān)心的問題尋求好的方法，對數(shù)據(jù)進行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。
（二）統(tǒng)計學的研究對象
問：我們對于統(tǒng)計學有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統(tǒng)計學似乎是包羅萬象的。那么，統(tǒng)計學到底研究什么呢？
史教授：是這樣的，統(tǒng)計學的應用面非常廣，凡是涉及數(shù)據(jù)分析的都可以成為統(tǒng)計學的研究領(lǐng)域。特別是到了近代，人們希望更加精細地了解實際背景，更多地借助數(shù)據(jù)分析，甚至人文科學也是如此，并且逐漸形成了專業(yè)的研究領(lǐng)域，比如計量經(jīng)濟學、計量社會學、計量教育學、計量心理學等等。這些研究領(lǐng)域分析方法的基礎(chǔ)大體是統(tǒng)計學。統(tǒng)計學并不研究某一個領(lǐng)域的具體內(nèi)容，在本質(zhì)上只是研究數(shù)據(jù)分析的方法，這包括創(chuàng)造新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。
問：你能否結(jié)合中小學統(tǒng)計的內(nèi)容談得更具體一些？特別是，在統(tǒng)計教學過程中，應當把握的基本原則是什么呢？
史教授：可以。在統(tǒng)計研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數(shù)據(jù)。所謂“好”的數(shù)據(jù)是指那些能夠更加客觀地反映實際背景的數(shù)據(jù)，而要獲取得好的數(shù)據(jù)則要依賴于“好”的方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的不同，方法主要分兩大類，一是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，二是通過實驗制造數(shù)據(jù)。中小學統(tǒng)計教學中涉及的主要是前者，稱為抽樣調(diào)查（而后者通常被稱為實驗設(shè)計）。抽樣調(diào)查又包含兩個方面，一個是對已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價、學生的身高、企業(yè)的產(chǎn)值等等；另一個是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調(diào)查，比如美國總統(tǒng)的民意支持率、人們?nèi)粘ＯM的主要項目、中小學生喜歡的歌手等等。
根據(jù)問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個基本原則。第一個基本原則是，采用能夠獲取“好”的數(shù)據(jù)的方法。為了獲取好的數(shù)據(jù)，我們需要盡可能多地利用對于實際背景已有的先驗知識。比如，希望知道學生的身高，先驗知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據(jù)年齡段學生數(shù)的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為“分層抽樣”。可以看到，統(tǒng)計方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實際背景一無所知，那么，一定要隨意抽取樣本，這便是“隨機抽樣”。比如，希望知道學生喜歡的歌手，因這些學生年齡之間差別可能不大，就可以采取“隨機抽樣”。當然，也可以用“分層抽樣”，但是要麻煩得多。第二個基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個原則的方法就是一個“好”方法。我們不要小看第二個原則，一個好的方法往往能夠節(jié)省很多調(diào)查經(jīng)費。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統(tǒng)計學家的原因。
問：剛才你提到了“樣本”，許多教師對這個概念總是感到費解。
史教授：是的，這個概念很難把握。樣本實質(zhì)上就是數(shù)據(jù)，但是，統(tǒng)計學中涉及的數(shù)據(jù)往往是具有隨機性的。還是回到“學生的身高”這個問題上來。在抽樣之前，我們并不可能知道具體數(shù)據(jù)的大小，這些數(shù)據(jù)對于我們是隨機的；為了討論出一個好的方法，我們假想能夠得到這些數(shù)據(jù)，并且假想這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是依據(jù)某種規(guī)律的，這種規(guī)律就是數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性的大小，我們稱之為“概率”。比如，高年級學生出現(xiàn)大數(shù)據(jù)（高個子）的可能性要大于低年級學生，就是說，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)的概率要大。但是，只有當抽樣之后，我們才能得到真實的數(shù)據(jù)，才能進行實質(zhì)的計算與分析。這樣，我們所要研究的數(shù)據(jù)既具有隨機性又具有真實性。為了方便起見，我們稱這樣的數(shù)據(jù)為樣本。
問：根據(jù)你的闡述，統(tǒng)計學怎么有一些哲學式的思考呢？
史教授：你們理解到了根本。這是統(tǒng)計學與中小學傳統(tǒng)數(shù)學的最大區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學可以根據(jù)假設(shè)和規(guī)定的原則進行計算或者推理，但是統(tǒng)計學往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統(tǒng)數(shù)學是統(tǒng)計學不可缺少的工具。
問：是不是因為統(tǒng)計學需要計算呢？
史教授：不僅僅如此，判斷統(tǒng)計方法的好壞很大程度上也是依賴傳統(tǒng)數(shù)學的。
問：你能不能結(jié)合中小學統(tǒng)計課程、教學，談得更具體一些？
史教授：可以。假如我們得到了數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)看起來是雜亂無章的，就需要進行必要的整理，整理的實質(zhì)是對大量的數(shù)據(jù)進行“壓縮”。根據(jù)問題的不同，壓縮的方法也有所不同。比如，希望知道學生的平均身高，稱之為“總體均值”。我們可以計算樣本的平均數(shù)，然后用樣本的平均數(shù)去估計總體均值。樣本平均數(shù)就是對于數(shù)據(jù)的一種壓縮方法。當然還可以用其他的方法，比如計算中位數(shù)，或者計算最大數(shù)和最小數(shù)的平均數(shù)。那么，哪一個方法要好一些呢？雖然我剛才談了平均數(shù)和中位數(shù)的使用條件，但這僅僅是一種描述性的。對于數(shù)據(jù)壓縮也有一個原則，就是不能失去我們所要研究問題的信息，滿足這個條件的壓縮后的值被稱為“充分統(tǒng)計量”。這個原則的數(shù)學表達需要借助“條件概率”，涉及很深的數(shù)學。因此，統(tǒng)計學需要哲學的思考，也需要嚴格的數(shù)學推理。事實上，對于總體均值，上面的三個壓縮后的量中只有樣本平均數(shù)是充分統(tǒng)計量。直觀地想，樣本平均數(shù)以局部的特征估計總體的特征，可能要好一些。這是因為，雖然樣本平均數(shù)依賴樣本的選取也是隨機的，但是我們可以想象，當我們反復取樣本計算時，這些樣本平均數(shù)應當在總體均值附近擺動。當然，我們還可以建立其他的準則來判別方法的好壞，只要這個準則是合理的。比如，我們可以驗證，樣本平均數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的平方的和達到最小”的數(shù)；樣本中位數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的絕對值的和達到最小”的數(shù)。這兩個準則都是有道理的。
因此，作為教師，在統(tǒng)計課程實施的過程中，不僅僅需要知道如何去計算，還需要知道之所以這樣計算的道理。只有這樣，在講課的時候才可能心里更有底，才可能根據(jù)學生的反應隨時調(diào)節(jié)教學策略。再比如統(tǒng)計圖表，是為了更直觀地表達數(shù)據(jù)，這也是數(shù)據(jù)整理的一種形式。根據(jù)我們所要研究問題的不同，表達方式也可以有所不同。
（三）統(tǒng)計學研究方法的本質(zhì)
問：嚴士健先生認為，統(tǒng)計學的研究方法與傳統(tǒng)數(shù)學的研究方法有一個本質(zhì)上的不同：統(tǒng)計學的研究方法是基于歸納，而傳統(tǒng)數(shù)學是基于演繹。
史教授：我想，這是從思辨的角度來考慮的。一般來說，推理分為演繹和歸納。上面已經(jīng)談到，傳統(tǒng)數(shù)學在本質(zhì)上研究的問題是確定性的，基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，遵循約定原則進行嚴格的計算或者推理，因此更多的是演繹；統(tǒng)計學在本質(zhì)上研究的問題是隨機的，是非確定性的，通過較多的數(shù)據(jù)進行推斷，也就是通過許多的個別來推斷一般，可以認為是一種歸納。但是，正如我在上面也談到過的那樣，在許多情況下，哲學思考后的數(shù)學表達也是嚴格依賴于演繹的。
二、中小學統(tǒng)計課程設(shè)計的核心問題
（一）統(tǒng)計與概率課程設(shè)計的總體構(gòu)想
問：《標準》《標準》指《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》。在總體目標中提出，要使學生能夠“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”。在課程實施中，許多在教學一線的教師，甚至學科教學的專家都感到統(tǒng)計的內(nèi)容安排不好把握，甚至對《標準》關(guān)于統(tǒng)計的設(shè)計提出了一些質(zhì)疑。
作為統(tǒng)計學家，你認為如何設(shè)計中小學各學段的統(tǒng)計課程內(nèi)容更合理呢？
史教授：對中小學統(tǒng)計課程內(nèi)容的設(shè)計，我沒有進行過專門的研究。我想，在討論這個問題之前，首先要清楚的問題是，除了知識之外，統(tǒng)計學的教育功能是什么？或者說，統(tǒng)計學的教育價值是什么？
問：在中小學階段，統(tǒng)計學的教育價值是什么呢？
史教授：我在上面都已經(jīng)談到了，現(xiàn)在再總結(jié)一下。主要有三點。首先，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)來分析問題的習慣。其實質(zhì)是通過事實來分析問題，當遇到問題時，應當去調(diào)查研究，應當去收集數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進行的推斷才可能客觀地反映實際背景。其次，建立隨機的概念。有些事情可能發(fā)生，有些事情可能不發(fā)生，這在日常生活中是大量存在的。即便如此，只要我們掌握的信息多了，也能夠合理地推斷實際背景。第三，學習如何去判斷事情的主要因素。我已經(jīng)談到，統(tǒng)計學能夠在一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律，這就需要抓主要因素。比如我剛才談到的股票市場的例子，核心企業(yè)就是主要因素。在統(tǒng)計學中，可能還有其他方面的教育價值，但在中小學階段統(tǒng)計的教育價值主要就是這三點。
問：如何通過這三點來說明中小學統(tǒng)計內(nèi)容的課程、教學設(shè)計呢？
史教授：教育價值，或者說教育功能是進行課程、教學設(shè)計的靈魂，是課程、教學設(shè)計的核心目標。如果中小學統(tǒng)計學課程、教學設(shè)計的核心目標是培養(yǎng)學生“通過數(shù)據(jù)來分析問題”，課程、教學設(shè)計的總體框架就應當是，體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到分析推斷的全過程，并以這個過程為主線，抓住要點，循序漸進。我們以小學統(tǒng)計為例， 在第一學段（1~3年級），可以側(cè)重于統(tǒng)計直覺的培養(yǎng)。首先，應該對數(shù)有一定的理解和感悟，這主要是數(shù)的大小的比較，以及對于數(shù)的分類。后者對于學習現(xiàn)代數(shù)學和現(xiàn)代統(tǒng)計學都是重要的，但是過去我們很少接觸。比如，我們可以讓學生“建立一個原則，在這個原則下給全班同學分類”。顯然分類方法是多種多樣的，這個原則可以是男女、出生月份、家庭區(qū)域等等。再比如，把全國各省的GDP統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供給學生，讓學生根據(jù)GDP的多少對各個省進行分類，并講出分類的標準。其實，這里也涉及抓主要因素的問題，分類的標準就是抓主要因素。
其次，學習一些抽樣的方法，最好針對身邊的事情。比如，同學們的身高、腳的大小、睡覺的時間等等。在這其中可以得到一些趣味性的結(jié)果。可以學習平均數(shù)，也可以學習統(tǒng)計表、直方圖等等。
最后，可以學習分層抽樣，并且通過比較，領(lǐng)會分層抽樣的好處。因為有了數(shù)據(jù)的分類的基礎(chǔ)，學習分層抽樣就比較自然了。
在第二學段（4~6年級），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再進行學生身高的調(diào)查，然后與以前的數(shù)據(jù)比較，看身高的變化，其中可以得到許多有趣的學習：可以作直方圖或折線圖，然后比較；可以分類比較；可以通過斜率來分析變化率；甚至可以通過變化率來預測未來。除此之外，還要進行社會調(diào)查，比如市場物價調(diào)查，評估物價的上升還是低落，這里也涉及抓住主要因素的問題。
在這個階段，可以滲透隨機和概率的思想，分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計可能性的大小。可以涉及加權(quán)平均。中位數(shù)和眾數(shù)的學習一定要結(jié)合具體的案例進行學習，并且與平均數(shù)比較，這是因為中位數(shù)和眾數(shù)在日常生活中用得不多。
最好有一個案例能夠貫穿小學統(tǒng)計教學的全過程，比如我剛才談到的身高的調(diào)查分析，讓學生積累調(diào)查記錄，逐年比較，從而對統(tǒng)計的學習有一個整體的了解。
（二）處理統(tǒng)計與概率關(guān)系的策略
問：在中小學數(shù)學課程教學中，應當如何處理統(tǒng)計與概率的關(guān)系？
史教授：概率論與統(tǒng)計學有很大的差別。雖然二者都研究隨機現(xiàn)象，但概率論的研究基礎(chǔ)還是定義和假設(shè)，這與傳統(tǒng)數(shù)學很相似，而統(tǒng)計學的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，它的研究要借助概率論的結(jié)果。比如我剛講到的“分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調(diào)查估計可能性的大小”，前者是概率計算，而后者是統(tǒng)計推斷。在小學階段，概率所涉及的形式化數(shù)學知識很少，只需要很好地理解分數(shù)。我曾經(jīng)在前面的訪談中講到，真分數(shù)有兩個含義：一個是0與1之間的實數(shù)，一個是比率。后者可以理解為概率。如果再懂得一些代數(shù)知識，就能夠理解概率中的邏輯運算和計算的基本原理。
中學的統(tǒng)計教學也涉及分數(shù)，也是借助比率的含義，也是表示事件發(fā)生可能性的大小。但是，在統(tǒng)計的計算中，分數(shù)是基于樣本計算出來的，是與樣本量的大小有關(guān)系的，在計算的過程中必須注意到這一點。比如，希望了解學生對某一項活動的支持率，一班有50人，10人贊同，支持率為；二班有45人，15人贊同，支持率為，那么總體支持率是否為（+）÷2=呢？不是的。應當考慮樣本量的比例和，則總體支持率為，大約為。這就是加權(quán)平均，權(quán)為樣本量的比例。當然也可以用來進行計算。兩個計算都是合理的，因為都考慮到了樣本量。但是前一個式子已經(jīng)不需要樣本的具體數(shù)據(jù)了，因而是更為深刻的。
從知識的角度來看，統(tǒng)計學的研究需要以概率論為基礎(chǔ)。但從認知的角度看，統(tǒng)計比概率更為具體，概念和定義用得更少，因此，在小學階段應當以學習統(tǒng)計為主，到初中階段可以學習一些概率的初步知識，但是仍然要注意結(jié)合生活背景和實驗背景，對概念的表達要以描述性為主，不要出現(xiàn)太多的專業(yè)術(shù)語。我想，概率的全面學習安排在高中階段更為合適。
（三）統(tǒng)計與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合
問：從課程改革實驗區(qū)的情況看，計算器、計算機的日益普及為學生學習統(tǒng)計與概率提供了更加方便的工具。你是如何看待計算機在統(tǒng)計課程教學中的作用的呢？
史教授：如我在上面談到的那樣，中小學統(tǒng)計的課程教學應當是一種直觀的教學。什么是直觀的教學呢？就是更多地依賴于學生的經(jīng)驗，特別是他們曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗，從中去感悟、分析、理解、抽象，最后形成概念，學會判斷。反復重復這個過程，直覺就建立起來了。直覺在本質(zhì)上是不借助思維和理智的判斷。而我們現(xiàn)在的教學，往往是從抽象開始的，沒有重視從經(jīng)驗開始的前期過程，因而很難培養(yǎng)出學生的直覺。
第3篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：校本課程；教學思路；教學嘗試
校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀60～70年代的西方發(fā)達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。我國近幾年進行的高中新課程改革也提出：學校應根據(jù)自己的辦學思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發(fā)展。
一、校本課程教學思路
學校的課程改革，必須堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語教學中，教師重視基礎(chǔ)知識的訓練，但在培養(yǎng)學生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。在校本課程中突出學生的認識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個目標。
二、校本課程的內(nèi)容與安排
校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，課程內(nèi)容的安排應依據(jù)學校實際和學生特點，為學生提供既容易實踐，又補充必修教材內(nèi)容的實用的、短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力。因此，在課程設(shè)計模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學習（Research Tasks for Learning）B.模仿與操練（Imitate and Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning in Doing）E.潛能開發(fā)（Developing the abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading On Line）G.評估與評價（Assessing）。
三、校本課程的教學方法
在教學中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學方法。我們將材料印發(fā)給學生，要求他們根據(jù)提示進行自學，每堂課開始時，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學生的聽、說能力，始終保持和發(fā)展學生濃厚的學習興趣。
四、校本課程的效果評估
校本課程是一門嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標，我們根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，制訂了相應的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學生的負擔，因此我們不將詞匯作為測試內(nèi)容。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，實行學分制。這在評價導向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學生歡迎的選修課。
五、校本課程嘗試中的思考
1.促進教師的專業(yè)發(fā)展
校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位開始在學校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習慣。
2.合理兼顧學生興趣和學科能力培養(yǎng)
我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分學生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分數(shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達到教學目的。
3.要減輕學生負擔
任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成了學習任務(wù)，為授課時的設(shè)疑、答疑、討論做好準備。負擔輕、效率高的教學方法和學習方法會受到學生的歡迎。
參考文獻：
［1］丁筱燕.新標準 新理念 新課堂：Britain and Ireland．中小學外語教學，2002（9）.
第4篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 英語教育 英語語音 教學設(shè)計
“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發(fā)音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。英語語音是英語教育專業(yè)一門實踐技能基礎(chǔ)課程。鄂州職業(yè)大學英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)服務(wù)于小學英語教育的英語教師或相關(guān)行業(yè)的英語培訓師及教學管理人員等高素質(zhì)技能人才。掌握好語音無疑是英語教育專業(yè)學生必須具備的基本技能。
一、英語教育專業(yè)英語語音課程教學現(xiàn)狀分析
英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關(guān)是教學的第一關(guān)[2]。而我國語音學習只注重初學階段，此后，教師和學生都沒有系統(tǒng)化地學習，最終導致學生在語音方面存在不同程度的困難與問題[3]。為了更好地解決我校英語教育專業(yè)學生在語音學習中出現(xiàn)的問題，我們在一年級新生中進行了語音測試及學生學情座談，通過測試和座談，暴露出以下問題。
1.學生語音基礎(chǔ)較差
大部分學生英語基礎(chǔ)知識不牢靠，音素的識讀及拼讀能力較差，連讀、節(jié)奏及語調(diào)不夠準確。通過學生座談，我們了解到，雖然大部分學生沒有接受過語音系統(tǒng)訓練。有些學生受方言及母語的影響很大，個別來自偏遠地區(qū)的學生甚至談到以前的中學根本不重視語音教學。
2.教學內(nèi)容單一枯燥
傳統(tǒng)語音課，教師只注重語音理論的傳授和單詞的識讀，教學的內(nèi)容主要是正音練習。學生被動跟讀模仿，正音缺乏主動性的積極性，并常陷入“出錯—糾正—再出錯”的惡性循環(huán)中，課后能進行自主練習的學生更是少數(shù)。
3.教學方式簡單傳統(tǒng)
受教學條件及大班教學等客觀因素的影響，語音課一般采取帶讀—跟讀—糾音，再練習的教學模式。師生間缺乏一對一長期鞏固性的練習，且教學流程單一，缺乏趣味性，學生的進步也不明顯。
為適應社會對高職英語教育專業(yè)人才的需求，語音教學改革勢在必行。
二、英語教育專業(yè)語音課程設(shè)計
英語語音課程的教學強調(diào)其實踐性，應本著少理論重技巧的原則，注重引導學生將所學的理論知識用于實踐交流。要根據(jù)學生語音水平與能力選取教學內(nèi)容。實踐中記錄和跟蹤學生的學習進程，根據(jù)不足指導學生應用不同的練習方法與材料，培養(yǎng)他們的自學能力和表達能力。采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，重點評價學生實際運用語言的能力。
1.課程教學要有針對性
（1）教學內(nèi)容要有針對性
傳統(tǒng)的語音教學側(cè)重單個音素的發(fā)音，較少從語流的角度練習短語及句子[4]，教師在做實訓安排時，應將重音、節(jié)奏、語調(diào)、語流音變等融合到單音訓練中，循序漸進，鞏固提高。在單音練習時還應融入語篇訓練，將各類文體的朗讀規(guī)范和技巧納入教學安排，精講細練。
（2）教學對象要有針對性
由于學生來自不同地區(qū)，受方言的影響及個體差異性，發(fā)音上所存在的問題既有共性又有特殊性，課堂教學應以針對共性為主，課外輔導為輔，教師應掌握每個學生的發(fā)音情況，指導學生解決個體發(fā)音問題。
2.課程教學要相互交融
語音訓練應始終貫穿于學生聽說讀寫各項技能中，因此要與其他課程互相滲透，充分發(fā)揮其他科任教師的作用，共同糾正學生的語音問題。在每學期均開設(shè)的綜音、聽力、口語課程中穿插語音訓練，布置一定的朗讀及背誦作業(yè)，增強學生的聽音、辨音、識讀及朗誦能力。
三、英語語音課程教學方法及手段
借助現(xiàn)代化的教學設(shè)施和手段，采用多種教學方法和形式全面系統(tǒng)地進行語音教學。
1.教學方法改革
結(jié)合英語教育的專業(yè)特點，模擬教育教學環(huán)境，以完成教學小任務(wù)的形式進行強化。以繞口令比賽、教唱英文兒歌等任務(wù)驅(qū)動學生進行課堂練習。課余可開展專題講座、英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動，滿足不同層次學生的學習需要，并為學生提供展示其學習成果的平臺。
2.各種教學手段的運用
借助多媒體教學課件可清晰直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位，以掌握發(fā)音要領(lǐng)。各類英文經(jīng)典影片、英文演講、實時新聞、英美電視節(jié)目等，都可剪輯成視頻用于課堂教學，增強學生聽辨音的能力。若無多媒體設(shè)施，則可以借助手勢、圖畫等向?qū)W生形象地展示舌位及口形的變化。現(xiàn)代智能手機語音對話功能、各類語音應用程序也可運用到語音教學中。
3.教學資源改革和更新
單一的教材已不能滿足現(xiàn)代教學的需要，英音美音又各有所好。教學中，教師應根據(jù)學情搜集各類語音材料作為主教材的補充，英音美音均應涉及。
4.完善教學評價
教學評價是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障[5]。對學生學科成績的評定應是對整個學習過程和有效結(jié)果進行的整體判斷。傳統(tǒng)的語音課一般采用終結(jié)性考核，課程終結(jié)后采取筆試或口試進行語音測試。此方式太過片面，忽視了語音技能積累過程。因此，語音課程的考核建議采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，同時可適當加大形成性考核在最終成績中的比重。
形成性考核由學生的語音實訓形成。期初教師做實訓安排，要求學生按照教學進度采取錄音的形式提交實訓成果。此種形式可有效地保證教師對學生語音的精確度的判斷以便于開展指導，同時能有效督促學生課后練習。課程結(jié)束前，教師對學生整體實訓完成情況作出評價，此項成績作為最終成績的重要部分。
英語語音的學習和掌握不在一朝一夕，高職院校的英語語音教改工作任重而道遠。以學生為本，滿足其自身能力提高以后工作發(fā)展之需才是教改的根本之路。
參考文獻：
[1]德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等譯.北京：外語教學與研究出版社，1993.
[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.
[3]王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
第5篇：小學教學課程設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】國外中小學；災害教育課程；綜述
國外學者關(guān)于這方面的論述頗豐，主要從學校和社會-文化兩個維度加以闡釋。就學校維度而言，研究者認為中小學災害教育課程和項目設(shè)計應基于國家課程標準、整合學科內(nèi)和學科間的知識和資源，采取融入等方式，同時學校災害教育還應體現(xiàn)出階段性和層次性。就社會-文化維度而言，研究者指出災害教育課程和項目的設(shè)計還應注意與家庭、社區(qū)和現(xiàn)實生活中的災難相結(jié)合，同時還應考慮人口和文化因素。
（一）學校維度
將災害教育課程融入進主流的國家課程，已成為最近文獻中討論的重要課題。Fuhrmann and colleagues（2008）[1]認為學校應該優(yōu)化國家科學教育標準，向?qū)W生介紹自然災害和人為災害，并將災害準備信息融入到地理、歷史，語言，藝術(shù)，數(shù)學等各門學科中。鑒于不同年齡階段學生對災害的認識和處理能力也表現(xiàn)出明顯的差異性，Ronan and Johnston（2001a）[2]建議應依據(jù)孩子的具體年齡和發(fā)展來設(shè)計災害教育項目，發(fā)給不同年齡組的學生不同的材料，并逐步傳遞給孩子新信息或呈現(xiàn)新材料。Luria，et al.，（2000）[3]指出災害教育項目的材料應時時更新或以迷你課程的形式呈現(xiàn)，以幫助孩子每年漸進有效地獲得新信息。美國紅十字會會在俄亥俄州，哥倫比亞實施的災害教育項目“安全城市”的成功就表明了再培訓以確保獲得充分的新信息是重要和有必要的。Gustafson（2009）[4] 更是指出通過不斷把備災教育納入學校課程，孩子就會認為備災課程具有社會價值，而不僅僅是一些特別的訓練。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者越來越重視網(wǎng)絡(luò)課程在學校災害教育的作用。不過他們都強調(diào)在設(shè)計在線網(wǎng)絡(luò)課程時，應注重學生主動學習能力和防災文化意識的培養(yǎng)。Fischer（2003）[5]指出，記住應急管理的一些重要事實和作用屬于最低層次的學習。網(wǎng)絡(luò)學習應該進行更高層次的學習，推進主動學習，促進師生之間的交流。他同時指出，許多在線課程缺乏互動交流。他們建議針對心理健康防備和災后心理健康開展一些互動練習（如通過討論、玩游戲，讀故事等方式）使學生更好吸收學習資料。
（二）社會-文化維度
很多國家存在多元文化并存的現(xiàn)象，而在另外一些國家則可能是某一族群、某一語言或某一文化占主體地位，其他則處于從屬地位。所以在學校災害教育課程和項目設(shè)計時應考慮文化因素的影響，Campbell，et al.，（2001）[6]指出，針對不同人群，計劃制定者應該意識到社區(qū)內(nèi)的不同文化，制定不僅文化合適，而且能由有能力的指導者和培訓者傳授的教育項目。Mitchell，et al.，（2008）[7]發(fā)現(xiàn)，在颶風katriana期間，許多青少年和兒童在撤離中協(xié)助FEMA為非英語家庭翻譯關(guān)于庇護所、供應物資、食物和登記方面的信息。
不同地區(qū)發(fā)生的自然災害的種類有所不同，學生需要應對的災難也會有所差異。因此
在強調(diào)全方位、多角度教育的同時，針對地區(qū)性頻發(fā)災難的現(xiàn)實和需要，在教育內(nèi)容上有應所側(cè)重。具體到學校災害教育課程和項目的設(shè)計上，學校災害教育課程應當根據(jù)每個國家，甚至一個國家內(nèi)各個地區(qū)的情況進行調(diào)整，以便提高目標人群對保護性和危險性因素的認識。Ronan 和 Johnston（2005）[8]指出，在開發(fā)學校災害項目時，應把那些能使人們免受災害短期或長期的影響的因素作為教育項目的中心并強化，同時也應把使人容易遭受某種特定的風險的因素考慮在內(nèi)。Mitchell和colleagues（2008）[9]在研究中提到，由于薩爾瓦多特別容易遭受地震，洪水和山體滑坡等自然災害，因此該國的學校災害項目要求學生通過創(chuàng)新性的活動與訓練把這些風險因素考慮在內(nèi)，并要求概念映射在他們社區(qū)內(nèi)可能會發(fā)生的最常見的危險，思考減輕這些風險的措施。
第6篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學設(shè)計 課堂教學
小學數(shù)學教學設(shè)計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效解決數(shù)學教學的方法和策略。那么，如何進行小學數(shù)學教學設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學設(shè)計者的教育智慧呢？
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發(fā)來設(shè)計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容
教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。
（3）本節(jié)課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內(nèi)容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學《秒的認識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發(fā)射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學就在我們身邊。在設(shè)計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內(nèi)容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節(jié)
教學目標足教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
在設(shè)計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設(shè)計教學時，我在關(guān)鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學牛輪流出題，從而引導學生會求經(jīng)過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學順序，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設(shè)計練習，拓寬探究空間
練習足數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設(shè)計與安排，因為學牛在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知以，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設(shè)計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
七、估計教學過程，預計意外事件
第7篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境；教學設(shè)計
中圖分類號：G622.3
曾經(jīng)見到過這樣一個教學案例，在三年級的一節(jié)信息技術(shù)課《初始Internet》上，老師在課上面給同學講為什么要上網(wǎng)，什么是Internet等問題的時候，是給學生展示了一個關(guān)于恐龍的專題網(wǎng)站。恐龍是小學三年級語文教材上的一課，學生學習過這個課文，因此對這個專題很感興趣都不由自主的都專題網(wǎng)站上面點擊和閱讀，學生就在這無意中學會了如何去打開鏈接和網(wǎng)上看圖片及發(fā)表討論等等。從這個教學情境中可以看出，在信息技術(shù)可上面如果教學情境設(shè)計的很好可以很好的吸引到學生的注意力，并且在輕松愉悅的情境中學生能夠很快的學到知識。
1.信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設(shè)的三個誤區(qū)
1.1 離
這種誤區(qū)主要是指創(chuàng)設(shè)的情境偏離了教學的主題、和置于教學過程之外，喧賓奪主，這樣的情境不僅不能發(fā)揮其功能，還會干擾課堂的教學。在實踐的過程中，主要有三種層次的游離，第一是形離神也離，這是較低層次的游離，容易避免；第二個是形離，主要是情境的內(nèi)容與教學的內(nèi)容不符合，無法進行遷移；第三個是神離，這是指形式上好看，但是貌似神離。下面來舉個情境偏離教學主題的例子：在一節(jié)遞歸算法課上面，以為老師通過例舉和演示"鏡子里照鏡子"、"山上廟里和尚講故事"等實例來讓學生理解遞歸的含義。但是，這明顯偏離的教學的主題，要很好的理解遞歸算法，我們必須要有相應的數(shù)學模型化的思想的實例來進行情境教學。顯然，前面兩個實例并沒有數(shù)學模型化，這樣不能發(fā)揮出其教育的功能。因此，這需要我們要在情境創(chuàng)設(shè)的時候要貼近學生經(jīng)驗的同時還要貼近教學的內(nèi)容。
1.2 假
教學情境可以分為現(xiàn)實情境和虛擬情境。兩類教學情境都有其本身的適用的對象和使用價值，但是，一旦兩類情境出現(xiàn)錯位，假情境便不可避免。首先，如果創(chuàng)設(shè)出來的現(xiàn)實的情境并不現(xiàn)實，卻偏離了實際的生活，甚至與生活常理不符合，是教師亂編造出來的，那么就是虛假的情境這樣不僅不會激發(fā)學生的興趣，甚至會帶來逆反的心理。其次，有些情況下創(chuàng)造的情境卻用虛擬情境來代替了現(xiàn)實的情境，實際上情境并不需要虛擬情境，這樣同樣會產(chǎn)生虛假的情境。以一節(jié)《算法與程序設(shè)計思想》課上的錯誤情境假設(shè)來舉例：某位老師在這節(jié)課中以電視上的挑戰(zhàn)主持人節(jié)目來進行情境假設(shè)，即以古時候的打擂臺的方式來引導學生，來選取課堂上第一排10個同學誰是最高者，老師把這類選擇的過程描述為，首先確定一個擂主，進而挑戰(zhàn)者上臺，擂主和挑戰(zhàn)者比較，如果挑戰(zhàn)者勝利就做擂主，否則擂主衛(wèi)冕。重復執(zhí)行上述的步驟，直至最后一個挑戰(zhàn)者，老師把上面的重復可做循環(huán)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。顯然在這個例子中，老師是用心良苦，但是學生僅僅可以憑借生活常識就能判斷出教室的這個打擂臺的方法是小題大做，是一種假任務(wù)和假方法。在生活中我們就簡單把這10個人排到一起就能馬上看出誰是最高的。
1.3 繁
這個繁在情境創(chuàng)設(shè)中有兩個表現(xiàn)，即從內(nèi)容上面來看，老師設(shè)計的情境的情節(jié)冗長、復雜，出現(xiàn)了過多與教學內(nèi)容無關(guān)的信息，直接增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設(shè)計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量。
2.信息技術(shù)課題教學情境的設(shè)計
2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，凸顯童真童趣
可以根據(jù)學生的年齡特點和生活的經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)故事的情境，通過創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容香菇那和有情趣及寓意的情境，通過故事來切入教學，這樣不但能夠提高學生的積極性和吸引學生注意，并能夠激發(fā)出學生的學習興趣，很好的發(fā)揮學生的想象力。例如，我在《圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課上，我采用了《小紅帽》這個故事作為引入點：比如小紅帽要去看奶奶了，家里的籃子很大，提不動，這時候我就讓孩子們把籃子在WORD中縮小，這時候用到了圖形的縮小和放大。另外，在去奶奶家的路上的時候，小紅帽要通過有大灰狼的路，這時候我就要孩子來改變路線的方法拯救小紅帽，這時候用到了圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。在小紅帽到達了奶奶家，這時候奶奶病了，房間很亂，我就請孩子來整理房間，進行了綜合的聯(lián)系。
2.2 創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)團隊精神
協(xié)作將會發(fā)生在學生學習的整個過程當中，協(xié)作對學習資料的信息的獲取、分析、處理以及學習成果的評價都有非常重要的意義。在信息技術(shù)課程中的情境設(shè)計，我們應該通過協(xié)助、競爭和角色扮演以及伙伴等形式來鍛煉學生的協(xié)作能力，通過這樣的情境的學習來針對問題展開交流，來完成學習的任務(wù)。比如我在WORD制作電子報刊的課程的時候，我就通過《愛我家園、攜手共創(chuàng)》的主題來進行相應的教學的設(shè)計，在制作的過程中，我安排每個小組3個人，并給予他們不同的任務(wù)，一個學生負責設(shè)計的板塊，一個搜集資料，另外一個就搜索相關(guān)的圖片，最后通過三個人一起來深度材料來完成排版。在在班上進行作品的展示和交流。這樣的協(xié)作情境非常有利于學生合作精神的培養(yǎng)并且能夠培養(yǎng)好學生之間的人際關(guān)系。
參考文獻
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社2004
第8篇：小學教學課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 平面設(shè)計 課程教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.045
職業(yè)學校的廣告專業(yè)和相關(guān)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提供高素質(zhì)的平面設(shè)計人才奠定了相應的基礎(chǔ)，也有利于職業(yè)教育的不斷發(fā)展。在實際的平面設(shè)計課程教學中，由于教學理念和教學方法上的不恰當造成教學效果并不理想。為此，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法是職業(yè)學校平面設(shè)計課程教學發(fā)展之路。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。
1 職業(yè)學校平面設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀
1.1 過于輕視理論課程
職業(yè)學校的教師和學生在進行平面設(shè)計教學時，存在著對理論課程不重視的現(xiàn)象。教師在教學中過分強調(diào)學生對實踐操作課的學習情況，而對相應的理論課程并不是特別重視。這就在一定程度上使學生對平面設(shè)計的理論課程產(chǎn)生輕視甚至忽視的態(tài)度。這不僅導致學生平面設(shè)計的理論基礎(chǔ)不扎實，而且其在實踐操作中脫離了理論支持，也不能有很好的表現(xiàn)。
1.2 過于重視對學生技能的培養(yǎng)
教師在進行平面設(shè)計的教學中，注重相應的實踐課程和學生的操作技能是無可厚非的。但有的教師在教學中往往會因過于注重對學生實踐操作技能的培養(yǎng)，從而忽略了對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造成學生在實際操作中只有技能沒有創(chuàng)意的情況出現(xiàn)。如，教師在教學過程中，往往只指導學生對平面設(shè)計的一些編排技巧和色彩搭配等方面技能，而對學生在內(nèi)容和形式上的個性化表現(xiàn)沒有足夠的重視。
1.3 教學方式不合理
教師在進行相應平面設(shè)計課程的教學時，往往先將主要的教學內(nèi)容向?qū)W生講解一下，再讓學生通過相應的練習掌握相應的理論和技巧。在學生進行實踐練習的過程中，教師會進行相應的指導和講解。在這個教學過程中，一直是教師在支配著學生進行相應的學習活動，學生處于相對被動的地位，而教師處于主動地位。這樣的教學方式?jīng)]有將學生當作教學活動的主體，也不能夠激發(fā)起學生的學習興趣。
1.4 教學內(nèi)容和教學過程不合理
一些職業(yè)學校的教師在進行相應的平面設(shè)計課程的教學時，仍然使用以前的教案，且教學內(nèi)容也大多是教材上的基本知識，不做任何拓展和創(chuàng)新。與此同時，教師的教學過程也是按照計劃好的相應模式進行。這些情況不僅造成教學內(nèi)容上的單一，也使教學過程過于呆板和僵化。教學內(nèi)容和教學過程上的不合理，使平面設(shè)計教學不能夠吸引學生的學習積極性，也不利于平面設(shè)計教學的發(fā)展。
2 職業(yè)學校平面設(shè)計課程教學的改革與創(chuàng)新
2.1 重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，調(diào)整課程設(shè)置
廣告設(shè)計專業(yè)中的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠使學生形成良好的學習基礎(chǔ)，為其進行平面設(shè)計技能的學習提供相應的理論與專業(yè)支撐。因此，在廣告設(shè)計的專業(yè)教學中，教師應重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，同時，通過對廣告設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程進行調(diào)整，合理設(shè)置課程的遞進順序，以使學生能夠遵循學習規(guī)律，將更多的精力放在重要的專業(yè)課程的學習上，以提高學生的學習能力和操作技能。如，學校在平面設(shè)計課程開設(shè)之前，學生應學習Photoshop、Illustrator軟件以及版面設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程；或者根據(jù)實際應用中的需要，將一些課程學習進行合并，如CorelDraw 軟件和Illustrator軟件，其在實際應用中只需要掌握其中一種就可以了，因此可以選擇其中一種進行教學。
2.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，完善教學方法
由于傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法不能很好地激發(fā)起學生的學習興趣，也不能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。因此，教師在進行相應的教學過程中，應轉(zhuǎn)變教學觀念并完善相應的教學方法。首先，教師在教學中應確定學生的主體地位。可以采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析等方法積極引導學生，使其主動參與到教學活動中來。其次，開展互講互評，以小組為單位對作業(yè)進行互評，老師再總結(jié)，進一步激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學方法上，教師應依據(jù)學生的具體情況設(shè)定適合學生學習的教學方法，并通過一定的教學方法調(diào)動學生的參與積極性。同時，教師也應該重視情感教育，與學生在平等的關(guān)系上形成有效的互動和良好的溝通。
2.3 提高操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
教師在平面設(shè)計的教學過程中，學生操作技能的培養(yǎng)從以下幾方面進行。首先，教師要注重提高學生的基本操作技能。學生的基本操作技能直接影響到其在平面設(shè)計上的學習和發(fā)展，有著基礎(chǔ)性和決定性的重要作用。教師應使學生充分掌握相應的基本操作技能，如進行圖形造型的能力，插圖能力，設(shè)計制作的能力等。其次，在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，教師應不斷促進學生操作技能的進一步提高。學生在平面設(shè)計上的操作技能直接影響著其在以后工作中的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應根據(jù)學生的具體情況，引入公司的實際案例對其進行相應的指導和幫助，以促進其操作技能的不斷提高。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠使學生在學習中養(yǎng)成相應的創(chuàng)造性思維，也能夠使學生在進行平面設(shè)計時創(chuàng)造出更好的作品。教師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應讓學生在學習生活中學會觀察，并努力發(fā)現(xiàn)事物的突出特點，為其進行相應的創(chuàng)作提供一定的素材。同時，教師在教學中應積極引導學生進行積極思考，對其新奇的想法和觀點進行肯定和引導，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，教師對學生的平面設(shè)計作品的獨特性給予相應的肯定和支持。
3 結(jié)語
職業(yè)學校的平面設(shè)計課程教學不僅要使學生掌握相應的理論知識和操作技能，還應該讓學生的綜合能力和創(chuàng)造能力得到相應的提高和發(fā)展。只有這樣，才能使學生能夠在平面設(shè)計課程的學習中打下扎實的基礎(chǔ)，適應社會對平面設(shè)計人才的需要，也能夠使學生的創(chuàng)新能力得到相應的培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
[1]彭燕.中職學校平面設(shè)計課程教學改革探討[J].職業(yè)教育研究，2013，（29）：377.
第9篇：小學教學課程設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計；課程教學方法；教學質(zhì)量
隨著我國室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展進步，學校中的畢業(yè)生在求職時遇到了新的挑戰(zhàn)，但是在學校中使用的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)使學生難以面對社會和市場的需求，所以需要在學校的教學中注重使用室內(nèi)設(shè)計課程教學的方法，不斷提高學生進行室內(nèi)裝飾設(shè)計的能力，使學生能夠不斷的掌握室內(nèi)施工的技巧和規(guī)律。本文主要分析學校室內(nèi)設(shè)計課程教學中存在的問題，并提出了科學進行室內(nèi)設(shè)計課程教學的措施。
1、室內(nèi)設(shè)計課程教學的地位及問題
隨著社會的進步和發(fā)展，人們的文化生活水平的質(zhì)量越來越高，人們在注重居住環(huán)境以及工作環(huán)境的同時，越來越加強了對室內(nèi)設(shè)計工作的重視程度，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對建筑行業(yè)具有重要的影響。因此隨著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的影響力逐漸增強，使得學校中科學的開展室內(nèi)設(shè)計課程具有重要的意義。學校開展室內(nèi)設(shè)計課程教學的目標是通過對室內(nèi)設(shè)計中的原則、方法和過程進行科學的介紹，將室內(nèi)設(shè)計課程的課題選擇為公共空間以及生活空間這兩個部分，在教學中使用室內(nèi)設(shè)計課程教學的方法能夠幫助學生對室內(nèi)設(shè)計的空間形態(tài)、使用功能以及經(jīng)濟環(huán)節(jié)等部分有充分的理解，不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。
但是在傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程教學中存在很多的問題和不足，主要表現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計課程教學只重視目的，而嚴重的忽視了教學的過程。學校中使用的傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計教學方法多是目的式的教學手段，教師重視教學的結(jié)果是否能夠達到之前所設(shè)置的教學目標。教師進行室內(nèi)設(shè)計課程教學的過程主要是先講授大概的知識，之后給學生布置課后的任務(wù)，由學生自己完成教師布置的室內(nèi)設(shè)計的任務(wù)，再交由教師進行批改和點評，發(fā)回學生進行設(shè)計思路和方法的修改，最后由學生將完成的作業(yè)交給老師，老師進行成績的評定。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程教學嚴重的缺乏教師與學生之間的交流和互動，室內(nèi)設(shè)計的課程教學模式單一，不能滿足社會和市場對室內(nèi)設(shè)計人才的需求。并且學生在學習室內(nèi)設(shè)計課程的時候不能清除的認識學習的目標，有些授課的教師只注重對室內(nèi)設(shè)計的原理以及設(shè)計軟件使用方法的教學，嚴重的忽視了設(shè)計方案產(chǎn)生的過程，使得學生在面向社會之后只是一個進行技術(shù)操作的人員，很難適應日益發(fā)展變化的市場需求。二是學校中室內(nèi)設(shè)計課程教學的內(nèi)容單調(diào)且陳舊，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容多是對室內(nèi)設(shè)計工作的原理以及操作技術(shù)的介紹，而缺乏廣度和深度的內(nèi)容，如沒有介紹適應環(huán)保主題的新技術(shù)和新材料。學校中使用的很多室內(nèi)設(shè)計書籍都是大眾所熟知的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，沒有對社會熱點話題和信息的研究，使學生學習室內(nèi)設(shè)計課程不能與時俱進。三是傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學的方法單一，沒有充分的將教學的理論與實踐相結(jié)合。
2、提高室內(nèi)設(shè)計課程教學水平的措施
2.1注重室內(nèi)設(shè)計教學的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
室內(nèi)設(shè)計課程教學是一個逐步完成的具有過程的教學活動，但是在傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程教學中教師嚴重的忽視了教學的過程，因此需要在教學中采取過程式的教學模式，以不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。過程式的教學主要是在進行課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中注重過程，這個過程主要是教師首先對室內(nèi)設(shè)計中的理論知識進行講解，之后由教師科學的對知識模塊進行設(shè)計和分析，交由學生通過收集相關(guān)的信息和資料來完成教師所布置的模塊，之后學生之間進行課堂中的交流與教師的點評工作，再讓學生完成相關(guān)課程的作業(yè)，最后由學生進行室內(nèi)設(shè)計某一課題的陳述再由教師進行綜合的評分。其次是需要在設(shè)置室內(nèi)設(shè)計課程系統(tǒng)的時候需要體現(xiàn)出過程式的教學，教學中設(shè)置室內(nèi)設(shè)計教學模式的時候需要考慮到教學課程之間存在的關(guān)系，需要充分的考慮室內(nèi)設(shè)計課程與例如制圖基礎(chǔ)、建筑裝飾材料以及課程結(jié)束設(shè)計這些先修課程之間的關(guān)系，還需要注重室內(nèi)設(shè)計中穿插的課程之間的關(guān)系，需要根據(jù)室內(nèi)設(shè)計課程教學中所規(guī)定的重點，科學的融合計算機設(shè)計理論與實踐操作兩個部分，科學的處理設(shè)計過程與設(shè)計軟件使用之間的聯(lián)系，這樣才能夠充分的發(fā)揮室內(nèi)設(shè)計教學的導向作用。
2.2加快引進項目教學的方式，提高學生的實踐能力
學校需要注重在室內(nèi)設(shè)計教學中引進項目進程為中心的教學方式，不斷的培養(yǎng)學生的實踐能力。進行項目教學中學生需要充分的對設(shè)計工作中的任務(wù)分析和理解，設(shè)計的雙方進行交流，之后對任務(wù)進行分析、總結(jié)、歸納以及構(gòu)想，初步形成一個符合任務(wù)主旨的設(shè)想。完成任務(wù)的構(gòu)想之后需要將頭腦中的設(shè)計思維轉(zhuǎn)化成圖紙的模式，經(jīng)過小組的討論和修改設(shè)計出模型形成最終的使用方案。將設(shè)計方案交由甲方檢查，確認后簽字設(shè)計施工圖紙。最終需要配合施工一方進行設(shè)計圖紙的解析，選取施工材料，確定施工的初步模式。對于上述的整個過程單純的依靠課堂中的教學難以滿足企業(yè)設(shè)計工作的要求，所以需要根據(jù)市場中變化的需求，帶領(lǐng)學生到市場中做調(diào)研。并且在學校的室內(nèi)設(shè)計教學中可以通過比賽來促進學生融入項目的教學模式中，學生通過參加競賽來不斷的提高自身的室內(nèi)設(shè)計能力與實踐的能力。通過項目來促進教學模式的改進，提高學生的圖紙設(shè)計和繪制的能力，教師可以通過對本班學生進行室內(nèi)設(shè)計能力的考察，推薦設(shè)計項目優(yōu)秀的學生參加一些工程項目的繪制工作。
3、小結(jié)
總而言之，室內(nèi)設(shè)計課程教學是學校設(shè)計專業(yè)教學的重點，因此需要科學的完善室內(nèi)設(shè)計課程教學的體系，注重調(diào)動學生學習的積極性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要充分的分析在室內(nèi)設(shè)計課程教學中存在的問題，注重室內(nèi)設(shè)計教學的過程性，改革教學的內(nèi)容和方法，關(guān)注室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)出適應社會和市場需求的室內(nèi)設(shè)計人才。
【參考文獻】
[1]周新軍.實踐教學在高職室內(nèi)設(shè)計課程教學中的運用[J].科技信息，2010，10（12）：101-102.
