經管本科畢業論文精選(九篇)

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第1篇：經管本科畢業論文范文

[關鍵詞]畢業設計；經管專業；頂峰體驗；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業設計（論文）模式最初由前蘇聯引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯模式的高等教育改革，其中前蘇聯關于高等教育的環節：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業設計（論文）等是重要的學習內容之一。[1]

目前，國內高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業設計（論文）的重要意義及加強畢業設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業設計（論文）是否應該取消”的調查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網上辯論雙方針對畢業設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業設計（論文）成果質量堪憂，但筆者認為，畢業設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質量下滑的重要原因。

一、畢業設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年，王廣生等就認為畢業設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內容是書本上找不到的，是需要通過發揮主觀能動性、運用創造性思維去探索和發現的。[5]劉繼紅認為，畢業設計（論文）是一項包括學習、探索、創新相結合的綜合教學環節，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業設計（論文）是加強素質教育的重要環節，其培養了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創新思維能力，讓學生掌握實踐和創新技能。[8]

筆者認為，畢業設計（論文）本身就是一個小的系統，其包含系統內部及外部環境：系統內部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環境是系統所處的政治、經濟、社會環境等。關于畢業設計（論文）的意義及不足可以從系統的角度出發來進行探討。本文分別從外部環境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。

鑒于畢業設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經濟向社會主義市場經濟過渡的過程中，畢業設計這個在計劃經濟體制下模仿前蘇聯的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發達的國家，在長期教育實踐發展過程中，也經歷了一系列的困境和反思，其與畢業設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業設計培養模式的創新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經驗構建畢業設計（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業生在大學階段能夠將所獲得的知識進行應用的課程或者經歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經歷、制作關于專業發展的報告、在校外發表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環境。

自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業設計改革等方面。

由當前畢業設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內學者在針對畢業設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質量管理理念融入畢業設計（論文）過程管理，提出構建畢業設計（論文）全面質量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質量管理理念出發，結合具體實踐，探討畢業設計（論文）全面質量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業設計（論文）全過程管理模式。

畢業設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業設計（論文）的整個過程進行全方位的監控和管理。畢業設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業發展方向等優化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業設計（論文）進行過程中，學校畢業設計（論文）主管部門應加強監督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調控畢業設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經驗，將整個流程中出現的問題和經驗反饋到下個年度的畢業設計（論文）實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關于畢業設計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學，2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知[R].2004.

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[4] 時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 王廣生，張立群，王如泉. 應當重視畢業設計這一教學環節[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 劉繼紅.談高校畢業設計（論文）質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業論文的教學與指導[J].中國高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，馬忠，屈波.研究型大學管理類畢業論文設計模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

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[10] 韓玉志.高校本科畢業論文中存在的問題及改革對策[J]. 中國高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007（7）：89-90.

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[13] 張寶春.重視與加強對高職畢業論文的指導工作[J].中國高教研究，2002（5）：65.

[14] 王宇.清華大學畢業設計的調查與分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University，2011.

[16] Holdsworth A，Watty K，Davies M. Developing capstone experiences[R].IEEE，2009.

第2篇：經管本科畢業論文范文

關鍵詞： 經濟管理類本科 畢業論文指導模式 存在問題 重構

近年來，高校大規模擴招及本科學生就業形勢嚴峻，學生為了能在限定的時間內找到一份滿意的工作，就把畢業論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關注畢業論文，更造成了學生對畢業論文的怠慢心理，致使本科畢業論文質量日趨下降。其中，經濟管理類本科畢業論文的質量更是令人擔憂。

一、經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題

目前，在高校畢業論文指導環節中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：

1.指導時間偏少。

本科生的畢業論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院?？赡芴崆耙稽c，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業論文時，距離畢業時間已經不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業論文的指導，已經是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經很小了。

2.整體指導的策略。

現行畢業論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業論文的質量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業論文培養其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。

3.缺乏獎懲措施。

指導教師指導完本科畢業論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業論文就被束之高閣。某個學生的畢業論文是否真的應得某個分數，畢業論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業論文實質上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業論文的重視程度必然會有所下降。

二、經濟管理類畢業論文指導模式的重構

針對上述經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構，主要表現在以下方面：

1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。

目前，大多數高校對畢業論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質量很難把握。因此，要提高本科畢業論文的質量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向將學生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經濟管理類本科的畢業論文調查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優化畢業論文指導工作的方式，也是提高本科畢業論文質量的一種切實的制度保證。

2.對學生采用習慣培養的方式。

前已述及，本科畢業論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業論文的質量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養式。當我們取消了年度論文的教學方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或學科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規范的學科論文。這樣不僅可以培養學生刻苦鉆研、發現和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。

3.采取多渠道的指導模式。

所謂多渠道指導模式，就是以網絡指導為主體，輔之以傳統的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業論文之前，充分利用計算機網絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網絡，可以實現師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業論文與傳統的課堂教學有機聯系起來。通過調查我們發現，現在的本科生畢業論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。

本科畢業論文是學生創新素養與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優化指導、相互協調，對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質量，提升高校的教學水平。

參考文獻：

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第3篇：經管本科畢業論文范文

  　[參考文獻]

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[1]北京大學就業報告已出爐法學失業率排名第一.東南網.http：//fjsen.com/m/2009-12/12/content_2478007.htm.

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參考文獻

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第4篇：經管本科畢業論文范文

關鍵詞：本科畢業論文質量；現狀；對策

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02

本科畢業論文是對學生大學四年期間所學專業知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環節也制定了繁多的規范條例，在實際運行過程中，本科畢業論文質量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業論文質量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結合我校財會專業的實際情況，在對本科畢業論文的現狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。

一、財會專業本科畢業論文存在的問題及原因分析

近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業（包括財務管理、會計專業）近幾年的畢業論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯系實際案例進行創新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規范。本科畢業設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質依然是學位論文，依然要求選題新穎；數據處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創性不高、抄襲現象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業率的壓力下，很少以畢業論文質量來度量學生畢業的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業論文的寫作很少嚴格把關，答辯環節對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業論文而影響到畢業。如此，強烈的負面效應產生了，學生很難對畢業論文的寫作重視起來。（2）畢業論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質量、英文摘要等系列的規范條例，但在實際執行過程中，論文的質量監控缺乏嚴格執行的控制點。如開題這個環節直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環節應有的硬性約束。形式上的質量監控控制點，如論文格式的規范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質量的內容的實質性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結構層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財會專業本科生畢業論文寫作改進建議

1.對本科畢業論文的重新定位。本科畢業論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業課程體系中設置該環節，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發掘實際問題并運用專業基礎理論分析解決實際問題的綜合素養。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數據分析、文字寫作、答辯等密切聯系的各環節組成，這個過程中的每個環節從不同的側重點考核學生的各方面的能力，所考核的內容是學生在整個本科階段的學習結果。因而，單獨由本科畢業論文這個環節及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的?？梢钥紤]在應用型財會專業要求建立“理論與技能并重”的專業培養模式下，加強專業科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業導論課程、計算機知識課程、專業核心課程、假期社會實踐等環節加入科研訓練入門、網絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內容。

2.強化本科畢業論文寫作能力的系統訓練。畢業論文寫作能力的培養是一個長期、系統的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據各模塊內容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環節——畢業論文設計的相關內容進行了有機結合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結合財務專業知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內容緊密相關的現實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據課內實驗安排的相關材料，在現實中跟蹤某些上市公司的現實狀況，并運用所學知識進行分析。課內實驗內容與理論課程內容緊密結合，內容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。

3.加強畢業論文的過程管理。目前畢業論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創新能力；其次，畢業論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統計軟件進行大樣本驗證，以為后續的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業論文教學環節對教師的指導過程缺乏有效的監控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優秀畢業論文的指導教師缺乏應有的物質獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調畢業論文指導教師資格的認定，包括每學年發表學術論文的要求或一定科研經費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結果作為晉職晉級的重要參考依據。

參考文獻：

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第5篇：經管本科畢業論文范文

本科畢業論文致謝范例一：

時間飛逝，大學的學習生活很快就要過去，在這四年的學習生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關心幫助我的人分不開的。

首先非常感謝學校開設這個課題，為本人日后從事計算機方面的工作提供了經驗，奠定了基礎。本次畢業設計大概持續了半年，現在終于到結尾了。本次畢業設計是對我大學四年學習下來最好的檢驗。經過這次畢業設計，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析問題的能力、合作精神、嚴謹的工作作風等方方面面都有很大的進步。這期間凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感謝。沒有他們的幫助，我將無法順利完成這次設計。

首先，我要特別感謝我的知道老師周巍老師對我的悉心指導，在我的論文書寫及設計過程中給了我大量的幫助和指導，為我理清了設計思路和操作方法，并對我所做的課題提出了有效的改進方案。周巍老師淵博的知識、嚴謹的作風和誨人不倦的態度給我留下了深刻的印象。從他身上，我學到了許多能受益終生的東西。再次對周巍老師表示衷心的感謝。

其次，我要感謝大學四年中所有的任課老師和輔導員在學習期間對我的嚴格要求，感謝他們對我學習上和生活上的幫助，使我了解了許多專業知識和為人的道理，能夠在今后的生活道路上有繼續奮斗的力量。

另外，我還要感謝大學四年和我一起走過的同學朋友對我的關心與支持，與他們一起學習、生活，讓我在大學期間生活的很充實，給我留下了很多難忘的回憶。

最后，我要感謝我的父母對我的關系和理解，如果沒有他們在我的學習生涯中的無私奉獻和默默支持，我將無法順利完成今天的學業。

畢業論文結尾致謝范例二：

這次畢業論文能夠得以順利完成，是所有曾經指導過我的老師，幫助過我的同學，一直支持著我的家人對我的教誨、幫助和鼓勵的結果。我要在這里對他們表示深深的謝意!首先要特別感謝我的指導老師——×××老師?！晾蠋熢谖耶厴I論文的撰寫過程中，給我提供了極大的幫助和指導。從開始選題到中期修正，再到最終定稿，×老師給我提供了許多寶貴建議。

其次要感謝經管學院所有曾經授予我知識的老師，他們教會我的不僅僅是專業知識，更多的是對待學習、對待生活的態度。同時還要感謝我的父母親，你們是我力量的源泉，只要有你們，不管面對什么樣的困難，我都不會害怕。

感謝大學四年給我的所有，感謝這段時光讓我成熟，讓我長大，最后對老師，同學和家人再次致以我最衷心的感謝!

本科畢業論文致謝范例三：

四年的大學生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個新的征程，要把所學的知識應用到實際工作中去。

回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關心和愛護。

學友情深，情同兄妹。四年的風風雨雨，我們一同走過，充滿著關愛，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。

第6篇：經管本科畢業論文范文

關鍵詞 高職 經管 畢業設計 人才培養

中圖分類號：G472 文獻標識碼：A

1高職畢業設計現狀與存在的問題

1.1學校方面

（1）教學資源不足。由于擴大招生，導致部分高校的師生比嚴重失衡。出現了一位教師指導多達15～20名學生畢業實踐的現象。（2）教師專業知識參差不齊。指導教師隊伍缺少學科交叉，缺乏管理實踐經驗，不易選定與社會和經濟發展密切聯系的選題，論文內容理論性強于實踐性、操作性。（3）指導教師要求不嚴，指導流于形式。部分教師思想上不重視，放松了對學生的要求；在學生面臨嚴峻就業形勢下，部分教師為了讓學生順利畢業以及提高畢業生的就業率，沒有嚴格地按要求進行審查，不利于論文水平的整體提高。

1.2學生方面

（1）對畢業設計的意義認識不夠。許多學生把主要精力放在尋找工作、參加培訓等方面，導致畢業設計形式機械，選題隨意，內容膚淺，不見創新。（2）知識結構欠完備。高職學生的實踐技能和創新能力較弱，導致大多數學生避重就輕，喜歡選擇簡單的課題。（3）時間投入不夠。隨著就業壓力的日益增大，大學生就業日程不斷提前。就業與畢業設計時間上的沖擊導致大部分畢業生陷入“兩難”境地。

2高職畢業設計改革思路與措施

2.1合并提前畢業實習與畢業設計時間，提高畢業設計質量

提前畢業論文寫作時間是解決當前高職畢業生畢業設計與就業矛盾的首要措施。在實際操作中，各分院可以根據專業情況提前至第四學期開始安排畢業論文的指導。另一方面，結合論文寫作進行相關知識的學習是一種重要知識積累的途徑。所以，畢業生畢業論文寫作時間提前具有可行性。

2.2強化過程管理，夯實畢業設計工作基礎

2.2.1深入畢業設計工作動員

針對當前大學生中存在的對論文寫作重要性認識不足的現狀，各分院每屆均可組織兩次畢業論文工作動員會。第一次安排在第五學期初，由學院論文工作領導小組召集，全院所有畢業生參加。第二次安排在學生開始畢業實習前進行，由各教研室負責組織分專業進行動員。通過動員會的召開，使每個畢業生都明確畢業設計的意義、過程、紀律、要求、評分標準及答辯要求，幫助學生熟悉論文寫作的基本流程和相關要求，為畢業論文工作的順利推進奠定良好基礎。

2.2.2推進畢業設計導師制建設

導師制是促進學生科學合理安排學習目標和進度的重要保證。為保證畢業設計質量，規定每位教師指導學生人數≤10人。在畢業設計指導工作期間，成立專門畢業設計指導小組，定期召開有關會議，討論研究問題，明確分工。

2.2.3嚴格畢業設計選題

畢業論文選題是關鍵一環，它直接影響畢業論文質量。選題最好能與指導教師的科研相結合，或與畢業實習工作內容相結合。承擔課題指導的教師應該熟悉國內外同類研究的基本情況，為學生指明解決問題的思路或途徑，協助制訂出解決問題的方案。為把好選題關，各專業教研究室對教師申報的選題集中討論審查后報學院，學院論文工作領導小組審批后報學校教務處備案。

2.2.4加強檢查監督，強化過程控制

畢業論文寫作期間要求學生定時向企業指導人員和論文指導教師匯報論文進展情況和存在問題，各學院也應組織指導教師不定期下企業檢查指導學生的實習與論文寫作進度、情況。

2.2.5嚴把論文答辯

畢業設計答辯階段，嚴把畢業設計（論文）答辯關，為保證質量，必須把好三關。一是把好論文資料審核關；二是把好論文評審關；三是規范答辯程序。學生制作PPT報告畢業論文的主要內容（10分鐘左右），教師提出問題，學生回答問題，學生答辯總時間一般為15-20分鐘左右。

2.3加強制度建設，保障畢業設計工作

（1）指導教師負責制。畢業論文工作實行指導教師負責制，指導教師對其指導的學生在整個畢業論文階段教學活動全面負責。指導教師要及時對學生各階段的完成情況做出客觀評價，做好相關的指導記錄。

（2）周匯報制。周匯報制，是指畢業論文寫作期間，學生每周必須向指導教師至少匯報一次論文寫作情況，并將匯報情況記錄在學生論文工作日志。

（3）匿名評審制。學院每年隨機抽取一定比例（10%左右）的畢業論文，組織學院學術委員會成員進行匿名評審。

（4）獎懲制。對教師中出現的某些問題，僅靠規章制度的約束是遠遠不夠的，應建立嚴格的獎懲制度，把對指導教師的工作考核與其切身利益掛鉤（如提職、升級、評優、獎勵等），這樣才能引起教師對畢業設計工作的積極性與責任感。

參考文獻

[1] 馮曉明，趙偉.改進畢業論文管理，提高管理類本科畢業生就業能力[J].文化建設，2007（12）.

[2] 周融，任志國，楊尚雷，厲星星.對新形勢下畢業設計管理工作的思考與實踐[J].南京電氣電子教學學報，2003（3）.

第7篇：經管本科畢業論文范文

1.中美大學工商管理本科課程比較研究 

2.中美工商管理本科專業培養體系比較研究

3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學體系調研與創新研究

5.工商管理本科人才培養改革研究——創新篇

6.創新工商管理本科專業人才培養模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究:以工商管理專業為例

8.“三加一”創業教育模式之創業通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例

9.工商管理本科專業創新性人才培養模式的探析

10.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新

11.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建

12.新經濟環境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態文明視域下高校工商管理本科專業課程教學方法改革探索

14.工商管理應用型本科培養模式的研究與實踐

15.中國工商管理本科人才的培養模式探索

16.工商管理本科專業培養應用型人才的若干思考

17.工商管理本科學生專業實踐能力培養探討

18.開放教育工商管理本科畢業論文質量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用

20.應用型大學工商管理本科專業課程實施探索

21.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究

22.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業人才培養問題探討

25.工商管理本科專業人才培養模式的探討

26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養途徑探討

27.工商管理本科專業課程體系改革與創新研究

28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較

29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫藥工商管理本科人才培養體系探討

31.素質模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業為例 

32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業綜合實踐環節教學質量的對策

33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用 

34.中國高等學校工商管理本科專業建設的問題與對策研究

35.應用性工商管理本科專業課程整合創新研究

36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實踐教學現狀調查與教學改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業工商管理類本科人才社會需求現狀研究

39.托利多大學工商管理本科專業網絡資源與教學過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養改革研究——實踐篇

41.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策

42.工商管理專業應用型本科教學中的案例教學法初探

43.關于工商管理本科專業《市場營銷學》課程教學的幾點思考

44.高校工商管理本科專業應用型人才培養

45.獨立學院工商管理應用型本科專業課程設置研究

46.工商管理本科專業管理學教學改革探索 

47.工商管理本科專業體驗式教學體系的設計及實施策略研究

48.工商管理專業人才培養模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設置

50.應用型本科院校工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施  

51.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐

52.以標桿管理促進高等學校本科教學質量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討

53.工商管理本科專業實驗教學方案創新設計和教學模式優化探索

54.關于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究

57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用

58.應用型工商管理本科專業實踐教學問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發展模式探究

60.工商管理本科層次實踐教學創新設計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業全程雙語教學中的問題與思考

62.工商管理專業本科案例教學模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用

64.對地方高校新建工商管理本科專業開展實驗教學的思考

65.德國高等職業教育對我國應用型工商管理本科人才培養的啟示

66.中美工商管理專業本科課程體系比較研究

67.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究

68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

69.廣西高校工商管理專業(本科)實踐教學的現狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養模式

71.民族院校工商管理本科專業人才培養目標及其實現途徑探析

72.高校應用型人才培養的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業為例

73.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準

74.工商管理專業本科畢業論文選題探究

75.應用型本科高校工商管理專業人才培養模式研究

76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討

77.應用型本科院校工商管理專業建設特色分析

78.應用型本科院校工商管理專業實踐教學研究

79.地方本科高校工商管理類專業轉型發展的認識與實踐

80.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析

81.關于應用型本科工商管理專業的校企合作

82.案例教學法在工商管理本科專業的特殊性與思考

83.構建工商管理類應用型本科專業實踐教學體系的探索

84.以能力為導向的工商管理專業本科應用型人才培養模式研究

85.工商管理本科專業人才培養模式的思考

86.高校工商管理學科本科學生職業素質培養的探討

87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業改革探討

88.論應用型人才培養模式的改革與創新——民辦本科高校工商管理專業辦學構想

89.新建應用型本科高校工商管理專業課程體系的實踐與優化研究——以遼寧對外經貿學院工商管理專業建設為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例

91.大學工商管理學科本科專業案例教學法探析

92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析

93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考

94.應用型本科工商管理專業教材體系建設研究 

95.應用型本科高校工商管理類專業校內經營性實訓基地的構建——以宿州學院經管實訓超市為例

96.工商管理本科教學目標及方法探討

97.應用型本科院校工商管理類專業綜合模擬實踐教學的構想

98.探索新時期普通高校工商管理本科專業的培養途徑

第8篇：經管本科畢業論文范文

【關鍵詞】高校 經管類 本科教育教學 質量 調研 評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0047-03

我國高等教育具有人才培養、科學研究以及服務社會三大功能，其中人才培養功能對于國家發展具有重要意義。在各教育層次中，本科教育一直占據著優勢。那么，本科教育教學的質量如何呢？在促進經濟社會發展中起著重要作用的經管類本科教育教學質量情況又如何呢？這些都是值得探討的問題。

北京工業大學作為市教委直屬管轄的地方性“211”高校，擔負著服務北京，輻射全國的人才培養重任。無論從招生規模上還是從辦學定位上看，該校本科教育狀況及其質量都在很大程度上影響著學校的辦學質量和社會聲譽，特別是經管類本科在校生規模占全校本科生的較大比例（2011～2013年平均占比大約為18%）。因此，本文擬以北京工業大學經管類本科教育教學為例，對經管類本科教育教學質量進行系統調研和實證研究。

一、反映本科教育教學質量的主要特征

為了全面而深入了解和把握經管類本科教育教學的質量狀況，我們采用調查問卷和電話訪談等多種形式進行調研，以取得第一手資料。那么，反映教育質量的主要特征有哪些呢？這是本項研究的關鍵問題之一。從宏觀的人才培養的階段來看，主要包括培養過程質量與培養結果質量兩個主要方面。

（一）培養過程質量

粗略地講，可以從核心課程教育教學、能力培養、教育管理育人環境、學生對教育教學的評價這四個主要方面來衡量學生培養過程質量狀況。一是核心課程教育教學。毫無疑問，學生在學期間接受的教育離不開課程的教育教學，特別是一些專業課和核心課，它們在很大程度上反映著教育教學的質量，是一個不可或缺的質量考察方面。二是學生能力的培養。學生各種能力的培養是一個復雜和漫長的過程，我們認為，學生能力培養主要包括或者通過完備的知識結構、分析和解決問題的能力、創新能力、動手實踐能力、組織管理能力、環境應變能力、心理調適能力等來體現。三是教育管理育人環境。除課業學習外，學校和學院的組織管理育人工作也是學生必須經歷的培養環節，其中包括校園環境、后勤服務保障、心理咨詢、就業指導、學生社團組織、課外科技競賽活動等多個方面。四是在校生對教育教學的評價和建議。任何教育教學的評價都不能脫離接受教育的學生主體對教育質量的總體評價，而且他們對母校提出的寶貴建議一定是中肯、有價值的，也是我們發現問題、進一步改進教育教學質量的動力。

（二）培養結果質量

因為培養結果質量更多的是在工作實踐之后才能體現出來，所以，對本科畢業生的調研更能客觀而真實地體現出教育和培養質量水平的高低。對于培養結果質量狀況而言，可從已走出校門進入社會的畢業生的就業競爭力、就業優勢、工作能力、核心知識運用、畢業生評價等方面來考察。一是就業競爭力。就業競爭力是個較為復雜的問題，需要用諸多指標來衡量和反映。粗略地說，包括就業優勢、就業特色、非失業率、就業現狀滿意度等多個方面，而且上述每一個方面又可以細化為具體的多個指標。因此，在調查問卷中應盡可能涉及上述諸多方面。二是工作能力。畢業生就業后的綜合工作能力在很大程度上體現了教育質量水平，特別是工作崗位所需的核心技術能力更多的是依靠學校教育來掌握和提高的。對此，也可以通過畢業生是否有穩定的工作單位，或者說是否曾經有過更換工作單位（包括自動離職、解聘、跳槽等形式表現）的經歷來體現。三是核心知識運用。畢業生在工作中不可避免地要應用在學校中所學的知識和技能，那么如何恰當和有效地運用所學，或者說學生所從事的工作崗位與所學專業知識的吻合程度如何，其實也就是我們通常所說的專業對口程度，這些在很大程度上說明了學校培養質量與社會需要的滿足程度，也是衡量教育質量的主要方面。四是畢業生評價和建議。對于高教質量的綜合評價雖然可以有多個評價主體，其中包括學校自身評價、用人單位評價、社會評價等評價主體，但是必須有就業后的畢業生這個重要的、不可或缺的、通過有償付費方式接受教育服務的群體作為評價主體參與其中，否則，其余的評價主體的評價結果將有可能欠缺全面性和客觀性。

二、調查對象與問卷的編制原則

（一）調查對象

考慮到培養和教育質量主要是通過受教育者自身的感受及其評價來體現，于是我們最終確定了如下三類調查對象。第一類調查對象是即將畢業的在校大四學生。他們已經學完了大學的主要課程，進入了畢業實習和畢業論文寫作階段。在此時期，他們已經能夠感受到或者體會到大學的教育帶給他們的益處以及缺憾，對他們進行調研也在一定程度上體現出大學本科教育的質量水平。第二類調查對象是已經本科畢業繼續深造的碩士研究生，特別是在本校繼續攻讀碩士學位的研究生。他們正在運用本科階段所學的知識和技能進行深入的學習和研究，他們的感受和評價對于衡量教育質量高低具有很強的說服力。第三類調查對象是已經走出校門的畢業生。他們經歷了工作任務的洗禮和挑戰，比較有體會和發言權去評價本科教育帶給他們的益處和不足。而且與在校生不同的是，他們更能切實發現和領悟到大學教育對他們的職業發展和職業規劃的重要作用。

（二）編制問卷的基本原則

在問卷編制過程中力求遵循以下基本原則：一是圍繞調研目的，抓主要問題，重有用信息。這里是指在宏觀上要盡可能全面覆蓋反映教育質量的主要方面，而對于每一個方面的微觀問題要重點突出，防止信息重疊交叉，避免調查資料的浪費。二是問題設問力求規范統一、清晰明了，避免誤解和偏倚。這是指具體問題的表述要注意其規范性，通篇要前后一致，提問方式盡量用陳述句，語義要準確清晰。這也是考察是否一份好問卷的標準之一。三是體現人文關懷，恰當控制作答工作量，確保資料真實可靠。這是指站在答題者角度考慮問題，盡量減輕其負擔或節省時間，因此問卷的規模嚴格控制在兩頁的A4紙張內，這樣將有利于答題者懷著輕松平和的心態作答，從而有助于獲取更真實客觀的統計數據資料。四是強調不同類型問卷的針對性，突出教育質量特征而設問。這里是指三類調查問卷既要有共性，即都應該緊緊圍繞教育質量核心方面展開。同時它們之間在具體問題的設問時又要有所差異，充分考慮和體現出三類不同被調查者的學習工作狀況和自身能力的區別。

三、調查問卷統計分析

為了較為全面地了解和把握經管類本科教育教學質量，本次調查問卷的量表設計分為如下兩大部分：第一部分為調查者的基本情況，包括性別、專業、學生畢業后的去向、打算等基本問題。第二部分是量表的主體部分，涉及反映本科教育教學質量的若干個題目。有些問題備選項采用里科特5點式計分法，備選項目分為五個檔，分別為“很好”、“較好”、“一般”、“較差”、“很差”，分別計分為5分、4分、3分、2分和1分。

由于時間和研究精力所限，本次調查只對前兩類調查對象展開了實際調研，包括即將畢業的大四本科生和本科碩士均在該校就讀的碩士研究生，樣本容量為80人，這能在一定程度上反映目前該校經濟管理類學生的教育教學質量的主要方面。

（一）關于畢業后的去向

調查結果顯示，超過半數的學生選擇畢業后就業（占比為55%），其次有25%的學生選擇了出國留學深造，僅有15%的人選擇了考研。可見就業找工作仍然是本科畢業生的主要去向。

（二）對本科期間主修課程的學習評價

為了考察在學期間的教育教學情況，問卷專門設計了關于主修課程學習的評價問題，調研結果如表1所示。類似的考慮，碩士研究生對于他們在本科階段的主修課程情況調查也一并歸納在表1中。

表1 大四學生和碩士研究生對本科主修課程學習的評價

單位： %

選項 很好 較好 一般 較差 很差

課程設置 30 （33） 60 （27） 10 （20） 0 （13） 0（7）

教學內容 25 （20） 60 （35） 15 （40） 0 （5） 0（0）

教學方法 30 （5） 25 （43） 45 （52） 0 （0） 0（0）

教材質量 30 （8） 25 （55） 45 （30） 0 （7） 0（0）

教學效果 50 （10） 40 （50） 10 （30） 0（8） 0（2）

考試設置 20 （5） 35 （58） 45 （32） 0（5） 0（0）

師資力量 50 （8） 40 （58） 10 （27） 0（5） 0（2）

教學管理 30 （8） 45 （57） 25 （30） 0（5） 0（0）

注：括弧外的數字為大四學生的調查統計結果的百分比，括弧中的數字為對碩士研究生調查統計結果的百分比，下表同。

從表1可以發現兩個調查群體的評價是有差異的，但是其共同點也較明顯。但總括起來講，占據半數以上學生選擇了“很好”或“較好”，這說明本科階段的課程教育教學還是得到了多數學生的認可。

（三）對本科階段的能力培養評價

考慮到高等教育通過各類課程教學途徑，最終還是歸結為培養學生的各種能力，故問卷對此進行了設問，兩類被調查群體的調查結果一并總結在表2中。

表2 大四學生和碩士研究生對本科階段能力培養的評價

單位：元

選項 很好 較好 一般 較差 很差

知識結構的完備性 20（20） 55（43） 25（20） 0（15） 0（2）

分析、解決問題能力 30（13） 45（47） 25（35） 0（5） 0（0）

創新意識和能力 20（10） 35（40） 45（43） 0（7） 0（0）

動手、實踐能力 30（10） 45（28） 25（50） 0（10） 0（2）

人際交往能力 35（25） 40（48） 25（27） 0（0） 0（0）

組織管理能力 20（20） 35（45） 30（28） 15（7） 0（0）

環境應變能力 20（23） 55（52） 25（25） 0（0） 0（0）

心理調適能力 20（28） 55（50） 25（20） 0（2） 0（0）

從表2可見，兩類群體中評價為前兩項，即“很好”或“較好”的人數比例在大多數項目上也接近或超過50%，只有碩士研究生對于動手實踐能力的評價較低，僅為38%，但是從整體的結果來看，評價還是基本滿意的。

（四）關于最受益的專業課調查評價

從調查結果的直方圖1可見，無論是碩士研究生還是大四本科生，給其留下最深刻印象和最有幫助的課程集中在以下幾門：計量經濟學、經濟學原理、統計學。選擇這三門課程的學生人數最多，說明在本科階段這三門專業課程的學習是比較重要的，學院應重點建設這三門課程的教育教學體系，以更好地為學生提供良好的教學環境。另外，操作類的課程如SPSS、SAS、多元統計分析、英語口語等課程也得到了學生的認可，表明這類課程的學習可以切實讓學生在以后的工作或學習中實際應用上，具有很強的實用性。

圖1 對碩士研究生今后學習生活最有幫助的專業課頻數比較

（五）本科與碩士研究生課程的銜接狀況評價

這部分結果主要來自碩士研究生的調查資料。從調查結果來看，45%的碩士研究生認為學院本科生教育課程與研究生教育課程的銜接狀況較好，37%的碩士研究生認為一般，13%的碩士研究生認為較差，只有5%的碩士研究生認為很好?？傮w上說明碩士研究生課程與本科課程還是有一定差異的，在本科與研究生的銜接方面絕大多數學生認為“較好”或“一般”。

四、基本結論

從上述被調查者的整體評價結果來看，可概括出如下幾點基本結論：

（一）主修課程的教育教學是較令人滿意的

從碩士研究生對于本科期間的主修課程的評價中發現，經管類本科主修課程的教學方法得到了學生的普遍認同，值得推廣或者進行新的教學方法的嘗試。主修課程的教材在選擇方面還是比較好的。同時主修課程的教學效果得到了大部分學生的認同，有一半以上的學生認為，能在碩士研究生或實習階段運用到本科課程所學內容。而且考試設置也基本符合學生的預期考試模式。此外，本科主修課程的師資力量基本符合學生的師資等級需求以及課程拓展性的要求，主修課程的教學管理方面比較完善，得到學生普遍的認同。

（二）最受益的專業課為動手能力要求高的技能課

對于學生最受益的本科課程，不同的被調查者由于其目前所處學習階段和感受不同而有所差異。多數碩士研究生認為有用、受益的課程排在前三名的分別是計量經濟學、經濟學原理和統計學，而大四本科生則選擇為計量經濟學、SPSS及其應用以及多元統計分析。顯然，本科階段開設的上述課程均屬于需要實際動手操作，并需借助軟件來完成計算分析和建模任務的課程，因此受到學生的普遍歡迎。這也說明學生從中不僅能夠感受到學習的樂趣，增長技能，更深深地體會到這些課程的重大價值，對他們以后的學習和工作發揮著重要作用。更重要的是，這也為經管學院今后的本科課程教育教學的重點和改革指明了方向。

（三）本科課程與碩士研究生課程教育的銜接狀況處于中游偏上水平

由于每年都有一部分學生選擇畢業后繼續深造，攻讀碩士學位，因此對于本碩均在同一學院連讀的學生而言，這兩個重要的教育階段中的課程銜接問題和差異狀況就顯得異常重要。調查結果顯示，經管類的碩士研究生課程與本科課程還是有一定差異的，在銜接方面多數學生認為“較好”或者“一般”，這個結果不是很理想。說明學院在課程設置方面還不能完全滿足不同學生深造學習的需要，有待進一步改善，不僅僅體現在課程教學方面，還有師資力量和教材選擇等方面。

【參考文獻】

[1]波，甘國華.高校教學質量評價指標體系的建設[J].教育學術月刊，2009（12）

[2]賀璐.湖南省本科生評價高等教育服務質量實證研究[D].長沙：中南大學，2009

[3]張偉華.大學素質教育評價指標體系的建立與實施[J].商場現代化，2010（4）

【基金項目】北京工業大學2013年教育教學研究項目（ER2013C43）

第9篇：經管本科畢業論文范文

[關鍵詞]獨立學院辦學定位人才培養實踐教學

一、 加強實踐教學的意義及當前存在的主要問題

獨立學院是順應我國大力發展高等教育事業、實現高等教育大眾化目標而設立的新型高等教育機制和模式，選擇教學為主型作為辦學定位，以專業應用型高級復合人才為培養目標，是獨立學院一個比較現實、合理、可行的選擇。而專業應用型高級復合人才必然是專業理論基礎扎實、動手能力突出的實用人才，尤其應該具備一定的創新意識、動手能力和分析問題解決問題的能力，而實踐教學在學生能力培養方面起著不可替代的重要作用，因此加強和重視實踐教學是確保實現獨立學院人才培養目標的重要途徑和手段。

（一）實踐教學的內涵及其意義

實踐教學并不僅僅是課堂理論教學的補充和延伸，而是培養學生實踐能力和創新能力、理論應用于實踐、分析問題解決問題能力的重要教學保障，是在學生比較系統地掌握了本學科、本專業基礎理論和基本知識的基礎上，培養學生逐步掌握本專業所必需的基本技能、方法和相關知識，從而使其具備從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

課堂教學和實踐教學是教學體系中最為重要的兩個子系統，但課堂教學主要是“學科知識”的系統傳授，而實踐教學則著重培養學生的“應用能力”特別是職業應用能力，兩個子系統相輔相成。從生源上來看，獨立學院的學生可能在學習能力、學習習慣和學習基礎方面不如重點大學和公辦院校母體的學生，但在人際溝通能力、組織協調能力以及創新能力等方面并不比公辦高校的學生差，而且獨立學院的學生大多來自經濟條件相對較好的家庭，優越的家庭教育使他們擁有更為寬廣的視野和較強的組織能力，也易于接受新事物、新思想和新方法，從而在實踐能力和創新能力的培養方面具備更好的基礎和條件。因此，加強和重視實踐教學，強調學生綜合素質和能力的培養，可以形成為獨立學院一個重要的特色和有力的競爭點。

實踐教學環節的設計不必圍繞學科體系的內部邏輯關系來展開，而是應該促使學生將課堂所學的理論知識遷移到實際問題的解決上來。目前，以財經類獨立學院為例，實踐教學包括了城鄉調查、階段實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等環節，并輔之于職業資格考試培訓以及其他實踐教學保障措施，以滿足社會人才需求對本科畢業生所提出的質量和素質要求。加強實踐教學，其意義在于：

1.有利于學生鞏固專業基礎理論和基本知識

專業理論知識源于實踐而又高于實踐，理論與現實還是存在一定差距的，因此課堂教學必然具有一定的抽象性和概括性，易使學生感覺枯燥、乏味，甚至產生排斥心理。而要順利地完成各項實踐教學任務，很多時候則需要基礎理論知識來加以支撐，因此，實踐教學一方面有助于學生更深入地理解、鞏固和掌握專業理論知識，另一方面也會激發學生學習專業理論知識的自覺性和積極性。

2.有助于培養和鍛煉學生本專業研究工作的初步能力

實踐教學盡管并不一定指向某種具體的實際職業工作崗位，但要求學生將書本知識運用于現實問題之中，主動尋求與問題相關的專業理論并學習和思考如何應用于實踐，從而使學生樹立理論與實踐相結合的理念，鍛煉學生的思維能力，培養學生用科學知識和方法解決實際問題的能力，通過研究問題背后的深層次原因，揭示社會經濟現象運行的客觀規律，提出有針對性而又切實可行的解決方案。

3.有助于學生了解、認識和熟悉社會，為將來就業做好準備

開展實踐教學，也是學生接觸社會，發現并深刻剖析社會經濟問題實質的過程，因而有助于學生了解、認識并熟悉社會，特別是與本專業相關的職業環境，在心理層面上完成從學校向社會的過渡，為將來就業、走上社會做好準備。

4.有利于促進教師整體素質的提升，建設“雙師型”教師隊伍

獨立學院的師資，有相當部分來自于原公辦院校母體，大多是從學校到學校，基本上沒有實務部門工作的經歷，難以滿足獨立學院培養專業應用型高級復合人才的要求，而部分從實務部門引進的教師，則在專業理論知識方面欠缺深厚的理論底蘊，對于獨立學院來說難以在短期內建立“雙師型”教師隊伍。但通過開展以實踐能力培養為導向的實踐教學，教學相長，由學生的客觀需求反過來也會有利于促使教師轉變教學觀念，重新整合教學內容，使其主動向實務部門取經學習，從而有利于“雙師型”教師隊伍的建設，提升實踐教學的質量和效果。

（二）東方學院當前實踐教學環節中存在的主要問題

浙江財經學院東方學院是一所以經濟、管理學科為主體，經、管、文、法、理、工多學科發展的教學型本科院校。1999年經浙江省人民政府批準組建為民辦二級學院，2004年經國家教育部批準確認為獨立學院。學院以服務浙江經濟社會發展、培養高級應用型人才為使命，恪守“進德修業，與時偕行”之校訓，以人才培養模式改革為突破口，十分重視學生創新精神和實踐能力的培養①。

和全國大多數獨立學院一樣，東方學院的辦學歷史還不長，辦學經驗有待逐步積累和總結，就目前的實踐教學來說，以下幾方面的問題尤其應該引起重視：

1.缺乏對實踐教學價值的深層認同

對于實踐教學核心價值的認識，無論是教師還是學生都還缺乏深層認同。部分教師和學生，僅僅把實踐教學視為是學校所布置的“任務式”教學環節，缺乏對實踐教學在學生人才培養和發展過程中重要性的認識，還沒有將實踐教學提升到引導學生專業學習和職業生涯科學規劃的高度加以重視。由認知上的偏差，導致部分教師在開展實踐教學時，只是應付完成任務而不是注重實踐教學實施效果，部分學生也沒有將實踐教學與其實踐能力、專業應用能力培養聯系起來，導致在實施過程中也伴以應付的態度。

2.課堂教學與實踐教學尚未有效融合

課堂教學重在專業理論知識的傳授，而實踐教學則是將專業理論知識應用于現實社會經濟問題的分析和解決，注重的是學生實踐能力和創新能力的培養，從目前的情形來看，理論與實踐尚未實現有效的融合。這一方面與部分教師育人觀念還未從原公辦院校母體固有思路向獨立學院人才培養目標轉變有關，另一方面也是部分教師實踐指導能力缺失、課堂教學內容體系調整滯后的結果。

3.實踐教學體系的系統性建設有待完善

實踐教學體系是培養學生應用能力的系統，實踐教學各個環節之間有其內在的邏輯，但在當前的實踐教學安排上，還存在割裂、破壞系統性整體性的情況。比如城鄉調查、學年論文和畢業論文是個有機的整體，畢業論文是學生運用所學的專業理論知識，對社會經濟問題進行分析、論證，最終提出可行的、有針對性的解決方案和對策，而學年論文是在畢業論文寫作之前的一次訓練和準備，城鄉調查則是為論文寫作提供事實經驗證據，因此從社會科學研究的內在邏輯來看，應該是學生首先確定論文選題，然后通過文獻閱讀和整理，明確研究思路，并通過設計調研方案獲取數據信息加以經驗佐證。但目前的實踐教學安排上，學生大一安排城鄉調查，大三布置學年論文，大四撰寫畢業論文，最終實施的結果往往是研究選題分散、零亂，三個環節三個內容，相互之間沒有形成內在的邏輯聯系，以學生的能力和精力，要在如此多的選題上分別下足功夫、取得令人滿意的成績，顯然是不太現實的。

4.實踐教學效果有待進一步提升

對實踐教學價值認同不到位，加上部分教師指導缺位、部分學生主動性和積極性不足，其結果必然無法實現培養學生應用能力的預期效果。事實上有相當部分學生根本沒有真正開展城鄉調查，為了完成任務隨意編造調研數據甚至直接從網上抄襲，沒有弄清開展城鄉調查的意義，也不會設計調查問卷。部分教師也沒有很好地履行指導職責，對學生疏于監督、放任自流，結果實踐教學環節第一關便失守，造成后續環節愈加混亂，學年論文和畢業論文抄襲成風，不知所云，更有部分學生在論文答辯時連自己“寫”的論文都看不懂，貽笑大方。

二、 實踐教學改革與創新-以金融與經貿分院為例

浙江財經學院東方學院金融與經貿分院成立于2010年4月，由金融系和經貿系合并而成，新組建的金融與經貿分院是全校規模最大的分院之一。金融與經貿分院現有金融學、保險、經濟學、國際經濟與貿易等四個本科專業，現有本科生1000余人。分院奉行“知行合一，追求卓越”的指導思想，以“應用型、復合型、創新型”人才培養為目標，強調學生基礎理論知識的把握和自主創新能力、創業思維的鍛煉和培養。在強調基礎理論知識的同時，學生的培養方案強化實踐教學，立足于培養學生的應用能力、思維能力、溝通能力、組織能力和團隊協作能力②。

為了讓學生真正掌握社會科學研究的程序和范式，培養學生團隊協作精神、攻關能力和獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐漸形成優良的創新精神與創新能力，我們組織了金融與經貿分院08級和09級部分學生開展了實踐教學改革與創新活動。本次活動基本的思路是按照社會科學研究的內在邏輯要求，由學生自己確定選題，通過檢索和查閱相關的文獻資料理順研究思路，自己運用所學的專業理論知識去獨立思考和分析、探究問題背后的實質，由學生自己設計問卷并進行社會調研，獲取第一手的經驗數據信息，并以此驗證自己的假設和判斷。我們期望通過開展這次實踐教學創新活動，圍繞專業應用型人才在知識、能力、素質各方面協調發展的要求，著重培養學生的獨立思維能力、用科學知識和方法解決實際問題的能力、靈活運用專業理論知識的能力，鍛煉和培養其語言表達能力、自我表現能力、團隊精神、協作、交際以及考慮問題的周密性等各項綜合素質。

本次科研活動選擇以農民工為研究對象，是基于以下幾方面的考慮：一是農村流動勞動力作為改革開放以來一道亮麗的風景線，為我國經濟的持續快速增長作出了巨大的貢獻，勞動力從第一產業向第二產業、第三產業轉移是世界經濟發展的必然趨勢，但在中國二元結構的經濟社會體制背景下，農民工問題具有十分典型的中國特色和強烈的現實意義；二是金融與經貿分院實行導師跨專業指導制度，每位教師指導的學生中基本上都有經濟學、保險學、金融學和國際經濟貿易各個專業，而農民工問題與這些專業都可以很好地契合；三是社會經濟數據統計調查中，為了反映出總體的共性特征和一般規律，要求統計必須調查、搜集足夠多數的單位資料以消除個別單位的差異，當前我國的農民工已經十分廣泛地滲入到了我國經濟社會的各個層面，農村地區有流出的農民工，城鎮地區有流入的農民工，甚至有些學生本身就來自農民工家庭，因此以農民工為對象也便于學生調研。

1.組織

第一步，將近40名學生按其專業分為8個科研小組，選舉其中一人為小組組長，負責課題的策劃、聯絡、協調和監督實施的工作；

第二步，各小組通過廣泛地查閱參考文獻，小組內部經多次深入探討，擬定本小組的研究課題，充分發揮主觀能動性，結合專業理論知識對研究課題進行大膽假設，理順研究思路，擬定研究框架；

第三步，各小組在理論論證基礎上，設計、擬定調查項目，由指導教師匯總、整理，合并成一份完整的問卷調查表；

第四步，統一印制調查表，由各小組分別組織實施調研，將所獲取的輸入電腦，匯總形成農民工調研數據庫；

最后是利用調研數據庫信息，各小組撰寫、完善本小組課題的研究報告。

本次學生科研活動從2010年11月開始動員、準備，到2011年8月結束，共歷時10個月。

2.內容

從各小組的選題來看，在專業性之外也體現出了學生關注社會、關注民生的社會責任意識和人文精神，視野較為開闊。如有的小組以“新生代農民工創業的融資渠道”為題，有的小組探討“農民工的保險意識與保險需求”問題，還有的小組則選擇研究農民工流動的決定因素、民工潮民工荒問題、農村教育以及農民工就業歧視等問題，既有鮮明的時代特征，同時也涉及到當下社會經濟中諸多熱點，具有十分重要的研究價值和社會現實意義。

對于財經類學生來說，培養其對社會經濟問題的初步研究和分析能力，不能僅僅限于問題的簡單描述，更為核心的重點是運用所學專業理論知識去探究、分析現象背后的實質性原因，掌握社會經濟現象的客觀運行規律和機制，只有這樣才能提出標本兼治，具有說服力和可信度的解決方案和對策措施。因此，我們特別注重引導學生大膽假設，小心求證，以踏實嚴謹的科學研究態度，強調思考的周密性和設計調查問卷項目的合理性。最終匯總以后，將問卷項目劃分為農民工個人特征和家庭狀況兩個層面46個大項近140個小項，調查內容包括農民工年齡、性別、受教育程度、職業類型、婚姻狀況、收入與支出、社會保障等個人信息和家庭人口結構、家庭資產、非勞動家庭收入、家庭土地承包、家庭金融借貸等家庭信息。

3.結果

本次科研活動共有8個研究選題，發放調查問卷350余份（另有部分學生利用網絡資源，進行網上調研），最終回收獲得有效問卷230份。由陳影、丁建梁、鄭月艷和裘婷婷同學負責數據整理和電腦錄入，形成農民工調研信息數據庫。

利用第一手的調研信息數據庫資料，為同學們進行原創性的科學研究活動提供了堅實的經驗論證基礎。有的同學據此寫成了學術論文作為學年論文，有的小組則申報了學生科研項目并獲得評審的肯定予以立項。如09金融許晶穎小組和09保險陳影小組，分別以“關于農民工創業融資渠道的調研-以浙江省為例”和“新生代農民工的保險意識與保險需求研究”為題，獲得了浙江財經學院東方學院學生科研項目的立項資助，其中陳影科研小組還獲得了浙江省新苗人才計劃的立項資助。

4.效果

通過開展本次實踐教學創新活動，在一定程度上激發了學生開展科學研究的熱情，加深了對理論知識的理解，強化了分析問題的能力，比如陳影小組運用馬斯洛的需求理論解釋了農民工的保險意識和保險需求問題，并利用經驗數據進行了驗證，提出了解決農民工保險保障的對策建議等。

本次活動的效果，綜合起來：（1）引導和激發了學生的科研熱情，基本上掌握了科學研究的方法；（2）鍛煉了學生的人際溝通和協調能力，增強了團隊協作精神；（3）關注社會，關注民生，強化了社會責任意識，熟悉和加深理解了社會現實；（4）為進一步改革和完善實踐教學提供了初步經驗。

5.不足與存在的問題

（1）問卷設計環節尚存在較多問題，影響了數據質量

比如調查問卷設計的項目過多，有100多個小項，使得被調查者往往沒有耐心全部作答，許多問卷項目留有過多的空白，影響了調查數據信息的完整性。另外，部分開放型問題措辭不夠科學、明確，而部分封閉型問題的答案設計上沒有做到窮盡性和互斥性，在問題的編排上也缺乏一定的技巧性，影響了數據質量。

（2）調研工作仍有不少技術性問題有待解決

比如在搜集資料的統計調查時，采用了當面訪問法，形式的單一限制了調查樣本的范圍和數量。盡管也有同學采用了網上調查法，但沒有對數據信息采取必要的質量控制措施。

（3）學生能力有待進一步提高

在本次科研活動中，還反映出不少同學專業理論知識掌握得不夠扎實，靈活運用能力有所欠缺，盡管思維活躍但缺乏科學的理論知識作為支撐，難以提升研究的水平。此外，在數據的應用分析中，大多數同學還不能熟練地掌握SAS、EVIEWS等計量統計軟件工具，導致數據處理能力不足、統計分析停留在簡單的描述性層次上。

（4）師生科研合作的深度仍有待加強

由于期間教師進修等原因，我們對學生的指導和引導工作還不夠到位。而師生間如何展開科研合作，讓學生成為教師的科研助理，讓學生參與到教師主持的科研項目之中，拓展師生科研合作的深度等問題，仍有待于下一步的探索。

三、 總結與展望

根據現有可以利用的教育資源、師資隊伍結構，結合社會人才需求和生源質量，以教學型為主是獨立學院合理而現實的辦學定位選擇。而要實現專業應用型高級復合人才的培養目標，獨立學院更應該突出實踐教學的重要地位，提升實踐教學的質量和效果，這既是凸顯獨立學院辦學特色的方面又是關系到獨立學院生存、發展、提升辦學競爭力的重要保證。因此，從原來依附于公辦院校母體脫胎而設立的獨立學院，在辦學理念上面臨著“轉型”的壓力，在師資隊伍建設中又有著優化結構的客觀要求，在教學體系建設上則需要進行大膽改革和創新。

獨立學院的歷史還不長，辦學經驗有待逐步積累和總結，實踐教學改革和創新可以作為一個重要的突破口，尤其是在培養學生實踐能力、創新能力、組織溝通能力、團隊協作能力和分析問題解決問題的能力方面，更要直面當前存在的問題和不足。和其他大多數獨立學院一樣，浙江財經學院東方學院在實踐教學價值的深層認同、課堂教學與實踐教學的融合、實踐教學體系的系統性建設和實踐教學效果等方面同樣有待改進和完善。

金融與經貿分院作為東方學院規模較大的教學科研單位之一，近年來也在積極探索實踐教學規律以強化實踐教學效果，勇于開拓，為實現專業應用型高級復合人才培養目標進行改革與創新嘗試。我們所開展的學生科研創新活動，盡管還沒有與現行的實踐教學體系完全融合，但在實施效果上也初步鍛煉了學生的主觀能動性和獨立思考能力，引導和激發了學生的科研熱情，鍛煉了學生的人際溝通和協調能力，培養了團隊合作精神，也使學生樹立和強化了關注民生的社會責任意識，加深了對社會現實的理解，為進一步改革和完善實踐教學提供了初步經驗。

實踐教學的改革和創新是一項長期的系統工程，不可能一蹴而就，因此在進行各種努力和探索活動中，我們要秉持平和的心態，積極鼓勵和支持教師、各教研部門開展改革和創新實踐，不斷總結教訓、積累經驗，相信在學院領導的大力支持之下，通過全院師生的共同努力，必定能夠進一步優化實踐教學體系、充分發揮實踐教學培養學生綜合素質和鍛煉應用能力的作用，形成具有獨立學院辦學特色和富有競爭力的人才培養體系。

本文系浙江財經學院東方學院2010年度教學科研課題“東方學院實踐教學改革研究-以金融與經貿分院為例”（課題編號2010JK53）、“具有獨立學院特色的金融學專業課程體系改革研究”（課題編號2010JK07）的研究成果。

通訊作者：胡軍輝

[注釋]

①浙江財經學院東方學院概況，http：///content/detail.php？sid=1&cid=503。

②浙江財經學院東方學院金融與經貿分院介紹，http：///fyjs.aspx？id=1。

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