初中教師讀書計劃精選(九篇)

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第1篇：初中教師讀書計劃范文

關鍵詞：農村初中 語文教學 課外閱讀

一、前言

郁達夫曾經說過：“書本原是人類思想的結晶，也就是啟發人類思想的母胎。它產生了人生存在的意義，它供給了知識饑渴的乳料?！遍喿x是語文教學的重要組成部分，也是學生掌握知識的基本手段。語文教學的根本就在于教會學生閱讀，而不是教給學生多少語文技巧。語文教學之靈魂在“開啟智慧，超越課堂”的課外讀書中。學生通過課外閱讀，可以培養自學能力和閱讀習慣，積累詞匯和寫作素材，提高語言表達能力和寫作技巧，提升感悟能力和人文素養。因此，《新課程標準》明確要求7～9年級學生：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@是完全合乎學生語文學習需要的。課外閱讀如此重要，那學生們（尤其是在辦學條件相對薄弱的農村初中）是否在進行課外閱讀？他們在閱讀什么？他們怎樣進行閱讀？他們在閱讀過程中存在哪些問題？而語文教師應該怎樣解決這些問題？

二、當前農村初中生課外閱讀現狀

1.課外閱讀不被重視

受應試教育的影響，大部分農村初中片面追求升學率，學校領導、班主任及任課教師都不贊成學生看課外書。他們認為看課外書收效甚小，會影響學生的成績。農村學生的家長學識水平低，他們不明白課外閱讀的重要性，認為看課外書會占用學習時間，分散學習精力，因而也反對學生看課外書，有的家長甚至采取簡單粗暴的方式，橫加指責、禁止。

2.課外書籍來源貧乏

由于絕大多數出身于農民家庭，家境并不富裕，農村初中學生本人和家庭大多沒有藏書；學校的圖書室雖有少量的書籍，也只是為了應付上級部門的各種檢查和驗收，很少向學生開放；書店里的書又太貴，一本書動輒二十幾元，很多學生買得起也舍不得買?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有書籍，即使學生有閱讀的愿望也難以實現。

3.學習任務緊張，無暇顧及

應試教育使進入初中的學生時間顯得特別緊。上不完的課，做不完的作業，考不完的試，學生可自由支配的時間少之又少，甚至連雙休日也沒有了，更別說有什么“閑心”來閱讀了。

4.社會環境影響課外閱讀

現代信息技術的迅速發展，在給人們的學習、生活帶來巨大便利的同時，也不可避免地對青少年的成長產生負面影響。多媒體影視、網絡游戲等聲像備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，是傳統書、報無法比擬的?，F代影視、網絡，對于處于學習重壓下的農村初中學生來說，無疑是一種“理想”的減壓方式。因此，原本少得可憐的空余時間，也被那些“虛擬現實”占用了。

5.閱讀具有盲目性、片面性和艱巨性

大部分學生不知道怎樣選擇閱讀內容，往往被自己的興趣所左右，看的是那些武俠小說、科幻小說、言情小說、笑話、幽默等，基本上屬于消閑類。有些學生即使買了課外用書，絕大多數都是與考試有關的習題、試卷之類的書，很少有文學名著、經典書籍。因而學生即使閱讀，也只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動的接受教師或教參上對文章的分析解讀。至于制訂閱讀計劃，精選閱讀內容、做閱讀報告等則無從談起。

由此可見，農村初中學生的課外閱讀尚處于一種半封閉的狀態，教師、家長以及社會對課外閱讀的認識有偏差；學生還沒有從根本上養成閱讀習慣、學會閱讀。

三、改進農村初中生課外閱讀現狀的對策

1.轉變觀念

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”應通過多種途徑，讓學校領導、教師及家長都認識到閱讀可以增長知識，豐富情感，提升文化品位。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿獲得的，而是在長期的語文實踐中，慢慢領悟，一點點積累形成的。

因此，學習語文不能單靠課堂教學，教師必須把學生引到更廣闊的語文世界中去，讓他們在知識的海洋中自由翱翔，健康成長。

2.激發閱讀興趣

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。要使課外閱讀收到明顯實效，必須喚起學生的閱讀興趣。語文教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生課外閱讀的愿望。例如，教師在課堂上教學了《范進中舉》后，可引導學生在課外閱讀《儒林外史》。還可利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向學生推薦，用種種方式引起學生非睹不可的欲望。此外，經常舉行豐富多彩的讀書活動（如讀書競賽、讀書演講等），整理、展示學生的讀書成果（如讀書筆記、手抄報、讀書心得等），也有利于激發學生的閱讀興趣。

3.培養良好的閱讀習慣

葉圣陶先生認為良好的閱讀習慣對于培養積極的個性品質具有重要作用，因此，他把培養良好的閱讀習慣看作閱讀教學的首要目的。學生一旦養成了良好的閱讀習慣，就會終生受用不盡。怎樣培養良好的閱讀習慣呢？首先，制定讀書計劃。為了克服初中學生課外閱讀的盲目性與隨意性，教師應指導學生按照《普通初中課程標準（實驗室）》認真制定課外閱讀計劃。其次，要養成閱讀時使用工具書，邊閱讀邊思考、邊圈點批劃，做讀書筆記等好的閱讀習慣。

4.指導閱讀的方法

授人以魚，不如授人以漁。正確的閱讀方法可以收到事半功倍的效果。怎樣指導農村初中學生進行課外閱讀呢？

（1）分類指導

各種文體的閱讀方法是不同的，教師應根據不同的文體進行分類指導。如指導學生閱讀記敘文，就要讓學生弄清記敘文的要素和線索，掌握記敘的順序，分析描寫的作用，注意記敘文中的議論和抒情、了解作者的觀點和思想。

（2）技能指導

教師要注意閱讀技能的指導，強調閱讀文章要分步進行，引導學生把課內學到的閱讀方法用到課外閱讀中去。

（3）精讀略讀

指導學生學會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，有重點地選擇一些與學習密切相關和自己感興趣的章節進行精讀；對一些故事性較強、情節迂回的作品或章節則大致瀏覽，了解主要內容即可。

第2篇：初中教師讀書計劃范文

一、農村初中學生課外閱讀現狀

蘇霍姆林斯基說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。”為了解農村初中學生課外閱讀的狀況，筆者以江蘇省淮安市淮陰區三所農村初中（劉老莊中學、徐溜中學、凌橋中學）為調查對象，隨機抽取了300名學生進行調查。

我發放調查問卷300份，回收296份，其中有效問卷288份。通過觀察、調查問卷、統計分析等方法，我發現農村初中課外閱讀方面存在的突出問題包括：閱讀時間偏少，閱讀量不夠；閱讀目的不明確，主動性不強，有一味追求情節刺激的現象；閱讀方法不恰當，大多數草草了事，不能有效 “輸出”。

二、農村初中課外閱讀存在問題原因探究

為什么農村初中生的課外閱讀會出現上述種種情況？歸納起來大致有以下三個因素：

1.思想陳舊，認識不足

應試教育大背景下，面對升學壓力，教師不愿下力氣引導學生有目的、有計劃地開展課外閱讀，總盯著眼前分數，大搞題海戰術。學生和家長認為課外閱讀提升成績費時長，見效慢，寧愿沉浸在題海中。

2.資源匱乏，指導不夠

因為種種原因，很多農村初中圖書室藏書少且圖書陳舊，一些新鮮的優秀讀物學生沒機會在圖書室找到。雖然有些農村家庭生活條件已改善，但給孩子買課外書的寥寥無幾。一線教師每天面對“本山卷海”，還要應付各類檢查匯報，所以即便認識到課外閱讀的重要性，也很少對學生進行有效課外閱讀指導。

3.評價失衡，機制不全

面對“只看分數，不顧過程”的評價方式，有的老師直接印發一些詳細分析主要內容、人物形象、寫作特色的導讀材料，不讓學生們讀名著，只讓他們死記硬背。此外，缺乏合理的評價機制，也是影響農村初中學生進行有效課外閱讀的重要原因之一。

三、農村初中有效課外閱讀的策略

面對前文所述的種種現象及原因，社會、學校、教師、學生等都有可為之事。但限于本文的篇幅，筆者只從教師層面來探討開展農村初中有效課外閱讀的策略。

1.有效選擇策略

蘇霍姆林斯基曾說，“教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信和信譽就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引?！弊鳛橐幻Z文老師，他必須先做一個真讀書、愛讀書的讀書人，有大量的閱讀實踐，有豐富的閱讀經驗，有可人的閱讀體悟，他才能成為學生的閱讀榜樣，才談得上選擇策略的有效性。

初中學生正處于青春期，心智還未成熟，不能清楚地在浩如煙海的書籍中辨識哪些是能讀的，哪些是對自己有害的。而教師在學識、閱歷等方面都優于學生，應該按照新《課程標準》的推薦和自己的經驗，向學生推薦相關閱讀書目。教師在確定推薦書目前，還要將所推薦的書籍讀一讀，這樣才更有發言權，才能更好地為學生解疑釋惑。

除了教師的選擇推薦，學生能自主進行有效的選擇才是根本。一方面，教師要交給學生挑選書籍的基本方法，如看作者（譯者）、出版社，翻閱目錄、前言等；另一方面，針對農村初中的實際，還可以鼓勵、幫助學生走進大書店，徜徉于大書海。去年寒假前，筆者曾布置一項社會實踐作業――和家人一起逛書店，受到了學生和家長的一致好評。

2.有效質疑策略

宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”這就是“存疑而讀”， 即“在閱讀中發現問題，又帶著問題去閱讀探究。循環往復，才能將閱讀縱深推進”。怎樣才能做到有效質疑？筆者在指導學生閱讀《西游記》時，曾做了如下嘗試。

首先，交給學生質疑的方法。教師建議學生從人物、情節、寫法等角度發現問題，也可以于矛盾處設疑。其次，學生自主閱讀，自行設計問題，小組匯總后進行初步篩選，然后交給老師。最后，老師對學生的問題進行評價，保留有價值的問題在課堂上進行討論。

這個過程中，教師要注意兩個問題：第一、不能打擊那些所提問題不合適的同學，要保護他們的質疑精神。如有學生問“為什么這塊仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”筆者在課堂上沒有討論這個問題，但私下和他進行了交流。第二、防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個細節所左右，而忽略實質性內容。如問“如來帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如來帖子上的字所吸引，而忽略了孫悟空被壓這個情節。

3.有效課堂策略

有效課堂策略的主旨，是要利用有限的課堂教學時間上好輔助課外閱讀的課，包括導讀課、自讀課、討論課、展示課等。

導讀課，主要解決閱讀方法、閱讀計劃、閱讀要求等細節問題，從技術層面提升學生的閱讀能力。自讀課，師生共讀，同期閱讀，同步指導，從實踐層面提高閱讀效率。討論課，按計劃研討師生提出的問題，形成自己的認識，預備在展示課上使用。展示課，展示階段性閱讀收獲。

4.有效評價策略

通過評價，教師不僅可以確定初中生具備怎樣的閱讀基礎，還可以了解課外閱讀的真實情況，引導課外閱讀的方向，激發學生課外閱讀的興趣。結合農村初中學生課外閱讀的實際情況和新《課標》的評價建議，筆者認為應進行多角度評價。

一是動機。初中生閱讀課外讀物的動機不盡相同，有的因為興趣，有的想追求刺激，有的為了消磨時光，有的純粹為考試，也有的希望提升個人能力素養。通過評價，教師可以有意識地引導學生追求合乎價值規范的動機，減少不良動機。

二是內容和方法。評價課外閱讀的內容，不僅關注書籍的內容是否適合、主題是否有益，還可以考察學生在某個時間段內課外閱讀書籍的數量和范圍的廣度。評價課外閱讀的方法，主要看初中生能否依據不同書籍類型、不同閱讀目的適時采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。

第3篇：初中教師讀書計劃范文

[關鍵詞]初中語文評價體系實效性計劃性終身性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270001

閱讀對學生的重要性是不言而喻的。2011版新課標明確提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學校在語文課程安排中都開設了閱讀課，但由于缺少具有科學指導意義的評價體系，致使閱讀教學出現了不少亂象：內容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設立的重要意義是在制度上、時間上讓學生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導，著眼實效性

學生有效閱讀需要教師有效指導。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學情的指導課程的體系，這一體系中包括閱讀指導課程的實施模式、實施方案、指導策略以及評價機制。

以制定“閱讀課堂教學評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學十條評價標準”，包括：①著眼發展――倡導挖掘學生潛能，完善學生人格；②依學定教――倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的閱讀教學模式；③充分讀書――倡導閱讀課要讓學生充分讀書；④尊重差異――倡導不同的標準評價不同的學生；⑤發揚民主――倡導營造民主、平等、和諧的教學氛圍；⑥引導質疑――倡導學生主動質疑，鼓勵學生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導把學習的主動權盡可能多地還給學生；⑧強化語感――倡導重視學生對語言的感悟、內化、積累和運用，提高學生的語感能力；⑨以情感人――倡導以教師的情感去感染、激發學生的情感，促進學生和諧發展；⑩鼓勵創新――倡導鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。在“十條標準”的基礎上，再制定出語文閱讀課堂教學評價表、語文閱讀課堂教學學生學習情況評價表、學生課外閱讀學習評價表。用多維評價引領閱讀課的有效教學，突出對學生創新意識和能力的培養；以獨立思考、獨立感悟喚起學生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導達到充分展現學生創新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導的實效，必須全面更新學校閱讀指導課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導學生學會閱讀的重要場所；教師引領，致力于閱讀方法指導和閱讀素質的培養；植根學生，讓學生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養孩子閱讀素質與技能的助教；創設環境，讓學校、家庭創造適合學生自主閱讀的環境。

二、閱讀數量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標準規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。分解到初中學段，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學生的語文素養。要達到課程標準的數量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學生閱讀檔案”輔助，以實現“量變”到“質變”的轉化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達到260萬字，如果沒有一個科學合理的閱讀計劃，是很難達到要求的。初一到初三隨著學習任務的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學壓力，過多的閱讀量會成為學生的負擔。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達到預期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學生閱讀進程，為評價提供依據。以下是一個初二學生某學期的閱讀檔案（節選）。

姓名孫厚涵班級初二（3）班學號：20140312

時間書名（篇目）作者題材檢查情況

2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說……

10.20……《吶喊》……魯迅……小說…………

三、閱讀習慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養良好的閱讀習慣，學生會受用終身。閱讀習慣的培養注重從以下幾個方面進行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結合

每學期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學生個人閱讀檔案”。評價標準：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標準程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學生自己閱讀材料的學習。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規定變為自覺行為

讀書筆記的欄目設計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學生閱讀課后，把所閱讀的內容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發現和糾正學生閱讀中出現的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規定逐漸變為學生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

第4篇：初中教師讀書計劃范文

語文課程標準提出：“第四學段，即七年級至九年級，學生要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言……”并且要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這一課程標準跟以往的相比，顯現了對課外閱讀的重視，不僅規定了閱讀的總量，還對分段閱讀目標做了具體的量化規定，也對課外讀物的選擇做出了提示。

然而，不管是大城市學校的調查，還是城鄉一級學校的調查，無論是外校的調查，還是本校的實際問卷、訪談等調查都顯示：由于多種媒體的沖擊，特別是電視、電腦、手機等對學生的影響，課業的增多，初中生對課外閱讀漸行漸遠。調查中顯示：學生閱讀時間少，氛圍差；閱讀沒有深度，目的呈功利性；閱讀內容單一，閱讀面狹窄；閱讀習慣沒有養成，閱讀作用無法體現，等等。因此，語文教師在注重課內閱讀的同時，還必須加強課外閱讀的指導、督促、檢查工作，堅持長時間對學生的課外閱讀進行養成教育。這樣，語文教學才會走出死角，才會讓學生腹有詩書，才會真正提高學生的語文素養。

那么，如何對學生的課外閱讀進行養成教育呢？

一、“誘惑”學生讀課外書，感受課外閱讀的好處

人教版七年級第二篇課文是冰心的《憶讀書》，文中冰心通過回憶自己年幼、年少、中年時的讀書經歷，給青少年朋友提出了“讀書好，好讀書，讀好書”的希望。學習這篇文章是引導學生讀書的好時機。學生剛上初中，覺得什么都是新鮮的，教師講的話、提的要求，他們都愿意接受，積極響應，都想著給教師留下好印象。我們可以利用學生的這種心理，提出初中生的課外閱讀要求、必讀書目，介紹適合他們閱讀的各種雜志等，要求學生每天的閱讀量達到2000字以上，并能堅持做一些讀書筆記。然后在每一節課前用3～5分鐘的時間介紹一些有關讀書的故事，引起學生閱讀的興趣。如猶太人家庭中引導孩子讀書的故事：在每個猶太人家庭里，當孩子稍稍懂事時，母親就會在《圣經》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經》上的蜂蜜。這種儀式其用意是猶太家長告訴孩子書本是甜的，要多讀書。可見猶太人愛書如命。猶太人的聰明與他們多讀書分不開。又如，中國孩子李路珂的讀書故事：多年前，出生在一般家庭的15歲的李路珂考上清華大學，20歲攻讀清華大學建筑學博士。當人們用看待天才的眼光來看這個孩子的時候，她的父親卻說：“女兒并非智力超常，她與別的孩子的區別只是在于，當別的孩子正在拼命去讀、背一些無關緊要的、最多只是供翻翻而已的文字（主要指語文課本中的一些課文）時，我在讓孩子讀《論語》《孟子》《古文觀止》等經典作品。課外閱讀對孩子的成長有不可估量的作用。”還可以介紹著名教育家魏書生的教學故事：魏老師在中學教語文時，雖然肩上有學生升學的壓力，但他總是在開學的第一個月內就領著學生把課文學完了，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關的學習活動。他這種做法卻能把普通校的“差班”教成考試成績超過重點校的“實驗班”。

以上的讀書好處幫助學生解決了成績與閱讀關系的問題，也讓學生放下了“課外閱讀會影響學習成績”的包袱。“誘惑”學生閱讀，還可以閱讀的好文字“相誘”，以閱讀的有趣情節“相誘”，以成功人士的閱讀經歷“相誘”，達到讓學生喜歡閱讀，營造閱讀氛圍的目的。

二、營造閱讀氛圍，培養學生自主積極的閱讀態度

初中生求知欲旺盛，精力也旺盛，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，關鍵是大部分學生常把課外閱讀當做是一種消遣，為消磨時間而進行淺閱讀；而有一部分教師、家長的閱讀功利心太強，把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，如果一段時間不見效果，教師、家長往往不再堅持，這樣的閱讀就很難發揮課外閱讀的作用，不能體現閱讀的力量。因此，必須營造良好的閱讀氛圍，培養學生自主、積極、投入的閱讀態度。

在教學中，筆者感到讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。這也是心理學中所說的“首因效應”。如給學生一個自主閱讀的空間（圖書室），讓學生讀自己喜歡的書，要求他們把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。這節課讓學生喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇好自己喜愛的書后，都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學生把摘抄的內容做一份簡單的手抄報展覽出來，供學生在課余時間欣賞，互相點評。這樣，學生在自己閱讀時，在點評他人的摘抄時，動口、動手又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅喜歡課外閱讀的學生學有所獲，而且原來對課外閱讀不感興趣的學生也受到熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評意識。這對學生課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非真偽，獨立會讓他們的思想更自由。當學生自覺、主動、積極去閱讀時，閱讀的良好態度已初步形成，再引導他們選擇適合的讀物，有計劃地閱讀就可以水到渠成。

三、引導學生選擇適合的讀物，做好閱讀計劃

剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，仍以形象思維為主，可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如童話、科幻小說、民間故事、寓言等，還可以向學生推薦《愛的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》《童年》《昆蟲記》《魯濱孫漂流記》《哈利?波特》等具體書目進行閱讀。在初二年級階段，學生的思維已開始由形象思維向抽象思維發展，特別是初二下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，他們的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段主要推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，特別要注意引導學生閱讀中國的四大名著，這樣有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。還可以在上課的過程中向學生推薦與課文有關的文章或書籍。如教學《山中避雨》時，就讓學生看豐子愷的《緣緣堂》；教學《風箏》時，推薦他們閱讀《朝花夕拾》，等等。這樣，學生從這些書中擴大視野，增長知識，也加深了對課文內容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭。

為了讓學生感受時代氣息，便于近距離賞析模仿，可以推薦他們閱讀一些期刊，如《讀者》《青年文摘》《科學》《國家地理》《軍事武器》《意林》《小小說選刊》等。

向學生推薦了書目后，很有必要讓學生做一份閱讀計劃。凡事預則立，不預則廢。學生不做計劃，閱讀就會隨意，隨意的態度就會造成閱讀可能流于形式。讓他們自己或是閱讀小組制定好計劃，并按計劃執行，小組定期向教師匯報閱讀情況。教師也要勤于過問，了解在閱讀中學生碰到的問題，指導他們作深層的閱讀。

四、引導學生組成高效的閱讀小組

初中生喜歡在活動中競比，喜歡交流。閱讀小組是一個學生競比、交流的平臺。競比可以是組員之間，也可以是組與組之間。所以，組織好閱讀小組是提高學生課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組可由學生自由組合，人數在4～6人之間，可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，組員之間往往是志趣相投、心理相容、智能互補的情況，個性的互補可以發揮小集體的相互教育力量，實現小組成員智、情、意等方面的共同提高。小組定時交流閱讀過的書目、內容、感受等，達到互相介紹好書、閱讀爭論、共同認識提高的目的。

五、引導學生保證閱讀時間，養成良好習慣

葉圣陶先生做過一個估算：初中生1個鐘頭可以閱讀1萬字，即使費點心思的，1個鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬字的書，每天只讀1個鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學3年可以讀54本，再加上兩個假期，以8個星期算，每天讀3個鐘頭，3年又可以讀24本，總共78本，7800000字。這樣，我們不僅能完成上面所列的閱讀內容，還有時間反復咀嚼精華，不斷深化。如果學生沒有那么充足的時間，可以保證每天30分鐘的閱讀時間，閱讀課外書不少于2000字，做100字以上的讀書筆記，摘錄自己認為寫得好的精彩語段、章節，并讓家長、同學監督、評賞。把這項工作當做閱讀的“基本功”，進行長期的養成教育，日積月累，就會收到意想不到的效果。

六、引導、培養學生動筆讀書的習慣

第5篇：初中教師讀書計劃范文

關鍵詞：課外閱讀 問卷調查 現狀分析 對策措施

一.調查背景

《九年義務教育語文課程標準》（2011修訂版）指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。但是目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀積極性不高，課外閱讀數量較少，致使學生的語文素養很難提高。

二.調查過程

2009年6月課題組隨機抽取西華池初中七、八年級共264名學生，問卷調查，內容涉及初中生課外閱讀的興趣和目的、方法和習慣、數量和質量、書籍的來源和類型等內容，并對調查資料做了統計、整理、分析。

三.統計與現狀

1、從閱讀興趣和閱讀目的來看，46.9%學生比較喜歡課外閱讀，45.8%的學生能夠認識到課外閱讀的重要作用，7.57%的學生對課外閱讀不感興趣。

2、從閱讀時間和數量來看，54.54%沒有時間讀書，38.63%的學生每年只讀4本書以下課外書，17.42%的學生沒有閱讀課外書籍的習慣。

3、從閱讀方法和習慣來看，52%的學生能綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；7.57%的學生有讀書計劃，43.2%的學生能做到圈點批注，7.19%學生能寫讀書筆記。

4、從閱讀傾向和類型來看，75.32%的學生喜歡卡通漫畫等通俗讀物，只有17.21%的學生讀過新大綱課外閱讀推薦篇目。

5、從家里藏書和家長態度來看，49.62%的家長支持孩子讀課外書，10.22%的家長不關心孩子讀課外書，8%的學生家中藏書在100本以上，38%的學生家中根本沒有藏書。

四.影響因素

1、學生課業負擔過重。

在實施素質教育的今天，很多學校仍然以成績作為考核教師的唯一標準。教師只重視課堂教學，重視做練習，做試卷；一周一小考，一月一大考。繁重的課業負擔導致學生沒有時間、也不喜歡課外閱讀。不少學生整日被動應付作業，應付考試，逼迫放棄了課外閱讀。

2、家長支持引領不夠。

受應試教育的影響，很多家長只重視孩子的教材學習，認為課外讀物都是閑書，讀了會影響成績的提高；有些家長自己不讀書，也不支持孩子讀書，更不購買課外讀物，學生的課外閱讀興趣被抹殺了。

3、媒體負面影響較大。

很多中學生心理素質差，思想不成熟，憑興趣做事，很容易受到現代媒體的影響?，F在電視劇制作越來越精美有趣，電子游戲開發愈來愈火爆誘人，通俗讀物更是鋪天蓋地而來，導致很多學生沉迷其中，難以自拔。

4、師生忽視課外閱讀。

教學中師生忙于教材解讀，常常忽視課外閱讀；部分學生認為要考上理想的高中，就要提高數理化英成績，語文分數差距不會拉得太大；有的學生甚至認為多讀幾本課外書，還不如多做幾道練習題。

五.對策與措施

1、轉變觀念

首先，學校要轉變觀念。隨著新課程改革的進一步推進，學校要高度重視學生綜合素質評價。其次，教師要落實大語文觀，得法于課內，得益于課外，減輕學生課業負擔，為學生課外閱讀創造一個良好的環境。

2、提供書籍

學校圖書館要根據學生需求增加圖書量；學校要定期輪換圖書到班級；積極倡導學生捐書，建設好班級圖書角；倡導家長率先垂范，帶孩子到書店、圖書館看書，買書。

3、指導閱讀

教師要根據新課標對課外閱讀的要求，指導學生制定課外閱讀計劃，按步驟教給學生課外閱讀的方法，使學生逐步養成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀效益。

4、上閱讀課

為了開展課外快樂閱讀，教師不僅要在課堂教學中給學生指點閱讀方法，還要開設課外閱讀指導課，展示閱讀成果。如好書推介課、閱讀方法課、閱讀欣賞課、閱讀實踐課、讀寫結合課、成果匯報課等。每學期綜合規劃，分步實施，保證課外閱讀有條不紊地進行。

5、開展活動

以活動為載體，激發學生讀書熱情。根據新課標要求和教材安排定期開展課外閱讀活動，如“課前三分鐘演講”“讀書報告會”等活動；學校也要積極開展讀書活動競賽，如“演講比賽”、“朗誦比賽”等；積極組織學生參加全國、省市區舉辦的“征文大賽”、“經典朗誦比賽”等。

課外閱讀是語文教學的一個重要方面，我們要加強學生課外閱讀指導，開展豐富多彩的語文活動，變教師的苦教為樂教，變學生苦讀為樂讀，使學生愛讀書，善讀書，用經典滋潤人生。

第6篇：初中教師讀書計劃范文

關鍵詞:課外閱讀 廣博 有序

語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@充分體現現代社會以人為本，為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務，但是，受各方面原因的影響，農村初中生課外閱讀的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。

1.功利主義思想當頭。06年中考開始，徐州市為促進學生的課外閱讀，把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍，但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍，受農村圖書資源、家庭條件的制約，農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件，讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的，實在事與愿違。曾經我班級中有位學生，據說他對《水滸傳》讀得“很熟”，我便想試探個究竟，幾個小問題后，發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心，說得條理分明，但經不起細致追問，再問問細節方面的內容，卻是一片空白，最后才知道這位同學硬是把回目背了個差不多，但對真正內容卻是囫圇吞棗，這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角，可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚，80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍，這也從一方面反映出閱讀的現狀，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等，甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象，更有甚者，部分同學沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查，你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本?？梢娝麄冏x書沒有計劃，閱讀缺乏系統性，幾乎沒有任何效率、效果，很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法，這種走馬觀花，缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對以上現象，如何能讓農村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導向課外

課堂是教學的永遠的主戰場，在課堂上，老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣，這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如，初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文，在講解內容時或學完課文后，設置幾個問題，如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園，能講一講她以前的生活經歷嗎?

這些問題，無疑是能引起學生的興趣的，從而自覺地去尋找答案，閱讀這些小說。因為是長篇小說，教師可指導學生定期閱讀，不宜心急，并可在一段時間后，以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。

二、以時文導向廣博

農村學生受家庭經濟條件的制約，對于期刊、書籍的購買能力是有限的，教師可以指導學生分散購買，閱讀后集中互相交流。交流過程中，教師可結合教材，設立主題，如成長腳印、親近文學、走近自然等等不一而足，讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文，分享共同閱讀的成果，也讓學生的閱讀更廣泛、更博深。

三、以氛圍營造有序

第7篇：初中教師讀書計劃范文

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）仍舊以教師為主體

在初中語文教學中，仍舊是以語文教師為教學活動的主體，學生只能被動的聽。學生在課堂上沒有自主學習的權利，只能配合教師的講課速度，對教師講解的內容進行被動記憶。此種被動學習的形式無法使學生對閱讀課程的知識有新的理解，不能滿足新課改背景下語文教學的需求。例如教師在講解《沁園春·雪》的過程中，首先是對這首詩的內容進行分析，然后講解作者的信息，最后讓學生對這些詩進行背誦，教師無法了解學生對于知識的掌握的程度。

（二）學生幾乎沒有進行課外閱讀

對于多數初中生來講，除了課本之外，幾乎沒有進行課外的閱讀。這是由兩方面的原因導致的，第一是由于適合初中生閱讀的課外書籍較少；第二是由于學生的閱讀意識較為淡薄，加上學生的自我管控能力較差，不能有效的發揮自主的作用，導致大量的課外時間被浪費。另外，學生即使參與了課外閱讀課程，也帶有一定的盲目性，且在閱讀的過程中沒有閱讀技巧。

（三）教師的教學理念較為落后

一些語文教師在教學過程中沒有及時的更新自身的教學理念，且沒有與時俱進，增進自身教學實踐的時代性。多數教師在教學過程中，會將多年前的備課方案進行調整，隨后繼續運用在教學中。另外，一些教師在教學過程中沒有使用先進的教學手段，沒有激發學生的學習興趣。

二、提高初中語文閱讀教學質量的措施

提高語文教學質量需要多方面的共同努力，最重要是應當及時的更新教學觀念，提高教師教學的積極性，使學生認識到閱讀的作用。

（一）運用先進的教學手段

文言文、現代文以及散文的教學形式是不同的，且不同年代的作家寫作的背景也是不同的，因此在閱讀教學的過程中應采用不同形式的教學手段。教師可使用多媒體技術，將與課程相關的圖片以及作家的故事通過聲頻的形式傳遞給學生，有效的激發學生的學習興趣。例如在講到朱自清的《春》時，教師可找出相關資料，做成資料短片，與學生一起分享，然后由學生提出問題，教師解答，充分的調動學生的積極性。

（二）組織課外活動

課外活動是課堂教學的輔助，教師在制定課外活動計劃的過程中，應當堅持以學生為主，使學生自己籌備與總結，充分的發揮學生的才能。課外活動的形式是多種多樣的，可組織學生舉辦課本劇表演、讀書交流會或者演講等形式。其中讀書交流會是很好的形式，舉辦讀書交流會時，學生能夠通過互相交流讀書心得，尋找相同興趣的伙伴，擴大閱讀的效果。教師可每月組織一次讀書交流會，全班同學分組交流體會，隨后選出代表在全班交流。學生通過讀書交流會能夠分享不同的感想，提高學生的閱讀興趣。

（三）增強師生間的互動

新課改要求教師應當對教學形式作出新的改革，緩解教師與學生之間的關系，使教師與學生能夠像朋友一樣去交流與互動，提高教學效率。例如，在講解老舍的《濟南的冬天》時，可使學生回想自己家鄉的冬天是什么模樣，并進行描述，以此提升學生參與教學活動的積極性。

（四）實施比較閱讀

比較閱讀通常是人物形象之間的比較。例如《孔乙己》與《范進中舉》，通過孔乙己與范進的對比，使學生更好的了解人物形象的變化。《孔乙己》與《范進中舉》兩篇作品都對人物的語言以及神態等方面進行了精妙的描摹，深刻的透析出了人物的精神世界，通過兩個人物形象的對比，學生就能夠更加理解小說的中心思想。

（五）采用分組合作的教學形式

第8篇：初中教師讀書計劃范文

2007年度上半年紅讀、文體工作計劃

指導思想：

以上海市校外教育工作會議精神為鋼要，以豐富學生課余生活、挖掘學生內在潛能、培養學生綜合素質為宗旨。緊緊圍繞中心發展部的工作要點，圍繞愛國主義教育和弘揚民族精神為主線，開展一系列“讀好書、讀書好、好讀書”教育活動，以及積極健康的文體活動，為推進全區紅讀和文體工作搭建平臺，力爭在鞏固中求提高，在創新中求發展。

紅讀部分

活動之一：書評活動

活動目標：以送經典、讀經典、評經典貫穿上半年紅讀活動。旨在切實推進少年兒童思想道德建設，積淀文化底蘊，陶冶情操，滋養心靈。讓經典走進心靈，讓閱讀成為習慣。

“經典走進心靈，讓閱讀成為習慣”活動安排：

一、送經典（3月份）

1、由上海六位著名兒童文學作家梅子涵、秦文君、陳丹燕、周銳、劉保法、鄭春華、彭懿向廣大少年兒童薦書，開出少年兒童必讀的經典書目。

2、各校紅讀老師根據書目清單購買圖書，開展“經典童書進校園”活動。

3、組織區紅讀骨干教師聽講座——兒童文學的欣賞及如何指導少先隊員寫書評（著名兒童文學理論家、文學評論家、《文匯報》筆會主編劉緒源主講）。

地點：市中福會少年宮六樓多功能廳（市延安西路64號）。（3月中旬）

二、讀經典

各校紅讀指導老師組織相關教師利用閱讀課及課余時間指導少先隊員有針對性地閱讀這些書籍，寫好百字書評。

三、評經典（4月—5月）

開展百字書評大賽。

1、小學低年級組，親子共評一本書。

2、小學高年級組，師生共評一本書。

3、初中組，獨立自評一本書。

書評要求：書評篇幅不超過兩百字，情感真切、語言生動活潑，有自己獨到的見解。

截稿時間：4月20日前

書評數量：各校小學低年級組、小學高年級組、初中組上交參賽作品各3篇。

4、區級評選時間：4月底。

5、市級評選時間：5月中旬（挑選優秀書評參加“上海市讀書小明星”十名評選）。

活動之二：生活在同一片藍天下——南匯區中小學生捐書、義賣活動

一、活動目的：“捐書、義賣獻真情”，旨在通過此次活動，鼓勵和引導青少年身體力行，把愛撒向全社會，讓愛充滿人間。

二、活動要求：

1、由少先隊大隊輔導員和紅讀指導教師發動學生在校內進行愛心捐書活動。

2、每所學校委派5名學生代表到規定的地點來進行捐書、義賣活動，在帶隊教師的組織下有序的進行活動。

3、愛心義賣款交區紅+字會。

三、參賽對象：部分中、小學生

四、所捐書籍收集工作：請各學校在2007年4月下旬完成

五、捐書、義賣時間：2007年5月（具體日期另外通知）

六、捐書、義賣地點：東方電影院廣場（暫定）

活動之三：紅領巾讀書讀報知識競賽

一、活動目的：推進中小學紅讀活動的進一步開展，延伸讀書活動的內涵，使學生受到良好的文化熏陶。

二、參賽對象：小學及初中學生

三、參賽人數：每校各派3個學生作為一組參賽（九年一貫制學校中、小學可各派一組）

四、比賽時間：2007年7月初（暑假）

五、比賽形式：開卷。參考書：《小伙伴》少先隊活動版（下半月版）、《時刻準備著》雜志等（如有其他的再通知）。

六、獎項：團體獎（分小學組、中學組）

文體部分

內容：南匯區中小學生中國象棋競賽

一、活動目的：

1、豐富學生的暑期生活，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素質。

2、為廣大中小學生搭建展示自身特長，互相交流切磋的平臺，更好地發揮一技之長。

二、活動對象及人數：全區各小學、初中、高中學生。

每校3人組成一隊（九年一貫制學校中、小學可各3人）

三、活動時間：7月初（暑期）

第9篇：初中教師讀書計劃范文

課外閱讀不僅對初中生的學習有著重要作用，而且對初中生的人生觀、價值觀也有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧边@句話是有道理的。幾乎每位初中生都有自己的榜樣，如岳飛、諸葛亮、袁隆平、保爾?柯察金、霍金、凱倫?海勒等。這些令他們崇拜、學習的楷模相當一部分是初中生通過課外閱讀所認識的。當初中生進行課外閱讀時便會潛意識地將自己與人物形象進行比較，從而以他們為榜樣，樹立起自己正確的人生觀、價值觀，走出燦爛的人生之路。因此，初中生應“好讀書、多讀書、讀好書”。

那么，如何培養初中生的課外閱讀能力，讓初中生主動積極地遨游書海呢？我們不妨從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，促成閱讀

名人是學生學習的榜樣,名言是學生學習的動力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”“腹有詩書氣自華”“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”“每周故事”向學生推薦。平時,有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生,以激發學生的閱讀興趣,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強閱讀能力,才能提高綜合素質。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”興趣是催化劑，能調動內在的潛力，所以要讓初中生課外閱讀，首先要激發興趣。那么，我們可以采用不同的形式去激發初中生課外閱讀的興趣。

1、故事激趣。很多同學都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，同學們往往情緒高昂、迫不及待，伴隨著老師娓娓動聽的聲音，同學們早就身臨其境了。正當同學們聽得入迷之際，教師戛然而止，并抖出包袱：欲知后事如何，且聽書上分解。此時教師不失時機地向初中生推薦出相關的書目，想知道結果就讀某本書，里面還有更精彩的故事等著你們呢。這樣讓同學們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的新奇，主動去進行閱讀，這效果當然是不言而喻的。

2、網絡閱讀激趣。隨著時代的進步，網絡已經進入到我們的生活，網絡閱讀的優勢不言而喻，并且初中生對網絡十分喜愛，我們應因勢利導，列出書目，讓初中生正確選擇，進行網絡閱讀。我們注重引導，這樣更有利于我們的語文以及其他學科的學習，而不要“談網色變”。

3、談讀書感受激趣。教師讀書中的感悟，受到情感的熏陶，是寶貴的經驗，要適時的向初中生講述。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起初中生對書中人物的崇拜，這樣初中生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4、通過活動體驗激趣

每個學生都是一個學習路上的探索者,同時更渴望自己是一個成功者,這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理,圖書館應創設各種機會,搭建多種平臺,開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報比賽,讓學生根據自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設計版面;組織學生參加故事劇本表演,讓每個學生都有平等參與和展示自我的機會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動,讓學生積極主動去想、去做,去表達自己的想法,表現自己的才能,并在活動中不斷積累成功的體驗,騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進行課外閱讀。

二、推薦方法，引導閱讀

初中生有了興趣遠遠不夠。有的初中生憑著興趣，凡有生動情節的內容就馬馬虎虎地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得摘抄積累，吸取技巧，沒注重方法。顯然這樣的讀書是不可取的。我們還要進一步引導他們讀，而且合理分配時間會讀、愛讀，讀出效果。閱讀的方法很多，這里僅談常用的幾種閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是針對初中生在課內學習的某種需要，有選擇地、有針對性地進行閱讀。如：學習了《給巴特勒的信》一文，為了讓初中生更全面、更深刻地了解作者，向初中生推薦了《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，讓初中生從作品中去了解作者。這樣既豐富了他們的知識，又激發了他們的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，精讀，就是精思熟讀。讀法和要求是：掃清文字障礙，弄清句段含義領會全文中心，這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。精讀的目的是學習基本知識、基礎理論，為今后工作和深造奠定基礎。朱熹說:“讀而未曉則思,思而未曉則讀?！币朴趯W會將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強調不僅要用心記,更要用腦思索,善于發現規律,勇于創造,從而標新立異?！昂脤W深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學生要在閱讀的過程中多思考,在理解、消化的基礎上善于將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等,找出知識的精華,培養閱讀概括的能力。

3、速讀法。速讀，就是快速閱讀，整體把握。做法和要求是：篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。速讀的目的是拓展視野，豐富知識。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。都說明了筆記的重要性。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己的“詞庫”中，為以后的作好儲備。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、讀書活動，展示成果