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五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

第1篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一個(gè)嶄新的理念，它越來(lái)越受到廣大教師的重視。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地滲透綜合性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文踐行能力。由于認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，許多教師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是綜合性與實(shí)踐性，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。這種脫離語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)游離于新課標(biāo)的精神之外，是不可取的。2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用?！毕旅?，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)，談一談如何在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語(yǔ)文味。

一、在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，讓語(yǔ)文味有基礎(chǔ)

教學(xué)案例一

課前安排：讓學(xué)生分組收集語(yǔ)言材料，分字謎組、歇后語(yǔ)組、對(duì)聯(lián)組以及漢字發(fā)展組等。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)一下自己收集來(lái)的材料，并說(shuō)一說(shuō)它們的與眾不同。

生1：我是字謎組的成員。通過(guò)收集，我感覺(jué)中國(guó)的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來(lái)表述它的結(jié)構(gòu)。比如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口來(lái)張嘴，小口往外望?！彼褪恰案摺弊?。這個(gè)字謎形象直觀地把“高”字表述出來(lái)了。

生2：我是歇后語(yǔ)組的。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)好多歇后語(yǔ)用的都是諧音，比如：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠(yuǎn)?！痹谶@里，把“蹄”諧音成“題”，表示一個(gè)人說(shuō)話脫離主題，亂說(shuō)一氣。

生3：許多歇后語(yǔ)中蘊(yùn)含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個(gè)典故，我們就不可能理解這個(gè)歇后語(yǔ)。比如：“包公斷案——鐵面無(wú)私。”如果我們不了解包公的事跡，我們就不可能理解這個(gè)歇后語(yǔ)的內(nèi)涵。

生4：還有的歇后語(yǔ)是通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的。比如：“棒槌吹火——一竅不通?！币?yàn)榘糸硾](méi)有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現(xiàn)象來(lái)比喻一個(gè)人不懂某一件事是最恰當(dāng)不過(guò)了。

思考：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的五大方面之一。但它又是一個(gè)特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一個(gè)層面上。它是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)領(lǐng)悟、拓展語(yǔ)言文字的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。從教學(xué)案例一中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這一版塊時(shí)，教師沒(méi)有僅僅局限于教材中安排的幾個(gè)字謎與歇后語(yǔ)，而是先讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)收集字謎與歇后語(yǔ)，并通過(guò)自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解這些字謎與歇后語(yǔ)。這樣，既提高了學(xué)生收集整理資料的能力，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，在作文時(shí)，就可以隨時(shí)把這些內(nèi)容調(diào)出來(lái)，增加語(yǔ)言的魅力。

語(yǔ)文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國(guó)文化的重要組成部分。其實(shí)，人類文化就是在積累與創(chuàng)新的過(guò)程中形成的。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項(xiàng)內(nèi)容，也不能忘記讓學(xué)生積累語(yǔ)言，要讓學(xué)生通過(guò)自己習(xí)得的語(yǔ)文技能來(lái)積累素材。只有這樣，才能使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不變味，才能使語(yǔ)文知識(shí)更豐富。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中傳承文化，讓語(yǔ)文味有情

教學(xué)案例二

師：同學(xué)們，我國(guó)的漢字并不是一開(kāi)始就是這樣的，它一直處于發(fā)展的過(guò)程中。大家知道漢字是按什么順序演變的嗎？下面，就請(qǐng)漢字發(fā)展組來(lái)談一談他們的研究成果。

生1：（出示甲骨文“車”）這就是甲骨文的“車”，它像不像一輛馬車？

生：（齊說(shuō)）像。

生2：（出示金文的“車”）這就是金文中的“車”，它與甲骨文的“車”有什么不一樣？

生3：甲骨文的“車”只有兩個(gè)輪子、一匹馬，而金文的“車”有兩匹馬、兩個(gè)輪子、一個(gè)座位。這和我們?cè)陔娨暽峡吹降鸟R車是一樣的。

師：那么，到小篆時(shí)期，為什么“車”字的變化這么大呢？

生4：秦始皇為了統(tǒng)一文字，對(duì)筆畫進(jìn)行了調(diào)整，“車”字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡(jiǎn)化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的“日”字。

生5：這是因?yàn)榍厥蓟释菩辛恕皶?shū)同文，車同軌”的政策。

生6：我國(guó)的漢字還在繼續(xù)演變，后來(lái)又出現(xiàn)了隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等不同的字體。

師：這就是漢字的演變過(guò)程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。

生7：通過(guò)漢字的演變，我感覺(jué)我國(guó)的文化真是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！

師：從這次活動(dòng)，我感覺(jué)到了你們對(duì)祖國(guó)漢字的熱愛(ài)，請(qǐng)用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。

（生齊讀《贊漢字》）

師：漢字的演變對(duì)我國(guó)文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國(guó)人不認(rèn)為我國(guó)有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發(fā)現(xiàn)了甲骨文才把我國(guó)的文明向前推了三千年，這給了外國(guó)人一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

思考：語(yǔ)文課程的實(shí)踐性決定了綜合性學(xué)習(xí)的必要性與可能性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文而不是別的。但是，在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們往往只重視語(yǔ)文的工具性，側(cè)重于學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而忽略了語(yǔ)文的另一基本屬性——人文性。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性這一基本屬性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力，還要讓學(xué)生受到民族文化的熏陶。教學(xué)案例二沒(méi)有讓學(xué)生停留在感受不同文字的表象中，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文字背后所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學(xué)生。這也是我們語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)人文性這一基本屬性的關(guān)鍵。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中把握方向，讓語(yǔ)文味有序

教學(xué)案例三

在安排這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之前，我先翻閱了相關(guān)書(shū)籍，查閱了網(wǎng)絡(luò)上各種對(duì)我國(guó)漢字的介紹，以做到心中有底，然后對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)定好方向。比如，組織“有趣的漢字”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生把目光僅僅局限在教材中的幾個(gè)例子上，根本沒(méi)有想到去別處查找。這時(shí)，我就出了一個(gè)歇后語(yǔ)，并對(duì)他們說(shuō)，這是從網(wǎng)絡(luò)上找到的。于是，學(xué)生紛紛走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)小組的任務(wù)查找，豐富自己的儲(chǔ)備。學(xué)生把這些內(nèi)容雜亂無(wú)章地寫下來(lái)后，我又讓學(xué)生按一定的規(guī)律分類，把歇后語(yǔ)分為諧音歇后語(yǔ)、典故歇后語(yǔ)、自然科學(xué)歇后語(yǔ)等幾種類型。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生在收集的時(shí)候就不能有序地進(jìn)行歸類。

思考：要想讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味更濃，更有序，教師的指導(dǎo)是少不了的。學(xué)生受年齡與學(xué)識(shí)的影響，即使手里有一大堆的學(xué)習(xí)材料，也不知從何下手。這時(shí)，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說(shuō)，教師對(duì)方向的把握是為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能退避三舍，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)把握好方向。

第2篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；“主題式提問(wèn)”

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多數(shù)會(huì)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問(wèn)題。如何采用有效的問(wèn)題教學(xué)模式，去促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)此，筆者倡導(dǎo)以“主題式提問(wèn)”教學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題?！爸黝}式提問(wèn)”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程而言，主題式教學(xué)方法較多，筆者嘗試選取部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，從以下幾個(gè)方面M行論述。

一、提問(wèn)抓關(guān)鍵詞

小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問(wèn)題設(shè)置的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進(jìn)行聯(lián)想、分析、剖析，是小學(xué)語(yǔ)文主題式提問(wèn)教學(xué)法的具體運(yùn)用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對(duì)應(yīng)內(nèi)容的“主人公”，對(duì)于其來(lái)龍去脈進(jìn)行探討，就是不斷加深學(xué)生對(duì)于課文理解程度的過(guò)程，更是貫穿整個(gè)文章主題的重要因子。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》教學(xué)中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)，以此去推動(dòng)閱讀課程的順利開(kāi)展。

師：古代的絲綢之路是什么樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧?duì)古代絲綢之路描述的語(yǔ)句。

生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外?！凉M載貨物返回故鄉(xiāng)。

師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？

師：分析一下絲綢之路的歷史地位。

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來(lái)探討，接著派小組代表來(lái)給出答案。上述的問(wèn)題明顯是有層次性的，每個(gè)問(wèn)題都是圍繞“絲綢之路”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的設(shè)計(jì)能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問(wèn)題探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于絲綢之路的認(rèn)知也開(kāi)始不斷加深，并且由此達(dá)到理解絲綢之路歷史價(jià)值的狀態(tài)，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)所樂(lè)見(jiàn)的。

二、提問(wèn)抓中心句

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問(wèn)題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個(gè)文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說(shuō)，在主題式提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，需要抓住中心句。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的教學(xué)中，對(duì)于說(shuō)明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對(duì)此，教師提問(wèn)可以按以下方式來(lái)進(jìn)行。

首先，要求學(xué)生梳理課文的每個(gè)段落，熟悉每個(gè)段落講述的內(nèi)容，要求學(xué)生分別用一句話去闡述對(duì)應(yīng)段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，提出以下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部?jī)?nèi)容？學(xué)生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。”

可見(jiàn)，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問(wèn)的過(guò)程中，以中心句為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問(wèn)教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式之一。

三、提問(wèn)抓細(xì)節(jié)處

閱讀的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)不同閱讀元素不斷剖析的過(guò)程，對(duì)詞組進(jìn)行剖析，對(duì)句子進(jìn)行分析，對(duì)段落進(jìn)行歸納，這樣才能夠保證對(duì)于文章的理解達(dá)到理想狀態(tài)。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，也需要教師運(yùn)用這樣的思維。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟：

首先，運(yùn)用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過(guò)渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對(duì)矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營(yíng)造課文意境，并且依照主題提出以下問(wèn)題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個(gè)朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點(diǎn)是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實(shí)現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？

無(wú)論是課前的多媒體導(dǎo)入細(xì)節(jié)，還是后面的多個(gè)問(wèn)題，都抓住了文章細(xì)節(jié)性的東西，而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)的閱讀課程效果也可以達(dá)到理想的狀態(tài)。

四、提問(wèn)抓空白處

留白是很多作者都喜歡運(yùn)用的手法，通過(guò)留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來(lái)沒(méi)有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實(shí)現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動(dòng)。在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實(shí)際閱讀問(wèn)題的開(kāi)放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以這樣來(lái)進(jìn)行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會(huì)到哪里去？請(qǐng)開(kāi)動(dòng)腦筋，想象一下小女孩死后會(huì)發(fā)生什么？要求學(xué)生以續(xù)寫故事的方式來(lái)開(kāi)展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對(duì)于故事主題的認(rèn)知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，續(xù)寫的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于文章主題進(jìn)行拓展和思考的過(guò)程，而抓住留白處，就成為此次問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時(shí)候甚至成為閱讀深刻剖析的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得運(yùn)用留白填補(bǔ)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，以保證實(shí)際閱讀教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主題式提問(wèn)教學(xué)法的滲透，需要教師從多個(gè)維度入手，找到閱讀教學(xué)契機(jī)，在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下，采取針對(duì)性的提問(wèn)教學(xué)法，這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該懂得合理地運(yùn)用主題式提問(wèn)教學(xué)法來(lái)改變閱讀教學(xué)格局。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2007（8）.

第3篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件的時(shí)候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的教學(xué)課件。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該符合素質(zhì)教育語(yǔ)文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，是學(xué)生通過(guò)一定努力可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

例如，在課堂上教授六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《匆匆》的時(shí)候，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)反復(fù)讀寫練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)的，既沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，也沒(méi)有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問(wèn)題的話，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是“通過(guò)反復(fù)讀寫練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)掌握生詞的含義和用法，分析研究重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來(lái)，也凸顯出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對(duì)世界上的森羅萬(wàn)象都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，語(yǔ)文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來(lái)有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進(jìn)行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細(xì)選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開(kāi)頭。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在課程開(kāi)始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊(cè)課文部分第九課的《影子》時(shí)，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂(lè)歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計(jì)到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開(kāi)始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個(gè)跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過(guò)程中細(xì)心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過(guò)這些手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時(shí)候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來(lái)播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性與積極性。

三、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)主要分為對(duì)學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評(píng)價(jià)這兩種類型。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是由教師單方面地進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)和打分。這種評(píng)價(jià)方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評(píng)價(jià)方式，采用適度且具有激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)與學(xué)生溝通交流，在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時(shí)，給予學(xué)生公正客觀的分析和評(píng)價(jià)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢(mèng)想是什么”之后，語(yǔ)文教師可以用“洞察力強(qiáng)”和“心思細(xì)膩”等詞匯來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生。而在學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想的力量為什么會(huì)如此巨大”這一見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)時(shí)，可以避開(kāi)直接的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為某某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時(shí)改革閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、啟發(fā)想象，讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)

課文是通過(guò)文字符號(hào)呈現(xiàn)的，這就需要教師用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓文本語(yǔ)言鮮活起來(lái)，才能使其承載的意思及情感、道理顯現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一位教師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》(蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))第6自然段時(shí)，教師美美地范讀這一段，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了哪些畫面。有的學(xué)生說(shuō)，仿佛看到珍珠鳥(niǎo)趴在作家的肩上睡著了。有的學(xué)生說(shuō)，好像看到珍珠鳥(niǎo)在不停地咂嘴。有的學(xué)生說(shuō)，仿佛看到作家手中的筆停了……學(xué)生說(shuō)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小珍珠鳥(niǎo)為什么不是“站”在作家的肩上，而是“趴”呢?通過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：“站”是防備的姿態(tài)，是準(zhǔn)備隨時(shí)飛走的姿態(tài)，而“趴”是一點(diǎn)兒也不用防備，是完全放心的姿態(tài)，是恬適的姿態(tài)，體現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴。學(xué)生從“手中的筆不覺(jué)停了”進(jìn)一步體會(huì)到作家對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)已成為一種“潛意識(shí)”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感悟到人與鳥(niǎo)的信賴是相互的，這種境界是美好的。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“形象大于思想”的基本理念。對(duì)于情景交融、事理融合的文章，教師就要通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為豐富可感的形象，讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)，煥發(fā)出應(yīng)有的生命力，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

二、聯(lián)系前后，讓人物站立起來(lái)

課文是一個(gè)有機(jī)整體，其前后內(nèi)容氣脈相通。教學(xué)點(diǎn)撥要抓住文章前后內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中全面、立體地感知人物形象，讓人物在學(xué)生心中站立起來(lái)。

一位教師教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(史記>》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))，以第3自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)司馬遷這一人物形象。課堂上，教師抓住“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書(shū)!”這兩句話，聯(lián)系前后文進(jìn)行點(diǎn)撥：1．司馬遷是在什么情況下說(shuō)這兩句話的?聯(lián)系這一自然段的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腐刑，理解這種刑法傷害的不僅僅是人的身體，更是人的心靈，腐刑使司馬遷“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。2、司馬遷遭受如此酷刑，為什么還“一定要活下去”?他想到了什么?讓學(xué)生聯(lián)系第2自然段，感悟司馬遷想到了父親臨終時(shí)的囑托――“千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)”，想到了人死或重于泰山或輕于鴻毛的兩種不同意義。再結(jié)合這兩句話連用了兩個(gè)感嘆號(hào)。理解其“一定要活下去!一定要寫完史書(shū)!”的決心之大。3．司馬遷是怎樣做的，取得了怎樣的成就?結(jié)合本段結(jié)尾及第4自然段，感受司馬遷長(zhǎng)期“忍辱負(fù)重”的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣的教學(xué)過(guò)程是實(shí)實(shí)在在的。

課堂上，很多教師都能抓住文眼組織教學(xué)，但往往忽視前后文的聯(lián)系。上述教學(xué)片段，教師緊緊抓住“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書(shū)!”這一文眼，聯(lián)系第2至第4自然段巧妙點(diǎn)撥，使司馬遷這一人物形象在學(xué)生心中站立起來(lái)。

三、引導(dǎo)揣度，讓留白豐滿起來(lái)

文章著情留白，這些留白使文章更加耐人咀嚼、回味。教學(xué)中，教師要有意點(diǎn)撥學(xué)生揣度這些留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一位教師在教學(xué)《和他的大黑騾子》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))時(shí)，抓住“十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有誰(shuí)下得了那個(gè)狠心……二十分鐘過(guò)去了，仍然沒(méi)有聽(tīng)到槍聲”引導(dǎo)學(xué)生揣度：1．下達(dá)了殺大黑騾子的命令，背過(guò)臉去，此時(shí)他臉上的表情怎樣?有的學(xué)生說(shuō)，他的表情是堅(jiān)定的：不殺大黑騾子。將會(huì)有更多的戰(zhàn)士餓死在草地上。有的學(xué)生說(shuō)，他的表情是痛苦的：大黑騾子從江西出發(fā)為革命立過(guò)不少功，而今天又不得不殺它。2．在這段時(shí)間里，大家心里在想些什么?要求學(xué)生用語(yǔ)言描述：a．在心里默默地說(shuō)。b．戰(zhàn)士們?cè)谛睦锬卣f(shuō)。3_槍響了，看著倒下去的大黑騾子，眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面?有的學(xué)生說(shuō)，他想到了撫摸著大黑騾子，看它吃干糧的畫面。有的說(shuō)；他想到了大黑騾子馱傷病員，馱糧食和器材的畫面。有的說(shuō)，他想到了騎大黑騾子浴血奮戰(zhàn)的畫面……

上述教學(xué)，學(xué)生揣度文章留白的過(guò)程，既是走進(jìn)人物內(nèi)心世界的過(guò)程，也是人物形象在腦中不斷豐滿的過(guò)程；學(xué)生的表達(dá)過(guò)程，既是語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感不斷升華的過(guò)程。

四、鏈接背景，讓認(rèn)識(shí)深刻起來(lái)

作者寫文吟詩(shī)，往往受到當(dāng)時(shí)環(huán)境、心境的影響，這樣的環(huán)境、心境就是文章寫作的背景。教學(xué)中再現(xiàn)這樣的背景，有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，課堂點(diǎn)撥不可忽視文章背景這一資源。

第5篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、類比

類比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)相似的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征的方法。在《月光啟蒙》的備課過(guò)程中，我設(shè)想學(xué)生會(huì)被“月光是如何啟蒙作者的”這個(gè)問(wèn)題吸引，但是對(duì)“啟蒙”的含義可能不能準(zhǔn)確把握。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)“啟發(fā)”，它與“啟蒙”的含義相近，因此，我想通過(guò)類比來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟蒙”。在教學(xué)中，學(xué)生看到“月光啟發(fā)”的板書(shū)后，舉手示意書(shū)寫錯(cuò)誤了。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)詞：“啟發(fā)”是指一個(gè)人或事物幫助我們解決疑難問(wèn)題，而“啟蒙”是指一個(gè)人或事物幫助我們開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)新事物，認(rèn)識(shí)新世界的方法。民間文學(xué)對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的事物，所以這里用“啟蒙”更合適。理解了“啟蒙”的含義，學(xué)生才能真正理解母親對(duì)作者的幫助，才能理解文章的中心思想。作者用歌謠和童謠來(lái)說(shuō)明不同的內(nèi)容對(duì)自己的不同影響，但對(duì)學(xué)生而言，區(qū)分度并不明顯，因此，教師要向?qū)W生說(shuō)明歌謠和童謠的不同，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)。歌謠指隨口唱出，沒(méi)有音樂(lè)伴奏的韻語(yǔ)，包括民歌、民謠。童謠是指在兒童之間流行的歌謠，內(nèi)容簡(jiǎn)短。歌謠中滲透著作者的故鄉(xiāng)情，而童謠講述了一些日常生活的小故事和小道理。通過(guò)類比，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的事物的本質(zhì)特征了解得更加清楚了，也建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系。

二、對(duì)比

對(duì)比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)對(duì)立的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)正反分析，突顯對(duì)立事物的特征的方法。《月光啟蒙》一文中，作者提到“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的”。我引導(dǎo)學(xué)生在文章中找體現(xiàn)作者和母親日子清苦的詞語(yǔ)或句子。母親的衣服是母親自己動(dòng)手用一塊白布做的褂子，煮飯用的是院中的干草堆，在那樣艱苦的生活條件下，作者的精神生活卻是豐富的。表現(xiàn)作者精神生活豐富的內(nèi)容，包括歌謠、童謠、神話故事、謎語(yǔ)。通過(guò)作者清苦的物質(zhì)生活和豐富的精神生活形成的對(duì)比，以及作者現(xiàn)在的文學(xué)地位和已取得的成就的描述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，精神生活的豐富遠(yuǎn)比物質(zhì)生活的優(yōu)越更有價(jià)值，更能促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。個(gè)人的價(jià)值不是通過(guò)物質(zhì)條件的攀比來(lái)體現(xiàn)的，而是通過(guò)精神生活的充實(shí)來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在業(yè)余生活中多讀有內(nèi)涵的書(shū)，多做有意義的事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展，而對(duì)比教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，更能引起學(xué)生的共鳴，更能促進(jìn)學(xué)生行為的改變。

三、橫比

橫比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)同一時(shí)間內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾，然后進(jìn)行比較的方法。《月光啟蒙》中提到的歌謠、童謠反映了當(dāng)時(shí)的文化，教師可以比較歌謠和童謠的內(nèi)容，具體分析這些內(nèi)容對(duì)作者的影響?！霸聝簭潖澫裥〈瑤О衬飩?nèi)ピ颇?。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”這寄托著作者家鄉(xiāng)人的期望，也使作者從小樹(shù)立起奮斗和努力的目標(biāo)。“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！薄靶±鲜?，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)。老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你?！薄懊蘅?，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！边@首童謠反映的是作者小時(shí)候的生活。作者在小時(shí)候幫助大人上山割荊草、編箔籃，這些勞動(dòng)帶給了作者很多樂(lè)趣。作者家鄉(xiāng)特有的生活，加深了作者對(duì)民間文化的認(rèn)識(shí)。歌謠中滲透著作者家鄉(xiāng)人的希望，童謠滲透了作者的童年生活和童年樂(lè)趣，內(nèi)容和形式都各具特色。

四、縱比

縱比指的是教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同時(shí)間段內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個(gè)方面的狀況和矛盾，然后進(jìn)行比較的方法。作者日子清苦，精神生活卻非常豐富。在用物質(zhì)生活和精神生活進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，我結(jié)合作者和母親的生活條件以及學(xué)生現(xiàn)在的生活條件進(jìn)行對(duì)比；作者的精神生活和學(xué)生現(xiàn)在的業(yè)余生活進(jìn)行對(duì)比；作者母親的白布褂子、生火的干草堆和學(xué)生的名牌衣服、統(tǒng)一供給的液化氣與供暖設(shè)備進(jìn)行對(duì)比；作者童年割荊草、編箔籃的行為和學(xué)生衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的行為進(jìn)行對(duì)比；作者精神生活的歌謠、童謠、神話故事和謎語(yǔ)與學(xué)生業(yè)余生活中的電腦游戲和電視劇進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在富裕和安逸的生活條件中，更應(yīng)該豐富自己的業(yè)余生活，形成健康的生活習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)。

第6篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、班主任工作

十年的教學(xué)生涯，九年的班主任工作經(jīng)歷，把我從一個(gè)稚氣活潑的大小孩鍛煉成了一個(gè)成熟穩(wěn)重而又不失快樂(lè)自信的小學(xué)人民教師形象。茶余飯后，同行們談?wù)摰米疃嗟氖?，班主任工作太苦太累太繁瑣……的確，隨著教育的改革和發(fā)展，對(duì)班主任的要求越來(lái)越高，班主任要承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越多，班主任不但要管孩子的學(xué)習(xí)，還要管孩子的生活，跟保姆差不多！而我沒(méi)有把這一切當(dāng)成煩惱，相反的，我感到特別快樂(lè)，因?yàn)槲覔碛辛诉@些多的天真活潑的孩子們，雖然有時(shí)候他們會(huì)給我制造一些小小的麻煩，但我不在乎，這不正是他們單純可愛(ài)的表現(xiàn)嗎？那么，如何才能讓學(xué)生健康快樂(lè)自信地成長(zhǎng)呢？前些日子，我有幸參加了遲希新老師和劉正榮老師在重慶地區(qū)的班主任工作講壇，感受頗深，重新審視了班主任工作，明白了要引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，必須先讓自己健康成長(zhǎng)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币氤蔀閷W(xué)生的良師益友，我們必須讓自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的班主任教師。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能不斷超越自己，不斷超越別人，最終成為優(yōu)秀的班主任。

我們教書(shū)育人，除了做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的班主任以外，還要努力做一個(gè)善于思考和冷靜處理問(wèn)題的教育教學(xué)工作者。當(dāng)然，這樣的話誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，做起來(lái)卻相當(dāng)難，下面就拿我自己身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

幾年前，我班的一個(gè)叫陽(yáng)龍的學(xué)生（五年級(jí)）和六年級(jí)的李林一起到一個(gè)農(nóng)民家去偷了一輛自行車，然后拿去賣了錢，兩人五五分了層，可是他們做得并不高明，被別的同學(xué)看見(jiàn)了，然后告訴了我們兩個(gè)班主任，李林的班主任老師是一個(gè)四十多歲的中年女教師，那時(shí)初來(lái)乍到的我不知道怎么處理？把希望寄托在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師身上，老教師的經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，我們年輕一輩是不能和他們相比的，于是，我先按兵不動(dòng)，看著李林班主任是怎么樣處理這件事的，結(jié)果，李林的班主任二話不說(shuō)，走上前先打了李林兩耳光，然后，用高跟鞋踢了兩腳，頓時(shí)，李林蹲在了地上，哇哇大哭起來(lái)……放學(xué)后，李林和我們班陽(yáng)龍離家出走了……當(dāng)把他倆找回來(lái)的時(shí)候，他們已經(jīng)三天沒(méi)吃東西了，更可怕的是陽(yáng)龍被社會(huì)上的流氓殺了一刀，找到他們的時(shí)候，太陽(yáng)穴那里還正滴著血呢？這件事說(shuō)明了我們當(dāng)班主任老師的，不能憑意氣做事，不能憑自己的一時(shí)痛快，而要冷靜處理，經(jīng)過(guò)周密思考，事情才會(huì)得到圓滿地解決，要不然會(huì)弄出讓人意想不到的結(jié)果，到時(shí)候會(huì)悔恨不已。

現(xiàn)在，我已經(jīng)是一個(gè)五歲孩子的母親了，做了母親，我覺(jué)得自己有了更多的耐心和愛(ài)心了，遇到孩子們犯了錯(cuò)誤，總會(huì)用母親的眼光去看待他們，雖然有時(shí)候嚴(yán)厲了一些，但更多的是寬容和諒解。多少個(gè)周末，我都坐在電腦前和孩子們聊天，談心，談他們的理想，談他們的未來(lái)，談他們的一切。和孩子們做朋友，也是當(dāng)班主任的一種成功。

我們常說(shuō)：“身體是革命的本錢?！鄙眢w是自己的，所以我們要愛(ài)護(hù)自己的身體。當(dāng)我們有了健康的身體時(shí)，我們才能做好一個(gè)教師，一個(gè)母親。健康的身體是由快樂(lè)的心情積累起來(lái)的，一位著名心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“我們無(wú)法改變天氣，但我們可以改變心情。我們無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，但我們可以改變思維方式。我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，我們卻可以拓寬他的寬度?！睂?duì)呀，我們不能改變自己的職業(yè)，但我們可以快樂(lè)地工作，快樂(lè)地生活?！靶σ恍?，十年少?！币虼?，我一定要做一個(gè)健康快樂(lè)的班主任。

二、語(yǔ)文教學(xué)工作

本學(xué)年，我擔(dān)任六年級(jí)三班的語(yǔ)文教學(xué)工作，這個(gè)班一直都是我擔(dān)任的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)算比較好吧，但在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，總會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)一部分成績(jī)比較差的學(xué)生，看，新學(xué)期伊始，我班又增加了幾名差生：袁柱，陳華，王川，張玉梅。入學(xué)考試時(shí)考得特別差，當(dāng)時(shí)學(xué)校說(shuō)他們幾位只是在班上借讀，不算成績(jī)，于是我便也沒(méi)說(shuō)什么，就把他收下來(lái)了，雖然只是借讀，但到了我的班上，我又不能不管吧！差生也是人嘛，于是，我也像輔導(dǎo)其它學(xué)生一樣輔導(dǎo)他們。日子長(zhǎng)了，他們沒(méi)多大進(jìn)步，我曾出于私心，為了全班其它學(xué)生能夠考好而放棄了他們。新校長(zhǎng)侯校長(zhǎng)的到來(lái)，改變了幾位借讀生的命運(yùn)，校長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有所謂的借讀不借讀的，全部得算成績(jī)。不然，這對(duì)他們身心的發(fā)展不公平?！蔽抑?，這是對(duì)學(xué)生的一種莫大的關(guān)愛(ài)，我什么也沒(méi)說(shuō)，接下了身上的責(zé)任。我也曾總被惡夢(mèng)驚醒：學(xué)生們都拿著一張張考著三四十分的答卷站在我的面前，他們臉上充滿愁容和無(wú)辜。是呀，難道他們?cè)敢庾约嚎嫉眠@么差嗎？哪個(gè)孩子愿意當(dāng)“差生”？誰(shuí)不想讓別人認(rèn)可自己？總會(huì)有什么原因?qū)е铝怂麄儸F(xiàn)在成績(jī)特別差吧！于是，我開(kāi)始尋找他們身上的原因，幫助他們解決難題。

六年級(jí)上期要抽考，期末考試成績(jī)占畢業(yè)考試成績(jī)的百分之六十，可以說(shuō)就是畢業(yè)考試了吧！怎么能在幾個(gè)周以內(nèi)提高差生們的成績(jī)？我還確實(shí)感到很頭痛的，先用校長(zhǎng)的招：每天至少對(duì)一個(gè)差生笑一次。呵呵，這可難不住我，本來(lái)我就喜歡笑，笑對(duì)我來(lái)說(shuō)就是家常便飯，因?yàn)槲沂菍W(xué)生公認(rèn)了的最愛(ài)笑的老師，就連批評(píng)了學(xué)生后，自己也在偷著笑，有時(shí)候，我也不知道自己為啥笑，就當(dāng)自己在傻笑吧！哈哈，現(xiàn)在是“傻笑”也派上了用場(chǎng)......還別說(shuō),我發(fā)現(xiàn)“傻笑”起了特別大的作用，陳華、王川、袁柱明顯感覺(jué)到了我對(duì)他們的關(guān)注,羞澀的眼睛里閃出了自信的光芒，我明白，要想他們的成績(jī)能夠得到提高，必須首先讓他們找回足夠的自信。因?yàn)槿酥灰獡碛辛俗孕?，就擁有了一切，就像?dāng)年的我一樣，因?yàn)橛辛藦埨蠋煄?lái)的自信，而擁有了現(xiàn)在給別人自信的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，66位學(xué)生在畢業(yè)考試中考出了令自己和令老師都滿意的成績(jī)，平均分93左右，優(yōu)生率100%。

三、遠(yuǎn)教研究工作

第7篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；目標(biāo)層次

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）25-0059-05

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育界多年來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師和學(xué)者做了許多相關(guān)研究和探索，取得了大量成果和顯著的進(jìn)步，但是也存在一定的不足。如很多教師注意到了語(yǔ)文能力的遷移和運(yùn)用，但是僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字和作者思想感情的理解上，缺乏更深層次的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)徘徊在淺層次的分析理解上。要改變這一現(xiàn)狀，需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解。本文以《石灰吟》這篇課文的閱讀教學(xué)作為案例，通過(guò)案例分析總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的得失，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：焚燒、干錘萬(wàn)鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗誦課文。了解詩(shī)歌大意，感悟詩(shī)人頑強(qiáng)不屈、清白做人的高尚情懷。

3.領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

（二）課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表

〖XB，HT10.H，WT，ST，J*2；Y0〗序號(hào)1教師的問(wèn)題1學(xué)生的行為1教師對(duì)學(xué)生

行為的反饋1教學(xué)行為的

有效性分析11“吟”是什么意思？1吟誦。1朗誦、吟誦、抒情、言志。1可以在理解的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用。21還知道哪些題目中有“吟”字的詩(shī)歌？1《游子吟》《暮江吟》。1131對(duì)作者有哪些了解？1為官清正；軍事家、詩(shī)人。1真好！還有嗎？1除了對(duì)作者的了解，還應(yīng)首先掌握學(xué)生對(duì)石灰的了解程度。41讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀通、讀順。1自讀。1指導(dǎo)讀“粉身碎骨”，并范讀。1小組合作檢查朗讀情況。51同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解好嗎？1學(xué)生互相討論，書(shū)寫“焚”字。1“若等閑”說(shuō)得很準(zhǔn)確。161對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么？1為什么寫？代表了于謙的什么品質(zhì)？在什么情況下寫的？1不僅要知道詩(shī)句意思，還要體會(huì)作者的情感和品質(zhì)。1質(zhì)疑。71你們見(jiàn)過(guò)石灰嗎？有什么印象？1看圖片、視頻。1品讀詩(shī)句。1順學(xué)而導(dǎo)。81作者為什么寫石灰？1誕生過(guò)程和于謙的經(jīng)歷相似；正直磊落、堅(jiān)強(qiáng)不屈。1對(duì)哪句話最有感受？帶著你的想象再讀。1解疑。91用什么形容石灰？1不屈不撓，歷經(jīng)磨難。11生成的資源，可引導(dǎo)學(xué)生理解石灰經(jīng)過(guò)錘煉達(dá)到清白的過(guò)程。101清白指的是什么？1做人要清廉。1要清清白白做人。1111當(dāng)時(shí)是什么樣的時(shí)代背景？1內(nèi)憂外患，瓦剌入侵?？搓P(guān)于于謙的資料，聽(tīng)教師解說(shuō)。1內(nèi)憂是什么？

看完后有什么想說(shuō)的？1121于謙是怎樣的人？1大愛(ài)。1他的精神就是石灰的精神。1結(jié)論不應(yīng)出自教師之口，教師可以回應(yīng)學(xué)生的答案。131有一個(gè)詞最能體現(xiàn)于謙的品質(zhì)，是哪一個(gè)？1清白。

當(dāng)官員們……時(shí)，他的清白是……；當(dāng)強(qiáng)敵入侵時(shí)……，他的清白是……；當(dāng)枉遭誣陷時(shí)……，他的清白是……1這個(gè)清白指的是什么呢？

你能不能體會(huì)得更深？這是中華民族的氣節(jié)。

再讀詩(shī)歌。1通過(guò)背景理解內(nèi)容和情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。需要注意的是強(qiáng)敵入侵與清白無(wú)關(guān)，而是與烈火焚身、千錘萬(wàn)擊相關(guān)。本詩(shī)僅注重“清白”一詞不夠。

小結(jié)學(xué)法?？苫貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主判斷。141借助石灰來(lái)表達(dá)作者的思想感情，這種方法叫做什么？1托物言志1“志”，就是遠(yuǎn)大志向。讀一讀《滿江紅》《過(guò)零丁洋》《出塞》，這些詩(shī)歌分別托什么物？言什么志？1學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題更好。

教師指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。（三）課堂現(xiàn)象分析

教師的教學(xué)過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：破題引入――初讀質(zhì)疑――內(nèi)容理解――表達(dá)遷移。這一教學(xué)流程基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀、質(zhì)疑、交流的基本理念和方法，注重了理解、遷移，是大多數(shù)教師通常采用的教學(xué)流程，我們平時(shí)看到和網(wǎng)上查詢到的教學(xué)案例大多沒(méi)有能夠超過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)思路。

但是，我們是否可以進(jìn)一步思考：學(xué)生理解了“吟”，是否能真正感悟“吟”？是否能夠嘗試“吟誦”詩(shī)歌呢？學(xué)生理解了作者的“不屈”“清白”，是否內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為參照呢？學(xué)生理解了“托物言志”，是否能夠運(yùn)用在自己的表達(dá)上呢？要探討這些問(wèn)題，就需要思考課堂教學(xué)的層次。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次

學(xué)習(xí)本身是有層次的。由于受到課堂教學(xué)諸多變量的影響，不同的教師、不同的學(xué)生，采用不同的方法，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)不同的內(nèi)容，均會(huì)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。其中，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的影響以外，最重要的變量就是學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想方法以及性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的差異，使每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)現(xiàn)程度（這里所說(shuō)的“理解和實(shí)現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的層次）都是不同步、不均衡的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀把學(xué)生引導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

因此，課堂教學(xué)的層次，指的是通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的實(shí)現(xiàn)程度。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域――知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能領(lǐng)域――知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作；情感領(lǐng)域――接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是認(rèn)知活動(dòng)，而情感等非智力因素滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容之中。區(qū)培民基于認(rèn)知發(fā)展的層次性，將閱讀教學(xué)水平劃分為四個(gè)層級(jí)，即認(rèn)知性閱讀技能、理解性閱讀技能、評(píng)價(jià)性閱讀技能、創(chuàng)造性閱讀技能。[2]因此，從認(rèn)知的角度，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為“識(shí)記（認(rèn)識(shí)、記憶）――了解（理解、概括、分析）――掌握（綜合運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用）――鑒賞（欣賞、鑒別、評(píng)價(jià)）”四個(gè)由淺到深、由易到難的層次。表2語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)層級(jí)表

1識(shí)記1理解1運(yùn)用1評(píng)析記憶1了解1分析1概括1掌握1綜合1創(chuàng)造1欣賞1鑒別1評(píng)論字詞閱讀寫作明白托物言志的方法好在哪里（鑒賞）會(huì)運(yùn)用托物言志的方法閱讀寫作（運(yùn)用）知道托什么物言什么志（理解）記住什么是托物言志（識(shí)記）

圖1語(yǔ)文能力目標(biāo)層次圖示因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，而盡可能地指導(dǎo)學(xué)生往更高的層次發(fā)展。在上述案例，如果學(xué)生很容易就知道了托什么物、言什么志，那么就可以進(jìn)一步遷移到其他托物言志的文本學(xué)習(xí)；如果大多數(shù)學(xué)生也能順利完成遷移，那么可以嘗試練筆、寫作。

三、教學(xué)層次設(shè)計(jì)的策略與建議

（一）以課標(biāo)的層次來(lái)把握教學(xué)的層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄伴喿x詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！盵3]

課標(biāo)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次包括：1.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；3.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；4.受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

教師在本課的教學(xué)中重視作者的思想感情和表達(dá)方法，學(xué)生對(duì)作者思想感情的體會(huì)還是比較到位的，一定程度上了解了作者以石灰自許、堅(jiān)強(qiáng)不屈、清白做人的志向和品格。但是，這都是學(xué)生接受了作者或者是教師的思想，他們是否將之真正內(nèi)化了呢？是否真正認(rèn)同這一思想呢？這一點(diǎn)難以在課堂上觀察到，但是從教師授課的方式可以看出來(lái)，課標(biāo)要求學(xué)生“作出自己的判斷”，通過(guò)學(xué)習(xí)“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”的目標(biāo)恐怕還沒(méi)有落實(shí)。

關(guān)于“領(lǐng)悟”表達(dá)方法，“悟”，除了“理解，明白”外，還有“覺(jué)醒、領(lǐng)悟、覺(jué)悟”等意思?！墩f(shuō)文》曰：“悟，覺(jué)也?！北景咐袑W(xué)生基本理解和接受了教師的傳授，知道了什么是托物言志，還遷移到其他詩(shī)詞，理解“托”什么物、“言”什么志，對(duì)“托物言志”基本上有了了解。但是，還缺乏高層次的引領(lǐng)，對(duì)于堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然、清白做人的品格和氣節(jié)，是否還需要在學(xué)生生活中進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟呢？也許只有這樣，才能真正做到“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。

（二）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)層次

教學(xué)的切入點(diǎn)，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。引入課文之后，教師提出了一系列問(wèn)題：“吟”是什么意思？還知道哪些題目中有“吟”的詩(shī)歌？對(duì)作者有哪些了解？對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么？你們見(jiàn)過(guò)石灰嗎？有什么印象？似乎是關(guān)注了學(xué)生，但仍然缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是否可以調(diào)整一下？是否可以從學(xué)生最需要了解的地方又是最感興趣的地方，同時(shí)又是本詩(shī)理解的最基礎(chǔ)的地方，那就是“物”。本詩(shī)的表達(dá)方法是“托物言志”，那么，學(xué)習(xí)者首先想到的問(wèn)題應(yīng)該是“托什么物”，對(duì)于小學(xué)生，讓他們了解石灰是學(xué)習(xí)的第一層次。教師通過(guò)提問(wèn)“了解石灰嗎？石灰是怎樣形成的？石灰有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)石灰這個(gè)“物”有了疑問(wèn)，繼而教師通過(guò)介紹石灰的錘煉、焚燒的過(guò)程以及潔白、驅(qū)蟲(chóng)、防潮的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所托之“物”形成清晰的認(rèn)識(shí)。然后考慮到所言之“志”。最后點(diǎn)題，可以說(shuō)明“吟”即是“言志”的形式。

關(guān)于石灰的比喻意義，教師已經(jīng)講得比較清楚了，就是清清白白做人，堅(jiān)強(qiáng)不屈做事。作者以石灰自許，體現(xiàn)出來(lái)的精神就是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的“大愛(ài)”。但是僅理解到這個(gè)程度，離教學(xué)目標(biāo)的要求還有一段距離。因?yàn)椋F(xiàn)在的學(xué)生往往不知道石灰具有驅(qū)蟲(chóng)、防潮的作用，還是重要的土木工程建筑材料，甚至可以入藥。如果僅僅是樣子潔白，寄托作者的志向，這是“虛”的層次；那么石灰具有的重要的作用，是否意味著作者希望自己不僅清白做人，還能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為百姓做點(diǎn)事，成為有用的人呢？這就是“實(shí)”的理解層次了！因此，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能夠進(jìn)一步深化、豐富對(duì)語(yǔ)言和情感的理解。

（三）在運(yùn)用實(shí)踐中深化教學(xué)層次

作為一種表達(dá)技巧，詠物詩(shī)托物言志，在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法。詠物詩(shī)托物言志的關(guān)鍵在擬人，而擬人是為了移情，給讀者留下亦物亦我的想象空間。有人認(rèn)為，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。筆者認(rèn)為，基本的理解學(xué)生并不陌生，學(xué)生學(xué)過(guò)王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”三年級(jí)上學(xué)期還學(xué)過(guò)王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，唯有暗香來(lái)?！编嵺频摹吨袷罚骸耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！辟R知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂W(xué)生還學(xué)過(guò)這一類的散文，如五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》、下冊(cè)的《白楊》。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)“托物言志”的理解經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間“量”的積累，在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到“覺(jué)醒、領(lǐng)悟、覺(jué)悟”的層次，甚至部分學(xué)生可以達(dá)到內(nèi)化、運(yùn)用、鑒賞的層次，為初中階段更好地掌握這種寫作手法做好鋪墊。要達(dá)到這樣的層次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作手法，具體包括遷移閱讀（鞏固運(yùn)用）和練筆寫作（創(chuàng)造運(yùn)用）兩個(gè)層次，本課的表達(dá)遷移環(huán)節(jié)就是運(yùn)用的前一個(gè)層次。那么，本課教學(xué)中學(xué)生是否能夠真正達(dá)到感悟“托物言志”的方法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用呢？我們來(lái)看五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作：

案例1：《小花》

是的，小花在人們的視野中確實(shí)小得可憐，以至有人壓根兒沒(méi)有注意到她。她既不能和色彩艷麗的牡丹、娉婷窈窕的荷花、紅似彩霞的杜鵑花相比，也不能與潔白如雪的茶花、冰肌玉骨的水仙花媲美，但她卻有自己獨(dú)特的風(fēng)姿。你看，那紅的、白的、藍(lán)的、黃的，共同構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的世界，點(diǎn)綴著蒼茫的大地。無(wú)論是人跡罕至的偏僻荒野，還是無(wú)人企及的懸崖峭壁，到處都有她的影子；無(wú)論是風(fēng)吹雨打，還是烈日曝曬，都無(wú)法使她屈服。小花，她使自然界更加美麗，她給世界的各個(gè)角落帶了生機(jī)。

案例2：《仙人球》

春天來(lái)臨時(shí)，萬(wàn)物復(fù)蘇，在仙人球“媽媽”的身下鉆出了許多小苞苞，那是小仙人球。小仙人球顯得那么渺小，那么脆弱，好像是小泡泡，一陣微風(fēng)就能把它們吹跑似的。而它們的媽媽不讓別人碰和欺侮，仙人球卻不斷地往上鉆，終于，在太陽(yáng)公公和雨露姐姐的陪伴下，小仙人球克服了重重困難，長(zhǎng)大了。（來(lái)源：小學(xué)生作文網(wǎng)http：//）

小花、仙人球，都寄托了作者平凡、瘦小而頑強(qiáng)、向上的思想情感，這不正是眾多普通孩子、普通人的真實(shí)寫照嗎？可見(jiàn)，小學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用“托物言志”這種表達(dá)手法。因此，在理解了文本的內(nèi)容和思想情感之后，教師可以把運(yùn)用“托物言志”的方法作為下一階段目標(biāo)，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

總之，有層次的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需要，設(shè)計(jì)逐漸深入的多個(gè)層次的教學(xué)，只要學(xué)生能夠達(dá)到本層次，即可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教，才是高效的課堂，也是學(xué)生學(xué)喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆 B S，等.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].施良方，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

第8篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

小學(xué)教師工作心得1一年來(lái)，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實(shí)教育局、學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來(lái)工作情況總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念

1、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。

注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到"一切為了人的發(fā)展"的教學(xué)理念。

樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。

首先做到"真誠(chéng)"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn)，所以我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。

三、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)"的指導(dǎo)方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會(huì)，晨會(huì)進(jìn)行思想品德教育，衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過(guò)制定班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生各方面做出了嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成了團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。

3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

5、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女等。

通過(guò)以上工作，本班學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。

總之，一年來(lái)，干了一些工作，也取得了一些成績(jī)，但成績(jī)只能代表過(guò)去，工作中也存在著一些不足，如：學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，行為習(xí)慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

小學(xué)教師工作心得2一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束，這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年一班班語(yǔ)文兼班主任工作，一年來(lái)，我認(rèn)真履行教師職責(zé)。下面我就從以下幾方面對(duì)自己所做的工作做以總結(jié)：

一、語(yǔ)文教學(xué)工作。

在教學(xué)中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育。為了讓學(xué)生掌握最好的，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級(jí)的特點(diǎn)出發(fā)，著重突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)種種情景，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必讓每一位學(xué)生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多講，多練，大面積鋪開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，我賦予教師真誠(chéng)的愛(ài)，暗中給他們鼓勵(lì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們也體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我還組織學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，也樹(shù)立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作總結(jié)推薦

在語(yǔ)文教學(xué)不斷改革和探索的新時(shí)期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的喜歡以及老師們的肯定。

二、班主任工作方面

在堅(jiān)持教好書(shū)的同時(shí)，我從未放棄過(guò)育好人。從參加工作至今，我已擔(dān)任了九年的班主任工作。我覺(jué)得，做一個(gè)班主任也許不難，但要做一個(gè)好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，我努力做到了兩個(gè)字： “愛(ài)” 和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績(jī)，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1、有一顆愛(ài)心，這是做好工作的前提。

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。帶著一顆“愛(ài)心”去工作，可以讓學(xué)生覺(jué)得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時(shí)，他們犯了什么錯(cuò)誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛(ài)，有對(duì)學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。

2、細(xì)心、耐心、誠(chéng)心這是做好工作的基礎(chǔ)。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，共同探討解決問(wèn)題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學(xué)生是能夠接受的。久而久之，學(xué)生就會(huì)喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問(wèn)題就能迎刃而解了。

3、家長(zhǎng)的理解與支持是做好工作的保障。

學(xué)生的學(xué)校教育和家庭教育有著密切的關(guān)系，二者缺一不可。家長(zhǎng)的理解與支持對(duì)于我們工作的開(kāi)展和進(jìn)行有著一定的幫助和促進(jìn)。面對(duì)孩子在學(xué)習(xí)和其他方面出現(xiàn)的問(wèn)題，我和家長(zhǎng)會(huì)積極取得聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)這三者的關(guān)系更加和諧融洽。為共同的目標(biāo)去努力。

一年中，還有許多工作做得不夠細(xì)致，今后，要更加努力工作，爭(zhēng)取各項(xiàng)工作有更大進(jìn)步

小學(xué)教師工作心得3這學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)課方面：

第一、極積參加各級(jí)各類繼續(xù)教育，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一個(gè)教育工作者只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想，才能有不竭的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。新的一論教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，為教育注入了新的生機(jī)。為此，我把學(xué)習(xí)新課改作為本學(xué)期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，經(jīng)常閱讀書(shū)籍報(bào)刊雜志，不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。本學(xué)期寫有讀書(shū)筆記5000余字。

第二、以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，向40分種要質(zhì)量。

1、備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

這學(xué)期備課81節(jié)次，備課時(shí)力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫教案，力爭(zhēng)突出新教材、新思路、新方法。

2、認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)32節(jié)次，做32次作業(yè)記錄。

認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課、議課15節(jié)次。教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以自主教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教法，積極引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

第三、加強(qiáng)了學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)，按要求舉行了3次月考，學(xué)生每次月考的測(cè)試成績(jī)及一些重要的能力指標(biāo)都及時(shí)加以記錄，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力提高進(jìn)行理性的分析，從分析中得出，本學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進(jìn)步，在學(xué)校組織的期末檢測(cè)中，五年級(jí)班數(shù)學(xué)45人參加考試，最高96.5分，最低22分，平均60.81，及格率55.56﹪，優(yōu)秀率31.11﹪，相比上學(xué)期平均分提高了4分，這是我們師生共同努力的結(jié)果，試題中填空、判斷、計(jì)算、解決問(wèn)題方面學(xué)生做的都很好，就是看圖計(jì)算面積、選擇題方面失分較多，說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力方面還比較薄弱，今后應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

第四、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成的管理，每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中，均對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行記錄，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表?yè)P(yáng)，認(rèn)真做好“1+2”優(yōu)差生輔導(dǎo)工程并作好相關(guān)記錄8次，其中張倩由78分提高到86分，張宇瑩由47分提高到67分。

第五、不斷的進(jìn)行教學(xué)反思并付諸文字達(dá)16篇。因?yàn)榻虒W(xué)反思讓我覺(jué)得我每天都在成長(zhǎng)，每天都在進(jìn)步，更重要的是通過(guò)教學(xué)反思我每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓自己的理論知識(shí)得到提高。對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況均進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。

二、品德與社會(huì)課方面：

擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)45節(jié)次，完成學(xué)生作業(yè)6次。

不局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐。在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。品德與社會(huì)課為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己搜集資料，自己解決問(wèn)題。一學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真制訂學(xué)期課程計(jì)劃，精心備課上課，搜集各種資料，努力做到面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。課上充分體現(xiàn)了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性等原則。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課方面：

擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)45節(jié)次，完成學(xué)生作業(yè)6次。

1、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展多元化綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行有益的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)5次。

3、實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力。

4、教學(xué)手段靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、參加教研組工作：

期初以為課堂40分鐘要質(zhì)量的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，本學(xué)期教研組參加了3次數(shù)學(xué)公開(kāi)課，6次五年級(jí)集體備課，2次教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，1次教學(xué)案例分析，1次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

總而言之，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天作出自己奉獻(xiàn)。

小學(xué)教師工作心得4我是一名小學(xué)音樂(lè)教師。我校緊緊圍繞熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生。全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。讓社會(huì)滿意、讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生成才。下面就我校開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的心得體會(huì)淺談如下：

一、確立師德師風(fēng)教育活動(dòng)奮斗目標(biāo)

牢固樹(shù)立為人民服務(wù)的信念,大力提倡熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、敢于奉獻(xiàn)等職業(yè)精神。

業(yè)務(wù)能力方面:認(rèn)真?zhèn)湔n上課,指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育方法和教學(xué)手段,提高教書(shū)育人的能力和水平。

教學(xué)行為方面：不得體罰或變相體罰、謾罵和歧視學(xué)生。要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)無(wú)償輔導(dǎo)，不得搞有償家教，不得收受家長(zhǎng)錢物,不求家長(zhǎng)辦私事。師表形象方面：儀表樸素、整潔、端莊、高雅，不在學(xué)生面前吸煙，不在工作時(shí)間喝酒，不在上課時(shí)間打手機(jī)、會(huì)客。

二、抓好師德教育四個(gè)環(huán)節(jié)。

制定活動(dòng)方案，召開(kāi)師德師風(fēng)教育活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，宣布我校師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及獎(jiǎng)懲辦法。利用廣播、校報(bào)、宣傳欄、黑板報(bào)等形式加強(qiáng)宣傳，把師德建設(shè)活動(dòng)做為一件大事抓緊抓好，抓細(xì)抓實(shí)，并請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、同行共同監(jiān)督。加大宣傳力度，形成學(xué)校重視師德，教師注重師表，學(xué)生尊重教師，家長(zhǎng)配合學(xué)校的良好氛圍。建立教師個(gè)人師德檔案，裝入檔案袋。匯編學(xué)習(xí)材料，我校匯編師德師風(fēng)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)材料有：領(lǐng)導(dǎo)講話;法律法規(guī); 決定意見(jiàn);師德風(fēng)范;規(guī)范要求及學(xué)校關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理的具體要求和教師文明禮儀規(guī)范要求。

以“學(xué)”養(yǎng)師德。強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)是師德建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)學(xué)校匯編的材料。學(xué)習(xí)方法采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合。以“規(guī)”約師德。在師德建設(shè)活動(dòng)中規(guī)范教師行為，重申各項(xiàng)規(guī)章制度，并明確落實(shí)各項(xiàng)制度的責(zé)任人，并注重過(guò)程管理與反饋。以“標(biāo)”導(dǎo)師德。用榜樣引路，學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，提高典型教師的影響力和示范力，號(hào)召教師向典型學(xué)習(xí),推動(dòng)師德建設(shè)不斷上新臺(tái)階，在學(xué)校中形成自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于進(jìn)取的精神風(fēng)貌。以“情”化師德。以情育人潤(rùn)物無(wú)聲，這是師德建設(shè)的催化劑。以愛(ài)為基情為誘導(dǎo)是“人本管理”的重要內(nèi)容。號(hào)召?gòu)V大教師積極幫扶生活困難、學(xué)習(xí)困難、或其它困難的學(xué)生，用教師的愛(ài)感化學(xué)生，為孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)做出努力。

三、積極開(kāi)展師德教育活動(dòng)

觀看師德教育錄像;講教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)故事;開(kāi)展校長(zhǎng)與教師談心活動(dòng);開(kāi)展提前1分鐘候課活動(dòng);走進(jìn)學(xué)困生家庭活動(dòng);制定師德師風(fēng)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則;開(kāi)展師德師風(fēng)“三評(píng)”活動(dòng)。

面對(duì)時(shí)展對(duì)教育的要求，“師德”的內(nèi)容將具有新的要求，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們將不斷努力，鍛煉一支師德高尚，愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。

小學(xué)教師工作心得5作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為首先要有足夠的愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。參加工作以來(lái)，我對(duì)師愛(ài)、師德內(nèi)涵有了一定的理解，下面我來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)心得體會(huì)：

首先，作為一名教師，我們應(yīng)該以陶行知先生“為一大事來(lái)，做一大事去”、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的崇高精神激勵(lì)自己，堅(jiān)定選擇為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的人生之路，只講奉獻(xiàn)，不求索取，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，把自己的生命、樂(lè)趣、幸福建立在學(xué)生身上，建立在教育工作中，為中華民族的昌盛培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己全部的聰明才智，無(wú)愧于“人類靈魂工程師”這個(gè)美譽(yù)。