高中生的培養目標精選(九篇)

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第1篇：高中生的培養目標范文

關鍵詞　高職　病理學　目標教學　成就動機　培養　激發

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

成就動機是指人們在完成任務時獲得成功的內部動力，是通過后天培養，人類特有的，具有社會意義的的動機。①成就動機包括自我提高力，認知內驅力及附屬內驅力，其是學習動機的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評價成就動機的三條標準是卓越的社會目標、堅持不懈的努力和獨特的方式完成任務。②根據以上理論，激發和培養學生的成就動機就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現在高職學生的基礎薄弱，學習的自覺性也很差，成就動機很低。故在教學中，教師的主要任務就是培養和激發高職學生的成就動機。作者經過多年教學的積累，總結出以下幾點來培養和激發學生的成就動機，現介紹如下：

1 明確教學目標、及時反饋、提高學習愿望及動力

教師在高職病理教學中，要明確教學目標，并清晰的將這個教學目標傳遞給學生，這樣才能提高學生的成就動機。原因在于如果學生清楚地知道自己通過學習能達到什么樣的目標，就會更加積極主動地去學習，從而達到自己的學習目的。因此，在高職病理教學中，要更好地培養學生的成就動機就要實施目標教學。我們在傳統的病理教學中，雖然也有目標教學的意識，但一般都沒有將其作為一個清晰的目標展示給學生，學生在課前也很少進行預習，因此學生不清楚老師在課上要講哪些內容，只能被動地接受老師講解的知識，因此就很難使學生的主觀能動性得以發揮。筆者通過多年的教學實踐得出結論，要取得富有成效的教學活動，就必須有具體的教學目標。即要緊扣教學大綱，制定出切實可行的教學目標。從而使目標的導向功能，檢測功能與激勵功能得以實現。指導學生進行主動學習。學生一般都會很迫切地想知道自己的學習結果，教師要將長遠學習結果按優劣分類，反饋學習結果一般有三種形式：（1）教師對學生學習結果進行評價反饋。（2）學生自己對自己的學習結果進行反饋。（3）學生之間相互進行評價反饋。教師在高職病理教學中，不管采取何種反饋評價，都要秉著及時有效的原則，學生越早知道自己的學習結果，就會越早提高自己的學習熱情，進一步增強自己的學習動力及愿望。反之，如果沒有及時有效的反饋，學生就不知道自己的學習結果，就很難有學習的動力和愿望，學習就很難進步。從心理學角度分析，學生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經驗，從而就會產生進一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學生的潛在的能量轉變成為行為的推動力，進而達到提高學生認知內驅力的目的。③以求知為目標的內在驅動力會非常有效地推動學生的學習，從而成為學生學習最穩定、最重要的學習動機。

2 克服學習困難、創造問題環境、激發學生求知欲望

學生掌握知識的重要動力是對知識的渴望，故教師在高職病理教學中，要緊緊抓住知識間的連接點，幫助學生找到學習中的困難，并積極幫助學生克服，在任何情況下，教師都要誘導學生克服困難，不回避困難，告訴學生雖然克服學習困難會很痛苦，但這是通向成功的必經之路。高職學生都有很強的求知潛能，在高職病理教學中，教師要最大程度地激發學生的求知欲望。創設問題環境，即教師在教學過程中，向學生提出難度適宜的問題，學生在解決問題時不能只依靠固有的方法及知識，這樣能更加激發學生的求知欲望，提高學生的思維積極性。使學生達到“口欲言而未能，心求通而未達”的思想境界，在這種境界中，學生的求知欲望最強，更容易達到理想的教學效果。筆者在多年的病理教學中，在向學生教授教學內容前，通常都會提一些啟發學生思維的問題，使學生的心理形成一定的懸念，從而激發學生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時，如答案是在學生力所能及的情況下，教師應盡量引導學生自己得出答案，這樣能激發學生的求知欲望及學習的積極性。除此之外，學生在自己解決問題時，能體驗到成功的喜悅，增強自己的自尊心，使學生的內驅力得以提高。

3 加強人生觀教育 增強學生的責任感

在高職病理教學中，學生最初的學習動力會來自好奇心，但好奇心會隨著知識的積累及學習的深入而逐漸失去作用，這時，信念和理想會取代好奇心成為最重要的學習動力，因此，教師在高職病理教學中要積極對學生進行人生觀教育，這樣才能培養學生的成就動機。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會上一些不良習氣會影響學生的人生觀及價值觀，因此會導致學生的學習動力不足。故教師在教學中要積極引導學生建立正確的人生觀及價值觀，使其知道自己所肩負的歷史責任，明確自己的學習目的，這樣能直接推動學生的成就動機。除此之外，教師也應該鼓勵學生積極參加社會公益活動，讓學生親身體驗，這樣更容易激發學生的學習熱情，從而使學生的責任感增強，學習動力也會永不枯竭，將來也會取得可喜的成就。

4 應用多種方法 增強學生的自信心

學生如具有自信心，就會處于積極活躍的狀態，從而也會充分的評估自己的能力，最大程度的發掘自己的潛能。有資料顯示，一個人自信心的強弱能直接影響這個人的成就動機。④因為通過實踐證明自信心的建立與過去的學習成績，失敗的經驗，在集體中的地位等有密切關系。例如學習成績優異的學生，會為自己設立很高的學習目標且會有很高的理想抱負。相反，那些學習成績較差的學生通常不是為自己設立的目標太低就是目標太高，無法實現。因此，教師在教學中要引導學生正確地認識自己，并學會客觀地評價事情，如事情成功，要歸功于自己能力強，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會成功，這對增強學生的自信心有很大的幫助，學生的自信心增強了，成就動機必然增強。

筆者通過多年的教學經驗，總結出在高職病理目標教學中增強學生自信的幾種方法，具體如下：

（1）培養、提高學生的自我評價能力。我們在病理教學中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優等生”的成績，也要對所謂的“差生”進行正確引導，因為“差生”之所以差，很大一部分原因都是周圍同學老師的偏見，這種偏見一旦形成，導致“差生”對自己的認識也會出現偏差，嚴重的甚至會產生自卑心理，認為自己就是不行。這個時候如果教師對其加倍關懷，經常找其談心，幫助學生分析自己的長處，鼓勵學生要看到自己的優點，幫助學生建立起“我能行，我能學好”的自信心。

（2）增長學生知識，提高學生能力。教師在課前要向學生展示學習目標，指導學生進行課前預習，從而使學生的自學習慣和自學能力得到提高；指導學生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強；教師在授課過程中要多創設問題情境，指導學生多思、善思，對學生的思維能力及分析問題、解決問題能力進行培養；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識，要注意理論聯系實際，病理聯系臨床，從而使學生運用知識的能力得到提高。學生的各種能力得到提高后，自信心也會隨著提高，面對問題時，也會表現出應有的自信。

注釋

①　樊幫林.高職病理目標教學中學生成就動機的培養與激發[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012.2(33):229-230.

②　李碧芬.激發高職學生學習動機[J].科教文匯,2010.1(23):165.

第2篇：高中生的培養目標范文

關鍵詞： 實踐應用能力 高中數學課堂教學 解決實際問題

一

隨著社會的發展和科學技術的進步，社會對教育教學提出了新的更高的要求，這些要求不僅存在于知識教育中，更存在于對高中生能力的追求上。近年來正在開展的新課程教育教學改革，正是這種追求的產物。新課程教育教學改革就是要改變傳統的教育教學模式，把教育教學的目標由注重知識的學習轉變為注重高中生能力的培養。教育教學目標的轉變不是單獨的知識目標的變化，而是關系到教育教學方方面面的整個系統的變革。它不僅包括教育教學目標的調整，更包括教育教學理念的更新、教育教學方式方法的轉變、高中生學習方式方法的轉變。

廣大高中數學教師要實施教育教學改革，必須轉變教育教學觀念，實施素質教育，運用新課程教育教學理念指導自己的教育教學實際，充分發揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過有效組織和引導高中生的學習行為激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，實現高中生的自主參與教育教學的全過程，讓高中生形成自主探究的能力和行為習慣。

現在的教育教學的成功標準已經不再是教師教給高中生多少知識，而是在于高中生能否形成一定的能力。新課程改革理念和高中數學學科教學相結合，充分尊重了高中數學學科特點和高中生的學習實際情況，因地制宜，創造性地開展教育教學活動，促進高中生的自主參與和交流互動，形成高中生的數學能力。教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了高中生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在高中生能否運用所學知識解決實際問題。因此，在高中數學教育教學中，如何使高中生從生活實際出發認識數學，運用所學知識服務于生活，用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每一位高中數學教師都要重視和研究的課題。我作為一名高中數學教師，在實施新課程改革的道路上不斷更新教育教學觀念，學習新的教育教學理念，通過創造性地改造自己的教育教學活動，在轉變教育教學目標和培養高中生的能力上有了自己的看法和體會。下面我結合近年來高中數學教育教學實際和嘗試，談談看法和體會，希望對廣大高中數學教師能有所幫助和借鑒。

二

新課程理念下的高中數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為教育教學的改革創造了很好的條件。可是怎樣運用這些有利條件，創造性地發揮教師的主觀能動性和主導作用，使高中數學教學更貼近生活實際，培養高中生解決實際問題的能力，是需要我們不斷實踐和探索的。我認為高中數學教師應該從以下方面入手。

（一）注重生活實際和高中數學教學的聯系，從生活中尋找數學知識。

數學源自于生活實際，又服務于人們的生活。高中數學教學中一定要讓高中生明確這樣的觀念。我們的教學要讓高中生認識到數學知識和生活實際之間的聯系。要讓高中生對生活實際和數學知識之間的聯系形成直觀認識，需要我們留心觀察高中生的生活，把高中生的生活實際和教學內容有機結合在一起，通過有效組織編排，創設生動有趣的教學情境，讓高中生在我們所創設的具有生活氣息的教學情境中發現問題、思考問題、研究問題。這樣可以讓高中生充分認識到生活中處處存在著數學知識，對高中數學知識的實用價值有清醒的認識，有利于激發高中生的學習積極性和學習興趣。另外，我們可以把數學問題和作業生活化，合理設計問題和作業，讓高中生到實際生活中解決實際問題，體驗數學知識在實際生活中的運用。這樣可以進一步讓高中生懂得數學服務于生活的意義，增強高中生學習數學知識的信念，提高高中生利用數學知識解決實際問題的能力。

（二）培養高中生運用數學知識解決實際問題的能力。

高中生學習數學知識是為了實際運用，用數學知識解決實際問題，這是一種能力的具體表現。運用數學知識解決實際問題能力需要教師的引導和組織、鍛煉才能實現。為了培養和鍛煉高中生的解決問題的能力，教師可以采用創設問題情境的方法，培養高中生解決實際問題的能力。高中生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用于生活實際的教學情境。讓高中生在我們所創設的問題情境中主動地思考、分析問題。研究解決實際問題的方法，進而嘗試解決這些問題。在高中生的自主參與和解決探究中逐漸形成了能力。

（三）設計數學實踐活動，培養高中生的實踐應用能力。

第3篇：高中生的培養目標范文

關 鍵 詞社會責任感培養；校本；目標；途徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-04

社會責任感是指人基于對自身利益與社會利益關聯的認識所形成的自覺為社會盡責任的意識，以及在這種意識作用下產生的經常動機。它作為一種高級道德情感，是道德認識、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有機統一，對人的道德行為具有驅動作用。

社會責任感的養成是一個非自發的過程，需要外部系統的明確導向和內在的自教自律、自我體驗，學校是實現學生社會責任感整體提升的主陣地。目前高中生社會責任感培養的還存在諸多問題，比如總體設計脫離校情，忽視社區資源、地域優勢等；而實施過程也存在培養目標空泛，不尊重學生主體性，不重視學生心理發展規律，單向灌輸依然盛行，知行脫節，忽視新媒體的作用，缺乏科學合理的評價機制等問題。[1]另外，在理論建設方面，研究者較多關注高中生社會責任感的理論研究，而以校本為研究平臺，結合實踐操作的行動研究相對較少。

我們認為，高中生社會責任感的養成，其合理的路徑應是基于學生實際生活和心理發展特點，立足學校文化內涵，整合校內外資源，進行層次化和序列化的培養。

一、培養高中生社會責任感的必要性

社會責任感是一個人立足和適應社會，并更好地服務社會的基本要求。因此，高中生社會責任感培養不但是社會對人才培養的要求，也是學校教育的應有之義。而在當前學生核心素養已成大勢所趨的形勢下，高中生的社會責任感培養必須有自己的校本定位。

（一）是培育核心素養的要求

近幾年來，國家的多個綱領性教育文件都明確提出了培養公民社會責任感的總體目標，它們是學校進行社會責任感教育的方向和指針。而新近出臺的“中國學生發展核心素養”定稿，更是明確提出“責任擔當”為六大素養之一，可見培養學生社會責任感既是國家意志的體現，也是時展的要求。

人生活在社會之中，因此社會性是其本質屬性。人的社會性體現在社會參與之中，而社會參與的核心是處理自我與社會的關系。因此，作為未來公民，當前學生必須學會遵守和履行道德準則和行為規范，增強社會責任感，成為既有理想信念，也勇于承擔責任的人。在處理與社會、國家、國際等關系方面能秉持正確的情感態度、積極的價值取向和健康的行為方式，在社會責任、國家認同、國際理解等方面都契合時展的要求，這是作為未來公民必備的素養。

湖南師大附中前身為近代民主革命家禹之謨于1905年創辦的惟一學堂（后更名廣益中學），1929年確立了“公、勤、仁、勇”的校訓。這個校訓固然有著當年時代的氣息，但其中蘊含的家國情懷、社會擔當、個人追求歷久彌新。近年來學校立足校訓，深入探究社會責任感的內涵，賦予其以新的含義――將“公”的內涵擴展為對家庭、集體、社會、國家、人類負責的精神；“仁”的內涵擴展為愛自己、愛他人，仁義守信、履行義務；“勤”則理解為勤于修身，勤于學習，對自己負責，主動發展；“勇”則意味著道義行動，勇于承擔各種責任。如此，將社會責任感培養目標的確立與時展的脈搏連接起來了。

（二）是走向未來人生的需要

當前，人的關系性存在特質被侵蝕，憂患意識和未來意識的弱化以及價值認同危機的出現，使社會責任感的生成面臨挑戰。具體表現為，片面強調個人發展，忽視社會價值的創造；過于注重個人需要和利益的滿足，較少考慮社會需求和公共利益；實用主義增強，功利主義滋長，團結協作、奉獻精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責任感，社會理想模糊；責任認知和責任行為脫節等。[2]這既是成人社會面臨的問題，也是高中生即將面對的問題。

今天的青少年學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任，因此必須把今天的學習同明天的建設、把個人的前途和國家的命運聯系起來，明確當今時代國際競爭越來越激烈，因此要樹立為中華民族在未來競爭中取勝而努力學習的強烈責任感。與此同時，高中生即將邁入成人世界，與社會的接觸將越來越頻繁，因此客觀上要求他們必須準備承擔社會公民理應承擔的責任。

而作為學校，對高中學生社會責任感的培養更應適應社會發展的緊迫需求和學生即將步入成年階段的現實，以基本的價值認同為基礎，注重培養學生的學習主人翁責任感、集體主義精神和為家庭建設盡責的情感等，激發學生的危機意識和憂患意識，為步入社會奠定良好心理適應性的基礎。

二、高中生社會責任感培養的校本路徑

顯然，學校的情況千差萬別，相應地其辦學愿景也不盡相同，因此社會責任感培養目標的定位也應立足校情，在作為公民的社會責任感培養總目標與作為個體的社會責任感培養之間架起一座橋梁，將學生社會責任感培養目標融入校訓，以保持兩者之間的統一性、一致性和集中性。

（一）從責任經驗出發提高責任認知

責任認知是指責任主體對自己所承擔責任的認識，即對責任內容與意義的認識，以及對責任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價的能力。它是責任行為產生的心理依托和精神基礎，個體只有形成了明晰而正確的責任認知，才能自覺而堅定地履行所應承擔的責任和義務。責任認知的形成不能通過簡單的灌輸、傳授、訓練來完成。高中生已經積累了一定的責任經驗，具備一定的思辨能力，因此提高其責任認知要從他們的自身責任經驗出發，從鮮活的生活事件、故事、案例等引出，引其分析、判斷、評價，進而得出結論。如可以組織學生討論“反對父母生二胎現象”“小悅悅事件”“‘薩德’部署引發的砸韓系車事件”等話題，引導學生對責任擔當進行思考，提升對責任感的判斷和評價能力，從而提高其責任認知。

（二）在多角色體驗中走向自覺自悟

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要將人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。” 可見，培養社會責任感不能靠說教、滲透，因為它是由外向內，學生被動接受的。只有在鮮活的社會生活中引導、漸染，通過在生活社區、廣闊農村、活力企業、他鄉異域和網絡虛擬空間的實踐體驗，由內向外，將學生內心與外部世界有機鏈接，讓學生通過感官刺激、身體力行，主動與外界對話，與自己心靈對話，才能產生深厚的道德情感和道德意識，促進精神生命自我覺悟。[3]

如：讓學生在同一組織中扮演不同角色，承不同責任，讓學生在角色轉換中學會換位思考，并將在前一角色中承擔責任所獲得的經驗和教訓帶到另一個角色中去。另外，基于高中生心理特點，學校應引導學生對社會責任做更深層次的體驗和理性思考。例如，組織學生深入農村，與農民同吃、同住、同勞動，在此基礎上引導學生就農村產業結構調整、科技下鄉、土地流轉等問題展開調研，進而產生強烈的改造農村的責任感、使命感。

此外，社會責任感的形成是一個不斷生長的過程，需要反復刺激，不斷強化。因此，即使相同模式、相同類型的實踐活動，也可以反復呈現，不斷體驗。在活動中，學生們主動思考，自覺運用一些道德觀點、原則、信念來調節行為，升華思想，陶冶情操，使集體觀念、組織觀念、責任意識逐漸鞏固和加深。[4]

（三）借助生涯規劃教育強化責任意識

生涯規劃教育是有效提升高中生社會責任感的重要途徑。因為高中生必須了解社會發展現狀，了解自我，準確定位并確立人生目標，知曉自己應肩負的社會責任。在生涯規劃教育中培養學生的社會責任認知，能使學生將個人理想和社會理想有機結合起來，將社會責任內化為一種自覺行動。從高一到高三，學生的生理和心智不斷發展成熟。如何以生涯意識教育提升社會責任感？有的學校在資源的利用和開發上著力，譜寫“認識自我”“內心求證”“專業選擇”三部曲。高一階段，通過普及心理教育課程、生涯規劃指導課程，開展心理測量，讓學生在實踐活動中認知自己的興趣、愛好，探尋潛在的能力，發現自己的特長。高二階段，通過校內外主題教育活動、社會實踐活動等，擴大生命本體與外部世界的聯結，將學生對自身的關注置于其與他人、集體、社會、國家、國際、自然的有機聯系中，引導學生思考自己適合什么、應該選擇什么、對自己的未來將擔負怎樣的責任，激發其求知欲、發展欲。高三階段，調動學生家長資源和社會資源，開展“職業面對面”活動、職業選擇講座、職業體驗活動等，普及專業、職業基本知識，使學生對此有較為系統的了解，進而啟動實質性的專業選擇，初步確定職業走向，進一步培養對自我的責任意識。

（四）依靠新媒體輔助社會責任感培養

從積極的方面看，新媒體對拓寬學生的視野，改變學生的學習方式，培養學生多角度看事物的能力起到重要作用，網上的正能量視頻和信息能促進高中生社會責任感的培養。在新媒體技術高速發展的背景下，我們應積極加以運用，以增強和改進德育工作，為學生抵御各種不良信息侵蝕及時提供幫助與指導，通過新媒體，以文章、講座視頻等資源形式對其進行社會責任感教育。通過媒介素養的培養，提高學生對新媒體環境本質的認知，增強媒介道德感和素養水平，這對中學生在新媒體環境中提高社會責任感意識，自覺履行社會責任感有著重要作用。例如，湖南師大附中先后利用藍天作文網、“12KM”原創作文網，建立“網絡作文本”，讓學生通過電腦終端、手機APP上傳作文，師生進行交互式評點。為了維護網絡正常秩序，引導學生正確評價他人作文，正確對待他人評價，培養網絡道德意識、網絡社會責任意識，承擔網絡責任，學校每天安排語文教師輪流值班，對學生網絡行為進行及時引導，效果顯著。

（五）建立導師制解決個性化問題

由于學生的責任意識存在個體差異性，每個學生的成長軌跡、發展基礎、家庭環境各不相同，因 此個別化的社會責任感培養非常必要。許多學校正在推行導師制，給每位學生配備成長導師，對學生進行思想引導、學業指導、心理疏導、生涯輔導、生活幫導。實行“導師制”，以“一對一”的指導方式，特別適合解決高中學生社會責任感培養中的各種個性化的問題，有利于提高社責任感培養的針對性和實效性。在實施過程中，導師參與學生的諸多校內外教育活動，能夠及時發現、解決小群體的或者個性化的問題。導師高頻率地接受學生個體的咨詢，大大加強了思想交流的深度，從而也增強了社會責任感培養的效度。而在傳統的班級管理中，學生的思想品德尤其是社會責任感的培養主要由班主任承擔，往往因為教育涉及面廣，班主任難以顧及全部學生個體，致使學生社會責任感中存在的問題得不到及時解決，造成社會責任感教育的長期低效。

應該說，社會責任感的培養是道德教育的核心工程，具有長期性、艱巨性、復雜性特點，是學校教育永遠繞不開的話題。學校的社會責任感培養如何立足校本，準確定位目標，合理利用和開發教育資源，優化培養路徑，可謂永遠在路上。

參考文獻：

[1]艾楚君.青少年責任感缺失征候、原因與培育對策[J].中國青年研究，2010（11）：21.

[2]李菲.社會責任感生成遭遇的時代困境與教育思考[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2013（4）：36.

[3]王嘯.教育人學――當代教育學的人學路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003：420.

第4篇：高中生的培養目標范文

關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素

常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。

一、在責任意識培育中，增強主動學習情感

責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。

二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養

責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。

問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。

在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。

三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷

能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。

總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。

參考文獻：

第5篇：高中生的培養目標范文

一、提高思想認識，更新教育理念

在現階段的實際教學中，高中生物實驗教學僅被看做是一種輔教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。雖然存在著諸如實驗室，實驗儀器設備，實驗材料等硬件設施的不完備，也有教學方式、實驗教學的安排、管理和實驗教學評價方面的不足，但從某種意義上說，制約高中生物實驗教學的瓶頸實際在于各高中學校的領導與教師對生物實驗教學的認識，思想認識不轉變，想適應新課程改革的教育教學理念是不可能的；想提高學生的創新性思維也是空談。

實際上說，一方面學校要逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入；另一方面生物教師也應創造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物實驗。教師可以采用比較規范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；有條件的學校還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。這就最大在限度地充分合理地利用了現有的實驗設備，克服了學校在實驗條件方面的不足，也滿足了學生做實驗的需要。

二、合理安排實驗，注重探究思維

從教學的實際來看，大部分高中學校基本上都沒有安排生物實驗課，

有的也是教師還是講實驗，學生聽、記、背實驗，也或是做演示實驗，對于探究性實驗就無從談起。

高中學校應該獨立設置生物實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學的時間，提高實驗的地位，給學生提供更多的實驗操作機會。在實驗課上，教師也要改變教師先講，學生照方做的方法，七八個學生做一個實驗，動手做者少，旁觀者多。應該提倡小組實驗教學，以確保每個學生都有獨立參與實驗的機會，教師也可以在有限的時間內照顧到每個學生。此外，在實驗教學方法上應該摒棄傳統的模仿或照著書上的實驗步驟按部就班的進行實驗操作，教師可以根據需要鼓勵學生自主對實驗進行設計，在材料和方法上進行改進，培養學生獨立發現問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導者，該放手時就放手，不要過多的干預，給學生自由發揮和自主創新的余地。筆者在處理《綠葉中色素的提取和分離實驗》時讓學生自主設計實驗，有學生就用韭菜代替菠菜，突破了季節限制；還有學生用美工筆代替毛細吸管，克服了毛細吸管易堵塞和損壞的缺點。這在不自覺中體現了學生的自主探究學習能力。

三、合理進行教學評價，建立正確的實驗教學導向

教學評價在教學中起著反饋教學效果的作用，它是教學手段而不是教學目的。生物實驗教學的評價不僅支配著教師的教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的學習動機、實驗動機、實驗態度和進行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學實效的重要因素。由于高考的導向作用，教師更看重考分，便形成了目前對生物實驗知識的評價基本上是借助于筆試，讓學生通過強化記憶鞏固實驗的材料、過程、現象和結果，而忽視了學生的未來發展；而對于情感態度與價值觀方面的評價，基本上等于零。

學校和教師不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。學校要鼓勵教師在實驗課中也采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。學校和教師要對實驗教學過程中的學習、實驗活動以及成效給予合理評價，不能局限于學生的學習成績的高低好壞。筆者在講到《酶的作用和本質》時給學生提出：催化劑與化學反應是否有一一對應的關系·催化劑是如何改變化學反應速率的·催化劑在化學反應中的特點是什么·讓學生帶著問題設計實驗、參與實驗、分析實驗結果，進而形成自己的知識體系，這在一定程度上加深了學生對酶認知。

四、合作學習，提升實驗課的教學效果

現階段的高中生物實驗課教學多采用小組實驗的方法，雖然有實驗可做，但真正做的學生還是不多，這實際就是沒有合作學習的意識。在現今多元學習的教育環境中，合作學習有著不容忽視的優勢。在中學生物實驗教學實踐中教師通過組建合理的實驗小組，讓學生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，體驗合作的益處，共享合作的樂趣，培養學生合作意識和合作能力。筆者在教學實踐中，把每個實驗小組都用小組長的名字命名，都有不同的分工如記錄員、資料員、發言代表等，有效地調動每位組員的積極性。在這一過程中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系變成了“指導—參與”的關系，教師不再把自己視為工作者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，力求導為前提，演為主體，把大量實驗時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互信的關系，促進整個生物實驗教學過程的發展；也為學生的終身以發展奠定了基礎。

第6篇：高中生的培養目標范文

[關鍵詞]職業高中 物理教學 問題分析 教學方法

從學校方面來看，當前部分職業高中學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些職業高中學校甚至取消了物理課的設置。例如，現在很多職業高中學校根據專業的不同來安排物理課，每周才安排一節或者兩節，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

不少職業高中學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來。

職業高中教育的培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。職業高中物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程，對職業高中生綜合素質和綜合能力的培養有很大的促進作用。但近年來，職業高中物理教學面臨新的挑戰。

受傳統教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發學生學習物理的興趣。

根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的職業高中生來說，必須要增強自身的創新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業出現負增長，就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的職業高中生相對來說更加容易找到一份好工作。

符合提高職業高中生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表三、改革職業高中物理教學的措施建議根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，在職業高中物理教學中，應該針對職業高中生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

加強“雙師型”教師隊伍的建設

在首屆國家級開發區職業教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業教育存在問題的時候指出，我國職業教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業教育的發展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，還需要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

德國的職業教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括：項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，我在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣。

開展探究實驗教學

第7篇：高中生的培養目標范文

【關鍵詞】STS教育理念高中生物課堂變革

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0131－01

STS教育理念是（Science－Technology－Society）的縮寫，是研究科學、技術、社會三者關系的復雜而系統的學科，其核心是強調知識與實踐的結合，從實踐應用的角度去教授和學習知識。2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標準》要求學生“了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護方面的應用”“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”。首次把STS教育明確列入生物課程目標，同時這也表明我國STS教育進入了一個新的階段。

一 高中生物課堂引入STS教育理念的意義

理解科學、技術與社會的關系是21世紀學生個體綜合素質培養的重點要求，將STS教育思想引入到高中生物課堂教學中，如目前是進一步加強學科與社會、科學、技術的結合，增加學生對社會的了解與參與意識，增強其對科學與技術、科學與社會、技術與人類生活等方面關系的認識。傳統的生物學教學與STS教育相比，前者往往對問題只要求一種正確的回答，而后者常要求學生用科學知識做出多種多樣的決策；前者對問題缺乏價值判斷，后者則要求從倫理道德、社會責任感等方面去考慮問題；前者完全受教材制約，后者可以靈活地選用涉及當地和社會上的事件進行教學，而且課堂信息可以來自眾多的學生，使學習氣氛更加濃厚；前者視學生為訓練的接受體，后者視學生為積極主動的參與者；前者對學生的要求是讓學生重復、再現規定的信息，后者則重視對學生個性、創造能力的評價等。可見，STS教育對學生個性的發展和創新能力的培養都具有重要意義。

二 STS教育理念下高中生物課堂的改革

STS教育理念強調知識的綜合運用，更好地體現了知識的學以致用的道理，將所學知識與科學、技術、社會三方面相結合傳授，更加體現了素質教育培養學生綜合能力的宗旨。

1．教學更加突出素質教育實踐能力的培養

素質教育中一直倡導培養學生的實踐能力，脫離高分低能的現狀。STS教育理念恰好符合素質教育方針發展的方向，因此，在高中生物教學課堂中引入STS教育理念，實現知識與科學、技術、社會的有機融合，突出科學和技術的社會價值；突出課程本身的實踐性與應用性；突出素質教育中學生實際應用能力的培養，讓學生不僅掌握生物學科的基本知識，而且使學生懂得使用這些知識去解釋和解決生活中所遇到的實際問題。

2．課堂內容凸顯生活化

知識源于生活經驗的總結，同時知識也應該服務于生活，尤其生物學科本身就是一門自然學科，與生活實際聯系緊密，因此，教學內容的設置要講究貼近生活的實際應用。STS教育理念倡導知識與科學、社會、技術三方面相結合，也就是說應該經常引入一些現實中常遇到的問題到高中生物教學之中，實現學校、家庭、社會以及課內、課外知識的有機結合，突破傳統教學中僅是理論知識的傳授模式，從而讓學生學習的知識能夠學有所用，并且更好地提高學生學習的積極性。

3．突出學生社會適應能力的培養

傳統教學中忽略了學生的主體地位。而STS教育理念中，則強調課程內容要與社會和實踐緊密結合，強調與其密切相關的技術系統、社會環境、認知主體間的相互作用。學習者置身于社會環境、自然環境中，作為課堂中的主體實現主動參與，課堂中教師與學生產生互動，學生與學生之間產生互動，在平等的氛圍中，實現人與人之間的平等交往，氛圍和諧輕松，學生可以充分地發揮自己的想象和參與熱情，投身于課堂教學中來，在無形中鍛煉了學生的個體交際能力以及團隊合作能力，有助于其社會適應能力的增強。

三 STS教育在高中生物課堂的實施

高中生物課堂中引入STS教育理念，改變了傳統生物課堂的教學模式，轉變了教師的教學觀念，對于高中生物課題教學改革提出了新的考驗。筆者利用自己多年從事高中生物教學的經驗，總結了一些在高中生物教學中如何將課堂知識與STS教育理念相結合的實際例子。

1．設疑——探究法

生活中不乏高中生物教學的例子，只要細心觀察不難發現，在課堂教學過程中，教師可以適當地運用設疑——探究的教學方式，去激發學生積極主動的參與熱情。在對問題的探究過程中，讓學生學會運用已有知識與技能去解決實踐問題，并且在這種自己親自參與的教學中，學生的學習熱情提高，學習效果同時也增強了。

2．實踐體驗法

素質教育的培養目標定位于培養學生的實踐能力和實際動手操作能力。高中生物課程本身就是一門應用性較強的學科，并且在教學內容設計中，安排有一定量的實驗課時，因此，生物課堂的教學可以多采用學生自己動手的實踐教學方式進行，提高學生的動手能力，以及教學效果。針對實驗提出一些生活實踐中所遇到的問題，讓學生在實驗中發現問題，解決問題。

第8篇：高中生的培養目標范文

關鍵詞：高中生； 積極心理

中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0139－02

一、培養高中生積極心理的意義

1.培養新時代人才的需要

柏拉圖說過，教育的目的就是教會年輕人從正面的事情中尋找愉悅。高中階段對每個高中學生來說，是人生重要的時期，是成為不同人才，向社會邁出堅實步伐的準備階段；或者是他們準備升入高等院校成為大學生，被培養成為各類高級專業人才的搖籃。隨著社會節奏的加快和經濟水平的高速發展，突如其來的激烈競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了很大的心理負荷，也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。對高中生積極心理的培養，能夠使他們更加堅強地面對生活，健康地成長為新時代人才。

2.積極心理的培養是高中生健康成長的需要

積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。［1］高中生處于青年初期，生理上日趨成熟，在智力發展上已接近成人水平。然而他們的社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失衡。培養高中生積極心理，不僅有利于其自身的心理健康，還對心理疾病有防患于未然的作用，使其擁有良好的心理素質，實現其身心全面健康的發展。

3.積極心理的培養是完善和豐富學校心理健康教育的需要

以往學校對高中生心理課程教育多是以對學生心理問題的咨詢矯正為主，難能有效地啟迪和培養高中生的積極心理品質。在積極心理學視野下，心理健康教育課程的最大特點應體現一切從積極出發，用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。［2］以學生積極品質的培養為出發點和歸宿點，以“積極”為導向，多角度豐富與發展心理健康教育課程，培養高中生成為能創造幸福和擁有幸福的人。培養高中生積極心理能促使他們人格良好發展，完善自我，在此基礎上，教學質量大幅度提高。

二、當代高中生的心理現狀

1.學習壓力過大

由于高中生面臨高考，升學壓力比較大，因學習而產生的心理問題是影響高中生心理的主要方面。學習壓力過大，導致食欲不振、失眠、神經衰弱、焦慮、反應遲緩等。厭學是高中生面臨的主要問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

2.青春期心理問題突出

閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生在消極情緒下，會封閉與外界的交流，當困難和矛盾得不到解決時，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。

情緒不穩。青春發育期的生理劇變，容易引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感時隱時露。這種情況如果得不到疏緩，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

自我意識強。高中生剛進入青春期不久，又適逢求學過程中的分化和轉折，個性的獨立性明顯增強，他們的自我意識會有全新的發展和變化。具體表現在三個方面：自我意識高度發展，自我形象趨于穩定，自我評價深化。

3.人際關系不融洽

高中生的自主意識越來越強，當父母指導教化和討論問題時，容易與父母產生沖突；由于高中生大多是獨生子女，多有獨特的個性和脾氣，與同學相處關系不融洽現象較多；高中生具有很強的自信心和自尊心，愿意顯示自己的才華和力量，有自己的主張和見解，當不滿足老師的講解時，容易與老師產生對抗心理。

4.心理脆弱，承受力差

高中生在成長過程中產生的挫折有學習、人際關系、興趣和愿望等方面。其原因有社會環境、家庭以及個人主觀等因素。高中生心理脆弱跟其年齡有關，他們涉世不深，面對很多從未體驗和經歷過的問題。對那些習慣依賴父母的高中生而言，就更難把握自己。結果做事沒有自己的標準，盲目追求社會稱許，處理問題思維路線單一，容易出現自我否定、害怕失敗和挫折等問題。

三、培養高中生積極心理的對策

1.提升高中生的積極情感體驗

積極體驗主要包括對過去生活的滿足、對現在生活的快樂與幸福及對未來充滿希望。［3］主觀幸福感是積極體驗的核心內容，提升高中生的積極情感體驗可從增進主觀幸福感開始。幸福的核心內容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己所作所為和整個生活質量是滿意的，感受到生活是充實的。［4］因此，培養高中生對自己的學習生活有正確的認知很重要。幸福感的社會比較理論認為，向上比較，能降低幸福感；向下比較能提升幸福感。這提醒我們選擇不同的比較方式能提升高中生的主觀幸福感。比如，比較學生學習成績時，選擇學習成績相當的學生來比較，而不是用不切實際的標準來衡量學習成績，這樣才不至于造成高中生幸福感缺失。此外，和諧的師生關系是高中生獲得體驗的重要保障，這就要求教師要尊重每個學生的尊嚴和人格，要信任每一位學生，這樣能激發學生的積極情感。最后，讓高中生多參加集體活動，這是因為在集體中學生相互交流、溝通機會增多，能充分體驗到快樂。

2.培養高中生的積極人格特質

在積極心理學理論中，積極人格［5］意味著個體持續一貫地把自身的失敗與挫折看成是暫時的、由外部原因引起的、特定性的情景事件，而把成功看成是長期的、具有普遍性的、由自己內在的原因引起并影響到自己所做其他事的情景事件。因此，培養學生的積極人格，就是要培養學生以積極的心態解讀學習和生活中的心理現象，持續一貫地對生活事件做出積極解釋的風格。當然，這一培養目標的實現，需要心理健康教育課程徹底改變以往側重通過學生心理問題的發現、解決和矯正來形成健全人格的教育模式，凸顯積極人格的核心地位，強調圍繞積極人格的培養，整合心理健康教育課程內容，全方位、立體化地疏通“積極人格”的培養通道，營造對事件積極反饋的教學氛圍，帶給學生積極的體驗，激發學生潛在激情，發展學生積極品質，促使積極人格的形成。對于高中生的積極人格特質培養，“應該把自己的工作重心放在研究和培養人固有的積極潛力上，通過培養或發掘人的這種積極力量而使之成為真正健康并生活幸福的人”［6］。

3.創造積極的校園環境

人們的社會存在決定人們的意識。一個人所處的環境條件不一樣，其所作所為就有差異。校園是高中生學習的主要場所，建設一個和諧、輕松、團結、關愛的校園環境，對于培養學生積極心理尤為重要。首先，學校培養學生樂于助人精神和團結友愛意識。其次，教師要以身示范，為人師表，作學生榜樣和良師益友。第三，教育學生尊敬老師。學校要共創一種團結合諧輕松愉快的良好環境。

參考文獻

［1］麻彥坤.論積極心理學取向的心理健康教育［J］.教育學術月刊，2009（3）:42.

［2］尹秋云. 積極心理學視野下心理健康教育課程的錯位與開發［J］. 黑龍江高教研究，2010（12）:166-168.

［3］Seligman M，Csikszentmihalyi M. Positive Psychology:An introduction［J］. American Psychologist，2000（1）:5-14.

［4］劉翔平.當代積極心理學［M］.北京:中國輕工業出版社，2010:17.

第9篇：高中生的培養目標范文

1。團體心理咨詢概述

團體心理咨詢是指個體根據團體中的人際互動，在相互交流的過程中，借助學習、觀察和體驗的過程，認識和接受自己，并不斷調整和改善人際關系，運用新的行為模式更好地適應與人交往的活動。團體心理咨詢主要依靠團體的力量來進行人與人之間的互動，產生體驗的過程。在這個過程中，它是心理學應用的一種表現。團體咨詢對人際關系的影響主要涉及社會學習理論、人本主義理論和群體動力學理論。以這些理論為指導可以使人們更有效地交流。人際關系被認為是一種社會心理現象。在個體接觸和交流的過程中，通過相互的體驗和理解，形成一種心理關系，對自己和他人都會產生一定的影響。在現代生活中，人際關系影響著人們的心理健康和發展。通過構建和諧的人際關系，我們可以擺脫現實生活中的無助和孤獨，在他人的幫助下解決問題，為人的健康發展提供一定的支持和保障。現代高中生正處于心理不成熟到成熟的階段。人際關系會隨著年齡的增長而變化。溝通的目標和方式都將得到改善。人際關系對學生身心健康的發展有著重要的影響。

1。研究設計與過程

在干預前后主要通過實驗設計進行實驗，以盡可能避免被試知道自己參與了實驗而造成的實驗誤差。在實驗過程中，采用SPSS統計軟件綜合診斷表、面對面訪談大綱和心理咨詢計劃對多維度進行評估。受試者選擇了一所高中有不同程度人際問題的高中生，并隨機抽取一定數量的學生進行分析。通過查閱相關文獻、選擇受試者、過程干預、后期測量等一系列研究過程，最終分析結果表明，高中生通過團體心理咨詢的人際關系水平顯著較高，這說明團體心理輔導對高中生的成長非常重要。

2。分析團體心理咨詢對高中生人際關系產生良好影響的原因

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在團體心理咨詢過程中制定了詳細的團體援助方案。目前，高中生在交往中存在的問題主要包括交談、人際交往和交友。通過團體心理輔導，這些問題得到了明顯改善，說明方案設計的針對性和有效性。在群體援助的發展過程中，主要經歷了啟動、過渡、發展、成熟和終結五個階段。在團體互助的過程中，人們可以相互影響、相互聯系，使高中生能夠通過良好的溝通和交流積累團體經驗，并延伸到日常生活和學習中。經歷過團體心理輔導的高中生提高了溝通技巧，能夠主動與他人交談，考慮他人的感受，學會換位思考，不說話和嘲笑他人，能夠更快地融入集體。

1。繁重的學習和不斷的考試給高中生帶來了恐懼和壓力。為了取得好的學習成績，他們每天都忙于考試和枯燥的學習，只有書本。高中生缺乏參與社會和團體活動的積極性和主動性。他們不愿意與他人交流和分享學習成果。他們逐漸變得自私和孤獨，這在合作很難實現幸福[1]。作為影響高中生人際關系發展的關鍵因素，學校要轉變教育觀念，把學生從繁重的學習和壓力中解放出來，加強心理健康教育，提高學生的綜合素質，使人才培養目標適應現代社會的發展和需要。

2。個人因素

高中生的交際能力很大程度上受自身因素的影響。不同性格的高中生有不同的溝通方式。高中生溝通困難的原因有兩點：一是溝通表達能力弱。在日常學習和生活中，與人的溝通較少，缺乏溝通技巧。面對不知道如何表達內心觀點和想法的人，他們拒絕與他人溝通，以避免尷尬。其次，他們缺乏自我意識，存在自尊和自卑等問題。高中生的思想還不成熟，容易產生自卑或自負的問題。他們在溝通過程中會退縮或走得太遠，導致過度敏感、自我封閉和蔑視他人。這樣，他們在團體中往往不受歡迎和獨立。因此，在交際能力的培養中，個人因素是非常關鍵的，應該受到學校和家庭的廣泛重視。

3。家庭因素

每個學生的家庭背景不同，家長教育孩子的方式也多種多樣，但大多數家長都非常關心和重視學生的學習，甚至因為期望過高而強迫孩子把全部精力花在學習上，這種過度保護和期望的行為很容易改變孩子的觀念，認為社會實踐和生活經歷不重要。學生的交際能力是不可替代的，不容忽視。家長教育不當使許多高中生不知道如何與他人溝通，也不知道如何處理溝通過程中出現的問題。經常存在以自我為中心和強烈依賴的現象。家庭背景在很大程度上影響學生的成長。高中生具有強烈的叛逆心理。在權威性很強甚至有暴力傾向的家庭中長大的孩子非常寬容在溝通過程中容易產生攻擊性和敵意，在遇到問題時容易產生沖突，容易推卸責任，容易情緒化。這些問題大多可歸因于家庭因素[2]。

1。學習正確的自我意識。

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高中生心理健康發展的條件之一是要有正確的自我意識，正確的立場，即使面對困難也能接受和肯定自己。對待他人要客觀公正，取長補短，不斷改進自己的缺點[3]。在自我意識的過程中，首先要進行自我分析，不要隱瞞，客觀地了解自己。其次，我們應該以周圍人對自己的評價為參照，從他人的態度上看清楚自己，從而減少自我分析的片面性。第三，與同行進行比較評價，全面了解自己的能力和水平，找出差距，確定發展方向。在人際交往中，只有正確認識自己，我們才能知道如何與他人溝通，如何利用自己的優勢改善與他人的關系，以及如何避免矛盾和沖突的風險。運用團體心理咨詢可以提高高中生的自我意識，使他們在人際交往中不斷完善自我，提高人際交往水平。

2。學習與人溝通的技巧

人與人之間的溝通需要一定的技巧，高中生的人際溝通也是如此。首先，我們應該學會傾聽。在人際關系的培養中，傾聽是非常重要的。傾聽他人的談話不僅是一種禮貌和尊重，也是一種贊揚，這將進一步縮小與他人的關系。真正的傾聽需要用眼睛、心和耳朵傾聽，掌握傾聽技巧，增加耐心和關懷，使傾聽更有效。其次，我們應該學會主動表達。人類語言是表達思想和傳遞信息的重要工具，它直接影響著人際關系的水平。在相互交流中，學會善于把握彼此感興趣的話題，通過他人的回應抓住對話的機會，在表達過程中保持簡潔清晰的語言敘述，提高他人對自己的肯定，有利于長期交流。第三，我們應該學會贊美。贊美有魔力。它可以肯定他人，以欣賞的眼光對待他人，滿足彼此內心對肯定和贊美的渴望。這將成為人際交往的秘密武器。高中生應該從細節開始，實事求是地表揚別人。最后，我們應該學會感恩。如果你想增進相互信任，你需要心存感激，知道如何回報和關心，并愿意付出，從而獲得良好的人際關系。因此，在人際交往中，我們需要善于掌握溝通技巧，全面提高溝通水平。

3。在實踐中提高交際能力

學校是學生主要活動的場所。不斷豐富校園文化生活，為學生提供機會用于人際交流。高中生應積極參加班級集體活動，加強活動中的相互溝通和理解，確保人際關系的穩定。此外，我們應該積極參加社區活動，在活動中選擇合適的活動，不斷鍛煉和提高我們的人際交往能力。高中生渴望與他人交流，但由于缺乏經驗，交流情況不容樂觀。許多研究者認為，團體咨詢可以提高高中生的交際能力，并取得了顯著的成效，但實驗方法和方案設計仍需進一步改進，才能真正發揮團體咨詢的作用。研究發現，影響高中生人際關系的因素很多。要幫助學生增強溝通能力，提高合作交流的積極性，揚長避短，真正理解和接受自己，全面提高學生的綜合能力。

指的是

[1]閆海燕。同伴咨詢對高中生人際關系影響的研究[D]。呼和浩特：內蒙古師范大學，2019:16。