高一化學教學反思精選(九篇)

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第1篇：高一化學教學反思范文

教學反思是教師自身素養(yǎng)迅速提升，也是新課程改革實踐的需要.新課程改革是在原有的教學理論和實踐的基礎上對教學問題進行改進、對教學手段進行創(chuàng)新、對教學經驗進行積累，教學反思的一次量變到質變、全面性、系統(tǒng)性的教學改革.因此，對于教師而言，教學反思有助于教師建立鞏固科學的、實用的教學理念，有助于自我提升的能力培養(yǎng)，有助于激發(fā)教師教學積極性和創(chuàng)造性，有助于教師增強對教學實踐的判斷、思考、分析和解決問題的能力，從而避免經驗化、格式化教學.筆者就幾年來的教學反思作簡要闡述.

一、教學手段的反思

1.反思傳統(tǒng)教學手段，使用多媒體優(yōu)化教學

新課程改革就是要改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，變“學生被動聽”為“學生主動學”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習興趣，讓課堂教學更有效率.化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的變化和現(xiàn)象也是最能提高學生求知欲的一帖良方，化學老師應想方設法多做演示實驗、改進課本實驗，有條件的學校多進行學生分組實驗.但是有些實驗操作繁瑣耗時、現(xiàn)象效果不明顯、實驗注意事項不突出、危險性不可控等.對于這些實驗，我們完全可以通過多媒體CAI動畫、錄像教學的方式，簡潔直觀、重點突出地把這些實驗展示在學生面前.例如對于如甲烷和氯氣的反應、苯和液溴的反應等這些現(xiàn)象不明顯、涉及有毒、有害物質的反應，均采取錄像技術演示，對重點操作進行強調、備注，使學生既體驗了實驗，又避免了有毒試劑的侵害，學生反饋的教學效果顯著.

此外，還可以利用多媒體技術將基本概念、微觀結構等抽象知識形象化地呈現(xiàn)在學生面前.例如對電子云的描述，可以通過動畫模擬原子核外電子運動的方式，這樣使學生更直觀地了解核外電子的運動特點；對于有機反應類型取代反應和加成反應兩個概念，利用動畫模擬的方式，學生通過直觀的變化過程可以簡單地歸納出兩種反應類型的實質變化規(guī)律和區(qū)別；通過動畫模擬聚合物的的形成，有助于學生對小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判斷.

2.反思課本實驗操作，簡化、重新設計化學實驗

化學實驗的反思重在對課本實驗的重新加工和設計，使化學實驗操作更加簡潔、實驗現(xiàn)象更加明顯、實驗結論更加突出.例如：對于原電池的實驗不僅僅只有設計水果電池吸引學生注意力，也可以通過自制原電池裝置觸發(fā)一些簡單的用電器運轉，如電動汽車的驅動、電子音樂盒的工作等，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣；對于鐵離子與亞鐵離子相互轉化的知識，課本采用的是化學試劑的相互反應，通過顏色的變化說明相互轉化過程，實驗效果相對單薄.而我通過簡單的小魔術“茶水變墨水，墨水變茶水”，深入淺出的使學生了解了亞鐵鹽和鐵鹽的相互轉化過程；對于碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應快慢的比較，課本采用的是利用氣球袋裝的方式進行比較，而筆者簡化為用尖嘴玻璃管深入洗滌劑中，通過比較泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生二氧化碳量的多少.如何對課本演示實驗進行重新設計，變驗證性實驗為探究性、趣味性實驗，這對化學老師的技能和創(chuàng)新提出了更高的要求.

3.反思學生課后作業(yè)，編制、精選試題

針對于不同的班級、不同的學生，如何精選課后作業(yè)對知識進行鞏固和強化至關重要.教輔資料的市場化經營給我們帶來更多選擇的同時，不乏有許多品質低劣的教輔資料充斥于世.隨著電子編輯技術的普及，編輯試卷和課后作業(yè)早已不是件難事.課后作業(yè)的反思重在教師精心選編試題，控制試題的難度，提高試題運用的效率，編輯符合學生學情的課后作業(yè)也是教師反思的重要組成部分.

二、教學反思的方法

1.課后的反思

俗話說，“好記性不如爛筆頭”.在教學過程中有些個人的心得體會或是疑問是經常的事，而名師和庸師之間的差別往往就在于：是否通過文字的形式進行記錄，是否對自己的心得體會或疑問進行了深入的思考和交流.教師對教學過程進行反思，有疑有悟、揣摩研究，把實踐中積累的經驗提煉至理論的高度，形成自己的的教學體系，這是教師素養(yǎng)提升過程中的一筆寶貴財富.

2.公開課的反思

通過別人公開課的觀摩和自己公開課的課評分析，總結別人的成功經驗和自身教學某些方面的不足，既是迅速提升自我素養(yǎng)的捷徑，也是教學反思的重要方面.通過參加和觀摩優(yōu)質課大賽、分析名師、專家的特色課例，結合自己對教學內容的處理和認識，找出自身差距并彌補不足.在聽課記錄的過程中，及時記錄下自己的心得體會，以平和、求實的心態(tài)，課后積極與授課、評課老師交流，促進自己教學能力的提升.

第2篇：高一化學教學反思范文

【論文摘要】教育學是師范生的必修學科，很多學生不夠重視。應用型高校教育學教學存在諸多問題，因此，要進行改革， 就需要通過合理定位教學目的；優(yōu)化整合教學內容；有效采用教學方法；不斷完善教學條件等方法，使師范教育學成為有生命活力的教育學。

教育學課程旨在培養(yǎng)師范生的教育教學能力，用先進的教育理念指導實踐，為以后從事教育教學工作做準備。但在應用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學生學習狀態(tài)的影響，課程效果不盡如人意。

一、應用型高校教育學教學存在的主要問題

（一）教學目的的預設不夠合理

很多教師缺乏對教育學教學目的的正確認識，致使教學步入理論的誤區(qū)，著重教育基本理論、規(guī)律的講授，忽視學生實踐技能的訓練；有的老師過于注重實際層面的訓練，不顧教育理論知識的養(yǎng)成，更忽略了學生情感層次的培養(yǎng)，沒能考慮應用型模式下的教學目的定位。

（二）教學內容的整合不夠恰當

當前，公共教育學基本沿用教育概論、教學理論、德育原理和學校管理四大塊的內容體系。傳統(tǒng)的內容體系抽象概念原理過多，容易與學生就業(yè)意向相脫離，距離學生實際需求甚遠，從而影響了學生學習的積極性和主動性。

（三）教學方法的運用不夠靈活

時下，教育學課堂教學大多以教師講解為主，穿插教學案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學生基本沒有思考問題的時間，學習過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結束后所學的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發(fā)起學生的興趣。

（四）教學條件的構成不夠充分

公共教育學一般為54學時，有的學校甚至只有36學時。在有限的時間內要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現(xiàn)，教學條件基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)，學校引入多媒體，結果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進的教學理念也無異于紙上談兵。

二、教育學課程優(yōu)化的對策思考

（一）合理定位教學目的

教育學作為教育類課程的核心和基礎，其目的是讓學生掌握教育學的基本理論知識，用先進的教育理念指導實踐。初步掌握基本的教育技能。激發(fā)學生的職業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)一定的職業(yè)責任感。

從這個目的出發(fā)，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養(yǎng)學生獻身教育事業(yè)的堅定信念和職業(yè)道德感，不僅教會他們如何教育學生，也要學會如何進行職場培訓。

（二）優(yōu)化整合教學內容

教師在學科知識上的深度，并非讓教師在學科知識的內容上更艱深，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。內容理解得越是深刻的教師，越能幫助學生學習，讓學生學得更有樂趣，也可以讓更多的學生掌握理論知識。教學內容的選擇和確定要緊密聯(lián)系學生未來擇業(yè)方向，考慮當前教育教學改革狀況，避免脫離學生實際需要。

（三）采用有效的教學方法

傳統(tǒng)教學基本是灌輸，改變這種狀況就要強調師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學生多說多做”的良好觀念。

1．運用案例教學

案例教學的意義在于不再強迫學生死記硬背，而是鼓勵認真思考學以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內外經典的教育案例，關注教學改革中出現(xiàn)的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學結果。

2．爭取每個學生都有表演的舞臺

教學本身不能停留在讓學生掌握理論知識層面，所以要讓每個學生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫?？梢则v出每節(jié)課的前5分鐘留給學生，或者對上次的教學內容做個概要的總結，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學可以向臺上的同學問難，在交鋒中激發(fā)學生的智慧，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

3．進行教育實踐鍛煉

盡量創(chuàng)造條件讓學生到中小學見習，組織學生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯(lián)系，增強理論與實踐的進一步結合，讓學生感到理論對實踐的巨大指導作用。

4．不斷完善教學條件

在上課人數無法改變的前提下，學校通過配置現(xiàn)代化教學設施，運用現(xiàn)代化教學手段，要求教師獨力制作教學課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學生有身臨其境之感，增強教學的實效性。

三、小結

總之，應用型高校教育學要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學生要積極進取，教師更要不斷提高自身修養(yǎng)，加強業(yè)務學習，使得公共教育學真正成為一門充滿生命活力的教育學。

參考文獻

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［7］趙正銘.教育學教學改革初探［J］.課程教材教法，2000（9）.

［8］方元山.公共教育學教育實踐的探索［J］.教育評論，1997（4）.

第3篇：高一化學教學反思范文

關鍵詞：守恒習題；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-233-01

一、典型習題

1、習題出處

人教版高一化學必修1教材第二章第二節(jié)《離子反應》課后習題第4、6題P34

2、習題內容

（1）下列電離方程式中，正確的是（ ）

A、Na2SO4 = 2Na+ + SO4-2 B、Ba（OH）2 = Ba2+ + OH2-

C、Al2（SO4）3 = 2Al3+ + 3SO42- D、Ca（NO3）2 = Ca2+ + 2（NO3）2-

（2）下列離子方程式中，正確的是（ ）

A、稀硫酸滴在銅片上：Cu + 2H+ = Cu2+ + H2

B、氧化鎂與稀鹽酸混合：MgO + 2H+ = Mg2+ + H2O

C、銅片插入硝酸銀溶液中：Cu + Ag+ = Cu2+ + Ag

D、稀鹽酸滴在石灰石上：CaCO3 + 2H+ = Ca2+ +H2CO3

3、習題簡要分析

解析：1題中A、B選項陰離子符號書寫錯誤，D選項電荷不守恒。故選C.。2題中A選項不能發(fā)生，C選項電荷不守恒，D選項中H2CO3容易分解，應該分開寫。故選B。

4、研究反思

溶液呈電中性，溶液中所有陰離子所帶的負電荷和所有陽離子所帶的正電荷相等，即電荷守恒，是化學微觀離子守恒的重要內容。離子反應又是高中化學中最重要的化學反應之一，對溶液中電荷守恒的理解有利于離子反應的學習。在處理此兩個習題時可加以強調，可以作為建構高一學生化學守恒思想的教學點。

二、典型習題Ⅱ

1.習題出處：

人教版高一化學必修1教材第三章第二節(jié)《鐵的重要化合物》課后習題第9題P63

2.習題內容：

1、下列離子方程式中，正確的是（ ）。

A、鐵與鹽酸反應：2Fe + 6H+ = 2Fe3+ + 3H2

B、氯氣與氯化亞鐵溶液反應：2FeCl2 + Cl2 = 2FeCl3

C、氯化鐵溶液與鐵反應：Fe3+ + Fe = 2Fe2+

D、氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應：Fe3+ + 3OH- = Fe（OH）3

3.習題簡要分析

解析：A選項產物錯誤，B選項應該寫成離子形式，C選項電荷不守恒。故選D。

4、研究反思

此題既是關于鐵元素的有關離子反應，又是氧化還原反應，電解質在溶液中發(fā)生的氧化還原反應是重要化學反應情景之一，除了遵行化合價守恒，還需要遵行電荷守恒。利用鐵元素相關反應，在熟悉鐵元素相關性質的同時，也可讓學生建立氧化還原反應中守恒觀念，可以作為建構高一學生化學守恒思想的教學點。

三、典型習題Ⅲ

1、習題出處

人教版高一化學必修2教材第二章第一節(jié)《化學能與熱能》課后習題第1題P36

2、習題內容

1、從能量的角度看，斷開化學鍵要 ，形成化學鍵要 。一個化學反應是釋放能量還是吸收能量取決于 。

3、習題簡要分析

解析：斷開化學鍵需要吸收能量，形成化學鍵需要放出能量。一個確定的化學反應完成后的結果是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小。

4、研究反思

自然界的物質發(fā)生轉化過程中，一種形式的能量可以轉化為另一種形式的能量，轉化的途徑和能量形式可以不同，但是體系包含的總能量不變，亦總能量是守恒的，即能量守恒，能量守恒是自然定律之一，其本質是微觀守恒的宏觀體現(xiàn)。

在教學中可以引導學生認識關系式：E生成物-E反應物=E吸收（反成物的總能量小于生應物的總能量）或E反應物-E生成物=E放出（反成物的總能量大于生應物的總能量），讓學生認識化學反應中的能量守。

四、典型習題Ⅳ

1、習題出處

人教版高一化學必修2教材第四章第一節(jié)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》課后習題第2題P93

2、習題內容

1、完成下列反應的化學方程式，并指明其中的氧化劑和還原劑。

SnO2 + C ―― Sn + CO

WO3 + H2 ―― W + H2O

PnS + O2 ―― PbO + SO2

UF4 + Mg ―― U + MgF2

Au（CN）2- + Zn ―― Au + Zn（CN）42-

3、習題簡要分析：

解析：根據原子守恒和電荷守恒配平各反應的計量系數。

（1）1，2，1，2；（2）1，3，1，3；（3）2，3，2，2；

4、研究反思

此題中的反應是氧化還原反應和離子反應，它們的配平是化學的基本技能之一，解題的關鍵是在理解化學反應中原子守恒和電荷守恒的基礎上，通過觀察法配平方程式。在處理此習題時可加以強調化合價變化關系，體會氧化還原反應中的化合價守恒，對于反應中的電子得失守恒可不深入探討，主要讓學生建立氧化還原反應中守恒觀念。

參考文獻：

第4篇：高一化學教學反思范文

  化學老師工作總結1

  本學期我擔任初三(3)、(7)、(9)班的化學教學，由于剛教書肯定存在著不足，在教學的過程當中不敢放松，踏踏實實地做好我的工作。在這過程中不斷地摸索著，也有些感觸，現(xiàn)將本學期的心得總結如下：

  一、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取

  抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的`關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

  二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

  在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

  1、課前準備：備好課。

  ①認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

  ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

  ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。

  2、課堂上的情況。

  組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業(yè)，減輕學生的負擔。

  3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

  為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。

  三、突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能

  化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。在教學中盡量上好每一節(jié)化學實驗課。

  根據本校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。

  實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。

  四、聯(lián)系生產、生活實際，拓寬學生的視野

  化學科學與生產、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

  通過幾個月的學習，發(fā)現(xiàn)自己要學習的地方還很多，在以后的教學過程中要不斷地鉆研，不斷地反思，爭取取得更大的進步。

  化學老師工作總結2

  一學期來，在學校各位領導和老師的熱心支持和幫助下，本人認真做好教育教學工作，積極完成學校布置的各項任務等方面做了一定的努力。下面我把這一學期的工作做簡要的匯報總結。

  一、師德表現(xiàn)

  平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習。配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。

  二、教育教學情況

  本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。在教學工作中，我注意做到以下幾點：

  1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點。并注重參閱各種雜志，制定符合金山橋開發(fā)區(qū)中學學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。

  2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮，發(fā)散學生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。保證每一節(jié)課的質量。

  3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

  4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。本學期平均每周聽課二到三節(jié)，尤其是在市一中參加的省優(yōu)質課的評比對自己的教學促進很大，使我了解了現(xiàn)在物理教學的動向和發(fā)展趨勢。平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

  5、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，從而更促進了化學教學。

  三、遵守紀律方面

  本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

  四、成績和不足

  加強與各任課老師的合作，團結共進，精誠協(xié)作，經過一個學期的努力，兩個班的化學成績都取得了一定的進步，不少學生的成績大幅度提高，但還需進一步提高，打算在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

  一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

    化學老師工作總結3

  本學年度，我擔任高一化學教學，兼xx班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現(xiàn)在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。

  高一化學備課組是一個充滿活力的集體。高一化學備課組成員由詹海東和劉瑩老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評?，F(xiàn)簡單總結如下：

  一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：

  新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。

  一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。

  在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發(fā)現(xiàn)情況，及時討論及時解決。

  二、定時進行備課組活動，解決有關問題

  高一化學備課組，做到了：每個教學環(huán)節(jié)、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態(tài)、化學教學的改革與創(chuàng)新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發(fā)言，時間為二節(jié)課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。

  三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

  按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節(jié)，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

  四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進

  本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，劉瑩老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

  高一化學備課組，充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創(chuàng)造更輝煌的成績。

  五、以老帶新，互相促進，互相提高。

  劉瑩老師是剛畢業(yè)的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。###老師在一學期中聽課共計有53節(jié)以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。劉瑩老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。

  六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

第5篇：高一化學教學反思范文

化學說課是教師依據化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學內容、教學過程、教學方法,從教育、教學理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。

二、化學說課的內容

化學說課包括以下五方面的內容:

1.說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標、智力目標和德育目標。

2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用,要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律。

3.說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據化學學科特點和學生的知識層次來激發(fā)學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,以開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。

4.說教學程序,就是教一節(jié)課的教學活動展開的進程,是說課的重點,主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。

5.說板書設計,就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

三、化學說課中應注意的問題與對策

1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié)),把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。

例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節(jié),第一課時講離子反應,離子反應發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養(yǎng)學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節(jié)第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件,根據學生的實際情況及培養(yǎng)目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現(xiàn)教學目標。

3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規(guī)律,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發(fā)學生的學習興趣等。

如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節(jié)課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課,新課內容的講解,練習的設計等步驟進行,不能按部就班,不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強調在新課講解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。

如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節(jié)第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學中可這樣引導:(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式,而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。

第6篇：高一化學教學反思范文

在《氧化還原反應》一節(jié)的教學中，筆者按照傳統(tǒng)的教學模式進行了教學。即通過復習初中的“氧化反應”和“還原反應”為例，從得氧、失氧角度分析氧化還原反應，并指出氧化劑、還原劑，然后讓學生發(fā)現(xiàn)這些反應中元素化合價的改變，指出氧化還原反應的特征，并指出氧化反應和還原反應是同時進行的。再通過元素化合價變化，導出氧化還原反應的本質是電子的轉移，繼而從氧化還原反應的本質確定氧化劑和還原劑。在講解的時候學生能聽明白，也能作出適當的反應，但要求學生找出每個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑的時候，大多數學生比較混淆，說明對氧化還原反應的理解和掌握不夠透徹。再加深到雙線橋、單線橋法分析氧化還原反應的時候，就更加不會分析了。尤其是在得失電子的個數的問題上，學生很難理解。

很多教師會認為學生理解能力差，或上課不夠認真，甚至會感嘆學生一屆不如一屆。作為教師，我們是否也應該反思一下我們的教學呢？高一新生學不好化學的根源到底在哪里，我們在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？我們應該認真反思：我們對高一新生了解多少？他們在初中學到的化學知識有多少？學到什么程度？教師應該怎樣進行初高中化學的銜接教學？新課程實施以來，初中的教材經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此又了解多少呢？是否還是按照以往的經驗對學生進行初高中化學的銜接教學？是不是我們的教學內容和教學方法出了問題？等等。

二、診斷分析

通過長時間的反思，筆者發(fā)現(xiàn)高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，甚至感覺比物理都難學，導致學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接得不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究性學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大。比如，筆者所提到的氧化還原反應，就是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅試驗”及其相關概念。而課改后的初中課本對該內容并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述，到高中突然進行系統(tǒng)學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，要求學生記住常見元素的化合價，能非常熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進行應用。用功的學生可以聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至連聽懂都很困難。何況高中老師有時還要進行適當的擴展，比如，氧化性、還原性強弱的對比，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度，致使大部分學生的學習狀況雪上加霜，逐漸產生厭學情緒。

再例如第二章第二節(jié)的《離子反應》，也是高中化學最難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下工夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，自卑感油然而生，厭學情緒進一步加重，甚至期待早點進行文理分科，跳出學化學的圈圈。

因此，高一的化學教學，必須用一個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念，復習和背誦常見元素化合價，復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。

同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1．控制教學進度。不能片面追求速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。

2．經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發(fā)展。

第7篇：高一化學教學反思范文

關鍵詞：新課程　高中化學　教學反思

我們使用魯科版高中化學教材已有一年了。在實施新課程的過程中，嘗到了新課程對傳統(tǒng)教育理念沖擊帶來的苦澀，碰到了不少的困惑，但是對化學新教材卻逐漸有了一定的了解和認識，在教學中也取得了一些經驗和體會。下面本人就談談化學新課程實施一年后的感悟與反思。

一、對新教材的一些認識

與以往的教材相比，新教材按照學生的認知規(guī)律，以貼近生活、生產來體現(xiàn)學科知識的基礎性和實用性，在教材中插入“化學史話”“知識點擊”等介紹學科的發(fā)展史和學科的前沿知識，力求反映現(xiàn)代化學研究的成果和發(fā)展趨勢，關注與化學相關的社會現(xiàn)實問題，更好地體現(xiàn)化學課程的時代性，拓寬學生的視野。同時新教材的編寫非常重視化學實驗的教育功能，增添了“觀察?思考”“交流?研討”“活動?探究”等內容，提倡學生在探究中學會思考、學會交流，在交流中學會合作，重視學生的親身體驗及探究過程，在實驗中培養(yǎng)學生觀察、表達、思維等綜合能力和創(chuàng)新精神。教材的編寫體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，我們在教學中全面了解教科書的體系，準確把握教學要求，克服傳統(tǒng)的“一步到位”的思想，不隨意提高教學難度，以免削減學生學習化學的興趣。

二、新課程實施過程中的困惑

1，課時不夠

(1)教材的容量大。化學1的教學內容涉及到的知識點有：老教材兩學年學的元素及其化合物的全部知識；物質的分類；氧化還原反應等?；旧鲜怯稍瓉砣龑W年教學內容的壓縮、刪減后組合成的。盡管新教材對教學內容要求降低，有些知識點到為止，但初中實施新教材后，對學生的要求降低，學生初中具備的化學知識淺陋，到高中一學年接觸到那么多的內容，學起來覺得化學知識點零亂，接受起來就比較困難，教師覺得很難完成相應的教學任務。雖然我們都經過了新課程培訓，課時不足與教學容量大的矛盾如何解決?

(2)新教材增加了一些實驗，但有些實驗需要的時間較長，影響教學進度。課堂的活動形式多樣化，雖然引起學生的興趣，但是學習的效果卻很差甚至一部分學生趁機玩耍。實驗課增多，雖然課堂的氣氛活躍，但是大部分只注重實驗過程而不注重從實驗中得到結論，測試中連最基本的鈉與水反應的化學方程式都不會寫。

2，教學資源匱乏

新教材的化學知識寓于社會、生活、生產之中，在教學中要將課程與社會生活聯(lián)系起來，才能引導學生將化學學習融人到對具體生活現(xiàn)象和社會問題的解決中，探究活動不僅要在課堂中進行，還要讓學生走出教室到社會上、工廠中進行實地調查學習。但我們所面臨的問題是社會能夠提供的教學資源很有限，如化學1：教材中講授的制堿工業(yè)；高爐煉鐵；硫酸、硝酸工業(yè)制取；化學2：石油的煉制；煤的綜合利用等在生產流程、具體的操作這些方面。在教學中我們只講純理論知識，無法將理論與實踐聯(lián)系起來，學生也是一知半解，又怎能把化學知識融人到解決具體的問題中來呢?

3，相關教學輔助資料不配套

新課程已經實施了，但相關的教學配套措施沒有及時跟上，這給課程的改革帶來一定的阻力，特別是學生用書，大多是改頭換面，穿新鞋走老路，里面的習題都是按老教材編寫的，學生使用感覺難度大，無法配套新課程的教學，同時也給學生造成一定的負而影響和心理負擔。

部分課后習題與教學內容不匹配，比如教材中沒有例題，課后習題頻頻出現(xiàn)，學生做題時無從下手；再如教材中沒有提到的知識點在課后練習中也出現(xiàn)，并且綜合性強、難度大。如：魯科版必修1第二章第二節(jié)課后第5題(％)用實驗法檢測cu2+、Ba3+、Ag+。課標對知識的要求只界定范圍，是粗線條的，命題時怎樣把握知識點考查的深廣度?考試大綱到現(xiàn)在還沒確定，不知道高考怎么考?

三、面對困惑，深入反思，尋找對策

新課改實施一年里，面對種種困惑我們鄭大一附中高一化學備課組組織教師再次學習“課標”，而且每周至少召開一次教學研討會，我們鄭州市舉行了幾次化學新課程跟進培訓會，為老師解疑答惑；對新課程實施過程中出現(xiàn)的問題及困惑進行認真的分析、討論、交流，基本上統(tǒng)一了思想認識。我們認為新課改提倡過程性教學，要不斷地在反思中進行教學。

四、走出困惑，達成共識

第8篇：高一化學教學反思范文

【關鍵詞】差異銜接協(xié)調性能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0171-02

初中按義務教育的要求，化學是啟蒙學科，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，著眼于提高全民族素質；而高中化學教學既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初高中教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學學習臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，過早出現(xiàn)學習成績倒退、分化現(xiàn)象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。而高一化學（必修）在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。如何搞好初高中化學教學的銜接，下面淺談自己的觀點。

一、明確找準初高中之間的差異，做到心中銜接有數

1.認真學習新課程標準，認識初、高中化學教學要求的差異性

（1）在知識與技能方面

初中要求較低，如：對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）在過程與方法方面

初中要求多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（3）在情感態(tài)度與價值觀方面

高中化學課程更加關注學生的個性發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)。例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.認真調查摸清情況，掌握初、高中化學教學中認識不協(xié)調

（1）教師對課改理念認識的不協(xié)調性

由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學的唯一任務，將課堂教學作為教學的惟一方式，將考試成績作為教學評價唯一標準。面對新課標和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學過程的組織和引導作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變?yōu)椤胺湃巍?，導致教學質量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領會和教學方法的深入探究，部分高中教師對化學課程改革持消極和被動的態(tài)度。

（2）學生對初、高中兩學段的化學學習的不適應性

①學習內容的不適應。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學 ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應用，更明顯的是化學基本理論以及化學計算方面。在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應用和擴展。對學生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學出現(xiàn)了斷層的感覺。許多高中教師談到教學感受時，無一例外都發(fā)出感慨：現(xiàn)在的高中很難教，對學生來說教材的要求在降低，而考試對教學要求很高，出現(xiàn)了很大的矛盾。

②教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上不足或把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

③學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注重學習方法的指導，不引導學生及時總結，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

④學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學習和競爭，生活節(jié)奏更快，若教師不進行積極的疏導，極易造成學生化學學習的心理障礙。學生之間的差別較大，學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學學習的逐漸深入，學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。

二、新課改理念下掌握學情，讓銜接教學在實踐中循序漸進

新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發(fā)生了幾個重大轉變，即：教育目的由追求知識目標向個性目標轉變，堅持以學生為本的發(fā)展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構主義轉變，堅持以探究為動力的學習觀；教育手段由傳統(tǒng)教育教學工具向現(xiàn)代教育技術轉變，堅持以學習用具為重點的開發(fā)觀。在課改理念指導下搞好初、高中化學教學過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。

1.情感態(tài)度的銜接

新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學生從心理上作好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初、高中銜接教學的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，教師要抓住其學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，幫助學生調節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧、共進的師生關系，經常地跟學生心理交流，對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色，并扮演好角色。

2.知識內容的銜接

初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎。初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系相對較少。而高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、化學反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，在教學中從學生初中所學到的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學生由知識“點”串成“線”，進而發(fā)展形成一個知識層“面”，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網”。 在高一教學中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內容進行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節(jié)的教學，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學教學內容有關聯(lián)的相應章節(jié)中去處理。由鑒于此，在高中教學中要有計劃的補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出現(xiàn)的知識點和方法等。

3.教學方法的銜接

從化學課程標準的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生規(guī)律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。對學生來說，其科學探究能力的發(fā)展絕不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學的始終，落實在學生平時的學習。教師要抓住“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性的個性化，學生在學習，探究，創(chuàng)新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學生的引導者。

4.學習方法的銜接

由于初中化學的內容是基礎性的，識記性的知識比較多，因此有不少學生存在靠死記硬背來學習化學的方法。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，教師一定要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一教學的首要任務。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初、高中化學內容的區(qū)別，闡明學習方法的差異。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環(huán)節(jié)之中。如課前做好預習、上課做聽課筆記、課后做學習小結、及時進行各種知識、技能的總結歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學法是良好教法的基礎。只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構主義教學規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩(wěn)步提高。

5.能力培養(yǎng)的銜接

“教是為了不教，學是學如何用”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。能力培養(yǎng)方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養(yǎng)。而高中化學教學是在義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。

三、提高學生學習化學的興趣，做到銜接教學有的放矢

1.上好實驗探究課，激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與化學學習活動

化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養(yǎng)學生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力?，F(xiàn)代中學生的參與欲、表現(xiàn)欲比較強烈，探究實驗能極大程度地滿足學生的需求，為他們提供活動的機會和思維的空間，從而激發(fā)學生學習興趣。實驗同時還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。同時，化學實驗也是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要途徑。要鼓勵學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設計的形式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，引導學生提出假說，讓學生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發(fā)學習興趣，使學生樂學、欲學。

2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣

孟子說：“教亦多術矣” ，“術”即教學方法，教師要根據具體情況，認真?zhèn)湔n，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學內容中的重點知識的講授方式要反復推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內容，講到什么程度，可很據學生情況而定。教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短時間內掌握較多的知識，提高能力。

3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內在聯(lián)系，綜合考慮學生各方面的需要，增強學生自信心，使其盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。

參考文獻：

[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學思想錄（中學化學卷）.南京江蘇教育出版社.1996

第9篇：高一化學教學反思范文

一、教育背景與設計理念

為了體現(xiàn)新課程所倡導教學理念，按照素質教育的要求、突破傳統(tǒng)教學中“知識本位”的慣性，本著“以生為本”的教學思想，以蘇教版化學必修1專題2第二單元第一課時《金屬鈉的性質與應用》為載體，嘗試對高一學生采用科學探究的教學方法，學習“金屬鈉的性質與應用”。為此，在設計和實施中力圖體現(xiàn)以下教學理念：一是以學生發(fā)展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思考還給學生。

二、教材內容分析與學情簡析

1.教材內容分析

本單元是蘇教版化學必修1專題2第二單元第一課時的內容，是高中學生學習元素化合物知識中有關金屬的第一節(jié)課，學好本課時的內容對整個必修1的學習都有很好的引導作用。本節(jié)課的重點是金屬鈉的性質教學，并由其相關性質讓學生明白“結構決定性質、性質決定用途”的化學學科觀點。

2.學生情況簡單分析

學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序（觀察現(xiàn)象提出問題猜想假設方案設計實驗探究歸納總結解釋現(xiàn)象）；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。

三、案例描述與分析

（一）學習目標：

1.知識與技能

①掌握金屬鈉的物理性質，理解鈉的化學性質。

②了解鈉的存在和用途；了解鈉的生產原理。

③獲得實驗的基本技能。

2.過程與方法

①經歷實驗探究的過程，進一步理解運用實驗科學探究物質性質的意義和一般方法，提高科學探究能力。

②在實驗探究中，形成獨立思考的能力，敢于質疑，增強團隊精神。

③運用觀察、實驗獲取信息，并運用比較、歸納等方法對信息加工。

3.情感態(tài)度與價值觀

①從探究中獲得積極的情感體驗和認真、嚴謹的科學態(tài)度和科學精神。

②通過化學實驗發(fā)展學習興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅。

③能與同學互相協(xié)作、友好相處。

（二）重點與難點：

1.重點：通過實驗認識鈉的化學性質。

2.難點：對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，探究學習。

（三）教具：

1.教師用具：多媒體課件、演示實驗的藥品與儀器。

2.學生用具：（4人一組）小燒杯、表面皿、玻璃片、小刀、綠豆、濾紙、水、酚酞。

（四）教學過程：

1.場景激趣，引入新課

化學魔術1：吹氣生火

在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉固體，取一支吸管，向脫脂棉吹氣，脫脂棉馬上著火燃燒。

化學魔術2：滴水生火

在酒精燈的燈焰上預埋一小塊金屬鈉（綠豆大?。?，用膠頭滴管向酒精燈焰上滴一滴水，酒精燈立刻點燃。

設問：吹出的氣體中含有CO2，而CO2和H2O通常是用來滅火的，這兩個魔術的奧妙究竟在何處？希望通過今天的學習能夠解開大家的疑問。

2.回顧先人，感悟歷史

金屬鈉的發(fā)現(xiàn)者是英國化學家戴維，他在1807年利用電解氫氧化鈉制得了金屬鈉。目前，世界上鈉的工業(yè)生產多數是鹽法電解，少數仍沿用堿法電解。

3.溫故知新，學習新課

你還知道有關鈉的哪些知識？

生答：略

根據鈉的結構，學生預測：鈉原子很容易失去最外層電子，金屬鈉較活潑，有較強的還原性。

4.預測性質，學生探究

提問：常見的哪些物質能夠將鈉氧化？

生答：氧氣、氯氣、水等。

學生展開探究性實驗來驗證自己的推測，做實驗前強調實驗的安全性，引導學生觀察實驗現(xiàn)象、并用準確而精煉的語言加以描述。

〖實驗1〗（蘇教版高一化學）P49 實驗1

〖實驗2〗 將一小塊表面煤油已吸干的金屬鈉放入一支硬質玻璃管中加熱，觀察現(xiàn)象。（教師演示）

〖實驗3〗（蘇教版高一化學）P49 實驗3

討論：剛才三個實驗中的實驗現(xiàn)象及產生原因。根據實驗中的現(xiàn)象，歸納出金屬鈉性質，并將性質整理歸類。

學生交流：

實驗1：鈉可以用小刀切割，說明鈉質地很軟，剛切開的切面是銀白色，后在空氣中逐漸變暗，說明鈉在常溫下能被空氣中的氧氣氧化。

實驗2：在加熱條件下，鈉在空氣中可以燃燒，火焰呈黃色，同時生成淡黃色固體，說明鈉在加熱條件下與氧氣發(fā)生反應時生成的產物與常溫下不一樣。

實驗3：鈉浮在水面上，迅速熔成一個閃亮的金屬小球，在水面上四處游動，發(fā)出“嘶嘶”的聲響，同時溶液變紅。說明鈉的密度比水小，反應過程中放熱且鈉的熔點較低，反應過程中有氣體放出，同時有堿性物質（NaOH）生成，從化合價變化的角度分析，產生的氣體可能是H2。

教師：鈉與水的反應現(xiàn)象，可以提煉為幾個關鍵字：“浮、熔、游、響、紅”，諧音為“芙蓉又想紅”。請將剛才所描述的鈉的性質歸類。

學生歸納出鈉的重要物理性質及化學性質。

剛才對于鈉與水反應產生的氣體是H2只是一種判斷，如何檢驗H2？

生答：一般用點燃的方法。

教師：點燃要注意什么？

生答：驗純。

教師：關鍵要能收集到純凈的H2，請思考，并畫出實驗裝置圖。

將學生討論后得出的裝置，分析不足并不斷加以優(yōu)化后得出如下的裝置圖。

演示實驗，證明生成的氣體確實是H2。

教師：現(xiàn)在你能解開課前的化學魔術之謎了嗎？

學生閱讀課本資料，討論后回答：主要利用了2個反應，Na與H2O的反應引發(fā)酒精燈的點燃，Na2O2與CO2的反應引發(fā)了脫脂棉的燃燒。

展示圖片：2006年7月30日上午安徽來安某化工廠一堆放金屬鈉的倉庫失火?；饎莺艽?，如果你在現(xiàn)場，將如何進行撲救？

學生討論后回答，應用沙土蓋滅。

教師：由于當時來不及挖沙土，所以直接調用了一部水泥罐裝車。展示現(xiàn)場救援的圖片。

通過本節(jié)課的學習，大家對于金屬鈉的性質已有所了解，這樣的性質又決定了鈉有怎樣的用途呢？

課堂小結鈉的用途。

課后思考：在試管中加入水和苯各5ml，取綠豆大小的一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，將其投入試管中?？赡軙a生哪些實驗現(xiàn)象？