技能培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：技能培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)游 導(dǎo)游技能 培養(yǎng)

導(dǎo)游被業(yè)界譽(yù)為“旅游業(yè)的靈魂”、“旅游活動(dòng)的導(dǎo)演”。休閑體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,導(dǎo)游服務(wù)在旅游接待服務(wù)中發(fā)揮著核心與紐帶作用,其質(zhì)量水平已成為現(xiàn)代旅游者休閑體驗(yàn)質(zhì)量高低的最敏感標(biāo)志。

成功導(dǎo)游在工作實(shí)踐中要特別注意以下兩方面技能的訓(xùn)練和培養(yǎng):帶團(tuán)技能和語言講解技能。

一、帶團(tuán)技能的培養(yǎng)

帶團(tuán)技能貫穿于旅游活動(dòng)的全過程之中,其高低直接影響到導(dǎo)游服務(wù)的效果。這是成功導(dǎo)游最復(fù)雜但很重要的一項(xiàng)技能。

1.妥善處理大多數(shù)游客與少數(shù)游客的利益關(guān)系

由于旅游者的個(gè)別差異,需求也就不同,在導(dǎo)游員帶團(tuán)過程中不可能任何活動(dòng)都能保持步調(diào)一致。旅游活動(dòng)中,經(jīng)常會出現(xiàn)大多數(shù)游客與少數(shù)游客發(fā)生利益沖突,這時(shí)導(dǎo)游員不能有意或無意地去傷害少數(shù)游客的自尊心,應(yīng)事先做好工作。比如,有一個(gè)旅游團(tuán)隊(duì),大部分游客想去某旅游景點(diǎn)觀光游覽,一小部分游客認(rèn)為該旅游項(xiàng)目沒多大意義而想去購物。按照旅游者和旅行社簽訂的協(xié)議,原則上是不能更改旅游項(xiàng)目。如果經(jīng)旅游者和旅行社協(xié)商一致,導(dǎo)游員可以將購物的游客安排在旅游景點(diǎn)附近的購物商場,并且約定集合的時(shí)間和地點(diǎn),先將購物的游客送到購物商場,一定要有其他導(dǎo)游陪同以確保安全,然后自己帶領(lǐng)另一部分游客觀光游覽,再按照約定的時(shí)間集合游客,進(jìn)行下一個(gè)旅游項(xiàng)目。

2.處理好與領(lǐng)隊(duì)的關(guān)系

與領(lǐng)隊(duì)關(guān)系的好壞,直接關(guān)系到導(dǎo)游員帶團(tuán)是否順利。游客把領(lǐng)隊(duì)視作“保護(hù)神”,同時(shí),領(lǐng)隊(duì)也時(shí)時(shí)處處盡到這一神圣的“職責(zé)”。導(dǎo)游員應(yīng)積極爭取領(lǐng)隊(duì)的支持和配合,在對領(lǐng)隊(duì)尊重和支持的基礎(chǔ)上,建立起良好的關(guān)系。導(dǎo)游可以通過領(lǐng)隊(duì)迅速熟悉游客,了解游客的心理和愿望,提供個(gè)性化導(dǎo)游服務(wù)。導(dǎo)游員和領(lǐng)隊(duì)關(guān)系處理好了,旅游過程中出現(xiàn)的摩擦自然也就消除了。

3.認(rèn)真對待和處理投訴

帶團(tuán)過程中可能最令導(dǎo)游員頭疼的就是游客的投訴問題。越是旅游旺季,導(dǎo)游員帶團(tuán)的時(shí)間越長,游客投訴的概率就會越高。游客投訴的原因很多,比如旅游接待部門的“軟硬件”不符合服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、游客情緒不佳、游客對景區(qū)或服務(wù)期望值過高、導(dǎo)游員本身安排存在缺陷和失誤、各種不可抗拒的客觀因素等。導(dǎo)游員在處理投訴時(shí)要做好三方面的工作:

(1)盡量采用個(gè)別接觸的方式,把游客的不滿情緒降低到最小限度和范圍。即使是集體投訴,也希望游客選派少數(shù)代表前來進(jìn)行談判。因?yàn)橛慰腿藬?shù)越多,越難達(dá)成協(xié)議。

(2)處理投訴時(shí),導(dǎo)游員要頭腦冷靜,認(rèn)真傾聽和理解其投訴的內(nèi)容和實(shí)質(zhì),必要時(shí)要做記錄,使游客覺得導(dǎo)游員的態(tài)度是端正的。

(3)處理投訴時(shí),導(dǎo)游員要善于引導(dǎo)游客把投訴內(nèi)容講得盡量詳細(xì)和具體些,以便能更全面更準(zhǔn)確地掌握情況,找出投訴的核心問題。

二、語言講解技能的訓(xùn)練

導(dǎo)游服務(wù)是一門藝術(shù),它集表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)于一身,集中體現(xiàn)在導(dǎo)游講解之中。準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)

通俗的導(dǎo)游語言能使游客感到妙趣橫生,留下經(jīng)久難忘的深刻印象。講解技能也是成功導(dǎo)游最有難度但又最能體現(xiàn)水平的一項(xiàng)技能。

1.加強(qiáng)導(dǎo)游口語訓(xùn)練

“祖國江山美不美,全靠導(dǎo)游一張嘴”。語言是導(dǎo)游的基本功,也是導(dǎo)游講解的工具。導(dǎo)游員語言表達(dá)水平層次顯然不一致。低層次:“能講”,語音語調(diào)基本正確,表情自然;中層次:“會講”,語音語調(diào)優(yōu)美,節(jié)奏分明;高層次:“出色的講”,要求口語流利、生動(dòng)形象、詼諧幽默、富有感染力。在帶團(tuán)的過程中,導(dǎo)游講解語言主要包括沿途講解和景點(diǎn)講解兩種情況。而導(dǎo)游語言具有:“快、急、難、雜”的特點(diǎn)。因此在訓(xùn)練中還必須采用靈活多變的方式,高要求高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行針對性講解練習(xí)。成功的講解要求語調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏分明、富有感情、嗓音圓潤悅耳,與優(yōu)美的景觀渾然一體,讓旅游者獲得至美的享受。導(dǎo)游需要在語音、語調(diào)、節(jié)奏、音色上多下工夫?？谡Z訓(xùn)練必須遵循以下幾個(gè)原則:第一,循序漸進(jìn)的原則,即在一步步的訓(xùn)練中,糾正一些錯(cuò)并提出一些新的要求。第二,降低或消除害怕心理比訓(xùn)練語言能力本身更為重要。第三,反復(fù)練習(xí)的原則。

2.完善導(dǎo)游講解知識結(jié)構(gòu)

導(dǎo)游講解不僅在表達(dá)方式上悅耳動(dòng)聽,還必須“言之有物”,不然就會成為“花架子”。導(dǎo)游在游客的心目中是“上知天文,下曉地理”。這樣就必須要求導(dǎo)游不僅具有完整的知識結(jié)構(gòu)體系:美學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)知識,同時(shí)還要擅長專業(yè)素質(zhì):普通話、旅游接待英語、導(dǎo)游講解語言。

3.增強(qiáng)導(dǎo)游講解的吸引力

導(dǎo)游工作中常常遇到的苦惱莫過于游客不注意聽講。對于這種情況,導(dǎo)游應(yīng)努力找出原因,根據(jù)游客的職業(yè)、年齡、地區(qū)、興趣、生活習(xí)俗等,針對不同的對象,進(jìn)行生動(dòng)有效的講解。背書式的講解,往往不能達(dá)到吸引游客的效果。導(dǎo)游員應(yīng)把文字化的故事轉(zhuǎn)換成口語的表達(dá)形式。導(dǎo)游講解,可廣征博引,許多民間傳說、野史等都可作為素材。但對歷史應(yīng)持慎重態(tài)度,否則會被部分文化層次高的游客笑話。一處普通的景點(diǎn),經(jīng)過潤色加工的講解,可能會使游客流連忘返,留下深刻的印象。適當(dāng)點(diǎn)出故事的“眼”,所謂故事的“眼”,就是故事的最精彩之處。導(dǎo)游可先把故事的主要情節(jié)講給客人聽,看看游客有否反應(yīng),如果反應(yīng)較強(qiáng),導(dǎo)游便可埋下伏筆,把故事留到下次再講,這樣自然把游客吸引到你的講解上來。有的故事,只要點(diǎn)出最精彩的部分,而無需講得有頭有尾,以加深客人的印象。

參考文獻(xiàn):

[1]趙湘軍:導(dǎo)游語言技巧與實(shí)踐[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社2002

[2]閆建軍:導(dǎo)游業(yè)務(wù)[M].北京:科學(xué)出版社, 2005

第2篇：技能培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用翻譯技能；培養(yǎng)模式；高職商英專業(yè)

作者簡介：魏海波（1970—），男，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，副教授，碩士。研究方向：英漢對比與翻譯。

項(xiàng)目簡介：本文系江蘇省高校哲社科研項(xiàng)目（2010SJD880045）的研究成果，得到江蘇省“青藍(lán)工程”青年骨干教師培養(yǎng)對象項(xiàng)目資助。

一、 應(yīng)用翻譯技能是應(yīng)用性涉外人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是滿足社會需求，造就高素質(zhì)應(yīng)用型涉外人才的重要環(huán)節(jié)。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對商英專業(yè)歷屆畢業(yè)生及用人單位的問卷調(diào)查顯示：商英專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)方向主要集中在涉外企業(yè)或部門中的一般管理和業(yè)務(wù)崗位，如翻譯、市場營銷人員、進(jìn)出口業(yè)務(wù)員、辦公文員等。這些崗位要求從業(yè)者既精通現(xiàn)代商務(wù)，又具備足夠的外語溝通能力，其中應(yīng)用翻譯技能已成為這些崗位的必備技能。

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是提高商英專業(yè)翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，提高商英專業(yè)的辦學(xué)水平的必然要求。應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是高職商英專業(yè)翻譯課程的中心任務(wù)，通過涵蓋商務(wù)，旅游，科技，政治，法律，文化教育等領(lǐng)域的應(yīng)用文體的翻譯實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用，滿足社會對高職商英畢業(yè)生的要求和期待，為畢業(yè)生就業(yè)及深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，彰顯商英專業(yè)特色，吸引更多更好的生源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的最大化。從近年來南通人才網(wǎng)公布的經(jīng)貿(mào)和外語類人才交流專場的信息來看，多數(shù)招聘崗位的從業(yè)者可能會接觸到各類應(yīng)用型外文資料，需要完成一定的應(yīng)用翻譯任務(wù)。在招聘會現(xiàn)場可以看到，具備一定的應(yīng)用翻譯技能的求職者備受用人單位的青睞，在求職過程中占據(jù)非常有利的地位。

二、 應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

（一）應(yīng)用翻譯技能在英語教學(xué)體系的定位模糊

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。目前我國的高校在翻譯專門人才培養(yǎng)方面至今還沒有把翻譯技能作為一種獨(dú)立的語言能力來培養(yǎng)，[2]應(yīng)用翻譯人才短缺的問題比較突出。高職院校商英專業(yè)英語教學(xué)在教材、教法、考核等方面大多沿襲本科英語專業(yè)的教學(xué)模式，以應(yīng)用為特色的高職模式尚待形成。大多數(shù)高職院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對英語能力的描述強(qiáng)調(diào)聽說交際能力，應(yīng)用翻譯技能鮮有提及，或者僅依附在聽說讀寫譯的技能培養(yǎng)中。

在作為英語教學(xué)效果評價(jià)重要指標(biāo)的各類考試中，如英語四六級考試，高校英語應(yīng)用能力考試等，翻譯題型少，英語應(yīng)用能力考試的翻譯題型是選擇題，英語四六級考試的翻譯題型是詞組或句型翻譯，它們并不能考核考生的實(shí)際翻譯能力，而且所占卷面分值低，英語四六級翻譯分值僅占5%。這在一定程度上影響了師生教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性。

（二）應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的手段和途徑單調(diào)低效

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)還沒有形成獨(dú)立高效的教學(xué)模式。翻譯課程肩負(fù)應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的任務(wù)，但目前的現(xiàn)狀存在諸多問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際，重文學(xué)體裁翻譯輕應(yīng)用文體翻譯；教學(xué)模式僵化，重理論知識傳授輕翻譯實(shí)踐；考核手段單一，重課程考試輕社會和行業(yè)測評。以上種種表現(xiàn)反映了翻譯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，翻譯實(shí)踐教學(xué)模式和管理模式還有待建立和完善，應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的主體有待進(jìn)一步拓展，社會和行業(yè)的力量在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用翻譯技能方面所發(fā)揮的作用和影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)所需的師資和實(shí)訓(xùn)條件匱乏

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)對師資和實(shí)訓(xùn)條件提出了較高的要求。任教老師要有理論有實(shí)踐，具備豐富的翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)院上下能夠利用各種渠道，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，獲得真實(shí)的翻譯任務(wù)資源和翻譯實(shí)訓(xùn)崗位。從現(xiàn)有的資料來看，目前高職院校擁有“雙師”證書的教師人數(shù)逐年增加，也成功建立了一些實(shí)訓(xùn)基地，但整體而言，高職院校商英專業(yè)，在師資和實(shí)訓(xùn)基地方面，無論是數(shù)量還是質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需要。

三、 高職商英專業(yè)應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)對策

（一）應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成

應(yīng)用翻譯技能是翻譯能力的運(yùn)用，其構(gòu)成應(yīng)包括各種知識和操作，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)兩者在翻譯實(shí)踐中的融合和應(yīng)用。因此，應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成可以表述為知識、操作和綜合應(yīng)用。它們自成體系，分別構(gòu)成知識系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)。其中，知識系統(tǒng)提供各種必要的知識儲備，主要回答“是什么”，操作系統(tǒng)由包括翻譯行為在內(nèi)的各種操作構(gòu)成，主要解決“做什么”，綜合應(yīng)用系統(tǒng)將知識和操作融合起來，并付諸實(shí)施，在翻譯實(shí)踐中完成應(yīng)用翻譯任務(wù)，主要解決“怎么做”。知識系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)互為條件，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建應(yīng)用翻譯技能。其中，知識系統(tǒng)和操作系統(tǒng)是基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用系統(tǒng)是關(guān)鍵。[3]

1.知識系統(tǒng)

知識系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和行業(yè)知識構(gòu)成?；A(chǔ)知識包括雙語知識、跨文化知識和世界知識。雙語知識指源語和譯語語言知識，包括兩種語言的語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。掌握雙語知識是運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，也是翻譯活動(dòng)的前提條件。跨文化知識包括兩種語言民族所特有的慣常信仰、社會禮儀、道德法律、生活風(fēng)俗、宗教觀點(diǎn)、藝術(shù)思想等知識。譯者只有具備跨文化知識，并使之成為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的一部分，才能使譯文流暢自然。世界知識指對自然和人類社會的一般性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，與雙語知識、跨文化知識一起構(gòu)成了翻譯活動(dòng)的基石。

2.操作系統(tǒng)

操作系統(tǒng)由信息識解、譯文生成和調(diào)節(jié)控制三個(gè)層面的具體操作構(gòu)成。信息的識解表現(xiàn)為各種認(rèn)知活動(dòng)。譯文的產(chǎn)出包括各類轉(zhuǎn)換操作。翻譯活動(dòng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和控制則表現(xiàn)為人格統(tǒng)協(xié)、交際和自我評估。

3. 綜合應(yīng)用系統(tǒng)

綜合應(yīng)用系統(tǒng)統(tǒng)協(xié)知識系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，是應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成的核心。綜合應(yīng)用系統(tǒng)的功能和作用在于使知識系統(tǒng)和操作系統(tǒng)有機(jī)融合，最終建構(gòu)實(shí)用翻譯技能。實(shí)際上，操作必然需要知識的支撐，將知識系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)區(qū)分開來，是為了研究和敘述的方便，它們是緊密聯(lián)系的。

綜合應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成和運(yùn)作包括如下環(huán)節(jié)和步驟：目標(biāo)----評估----方案----實(shí)施。在目標(biāo)階段，確定實(shí)用翻譯任務(wù)，包括各種應(yīng)用翻譯文本類型和譯文用途等。評估對象包括翻譯任務(wù)涉及的內(nèi)容、難度以及要求等。在評估的基礎(chǔ)上，激活相關(guān)知識儲備，選擇相關(guān)操作，形成翻譯實(shí)施方案。在實(shí)施階段，相關(guān)知識和操作有機(jī)融合，構(gòu)成實(shí)用翻譯技能，完成實(shí)用翻譯任務(wù)。[4]

（二）應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式框架

應(yīng)用翻譯技能的構(gòu)成表明：知識系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是應(yīng)用翻譯技能構(gòu)建的關(guān)鍵。以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式的框架可以表述為：以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，以應(yīng)用文體翻譯訓(xùn)練為主線，以應(yīng)用翻譯技能建構(gòu)和運(yùn)用為核心，以基于翻譯過程的項(xiàng)目教學(xué)為載體，課內(nèi)外翻譯實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式（圖1）。

（三）校企合作是應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)的有效途徑

校企合作模式能夠充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，共創(chuàng)學(xué)校、企業(yè)雙贏局面，取得更好的社會經(jīng)濟(jì)效益[5]。一方面，企業(yè)崗位虛位以待，要求待聘的員工符合一定的崗位要求，具備某種應(yīng)用技能，另一方面，學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的使命，致力于提高學(xué)生就業(yè)競爭力，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的順利過渡。校企合作模式將人才的需求端和供給端聯(lián)系起來，互惠互利，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

1. 校企合作制定應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案。

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)必須與職業(yè)崗位特征和社會需求接軌。校企雙方根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)置，分析專業(yè)崗位群涉及的應(yīng)用翻譯技能運(yùn)用領(lǐng)域，共同制定應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案。在這個(gè)過程中，企業(yè)可以大有作為。來自企業(yè)的專家對崗位設(shè)置及技能要求比較熟悉，他們的加入使培養(yǎng)目標(biāo)的制定更加準(zhǔn)確和全面。此外，企業(yè)還可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件和崗位，確保培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

校企合作制定應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案包括以下環(huán)節(jié)：（1）調(diào)研階段。企業(yè)根據(jù)崗位群，確定應(yīng)用翻譯技能運(yùn)用領(lǐng)域。（2）培養(yǎng)目標(biāo)的制定。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的應(yīng)用翻譯技能運(yùn)用領(lǐng)域，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，包括完成應(yīng)用翻譯任務(wù)的種類、難度及技能發(fā)展的階段。（3）方案的形成。校企雙方協(xié)商技能培養(yǎng)的途徑、方法及評價(jià)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，突出翻譯實(shí)訓(xùn)及完成真實(shí)翻譯任務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，引入企業(yè)和社會評價(jià)，改革傳統(tǒng)的考評制度。

2. 校企合作開發(fā)實(shí)用翻譯教材

校企合作開發(fā)實(shí)用翻譯教材是校企合作的進(jìn)一步深化，是落實(shí)校企雙方制定的技能培養(yǎng)目標(biāo)及方案的必然要求。校企合作開發(fā)實(shí)用翻譯教材必須突出翻譯課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。根據(jù)應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同制定教材編寫大綱，確定教材內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教材編寫體例必須打破重理論知識的學(xué)科體系，構(gòu)建以應(yīng)用翻譯任務(wù)為載體，以具體翻譯操作項(xiàng)目為中心的行動(dòng)體系。單元設(shè)計(jì)既要全面反映應(yīng)用翻譯技能的構(gòu)成要素，又要重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)、翻譯操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用系統(tǒng)有機(jī)融合，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目。教材內(nèi)容的選擇上要遵循“真”、“新”、“精”的原則，無論是例句，還是提供給學(xué)生翻譯訓(xùn)練的材料，必須反映崗位要求的相關(guān)性，行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將選材的廣泛性與典型性結(jié)合起來。

3. 校企合作培養(yǎng)師資，構(gòu)建應(yīng)用翻譯實(shí)訓(xùn)體系

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)需要建設(shè)一支既精通職業(yè)教育和教學(xué)規(guī)律，又具備一定的翻譯理論水平，積累豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。目前高職院校翻譯課程的任課老師，大多數(shù)缺乏一定時(shí)間和某種類型的社會翻譯實(shí)踐，具備翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和翻譯資格證書的雙師型老師嚴(yán)重缺乏，原因主要有兩個(gè)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語本科教學(xué)重知識的傳授，包括翻譯在內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，造成英語專業(yè)畢業(yè)生在翻譯實(shí)踐方面的先天不足。另一方面，當(dāng)他們畢業(yè)后從事英語教學(xué)，學(xué)校的課務(wù)繁重，根本沒有時(shí)間和精力深入社會去從事翻譯實(shí)踐。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不解決好這個(gè)問題，應(yīng)用翻譯實(shí)訓(xùn)體系的建立將面臨相當(dāng)大的困難。

校企合作有利于提高師資力量和水平。一方面，校企雙方支持企業(yè)中應(yīng)用翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員到高校進(jìn)修和任教，使其熟悉教育和教學(xué)工作，提高教學(xué)和專業(yè)理論水平。學(xué)校將來自企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，逐步擴(kuò)大兼職教師的比重。另一方面，校企雙方鼓勵(lì)翻譯課程老師深入企業(yè)，參與企業(yè)的相關(guān)運(yùn)作，積累應(yīng)用翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其在企業(yè)的表現(xiàn)和成果作為專業(yè)技術(shù)評聘和業(yè)績考核的重要依據(jù)。

4. 校企合作創(chuàng)新應(yīng)用翻譯技能評價(jià)體系

校企合作建立多元主體評價(jià)體系，將教師評價(jià)，學(xué)生自評、企業(yè)評價(jià)和社會考證結(jié)合起來，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生投身翻譯實(shí)踐，掌握一定的應(yīng)用翻譯技能，提高就業(yè)競爭力。在考評的內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅要審視結(jié)果，還要突出過程，根據(jù)應(yīng)用翻譯技能構(gòu)成，將應(yīng)用翻譯過程分成若干項(xiàng)目，量化評分，讓學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考評有據(jù)可依，使評價(jià)不僅客觀、全面、而且便于操作。

四、結(jié)語

應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)是涉外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求，也是高職商英專業(yè)辦學(xué)的重要任務(wù)。應(yīng)用翻譯技能是由知識、操作和綜合應(yīng)用系統(tǒng)有機(jī)融合而形成的統(tǒng)一體，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用翻譯技能培養(yǎng)模式應(yīng)以上述三個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)為核心，以應(yīng)用文體翻譯為主線，走工學(xué)結(jié)合之路，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)順應(yīng)社會需求，高質(zhì)量的涉外應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]何其莘.翻譯和外語教學(xué)[J].中國翻譯，2007（04）.

[3]魏海波.文本意義結(jié)構(gòu)及跨語重構(gòu)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2012（06）.

第3篇：技能培養(yǎng)范文

一、教材的選取應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)實(shí)用為主，趣味為輔

學(xué)習(xí)鋼琴彈奏應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要來選擇教材，一些優(yōu)秀傳統(tǒng)的教材如：拜厄鋼琴基本教程、鋼琴基礎(chǔ)教程和車爾尼鋼琴教程等，來學(xué)習(xí)如何放松、觸鍵、怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)手臂等彈奏的基本技能。教學(xué)過程中可以將有音階、琶音、和弦等彈奏技巧的練習(xí)曲掌握，再根據(jù)其中的教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行拓展，如：練習(xí)曲中左手和弦的各種彈奏音型在以后的歌曲伴奏學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到，在學(xué)習(xí)練習(xí)曲的課堂里隨即學(xué)彈一首簡單的兒歌可使得學(xué)習(xí)的知識得到靈活運(yùn)用，發(fā)揮教材的實(shí)用性。鋼琴課程對于高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是必修課，不可能像專業(yè)院校的學(xué)生花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間來進(jìn)行鋼琴專業(yè)練習(xí)。所以，鋼琴課應(yīng)該在選取傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要再添加一些趣味性更濃的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣和效率，對知識的掌握更為全面和主動(dòng)。同時(shí)教學(xué)要做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。

二、教學(xué)中授課方式的安排以集體課和小組課相結(jié)合，加上對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在每一周大多只上一次的鋼琴課，平均給每位學(xué)生也僅是十幾分鐘，由于時(shí)間限制等諸多原因，學(xué)生收獲較少。另外全班學(xué)生彈奏的曲目大多是相同的，又顯得特別單調(diào)。教師上課主要是檢查學(xué)生彈奏上周布置的鋼琴作業(yè)并做簡要指導(dǎo)，再就是布置下一周需要練習(xí)的鋼琴作業(yè)并講解指導(dǎo)練習(xí)的方法和要點(diǎn)。因此在這樣傳統(tǒng)的上課形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很難得到提高，同時(shí)也耽誤了一些對鋼琴有特別興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對授課方式進(jìn)行科學(xué)合理地安排是必要的。集體課教學(xué)可以安排對鋼琴彈奏技巧的訓(xùn)練有指導(dǎo)意義的理論和示范演奏，還可以培養(yǎng)學(xué)生的鍵盤的綜合能力，如：視奏唱譜教學(xué)、移調(diào)教學(xué)、伴奏創(chuàng)編能力教學(xué)等，有增加授課容量并拓展知識面的優(yōu)勢。小組課教學(xué)可以將彈奏程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編成一組進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，使學(xué)生的彈奏有相互促進(jìn)的動(dòng)力。對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)能夠因人而異，教師能夠細(xì)致觀察到并解決學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集體課和小組課相結(jié)合，加上對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的授課方式，在教學(xué)中可收到良好的效果。

三、教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

在鋼琴彈奏中，要求彈奏者能以熟練的彈奏技巧來表現(xiàn)樂思，要求彈奏者具備較高的音樂素養(yǎng)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏的第一個(gè)階段，教師首先要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏理論和技能，要讓學(xué)生掌握彈奏的基本概念和奏法，如：斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時(shí)的換氣奏法等。在進(jìn)入鋼琴彈奏的觸鍵學(xué)習(xí)時(shí)，手臂放松訓(xùn)練顯得很重要。如果不注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就會陷入一種困境，不知道怎樣來控制各種彈奏動(dòng)作。在訓(xùn)練學(xué)生手腕抬起時(shí)，整個(gè)手臂應(yīng)處于徹底放松狀態(tài)，身體要端坐在鍵盤前面，手臂要自然地從肩部往下垂，手指落到琴鍵上面的同時(shí)，大臂力量透到指尖，使指尖牢牢地落在鍵子上，然后放松。這樣來進(jìn)行練習(xí)放松，為后階段的鋼琴學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在布置彈奏基本練習(xí)曲和小樂曲的同時(shí)，還可以安排學(xué)習(xí)各調(diào)音階、琶音、和弦以及雙音等技巧的訓(xùn)練，可從一個(gè)八度的音階、琶音、和弦開始，增加到兩個(gè)八度的練習(xí)，直到四個(gè)八度的練習(xí)。通過這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，能使學(xué)生在練習(xí)過程中體會到科學(xué)的彈奏方法，同時(shí)訓(xùn)練手指的獨(dú)立性、靈活性。鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，指法應(yīng)嚴(yán)格要求。指法訓(xùn)練在初學(xué)鋼琴課的時(shí)候，就要求學(xué)生嚴(yán)格按照樂譜上設(shè)計(jì)的指法進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生體會出指法運(yùn)用的規(guī)律，不至于給自己的彈奏增加不必要的困難。在指法順利的狀況下，有利于配合看譜和唱譜。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的彈奏習(xí)慣，使學(xué)生的彈奏更加連貫、流暢。在教學(xué)的過程中教師要不斷提高學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的認(rèn)識，使學(xué)生意識到為將來勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的技能。

四、教學(xué)方法要注意科學(xué)有效

第4篇：技能培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:中文速記;技能;動(dòng)作技能;心智技能;形成;培養(yǎng)

中圖分類號:H126.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

技能即技術(shù)與能力的總稱,中文速記(以下簡稱速記)技能則指速記活動(dòng)中所需的技術(shù)與能力。本文擬對速記技能及其技能形成的條件、形成過程的特征以及技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)等方面作簡要分析。

一、速記技能的概念

速記技能包括動(dòng)作技能和心智技能兩種。

動(dòng)作技能主要是肌肉的生理運(yùn)動(dòng),它表現(xiàn)在人體外部動(dòng)作對事物的直接行動(dòng)過程中,反映的是熟練的程度,屬于非智力因素范疇;心智技能主要是人的認(rèn)識活動(dòng),包括感知、記憶、想象和思維,反映的是能力的大小,屬于智力因素范疇。

心理學(xué)對技能的生理機(jī)制的解釋是,信息在大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成了牢固的聯(lián)系系統(tǒng),只要有一定的外在信息刺激就能產(chǎn)生某種條件反射。在人的一系列動(dòng)作中,有一部分是有較強(qiáng)意識觀念的,另一部分是近乎下意識的“自動(dòng)化”了的。速記活動(dòng)中較強(qiáng)的意識是傾聽和捕捉講話者所講的內(nèi)容,并反應(yīng)出適當(dāng)?shù)脑~句用符號迅速記錄下來,近乎“自動(dòng)化”了的部分是書寫動(dòng)作,這說明技能不是孤立于意識之外的東西。當(dāng)技能發(fā)展到熟練階段,在很大程度上會擺脫對于心智技能或主觀意志的依賴,而形成一系列連續(xù)動(dòng)作的自然反應(yīng)。一個(gè)具有熟練打字技能的人,可以一邊打字一邊與人談話,說明主觀意志已轉(zhuǎn)化成了“條件反射”下帶有習(xí)慣性的“自動(dòng)化”動(dòng)作。但這種明顯的“自動(dòng)化”動(dòng)作的形成,只能表現(xiàn)在單一化循環(huán)式的機(jī)械重復(fù)動(dòng)作之中,如果要在打字中穿一些圖形、表格等,就會破壞原有的“自動(dòng)化”的連貫性,動(dòng)作的速度會受到一定的影響,這就需要增強(qiáng)對心智技能和主觀意志的依賴,使循環(huán)式的機(jī)械重復(fù)動(dòng)作仍能保持較高的速度。

速記活動(dòng)中詞語的組織搭配、符號的連寫錯(cuò)落、省略方法的選擇變化等,都需隨機(jī)應(yīng)變、當(dāng)機(jī)立斷,容不得猶豫。由于速記技能較之其它技能還要受主客觀條件的制約,因此在“自動(dòng)化”程度上不可避免存在局限,克服了這些制約和局限,就可以大大減少對心智技能和主觀意志的依賴,充分發(fā)揮動(dòng)作技能的潛力,進(jìn)入“音落符出”、從容不迫的境界。

二、速記技能的形成及形成過程特征分析

技能是智力和非智力因素的綜合使然,只有兼顧動(dòng)作與心智才能形成技能。技能形成后突出的特征是,可使人從對細(xì)節(jié)的思考中解放出來,而把意識集中在最重要的環(huán)節(jié)上。速記技能的形成大致有三個(gè)階段。一是初級階段。人們在長期書寫漢字的活動(dòng)中,形成了與速記方式差異較大的許多習(xí)慣動(dòng)作,對書寫速符的動(dòng)作、細(xì)節(jié)和變化尚難以適應(yīng),技能形成的初始階段注意力往往只集中在個(gè)別動(dòng)作上,難免有錯(cuò)誤發(fā)生。這一階段書寫的局部動(dòng)作十分吃力、不協(xié)調(diào);書寫出的速符生硬僵化、欠美觀;練習(xí)和記憶速符的思想負(fù)擔(dān)重、難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。二是發(fā)展階段。一些人隨著對速記技能神秘感、好奇心的逐漸消失,逐步掌握了一些局部的、簡單的詞語連寫動(dòng)作,并有了成就感,但仍有更多的詞語、句子還需要想一想才能寫得出,有些該連寫的雙音節(jié)詞符號還不能一氣呵成地實(shí)行連寫,甚至有時(shí)常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。這一階段在練習(xí)時(shí)緊張程度和符號錯(cuò)誤率明顯下降,但時(shí)有急躁冒進(jìn)、求成心切、追求速率的傾向。三是高級階段。這個(gè)階段是“得心應(yīng)手”的初步形成階段,即在指定文字材料的情況下,能夠達(dá)到分速140字左右的聽寫水平。這種技能一旦形成,如繼續(xù)堅(jiān)持訓(xùn)練與實(shí)踐,將會挖掘出更大的潛力。

速記技能在形成過程中表現(xiàn)出來的特征,可從三個(gè)角度考察:一從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)看。動(dòng)作技能的形成,具體表現(xiàn)在許多局部動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng),動(dòng)作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余、重復(fù)的動(dòng)作逐漸減少以至完全消失。書寫速記符號是一種包括了腦、手、耳、眼等在內(nèi)的默契配合的綜合活動(dòng),經(jīng)過訓(xùn)練的人能把一些孤立的動(dòng)作自覺不自覺地組合起來,把認(rèn)識活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成整體,綜合形成一個(gè)完整的“自動(dòng)化”系統(tǒng)。二從活動(dòng)的品質(zhì)看。技能形成后,書寫符號不但準(zhǔn)而快,且可通過符號的側(cè)正偃仰、參差錯(cuò)落、上下呼應(yīng)、大小搭配、長短有致、起承轉(zhuǎn)合、首尾勾連等產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏,并開始嘗試擺脫定則的束縛自創(chuàng)一些略符。動(dòng)作技能的品質(zhì)表現(xiàn)在動(dòng)作速度的提升和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性的加強(qiáng)上;心智技能的品質(zhì)則表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)立性及其廣度與深度上。三從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看。動(dòng)作技能在形成過程中,表現(xiàn)為視覺控制的減弱與動(dòng)覺控制的加強(qiáng)、基本動(dòng)作趨于緊張性的消失,以及動(dòng)作的自動(dòng)化和心智活動(dòng)的熟練化。動(dòng)作技能的有效調(diào)節(jié),可實(shí)現(xiàn)“手記第一句,腦存第二句,耳聽第三句”式的循環(huán)。

三、速記技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要有效掌握速記技術(shù)并形成能力,必須做到如下四點(diǎn):

一是勤學(xué)苦練基本功。中國速記創(chuàng)始人之一蔡璋先生在《中國速記學(xué)》一書序言中寫道:“速記學(xué)既云最簡單,最易識矣;然則盡速記能事,殆不難乎?……故學(xué)此術(shù)者有要點(diǎn)二:一曰練習(xí)宜勤。循序漸進(jìn),教授之責(zé);然授課之后,必期多為練習(xí),乃能豁然貫通;淺嘗輒止,所宜戒也?！彩陆匀?矧(shen,況且)在學(xué)術(shù)?”老前輩百年前的這一段話,仍是如今學(xué)習(xí)速記的座右銘。

二是掌握科學(xué)的練習(xí)方法。掌握科學(xué)正確的練習(xí)方法,可以避免盲目的嘗試。實(shí)驗(yàn)證明,一個(gè)符號或幾十個(gè)單體音節(jié)符號、詞語符號進(jìn)行幾十遍、幾百遍的機(jī)械練習(xí),就不如學(xué)幾個(gè)就用幾個(gè),在字、符夾雜的使用中記憶得快且牢。此外,認(rèn)真揣摩書寫速符過程中的某些動(dòng)作,如起筆、落筆及手腕移動(dòng)、換行的敏捷動(dòng)作,揣摩符號大小曲直的控制以及通過符號線條表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)質(zhì)感和形體美感,并從中獲得感悟。明白了為什么要這樣做,而又知道怎樣去做,就沒有什么是練不好的。

三是安排合理的練習(xí)步驟。安排合理的練習(xí)步驟,可以事半功倍。初期,須練好基本功,不允許采取不正確的書寫方式或心智活動(dòng)方式,“功效不可急,功夫不可慢”;中期,要以較快的速度進(jìn)行訓(xùn)練,把一系列動(dòng)作聯(lián)結(jié)為一個(gè)完整的、簡單化了的動(dòng)作系統(tǒng);后期,要對前兩個(gè)階段的成果進(jìn)行定型,為今后的技能進(jìn)行“造型”,這個(gè)時(shí)期是技能形成的最初階段,是決定今后技能發(fā)展方向的關(guān)鍵時(shí)期。

總之,速記技能的形成與其它活動(dòng)的技能一樣,都是由低級向高級分階段發(fā)展和形成的,不同的階段里都存在著相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的因素,即從開始領(lǐng)會單體符號的形式與動(dòng)作意圖到掌握符號連寫、縮略等局部階段,匯合并形成了高度熟練以至在主觀意識控制之下的“自動(dòng)化”技能系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn):

[1]張建徽.中文速記學(xué)[M].合肥:安徽新聞出版社,2002.

第5篇：技能培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

在實(shí)驗(yàn)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能產(chǎn)生誤差，而誤差的疊加與傳遞效應(yīng)，會影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。因此，在平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生始終將實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性聯(lián)系起來。如在分析化學(xué)的滴定管使用中，有的學(xué)生在第一次滴定的初讀數(shù)會調(diào)為零或稍下，而第二次滴定時(shí)往往不裝入溶液就繼續(xù)滴定。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么每次滴定都應(yīng)調(diào)節(jié)液面至零或稍下處。通過思考，學(xué)生會明白，這樣做的目的是滴定管刻度不勻所產(chǎn)生的誤差，在以后的滴定操作中，就不會再省略裝液這一步。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，常常需要糾錯(cuò)。只有使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的很多細(xì)節(jié)都關(guān)乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)操作足以“毀掉“整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會明白，該細(xì)心的地方一定要細(xì)心。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理和實(shí)驗(yàn)步驟和方法，知道實(shí)驗(yàn)“做什么”、“為什么做”以及該“怎么做”，同時(shí)要列出實(shí)驗(yàn)所需的試劑和器材，用簡略的框圖或流程圖描述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要點(diǎn)，以督促學(xué)生條理清晰地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程

首先，在教師的示范下同步完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這樣通過教師的講解、演示和學(xué)生的模仿相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會各種操作要領(lǐng)。然后讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行同步對比操作，通過不同程度學(xué)生之間的相互指正和切磋，逐步形成規(guī)范操作。最后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，鞏固熟練程度。因此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生盡量做到知其然并知其所以然。

3.分析實(shí)驗(yàn)問題

在實(shí)驗(yàn)過程中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不到位、實(shí)驗(yàn)思路混亂或?qū)嶒?yàn)不認(rèn)真，就容易出現(xiàn)各種各樣的問題。通過出現(xiàn)的這些問題，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，逐步分析問題出現(xiàn)的可能原因，并通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)并加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、提高實(shí)驗(yàn)操作能力

大多數(shù)學(xué)校都沒有把實(shí)驗(yàn)考核提升到相對重要的位置，學(xué)校也未設(shè)實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，部分學(xué)校僅在理論考試中涉及一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)部分的掌握情況，而對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是實(shí)驗(yàn)操作技能的考核很少，普遍存在“高理論、低技能”的不良現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，為了提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，規(guī)范和增加實(shí)驗(yàn)操作考核是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)踐能力培訓(xùn)的重要手段，而實(shí)驗(yàn)考核的正確實(shí)施是落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要舉措。學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)過程，采取期末實(shí)驗(yàn)操作考試和平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合，確實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，這對促進(jìn)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第6篇：技能培養(yǎng)范文

1.1對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點(diǎn)高校為主要培訓(xùn)點(diǎn)”的培訓(xùn)體制，然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識的培訓(xùn)，對教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項(xiàng)目評估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入也不能很好地保證。而同時(shí)，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對性和實(shí)效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對性和實(shí)效性差。就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主[4]。雖然在2006年對有關(guān)教材進(jìn)行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師,重解題指導(dǎo)的技能,忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3對教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并形成了具有各國特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國對教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系,不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，具有較大的局限性。

2提升我國教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)建議

教學(xué)技能是教學(xué)過程中起承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益。基于我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提升我國教師教學(xué)技能，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，出臺相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識，自覺提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認(rèn)為,“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，通過訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時(shí)更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及未來發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計(jì)劃，并在財(cái)力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)主體培養(yǎng)意識，主動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識、能力和素質(zhì)，對自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。

加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24~30小時(shí)的強(qiáng)化集中訓(xùn)練，采用研討會的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯•克爾（DouglasKerr）團(tuán)隊(duì)根據(jù)加拿大哥倫比亞省對教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個(gè)加拿大、美國以及其他國家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實(shí)質(zhì)性發(fā)展項(xiàng)目的一部分。其主要特點(diǎn)是以教學(xué)實(shí)踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實(shí)踐有機(jī)高效地融合在一起。其核心特點(diǎn)總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)。

（1）研討會式的培訓(xùn)形式。

以4~6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個(gè)成員，既要進(jìn)行自身授課訓(xùn)練，同時(shí)也要認(rèn)真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個(gè)取人之長補(bǔ)己之短、高效學(xué)習(xí)的好機(jī)會。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問題，并通過研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實(shí)踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

在ISW的訓(xùn)練中，對包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計(jì)和思考。事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)和思考的過程，就是一個(gè)整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計(jì)和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。

設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個(gè)參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時(shí)以聽課學(xué)生的身份給出3次反饋意見。這種設(shè)計(jì)科學(xué)合理，3次設(shè)計(jì)中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，這種設(shè)計(jì)同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3結(jié)語

第7篇：技能培養(yǎng)范文

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新興學(xué)科不斷發(fā)展，社會對人才的需求更高、更嚴(yán)。高等教育是教學(xué)和科研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)合，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重任。培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高級科技人才的需要，也是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對疾病認(rèn)識程度的提高，社會對醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)，通過科學(xué)研究不但理解和掌握了所學(xué)知識，完善了知識結(jié)構(gòu)，而且還培養(yǎng)了科研意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會在畢業(yè)后的臨床工作和醫(yī)學(xué)研究中實(shí)踐運(yùn)用。這樣醫(yī)學(xué)院校才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的合格醫(yī)學(xué)人才，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育的內(nèi)在要求和目的。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和主要問題

1．醫(yī)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新意識。當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育普遍存在教學(xué)和科研相脫離的現(xiàn)象，加上醫(yī)學(xué)教育本身的特殊性，學(xué)科門類繁多，學(xué)時(shí)數(shù)多，教師“灌輸式”教授，忽視了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)、考研的壓力下“接受型”學(xué)習(xí)．，沒有將理論和實(shí)踐結(jié)合的習(xí)慣和創(chuàng)新性意識。除少數(shù)真正有興趣想了解科研整個(gè)過程的學(xué)生外，多數(shù)大學(xué)生參與課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)的意識還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導(dǎo)等原因而放棄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近86．2％的學(xué)生把業(yè)余時(shí)問用在復(fù)習(xí)功課上，只有7．5％的學(xué)生閱讀課外書籍、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研或者參加學(xué)校組織開展的各項(xiàng)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。而國外對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)較重視在本科教育早期就提供融入科研的機(jī)會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科研作風(fēng)和開拓創(chuàng)新的科研精神。美國麻省理工學(xué)院(MIT)率先實(shí)行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計(jì)劃，為本科生提供參與科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，MIT有70％的本科生在大學(xué)四年期間參加過這個(gè)活動(dòng)。

2．醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。由于醫(yī)學(xué)院本科教育主要以“教”為主，學(xué)生沒有從事科研的經(jīng)歷和規(guī)范的科研訓(xùn)練，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力較低，文獻(xiàn)檢索和實(shí)際操作能力較差，沒有科研課題設(shè)計(jì)和科研論文撰寫能力。而通過科研訓(xùn)練，教醫(yī)學(xué)生學(xué)會批判性閱讀文獻(xiàn)、提出問題、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)用新技術(shù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫科研論文等的能力，而且科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步進(jìn)行科研的興趣和動(dòng)力，在方法論上對以后從事臨床醫(yī)療工作也有重要的指導(dǎo)意義。美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院把至少3個(gè)學(xué)期的時(shí)間和精力用于學(xué)生的科研訓(xùn)練上，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研活動(dòng)，造就了該院學(xué)生在國際上具有強(qiáng)大的競爭實(shí)力。

3．醫(yī)學(xué)生參加科研活動(dòng)的機(jī)制和保障措施。盡管國內(nèi)各大高校已經(jīng)開始重視大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的執(zhí)行，但還受到各方面的限制。時(shí)間上，由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)多，學(xué)生沒有充足的時(shí)間保證；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室雖然向參加活動(dòng)的大學(xué)生開放，但實(shí)際操作上存在很多困難；創(chuàng)新活動(dòng)缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師和學(xué)生相互脫節(jié)，學(xué)生找不到合適的指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)生不愿參加；指導(dǎo)教師和學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間、精力參與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，挫傷了教師和學(xué)生的積極性。種種因素都限制了醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)的競爭力。

三、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的思考

科技創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，科技人才是強(qiáng)國的根本。當(dāng)代大學(xué)生是未來中國創(chuàng)造原創(chuàng)性成果的中堅(jiān)-力量和希望，承擔(dān)著民族發(fā)展和強(qiáng)盛的歷史重任。醫(yī)學(xué)生還肩負(fù)著解決病人疾患、推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重任。針對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生在校期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是為造就高素質(zhì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)醫(yī)學(xué)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，積蓄后備力量。

1．將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備科研能力，不是對某些學(xué)生的培養(yǎng)，也不是對學(xué)生某個(gè)方面的培養(yǎng)，而是對全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的綜合科研培養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新是一項(xiàng)綜合工程，需要眾多各領(lǐng)域和學(xué)科知識的支持，因此需在教學(xué)中加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識。學(xué)校要營造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新教育環(huán)境。教師除傳授書本知識外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和涉獵其他學(xué)科和領(lǐng)域的主動(dòng)性，及時(shí)介紹相關(guān)領(lǐng)域的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，如教師課題組科研活動(dòng)、各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。同時(shí)，開設(shè)基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)課程，使學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)、收集資料、采集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫科研文章等基本科研技能。學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以良好的學(xué)習(xí)成績、知識水平為保證，善于學(xué)習(xí)，積極拓寬自己的知識面，良好的學(xué)風(fēng)給創(chuàng)新的成功帶來機(jī)遇。

第8篇：技能培養(yǎng)范文

甘肅省臨澤縣人民醫(yī)院檢驗(yàn)科 甘肅省臨澤縣 734200

【摘　要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)踐性相對較大的專業(yè)，現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域也越來越大，對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的專業(yè)素質(zhì)要求隨之升高，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力是現(xiàn)在辦學(xué)的主要目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更好發(fā)展的基礎(chǔ)，本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過將理論知識作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)踐能力；專業(yè)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于一類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后主要從事于實(shí)驗(yàn)室以及檢驗(yàn)科工作，能否在社會中立足取決于實(shí)際操作能力[1]。需要將以往的教學(xué)模式作為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問題能力，才可以打造出合格的檢驗(yàn)技術(shù)人員，滿足于現(xiàn)在社會的需求。

1 提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實(shí)用性

為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)訂制工作任務(wù)和能力分析，按照工作項(xiàng)目對學(xué)生技能培養(yǎng)進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠既完成學(xué)習(xí)內(nèi)容也完成一定的工作任務(wù)，在對授課內(nèi)容選取方面需要按照臨床實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行修訂，結(jié)合臨床中的新技術(shù)、新儀器以及新理論進(jìn)行授課，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和臨床具體工作之間的差距，將兩者結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力[2]。提高學(xué)生對于檢驗(yàn)儀器的操作方法、工作原理以及故障排除訓(xùn)練，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，檢驗(yàn)領(lǐng)域也隨之增加，檢驗(yàn)設(shè)備越來越多，現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)科室不但有血小板聚集儀、顯微鏡、血液自動(dòng)化分析儀和尿自動(dòng)化分析儀等基礎(chǔ)設(shè)備，還有分子生物學(xué)、熒光分析以及流式細(xì)胞術(shù)等高端設(shè)備，所以需要將臨床和教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生對于先進(jìn)儀器具有了解，使其視野獲得開拓，提高專業(yè)知識，還可以使臨床工作和技能培訓(xùn)相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

2 通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率

通過使用現(xiàn)代化教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)或者是病理學(xué)檢驗(yàn)中使用數(shù)碼顯微技術(shù)，將文字、影像、聲音以及圖像相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學(xué)的單一性，數(shù)碼顯微教學(xué)使師生的參與積極性獲得提高[3]。

3 將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目相對較多，學(xué)生需要具有非常強(qiáng)的操作能力，想要提高學(xué)生的操作能力，不但需要在課堂上對專業(yè)知識進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在課余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室全面開放，使學(xué)生能夠獲得充分的訓(xùn)練，例如寄生蟲蟲卵、細(xì)菌形態(tài)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)和骨髓細(xì)胞形態(tài)都需要進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計(jì)、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實(shí)驗(yàn)室完全開放的時(shí)候，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對學(xué)生存在的操作錯(cuò)誤實(shí)施指導(dǎo)，對于學(xué)生的基本功起到非常有利的效果。

4 加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練

實(shí)踐技能考核屬于教學(xué)中比較主要的一個(gè)階段，不但需要對學(xué)生的專業(yè)技能了解情況加以評估，還可以提高學(xué)生對實(shí)踐技能訓(xùn)練的重視度。在對學(xué)生培訓(xùn)課程結(jié)束的時(shí)候開展實(shí)踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學(xué)生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生出現(xiàn)的不足之處給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，將實(shí)踐技能考核成績和考試課程成績相結(jié)合，對于學(xué)生自覺重視實(shí)踐能力起到促進(jìn)的作用。

5 總結(jié)

本文對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過對提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實(shí)用性，通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率，將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練四個(gè)方面進(jìn)行闡述。綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個(gè)主要分支，通過理論基礎(chǔ)使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提高，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)未來發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，最近幾年，通過將理論知識作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：技能培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：技能競賽 高技能人才 培養(yǎng)模式

近年來，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)出越來越多的專業(yè)技術(shù)能手。然而，與發(fā)達(dá)國家高技能人才占比達(dá)到30%以上相比，我國高技能人才培養(yǎng)的道路還很漫長。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)中、高級技能人才的重任，還需要不斷探索新的途徑和方法加快職業(yè)教育體系的建設(shè)。

隨著國家新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)技藝精湛的工匠和大師已經(jīng)成為各行各業(yè)提升競爭力的人才戰(zhàn)略。職業(yè)院校“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，廣泛開展職業(yè)技能競賽活動(dòng)也已經(jīng)成為提升學(xué)校競爭力的重要舉措之一。

北京電子信息高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）作為中等職業(yè)學(xué)校，目標(biāo)是為北京市培養(yǎng)電子信息行業(yè)企業(yè)的高技能人才，學(xué)校通過開展職業(yè)技能競賽，與行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)、裁判、溝通，提升了教師實(shí)際操作能力，提升了學(xué)生技能水平，每年為企業(yè)培養(yǎng)和輸送競賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀的高技能人才，得到企業(yè)的一致認(rèn)可。學(xué)校不斷探索以賽促培，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，為電子信息行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

一、職業(yè)技能競賽的概念和現(xiàn)狀

1.我國職業(yè)技能競賽的概念

職業(yè)技能競賽是展示職業(yè)技能的重要平臺。我國的職業(yè)技能競賽依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與工作，考核職業(yè)的理論知識、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，通過競賽交流職業(yè)技能。

2.我國職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀

我國職業(yè)技能競賽實(shí)行分級分類管理，具體分為國家級、省市級、區(qū)縣（地市級）和系統(tǒng)級、企業(yè)和院校級。職業(yè)技能競賽對獲得優(yōu)秀名次的選手，按照規(guī)定給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對于比賽成績均合格者，通過資格審核后核發(fā)職業(yè)資格證書。

以北京電子信息高級技工學(xué)校為例，自2004年至今已經(jīng)成功舉辦了三屆北京市級電子信息類工種技能競賽，舉辦了五屆北京市工業(yè)和信息化電子賽區(qū)的技能競賽，舉辦了五屆市級技工院校電子信息類技能競賽。每屆參賽人數(shù)超過2000人，每年有30%的選手榮獲國家級、市級、系統(tǒng)級、企業(yè)級和院校級各類榮譽(yù)，雙項(xiàng)成績合格的選手同時(shí)取得高級工以上職業(yè)技能資格證書。

3.我國職業(yè)技能競賽在管理和培養(yǎng)方面仍存在問題

我國職業(yè)技能競賽組織與管理起步比國外晚，在制度化和規(guī)范化方面還需進(jìn)一步提高，選手培養(yǎng)方面還缺乏系統(tǒng)性，競賽評選上受人為因素影響較大，缺少科學(xué)性。

二、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題分析

1.高技能人才的涵義

在我國，高技能人才是指在一線崗位，具有超群的技藝、精湛的技能，掌握關(guān)鍵技術(shù)，具有超強(qiáng)工藝操作水平，能解決工藝上和技術(shù)上難題的人員。以無線電裝接工職業(yè)工種為例，高級工（三級）具有整機(jī)識圖能力，能讀懂整個(gè)工藝文件，能完成整機(jī)裝配和檢修能力；技師（二級）具有編制整個(gè)工藝文件的水平，有安裝復(fù)雜整機(jī)和檢修能力，具有質(zhì)量管理能力，能夠撰寫培訓(xùn)計(jì)劃并做師帶徒培訓(xùn)；高級技師（一級）能夠編制整個(gè)產(chǎn)品工藝和程序，對大型設(shè)備復(fù)雜整機(jī)有安裝、維修和處理能力，能編寫培訓(xùn)講義并指導(dǎo)初中高級技術(shù)人員和技師，有質(zhì)量管理過程控制能力，能協(xié)調(diào)生產(chǎn)部門、優(yōu)化管理流程，具有生產(chǎn)管理能力。

2.高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：發(fā)達(dá)國家，高技能人才在技術(shù)工人中占比超過40%，而我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。以北京電控公司高技能人才隊(duì)伍為例，僅占約20%，其中高級技師、技師鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高新電子信息技術(shù)發(fā)展的需要。企業(yè)從生產(chǎn)經(jīng)營角度出發(fā)，對高技能人才培養(yǎng)還不夠支持，體現(xiàn)在不能完全保證培訓(xùn)時(shí)間、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)下的新技術(shù)培訓(xùn)缺乏以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占工資總額不到1%。企業(yè)對技能型人才隊(duì)伍的培養(yǎng)方式主要有崗前培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、師帶徒、技能競賽等方式，其中崗前培訓(xùn)占整體比例的70%以上，高技能人才培養(yǎng)力度明顯不足。

3.高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問題

（1）高技能人才普遍短缺。以北京電子控股有限責(zé)任公司為例，高級技師在企業(yè)中多為個(gè)位數(shù)，且年齡偏大，40歲以下青年技師更少，難以形成年齡結(jié)構(gòu)合理的技師梯隊(duì)。從學(xué)歷上看，技術(shù)工人中高中以下文化學(xué)歷占比80%以上，自學(xué)能力和攻堅(jiān)能力明顯不足，導(dǎo)致高技能人才的緊缺。

（2）企業(yè)以職工崗前培訓(xùn)等短期培訓(xùn)為主。企業(yè)為滿足生a需求，招聘大量的農(nóng)民工從事簡單的技術(shù)工作，崗前培訓(xùn)一周即能上崗。而高技能培訓(xùn)需要培訓(xùn)周期較長，企業(yè)更愿意高薪挖角，不愿意浪費(fèi)時(shí)間和精力內(nèi)部培養(yǎng)。

（3）激勵(lì)機(jī)制還不夠健全。各企業(yè)對高技能人才隊(duì)伍建設(shè)顯然還不夠重視，激勵(lì)機(jī)制遲遲不愿落實(shí)，人才培養(yǎng)激勵(lì)政策還不夠系統(tǒng)、完善，待遇不兌現(xiàn)又造成青年人缺乏進(jìn)取心。有的單位雖然重視對首席技師的選拔，一旦選拔為北京市首席技師，就只重視首席技師創(chuàng)造的成果，對后期的培養(yǎng)和待遇卻一拖再拖。

三、通過職業(yè)技能競賽創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式的有效途徑和方法

1.通過技能競賽，推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革

培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)院校的職責(zé)之一，職業(yè)院校多年來通過技能競賽，不斷探索，將競賽目標(biāo)與課程體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，加大一體化課程教學(xué)改革力度，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（1）以賽促改，實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革目標(biāo)。職業(yè)技能競賽考察的是選手的綜合職業(yè)能力，既包括理論知識，又包括實(shí)際操作能力。職業(yè)技能競賽與一體化課程教學(xué)相似，職業(yè)院校可以通過技能競賽來檢驗(yàn)一體化課程教學(xué)改革的效果，在課堂教學(xué)過程中，檢驗(yàn)學(xué)生是否能按照工藝流程完成工作任務(wù)，達(dá)到一體化課程教學(xué)改革的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（2）以賽促改，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程改革。職業(yè)技能競賽是高技能人才培養(yǎng)的主要舉措之一，職業(yè)院校通過競賽培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)鍵要看培養(yǎng)的過程。在教學(xué)形式上，既要理論教學(xué)，更要重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場地建設(shè)，還要重視加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度。在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)，建立教學(xué)資源庫和虛擬實(shí)驗(yàn)室，感官上給予學(xué)生全新的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦多動(dòng)手，自己想辦法解決技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的技能水平。

（3）以賽促改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革。為通過職業(yè)技能競賽提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)要求與崗位能力有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。在合理設(shè)置課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能競賽，獲得榮譽(yù)的學(xué)生優(yōu)先推薦就業(yè)單位，建立起學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、用人單位評價(jià)的質(zhì)量評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革。

2.通過技能競賽，促進(jìn)校企合作培養(yǎng)高技能人才

校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校提升競爭力的有效方法。電子信息產(chǎn)業(yè)是北京市支柱產(chǎn)業(yè)之一，學(xué)校立足于電子信息相關(guān)專業(yè)，通過組織技能競賽，加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)交流與合作，提升師資水平，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（1）以賽促建，規(guī)范技能大賽管理。學(xué)校成立了由黨委牽頭，教學(xué)、培訓(xùn)等各部門負(fù)責(zé)人組成的競賽組委會，承擔(dān)各項(xiàng)技能大賽賽事。由于有連續(xù)五年的組織大賽經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校制度化了大賽工作流程，形成了一支強(qiáng)有力的競賽工作隊(duì)伍。通過大賽學(xué)校各專業(yè)建設(shè)形成競爭態(tài)勢，吸引名企與學(xué)校合作辦學(xué)。通過大賽，使專業(yè)教師重視實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，重視對學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的訓(xùn)練，形成了以大賽為特色的專業(yè)班級和技能訓(xùn)練的新模式。

（2）以賽促建，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)學(xué)校提升核心競爭力的要素之一，通過與企業(yè)交流溝通關(guān)鍵技術(shù)、互相合作，形成技能競賽追求卓越的教育特色，將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校得到與工作相關(guān)的知識和技能的培養(yǎng)。

近幾年學(xué)校發(fā)揮技能優(yōu)勢承辦了北京電控、航天軍工等多家企業(yè)的技能競賽。承辦技能大賽使學(xué)校和企業(yè)深度合作、雙贏互利。一方面企業(yè)積極參與，通過參賽，職工自覺學(xué)習(xí)理論知識和技術(shù)練兵，部分職工獲得技術(shù)能手榮譽(yù)，并取得職業(yè)資格證書。另一方面，學(xué)校教師通過參與大賽執(zhí)裁，學(xué)習(xí)研究企業(yè)的新技術(shù)，提升了師資水平。企業(yè)通過大賽與學(xué)校建立了合作關(guān)系，學(xué)校通過組織大賽也得到企業(yè)的支持。

近年來京東方科技公司、航天三院下屬13家企業(yè)與學(xué)校簽訂了戰(zhàn)略協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)深度合作，參與企業(yè)崗前培訓(xùn)和技能人才培訓(xùn)，企業(yè)職工在歷屆大賽中也取得優(yōu)異成績。

同時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也得到這些企業(yè)認(rèn)可，競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生與航天三院直接簽訂就業(yè)協(xié)議，獲得企業(yè)的高度認(rèn)可，與企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)了“無縫”對接。

3.通過技能競賽，促進(jìn)與職業(yè)技能鑒定考評體系緊密結(jié)合

職業(yè)技能競賽，對職業(yè)院校的學(xué)歷教育和社會培訓(xùn)都非常重要，通過賽前訓(xùn)練，師生都得到鍛煉，以賽代評，創(chuàng)新校企合作的人才評價(jià)模式，校企考評體系為學(xué)生打造出就業(yè)通道。

（1）以賽促學(xué)、以賽促教是學(xué)校提升專業(yè)技能水平的重要思路。通過技能大賽，學(xué)生可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)技能水平是否能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的要求；教師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參賽、選擇有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力水平，學(xué)生獲獎(jiǎng)的同時(shí)也增強(qiáng)教師的成就感和自豪感。筆者學(xué)校裁判梁自旺老師就是第十三屆經(jīng)信委技能大賽無裝第一名的獲得者，他指導(dǎo)的學(xué)生在第十六屆技能大賽中獲獎(jiǎng)，也被企業(yè)提前預(yù)訂。以賽促學(xué)、以賽促教，一舉兩得，使學(xué)校專業(yè)技能競賽的效益得到最大化，也成為師生教與學(xué)的動(dòng)力。

（2）以賽促培、以考代評，創(chuàng)新校企合作的人才評價(jià)體系。在與企業(yè)合作的同時(shí)，了解掌握新技術(shù)、新產(chǎn)品，學(xué)校重視教學(xué)改革，才能適應(yīng)企業(yè)的用工需求。通過技能大賽，將教學(xué)與競賽有機(jī)結(jié)合，以賽促改，以賽促培，形成技能訓(xùn)練的新模式。教師通過技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，探索項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)等新模式，提煉精髓、推進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校通^技能大賽，為企業(yè)探索以考代評的考核評價(jià)體系，逐步推進(jìn)企業(yè)內(nèi)部考評與社會化考評有機(jī)結(jié)合。圖1所示是筆者學(xué)校與京東方合作的新工種考評體系的建立過程。

新工種考評體系建立后，京東方組織了4000余人次的技能競賽，以考代評，每個(gè)工種都有多名職工獲得了二級（技師）以上國家職業(yè)資格證書。以考代評縮短了職工的職業(yè)晉升通道，職工通過大賽直接獲得了技術(shù)能手榮譽(yù)，企業(yè)也從中發(fā)現(xiàn)了技能型人才，使得人才可以進(jìn)入企業(yè)高技能人才重點(diǎn)培養(yǎng)庫。

4.通過技能競賽，全面提升職工素質(zhì)

學(xué)校承接了第十六屆經(jīng)信委職業(yè)技能競賽部分企業(yè)的初賽，通過理論競賽和實(shí)操競賽，分別考核選手理論和實(shí)際應(yīng)用水平。技能競賽使職工在短期內(nèi)全面提升素質(zhì)，提升了技能水平。