初中地理必修知識點精選(九篇)

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第1篇：初中地理必修知識點范文

一、以試題為“引”，聯想知識，回歸教材

眾所周知，高考試題的命制規律是“題在書外，理在書中”。在復習過程中，同學們已經做了很多題目，如果后期復習中仍埋頭苦練，很大程度上是一種低效的重復，對成績的提高不會有太大幫助。這時，同學們應跳出題海，重點整理自己在質檢、模擬考和周測時已做過的題目，尤其是注意自己以前做錯了的題目，通過對已做題目的歸納與分析，掌握所考知識點，然后以“點”引“線”，最終匯成“面”，回憶相關知識。為達到較好的復習效果，同學們要注意處理好以下三個關系：

1.整卷與錯題的關系。什么題目最有價值？自己做錯的題目最有價值。原來會做的題目做對了，頂多稱之為訓練；原來不會做的題目現在會做了，才真正體現了自己的進步與成長。在后期復習過程中，同學們要正確處理整卷與錯題的關系，把錯題從試卷中分離出來，建立錯題集，把以前做錯的試題轉化成自己的學習資源。

2.看題與做題的關系。同學們應該適當減少做題目的數量，代之以看題，做到做題與看題相結合。對自己手頭資料上的一些題目可采取看的策略，具體分為以下六個步驟：①想要點，即想答案的要點；②對答案，即把自己所想的要點與題目的答案進行對照；③找差距，即找自己所想的答案要點與參考答案之間的差距；④析原因，即分析兩者存在差距的原因所在；⑤理思路，即綜合自己的思考與題目給出的參考答案，對答題思路重新進行整理；⑥憶知識，即回憶相關知識，歸納出其可能的命題趨勢。同學們在復習的最后階段如果能學會看題，將會大大提高復習效率和效果。

3.練習與反思的關系。同學們在復習的最后階段，既要認真練習，又要自覺反思，做到思練結合。對于自己做過的練習題和老師講評過的試題，一定要進行反思：自己的問題在哪里？錯誤的原因是什么？自己得到了哪些啟示？我們應切記：老師講過的知識并不一定是自己的，只有經過自己思考，加以消化、吸收，才會將其真正地變成自己的知識，提升自己的能力。

二、以目錄為“線”，總分結合，回歸教材

眾所周知，在高中三年時間內，文科生需要學習5本高中地理教材（包括3本必修和2本選修）和4本初中地理教材，共9本地理教材所涵蓋的知識。在后期復習時，內容之多、時間之短，若逐本細讀很不現實，如果倉促地讀效果也不佳。那么如何才能更有效地進行回歸呢？筆者認為，首先，同學們應認真研究高考考試大綱和近3至5年本省（市、區）高考真題，統計常考點、已考點和命題形式。其次，將高中地理課本劃分成三大模塊，即自然地理、人文地理和區域可持續發展三大塊。在進行理論梳理時，不應逐章逐節逐字從頭到尾地讀，而應翻開目錄，先觀察每冊有哪幾章、每章有哪幾節。最后，采用回憶法對每節的知識點進行回顧。據高考考試大綱的要求和自己所統計的考點，先回憶每節有哪幾個常考點、哪幾個重要考點在近幾年未考過，再回憶每個考點在課本上是如何分析和推理的。在進行每章節內容的回歸時，同學們要盡量多去“想”，宜采用網絡法對每章知識點進行書寫歸納，而非翻書“找”每個知識點。如果回憶不起來，在哪里卡殼了，就說明在此處存在漏洞，此時就應該及時打開課本，把相關內容再看一看，直到能順利回憶起來為止。這樣，不僅能發現自己存在的知識漏洞，而且復習效率也很高。例如：在進行人教版必修2課本回歸時，首先，同學們可先翻看目錄，得出本冊書有哪六章。其次，逐章觀察有哪些節，并在小本子上將章標和節標繪制成關聯圖。最后，根據自己所統計的考點，回憶并書寫每節中一個個小知識點，比如該冊書的第一章所學知識是“人口的變化”，教材所包括的重點內容如下頁圖所示。接著對人口增長過程及地區差異的成因、人口增長模式類型和特點、人口遷移類型和影響因素進行重點回憶梳理。這樣知識點的聯系和細化能同時兼顧，復習效果較好。

三、以區域為“例”，初高中知識滲透，鞏固理論

第2篇：初中地理必修知識點范文

關鍵詞：新課改；高三地理；教學對策

當前，高中課改已如火如荼地全面展開。高三地理面臨著各類版本教材并存，學科內容增加，高考也在新課改指導下全新升級等諸多挑戰。在新形勢下，如何調整高三地理教學，是擺在高三地理教師面前的難題。根據筆者的教學經驗，可以從以下幾方面著手來調整教學對策。

一、切實理清教材關系

高三地理涵蓋的內容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計8本教材。協調好高中和初中地理的知識內容，處理好高中地理必修和選修的關系，是強化知識整合和學科綜合，提升學習有效性的前提條件。處理好上述關系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎概念，應抓住重點，加強對地圖的學習；高中必修是核心內容，對于原理、規律要重點學習；高中選修是對地理知識的延伸和擴展，在教學時應抓大放小，這樣有利于知識歸類學習，有助于學生的理解和消化。此外，作為教師應緊扣考綱引導學生學習，在自然地理部分要學懂，一通則百通；人文地理要學精，用簡明扼要的概括語言歸納要點，輔助記憶。如，對于黃赤交角的定義理解之后，對于晝長夜短的變化規律、氣壓帶移動特點等知識點便可舉一反三、輕松掌握了。

二、對考綱和高考試題進行深入研究

對近年來高考地理的考點和趨勢進行深入分析，制訂周密的復習計劃，把考綱中的考察重點與教材相結合，根據考試要求規劃每個單元的復習內容，確定復習時間。將考綱考察知識點的難度分成了解、掌握、應用、綜合四個類別，將每個知識點與難度類別對應，合理安排教學重點。對高考降低要求的、非重要知識點，則要求學生掌握即可。對于重點知識，要保證教學時間，遵循忌繁從簡、講透講清的原則，對知識進行相應的拓展，結合生活化教學，使學生能夠觸類旁通，實現綜合應用。對學生已掌握的簡單知識，應在復習計劃中刪去，如，民族、語言等內容，這是新課改對教師提出的要求。只有教師能拎清知識的主次，才能提升學生的學習效率。

三、改革教學模式

在高三地理教學中可以綜合利用以下三種模式進行教學改革。

1.案例教學

這是指教師通過引入一個地理現象或特定情境，引導學生有針對性地進行討論，使學生在分析過程中掌握一定的分析方法，提高解決問題的能力。案例教學法為學生提供了一個學習認識的過程，變被動學習為主動學習，適合鍛煉學生解答理論與實際結合一類問題。如，以魯爾工業區為案例進行分析，得出老工業區衰敗的原因以及采取哪些措施可對其進行改造，然后得出振興東北老工業基地可采取的改造措施。

2.合作學習

這是指學生為了完成學習目標而組成的具有明確分工的合作小組，合作學習包括合作主題、合作攻關、互動反饋等多種模式。合作學習需要組內成員通力合作才能完成學習任務，因此對于知識

范圍比較廣、考察方位比較多的問題可以采取此種教學方法，如，地球上大氣的運動特點之類的問題。

3.探究式學習

這是指根據教材上既有的結論，為學生創設情境，讓學生通過自己動手實驗或動腦分析得出結論的過程。探究性學習適用于一些難易適中、有探究價值的問題，如，證明地轉偏向力的存在，可準備球狀物、水等實驗器材，在球面旋轉過程中觀察水滴的偏轉方向，證明偏轉力的存在。

四、提高學生能力

高考主要是對學生能力進行考察，因此，在教學中也應注重對學生能力的培養，具體可從以下兩方面進行。

1.強化學習方法的培養

地圖學習法由于生動直觀，應引導學生正確使用。如，在學習宇宙環境單元時，可要求學生在課堂上與老師一同畫圖，課外再布置一些畫圖練習的作業：（1）夏至日正午太陽高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽高度變化的曲線圖等，使學生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對學生逆向思維的考查，教師應培養學生逆向思維的能力，以往正向的提問方式為“某地發生某地理現象的原因”，而逆向提問的方式為“某地沒有產生某現象的原因”。在教學時應對學生的多種學習方法綜合練習，以提高學生的學習成績。

2.強化學生應試能力

近年來，學生在高考中普遍存在的問題就是審題不細、抓不住考點、答題不規范。因此，強化對學生應試能力的培養十分必要。教師可以在作業和平時考試中加強對學生審題能力的培養和語言的規范、直切知識點。通過長期的糾錯和提醒，使學生養成審題的習慣，掌握地理學科語言，使學生應試能力得到長足提升。

高考是對學生知識掌握、應試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應從多方位、多角度去培養學生，在教書的同時，實現育人的目的，使我們對學生的教育成為學生一生中美好的回憶。

參考文獻：

[1]蘭穎娜.淺議地理教學中的“學會”與“會學”[J].教育教學論壇，2011（27）：89-90.

第3篇：初中地理必修知識點范文

    感想:要上好這節課,應做好“四個一”的工作。

    一條主線:區域環境的整體性和差異性。無論是講區域的含義還是后面二個知識點都不能離開這個主線。

    區域內部特征具有相對一致性,實際上就是說區域環境的整體性特點,在這里可以結合必修一的內容,從構成地理環境的要素入手,講區域的整體性。不同區域體現了差異性特征,這種差異性是需要通過對比才能顯示出來,因此比較法是學習區域差異的重要手段。

    一種方法:比較區域差異的基本方法。教材通過對比長三角和松嫩平原這二個不同的區域來說明地理環境的差異對區域發展的影響。

    首先我們要注意從什么角度來分析區域的差異?或者說分析不同區域之間的差異從什么地方入手?分析區域差異時,我們應充分地利用學生所占有的資料,不能僅完全按照教材進行歸納總結,即“教教材”;教材只是提供了給你分析問題的素材,所以要學會“用教材教”,這個問題在必修3中尤為重要。因此本節課重點要通過借助二個區域的差異分析,講清楚區域分析的方法,從哪些方面來分析?例如自然環境的差異:從位置、氣候、地形、水文、土地條件、礦產資源入手;人類活動的差異:從農業、工業、商業等等入手。

    在這里有必要提醒:我們為什么要進行區域差異的分析?這是我們本節課教學的落點,即教學的重點。有些老師往往會忽略了這一點,在課堂時間的分配上,過多地化在了區域差異的分析上,而沒有落實或略講了這種差異對區域發展的影響,給人一種喧賓奪主的感覺。這或許是受傳統教材的影響。

第4篇：初中地理必修知識點范文

    一、全面發展三維目標是教師確定教學目標時必須考慮的因素

    初中的化學教學是全方面的,學生學習化學不僅僅是記憶重要的知識點,更應該認識和理解化學中的基本概念、原理以及化學與其他事物之間的關系,只有這樣,學生才能從深層理解和認識化學的實質,學好化學這一科,愛上化學。初中化學教學,不僅僅是教師教會學生解答化學問題的過程,更應該是培養學生利用所學化學知識解決實際問題的能力的過程;化學教學不單單是孤立地講解課本上的知識點,更應該聯系實際生活,讓化學教學與實際生活相結合。

    二、處理好選修與必修、化學素養與原理學習之間的關系

    在義務教育階段,學生已經對化學有所接觸,所以教師在設計教學設計的時候,要考慮到這一點,做好化學知識的銜接工作,不能割斷教學內容。初中三年級學生開始學習化學這一科,教師在講解化學時,要注重內容之間的聯系和銜接,把握教學的整體性,而不是分割知識點,否則學生對化學學習會容易出現誤解或者不理解,若是這種問題的不到解決,學生慢慢會厭倦學習,甚至對化學學習完全失去興趣。編輯者在設計教材時,留有必修單元和選修單元,對于必修知識點,教師不必過多的補充課外的知識點,不要給學生造成過多的壓力;對于選修的知識,教師的態度應該是引導學生自主學習,而不是不是考試范圍就不學了的心態,畢竟,選修模板也是化學教學內容的重要組成部分,學習選修部分的知識點有助于提高學生的化學素養,幫助學生更好地在整體上學好化學這一科。“興趣是最好的老師”,只有有了興趣,我們才能做好事情。學習也需要興趣,學生只有有了興趣,才會對學習上心,才會體會到學習帶來的樂趣。興趣是調動學生學習的有效動力,也是讓學生全身心投入到學習中的憑借。在初中化學教學中,可以通過多種渠道和方法培養和引起學生的學習興趣,例如教師可以帶領學生進行化學實驗,通過實驗帶動學生學習化學的積極性和主動性;教師還可以舉辦競賽,讓學生對化學有更大的理解和學習動力,在學習的同時,培養學生的競爭意識和團結合作意識;除此之外,教師還可以帶領學生開展各種各樣豐富多彩的課外活動,讓學生在愉快、和諧的氛圍中培養學習興趣,提高對化學的理解和學習能力,為化學教學的順利進行提供更好的渠道,實現化學的教學目標。實驗是化學學習中一種重要的、也是必要的教學資源,作為化學教學的主要手段,化學實驗的開展有利于培養和提高學生思維能力和創新能力,因此教師要充分利用好這一教學資源,讓學生學會正確實驗,高效地輔助和補充化學教學中的不足。

    實驗法能夠起到很好的效果,學生在進行試驗的時候,會觀察到實驗現象,有時候還會出現很多神奇的現象,由于學生有很強的好奇心,他們會想方設法地弄懂這些現象產生的原因,于是學生就產生了好奇心和興趣,不斷研究和探求,理解相關的化學原理,這樣學生就對化學產生濃厚的學習興趣了。學生對學習有了興趣,他們就會樹立正確的學習態度和學習理念,教師就可以順利的進行之后的教學,達到雙管齊下的效果。當代教育是現代化的教育,在新的時代,我們應該順應教育改革潮流,從實際出發,轉變傳統的教育觀念,不斷創新和探究,致力于創建新型和諧化學課堂的工作。為了讓學生有興趣,也更好地理解和學習化學,教師在確定教學設計的時候,要把化學與實際相結合,讓化學教學更貼近日常生活,這樣學生在興趣化、生活化的教學氛圍中,不斷參與、積極探求,為以后的化學學習打好基礎。也只有把化學寓于生活中,學生才能全面提高整體素質,這也是新課改的標準之一。新課程標準能為教師提供理論依據,它作為國家課程的基本綱領性文件,體現著國家對教育的本質要求,遵循新課程標準,能夠促使學生學會學習,更好地實現化學教學的教學目標。

第5篇：初中地理必修知識點范文

文/張云哲

【摘 要】伴隨著初中地理新課改的實施，眾多教師開啟了地理課堂的改革之路，怎樣的地理課堂是高效的，是學生和教師所認同的？筆者認為學生要學活知識點，要從知識學習中獲得實踐的能量，就要善于并樂于探究。本文就如何構建探究性的初中地理課堂展開論述，主要從三個方面進行地理探究性課堂的構建，即：以疑問引路，激發學生的問題意識；以合作鋪路，激發學生的合作探究；以實踐回歸，激發學生的探究意識；以評價促改，激發學生的求知探索。

關鍵詞 初中地理；探究性課堂；構建；高效；新課改

初中地理新課程標準提出：“地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。”在近幾年的教學實踐中，筆者發現不少教師雖然費了很大的精力在課堂上講解，但是收效甚微，甚至有的學生在地理課堂上昏昏欲睡。而探究性課堂正是讓學生學會探究，完成從“教”到“不教”，從“不學”到“學”的過程。基于多年的初中地理教學經驗，具體來說，探究性的課堂可以從以下幾個方面來加以實施：

一、以疑問引路，激發學生的問題意識

在教學過程中，教師與學生構成了教學課堂的主體，但是傳統的教學課堂中，教師成了課堂的主體，久而久之這樣的課堂就很容易形成教師一言堂的局面，學生在課堂中就失去了質疑和反饋。其實探究性的地理課堂首先應該激發學生的問題意識。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”由此可見，學生的質疑是學生學習、思考、探究的起點。教師在激發學生問題意識的時候，要善于創建和諧的教學環境，打開學生的學習思路，才能以疑問引路，激發學生的問題意識。

二、以合作鋪路，激發學生的合作探究

合作學習是初中地理教學課堂的一種新的思路，也是近年來比較流行的教學方式，眾多教師將合作學習法作為課堂教學的主要方法，但是成效怎樣呢？如何進行分組安排呢？筆者認為這里的小組合作學習，首先要對小組進行合理科學的分組，比如在劃分小組時，應該避免僅僅通過座位、編號來進行劃分，而是可以通過學生的自愿組合，并且結合學生自身的情況，比如一個小組中安排特長和能力各異的學生，方便他們進行小組合作學習時發揮優勢互補。初中地理課堂以合作鋪路，有助于激發學生的合作探究理念。

比如在學習“環境與環境問題”時，筆者曾經在課堂上提問：“人口增多與環境遭到破壞有沒有必然聯系？”在全班范圍內展開討論，學生們分成小組，通過小組討論，每個小組都形成了自己的觀點。有的小組認為有必然聯系，人口增多導致資源使用增多，資源使用增多必然導致廢棄物排放增多，肯定對環境造成不良影響；也有小組認為沒有必然聯系，而且舉例說明，很多人口密集區的生態環境保持得非常好，相反很多人口稀疏區，環境卻遭到很大的破壞。當然也有的小組有著更加辯證的觀點，他們認為人口增多與環境被破壞有聯系，但不是絕對的，人可以通過自己的努力減少對自然的影響，保護生態平衡。通過此種討論性的設問方式，各種意見交流和碰撞，學生們的思維進一步互補、共融，對問題的探討更加深入而透徹。

三、以實踐回歸，激發學生的探究意識

實踐是檢驗真理的唯一標準。中國近年來的中小學教育備受外界的質疑，原因也正在于此。大多數質疑者認為中小學教育有些“脫節”現象，不少學生在課堂中學習的知識點，不能投入到實踐中，有的學生雖然是課堂上的尖子生、好學生，但是在動手操作實踐方面卻一無所長，這樣的學習是沒有價值和效果的。所以探究的課堂主張要將課堂向著更深的層次發展、延伸，以實踐回歸，激發學生的探究意識。

在課堂教學中，筆者也一直在努力嘗試著將教學貼近生活，將學生的所見所聞，融入到教學當中。比如在學習我國的自然環境這一知識點的時候，我舉了生活中的例子：“同學們，為什么冬天的時候，我國很多北方的人都想去海南旅游呀？”學生們回答道：“因為海南暖和，北方寒冷。”“好的，我們今天就來學習為什么北方冷南方暖和的原因。”于是在教學中學習了氣候、氣溫等知識點，我運用生活中的例子補充道：“海南島屬熱帶島嶼季風性氣候，受東北和西南季風影響，常風較大，熱帶風暴和臺風頻繁。全年氣溫海南年均氣溫23.8℃，氣溫最低的月份為1至2月，平均氣溫18℃。海南島全年日照量在300天以上，日照量最充足的地區是三亞市。所以海南三亞一直是一個著名的旅游景點，三亞海邊的酒店房價也都很貴，每年到了冬天，三亞更是進入旅游高峰期，不少北方人出門穿著厚厚的羽絨服，準備夏裝去三亞。”通過將生活中的實際案例加以引用、貫穿，讓學生們對地理課堂產生了濃厚的興趣，愛玩是孩子的天性，基于這一點，我將地理知識與旅游聯系起來，激發學生的學習熱情。通過生活案例的引用，學生對于課堂的積極性、參與度、配合度較高，在我布置的隨堂練習中，主動參與并提高了課堂效率。

四、以評價促改，激發學生的求知探索

評價改革是新課標的一項重要內容，傳統的評價形式都是教師針對學生的作業或者課堂回答給予正確或錯誤的評價，這樣簡單的評價方式從某種程度上來說，挫傷了學生探究學習的積極性，有的學生甚至因此而自暴自棄。探究課堂中的評價可以從評價主體、評價方式、評價語言等多方面開展改革。

在評語改革中，教師要善于多使用鼓勵性的語言，來提升學生的積極性，對于優等生，為防止其驕傲自滿，可以采用鞭策性的評語，督促其進一步得到發展。

總而言之，初中地理探究式課堂的構建，對于學生的主觀能動性的激發以及自主創新意識等方面都有積極的影響和價值，作為教師還要善于走進學生中間，與學生打成一片，營建亦師亦友的師生關系，及時了解學生的所想、所感、所愿，才能更進一步走近學生，理解學生，才能讓我們的教學取得更好的成效。

參考文獻

[1]馬中強.初中地理課堂實施探究學習策略淺析[J].新課程（教育學術），2010年1期

[2]盧發勝.淺談初中地理課堂有效教學[J].新課程（中學版），2010年7月

[3]王迎杰.構建初中地理優質高效課堂方法探究[J].課程教育研究，2013年32期

第6篇：初中地理必修知識點范文

關鍵詞：區域地理；心理地圖；知識網絡

新課標人教版高中地理必修一講自然地理（講人類賴以生存的自然環境），必修二講人文地理（講人類活動與地理環境之間的關系），必修三講區域可持續發展。高中地理沒有專門設置區域地理課程，但區域地理在高考中所占比重很大，是高考命題的載體。《區域地理》在初中七八年級時學習，但由于地理不作為中考科目，大部分學校和學生不重視，視為副科。進入高中以后，高中地理是以區域地理為基礎的，學生地理基礎比較差，學習地理很困難，很多學生對這門科目失去了興趣。高二文理分科后，作為文科生必須學地理，尤其是學區域地理。高二學生就需擠出一部分時間學習初中區域地理。這樣加重了學生的學習負擔，作為教師應該考慮如何在較短的時間里合理安排教學活動，讓學生在有限的時間里把區域地理學好，收到事半功倍的效果。作為一線教師、一位老教師，我目睹了學生學習的辛苦，同時也總結出一點經驗，現在和大家分享一下。

一、讓學生明白學習區域地理的重要性

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：地域性、綜合性。區域地理就體現了地理學的地域性，是我們地理學習永恒的主題。

從近幾年的高考試卷看區域地理內容占相當大的比重，特別是許多以能力立足的題目均是以區域地理內容為載體命題的。從高考命題的角度看，區域地理是實現高中與初中地理，自然與人文地理綜合最好的結合點，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價、解決實際問題能力的載體。所以考題以區域地理為背景結合高初中地理內容，將學科主干知識通過區域地理的形式體現。例如，2013年高考全國新課標文綜卷考查的具體區域：卷一單選（1～3題）美洲（哥倫比亞、美國、墨西哥）、單選（4～5題）北美（太平洋沿岸地形、植被）、單選（11題）我國東南丘陵；卷二（36題22分）鋼城攀枝花、（37題24分）非洲（維多利亞湖、尼羅河）、（選考旅游地理10分）熱點地區三沙市。

學習區域地理的重要性必須在學習區域地理之前或第一課向學生講清楚，最好拿一份高考卷分析分析，否則許多學生認為高中生還補初中的內容太浪費時間，他們的態度不端正，學習效果就不好。學生只有明白了學習區域地理的重要性，學習時才有目的、有動力、有方向。

二、看圖、記圖、畫圖，形成心理地圖

地圖是地理學的第二語言，能否運用好地圖是學習地理的關鍵。特別是區域地理，學會看圖、記圖、畫圖甚至形成心理地圖至關重要。

1.看圖：在一幅圖中，先看圖名、圖例、注記、比例尺，然后看圖中信息。

2.記圖：把一些構建世界和地區輪廓的地理事物信息記在大腦中，如大洲、大洋、國家的輪廓，事實證明利用地圖記憶地理知識印象深刻，易于形成完整概念。

3.畫圖：通過畫圖，感知空間事物的分布，加強地理知識的記憶，如中國的行政區劃、地形、河流、資源分布圖，讓學生畫一遍要比記一遍效果好得多。同時畫圖能培養學生的學習興趣和審美能力。

4.心理地圖：利用地圖的最高境界，就是形成心理地圖。心理地圖包含各種信息的地圖在人腦中形成表象，當學生解答地理問題時大腦就像電腦一樣能浮現出一幅幅清晰的地圖，從而準確有效地提取有用的信息從容作答。如考查南亞區域時很快在頭腦中出現南亞輪廓圖像及相關知識點。當然沒必要將所有的知識點展現，學生可以根據題目考查的內容提取有價值的信息。

三、學會準確的區域空間定位

正確判定地理事物的空間位置，往往是解決地理問題的首要問題，更是學生必須具備的一項基本地理技能。我們要教會學生空間定位的能力。

1.利用經緯網定位：根據地理事物的經緯度定位，是最常見也是最準確的定位方法。如各大洲經緯網范圍從宏觀上把握，亞洲 （90°E±60°， 40°N±30°）； 非洲 （15°E±30°， 0°±35° ）；歐洲 （30°E±30°， 55°N±15°），北美洲（ 90W°±35°，50°N±20°）；南美洲 （60°W±20°，20°S±30°）； 大洋洲（135°E±20°，23°S±15°）。

2.相對位置定位：任何地理事物都不是孤立存在的，在地圖上，可以通過識記一些重要的地理事物，如大洲、大洋、海灣、海峽、山脈、河流、交通線等，然后以它們為參照物，在方向、距離等方面形成聯系線索，進行區域定位。如東北平原位于大興安嶺以東，若能確定某山為大興安嶺山，即它東面為東北平原。

3.輪廓、面積、形狀定位：通過面積、突出的輪廓和形狀特點確定它的空間位置。這部分需要學生掌握的內容有：（1）海陸輪廓，包括大陸、主要半島、島嶼、海灣、內海、海峽輪廓；（2）考綱中的八個國家、中國省級行政區的輪廓和面積；（3）主要山脈及走向；（4）主要湖泊輪廓和河流形狀、走向和支流的分布特點。在識記中，學生應充分發揮自己的想象力，利用地理事物之間的聯系形象記憶，如意大利半島像個長筒高跟靴，陜西省像個秦俑，青海省像個玉兔等等。

四、從宏觀到微觀再到宏觀的思路

1.從宏觀上把握區域地理，有一個整體概念、印象，這就要求教師講好區域地理總論。如世界地理學習時首先學好世界的海陸分布、各大洲地形、氣候及世界的居民和國家等，讓學生有一個整體感知。

2.從微觀上學習各個區域特征，區域特征可以從三方面了解：（1）位置范圍（包括經緯度位置、海陸位置、戰略位置和國家）；（2）自然特征（地形、氣候、河流、植被、資源等）；（3）人文特征（人口、人種、宗教、民族、農業、工業、交通旅游、城市等）。教師只要教會學生按照這一思路分析，他們就可以系統地掌握各區域的特征。

3.總復習再到宏觀，這樣學生才能掌握系統的知識。

五、注重知識之間的聯系，構建知識網絡

地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個自然要素、人文要素并不是孤立存在的，是通過各種循環及人類生產生活進行著相互聯系、相互制約的有機整體，所以綜合性是地理學的又一個顯著特征。

在區域地理學習時注意知識之間的聯系，如分析日本：

島國多山，平原面積狹小農業在GDP中所占份額較少，水力、森林資源豐富；

面積狹小，人口稠密礦產資源缺乏，勞動力豐富，加工型經濟；

火山之國，地震之邦建筑物抗震強度大，地熱、旅游資源豐富；

海岸線曲折，多優良港灣臨海型工業布局，加工出口型經濟。

對區域地理學習不僅要注重知識之間的內在聯系，還需要對區域地理知識進行系統的知識構建，從而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。如，將區域內的主要自然地理要進行簡單整合。

總之，區域地理知識點多，涉及內容廣，單憑學生死記硬背是不行的，要讓學生掌握區域地理學習的思路、方法，形成分析問題、解決問題的能力，才能在高考中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]梁玉霞.區域地理復習認知結構的整合構建.中學地理教學參考，2013（1/2）.

第7篇：初中地理必修知識點范文

在此，我結合自己的教學實踐和通過觀摩地理課堂教學的體會，談幾點我個人的一些粗淺的建議。

一、轉變思想觀念是順利完成地理教學的根本

在新的教育思想支配下，我們應改變過去“填鴨式教學”、以“教師為中心”的傳統思想，不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。同時關注學生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無關現狀,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,創設對學生有挑戰性的問題或問題情景,使學生的主體性得到凸現，要由單純的傳授知識，變為與學生的一種分享和理解，使教師從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。

二、教師要有效落實新教材中的“活動”“思考”的教學

新課程改革帶來了教材結構設計上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。

例如：“氣候”這一知識點一直以來是我們地理基礎學科教學中的重點、難點，而新課程關于“氣候”內容卻以案例、活動的形式“蜻蜓點水般”點到，這似乎顛覆了以往教材中重點、難點的安排，讓一線教師很難適應。其實這恰好體現了新課標層次教學以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對必修地理的學生而言，他們的時間、精力有限，對“氣候”知識的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內容即可，所以以活動的形式掌握典型的氣候知識足矣！如何“深挖”？主要針對選修地理的學生，課本兩則“活動”基本囊括主要氣候類型，再借助配套地圖冊和初中地理知識深挖課本，歸納出主要氣候類型的成因、特點、分布等基本知識點，然后具體分析各大洲氣候間的內部分布規律及其聯系，做到步步設疑，層層推進，注重師生互動、互教、互學，讓學生在問中學，學中問，調動學生的自主性和獨立性，使其在有限的時間獲得更多的知識，逐步培養學生良好的學習習慣，利用有限的時間獲取極大的地理知識，構建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動”“思考”這一閃光內容，實現地理課程的換位教法，就能很好實現地理教學面向全體學生，因材施教、因人施教，使學生在課堂上靈活、自主的掌握能適應今后的生產和生活所必需的地理知識。

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學方式

如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。

如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創造。

第8篇：初中地理必修知識點范文

一、學生認為地理難學的原因

學生之所以認為地理難學，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。

（一）知識儲備不足。

首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學生認識一些重要區域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓練；到了初三，對地理學科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。

其次，地理學科是一門跨文理兩大門類的學科，具有較強的綜合性特征，學習過程中，大量涉及數學、物理等其他學科的知識。如必修一第一單元主要講地球運動，學生還沒學過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應用，導致不能正確理解地球運動規律和意義，學習難度陡增。

（二）思維方式和學習方法的差異。

初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學生認識一些重要區域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學生善于調動多方面的知識儲備，多角度思維。而學生的學習方法還停留在初中階段，常見晚自習時，一些學生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。

（三）對學科特點認識不足，重視程度不夠。

長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。

（四）教材結構先難后易。

與其他學科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學的“地球運動”放在最前面，成了高一學生的“攔路虎”，許多學生談“地”色變，失去學習地理的熱情。

二、針對地理難學現狀提出的措施

針對地理難學的原因，結合教學實踐，提出以下幾點措施：

（一）課前做好學情分析。

認真研讀初高中教材，多與學生交流，從中了解學生的薄弱環節。比如，講授“地球的運動”一節時，先復習“經緯網”的知識，要求學生掌握經緯線的特點，能畫出不同角度的經緯線的形狀。這樣，學生在閱讀光照圖時，就較易區分眾多點和線。為幫助學生理解地理原則，經常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關系。

生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學生觀察、體會每一種重要地理現象，并把觀察結果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學生連續幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學到常見天氣系統時，學生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。

地理學科涉及大量其他學科知識，有些學生還未學過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學生補上這一課。如臺風眼的形成，需要學生了解離心力的原理，而學生未學過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。

通過為學生構建知識背景，學生學習地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學習有了收獲，學習勁頭更大了。

（二）培養興趣，激趣導入。

興趣是最好的教師，學生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節課的導入都是激發學生興趣的良機。我常用小故事導入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發地時，卻發現“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現象一下子抓住了學生的心，思維容易跟著老師走，學習效率大為提高。久而久之，逐漸養成學習地理的興趣，積極主動地探索地理問題。

上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學生對不同性質的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學原理加以分析，學以致用，使學生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。

（三）加強學法指導，培養思維能力。

高一新生帶著初中學習習慣和思維方式，學習較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學法指導非常關鍵。第一，要有良好的學習習慣，包括預習、聽講、筆記、復習、作業等環節，掌握好的學習方法可提高學習效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學科中有大量概念，學生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養成“左圖右書”的習慣，做到圖文結合，把所有地理規律、原理都落實到相應圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內容，再看圖例，最后看圖中的內容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學會圖文轉換和圖圖轉換。

第9篇：初中地理必修知識點范文

一、把握理念，用好教材

1.重組教材，理順內在邏輯關系。教材中有的章節涉及知識點較多，如果知識點的因果關系、內在邏輯關系沒有理順的話，學生學習起來會感覺混亂。有時教師只要稍微調整一下同一框題中教材資源前后出現的次序，學生心目中的疑問即迎刃而解。如“環境問題的表現與分布”這節課的“人地關系”是難點，但教材中卻把學生較易理解的“環境問題的表現分類和分布特點”這部分內容放在之后。若能先從學生已知的、感興趣的環境問題具體表現入手，引導歸納出環境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導到人地關系上。這樣使知識之間的內在聯系凸顯出來，符合學生的認知規律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生不拘泥于教材，大膽創新的意識，知識、能力、情感態度價值觀就這樣在教學中得到了實實在在地貫徹和落實。

2.合理刪減，強化主干知識。在教學實踐中，教師普遍感到“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面多；課時少、參考資料少。由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場，過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，教師必須對教材進行合理刪減，以強化主干知識。在教學過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易于為學生發現問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究：“北京的自行車是多了還是少了”，研究探討如何選擇城市交通運輸工具，發展城市交通。如果學生已經了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學生生活實際距離又較遠，就可以舍棄。

3.研究不同版本教材，博取眾家之長。新課程實行“一綱多本”，出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標準的順序和內容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內容，可以將各版本中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關于高中地理必修2第四章“工業地域的形成與發展”，這幾個不同版本的教材在落實課程標準的內容上，相同點是：都分析了工業區位因素、工業聯系、工業集聚、工業地域的形成和發展以及工業對環境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業區位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術及其區位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關于工業的地域聯系、工業地域的類型和工業對環境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應該以本地教材為主，吸收其他版本的精華。

二、先呈地理現象，后現地理原因

先呈地理現象，后現地理原因，有利于教師與學生沿著知識主干到分支，按照邏輯順序進行深入而細致分析。例如，呈現地理現象：“越往山上爬，氣溫越低，盡管山下的氣溫超過20度了，山里卻也就10度的樣子。好在鄭裕出發時有所準備，看著瑟瑟發抖的兩個女孩，他從隨身攜帶的包里拿出兩件滑雪衫，把鄭瑩的遞給她自己，而鄭裕那件頗大的，卻遞給了宋逸雯‘我的，湊合著穿吧，山里冷’。”（摘自小說《重生演義》）然后進行教學探究：

第一步，描述地理現象：“海拔越高，氣溫越低”。

第二步，聯系相關知識得出初步結論。太陽輻射、地面輻射對氣溫的影響，應當是地面輻射的能量影響大些。

第三步，深入探究分析。為什么距離太陽近，得到的熱量不多？地面輻射的能量來源主要是太陽能還是地球內能呢？由太陽輻射光譜圖了解太陽輻射能量集中在可見光波段（短波輻射），而地球近地面大氣主要成分是氮氣、氧氣、水汽和二氧化碳氣等它們對短波輻射吸收作用很弱，所以大氣直接獲得的太陽輻射能較少。另一方面，地面吸收了大量的穿透云層的太陽輻射而增溫，產生能量較弱的地面長波輻射，它們絕大部分被大氣中的水汽和二氧化碳氣等吸收，大氣增溫較大。因此，近地面的大氣不是直接吸收太陽輻射而增溫，而是直接吸收地面輻射而增溫。所以，海拔越高，氣溫越低。

第四步，延伸拓展。進入大氣層的太陽輻射的削弱形式及影響因素，大氣逆輻射及其保溫作用，全球熱量平衡與溫室效應。這樣，學生有條不穩地把“大氣的熱力過程”這節本來非常繁雜的內容有效掌握了。

三、努力創造條件，開發利用網絡資源

新課標提出：要努力創造條件，積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優化地理教學。就地理學科的特性而言，有許多內容是非常吸引人，適合以計算機技術來表現及傳遞給學生的。計算機技術可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫、遠距立即互動傳輸等等。通過計算機技術可結合多媒體的圖文及影像來延伸、拓展地理教材，無論是區域地理，還是自然地理或者人文地理等各種內容的素材，如今均能通過計算機以更好、更有效率的方式展現給廣大學生。比如，網絡中的旅游資源介紹豐富多彩，利用網上的旅游資源進行課堂教學，既提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又豐富了教材內容，提升了學習成效。