教師下企業實踐總結精選(九篇)
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第1篇：教師下企業實踐總結范文
教高（2006）16號文件要求：“雙師結構，教學團隊建設，安排專業教師到企業頂崗實習”。2009年常州工程職業技術學院對以師資、干部隊伍為主體的人才隊伍建設作出全面部署，出臺了《關于加強師資隊伍建設的意見》和《師資隊伍建設培養規劃》，進一步明確要求教師既具備淵博的專業知識和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能夠勝任教學科研和生產實踐雙重職責。在本院制定的“十二五”規劃中也提出：加快“雙師型”師資隊伍建設，提高教學質量、提升職教發展內涵。因此，派教師到企業進行實踐鍛煉來提高教師實踐技能水平，以此為手段提高專業教師的職教能力，加快“雙師型”教師隊伍建設［1］。
一、高職教師隊伍現狀分析
高職院校引進的教師有不少都是直接從高校走向高校，沒有教學經驗，缺乏專業實踐和高職教學科研等方面的經驗。這便導致了他們在授課時往往照本宣科、空洞抽象，缺乏具體生動的內容，不能結合生產實踐，使學生失去對專業課程的興趣，畢業設計、課程設計指導缺乏針對性，學生的設計遠離實際，停留在課后作業的水平上等。這種欠缺帶有一定的普遍性，不可避免對專業課教學帶來不良影響，因此，如何盡快提高專業課教師的實踐能力是一個十分迫切的問題。
二、目前高職教師下企業實踐管理機制存在的問題
一是中職院校根據《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》制定了相應的管理文件，而高職院校還沒這方面具體指導文件，高職院校及系部零星出臺了一些“暫行管理規定”，不夠系統，不夠全面。
二是高職院校的教師下廠實踐，普遍存在對口的實踐崗位稀缺，實踐單位工藝單一，教師實踐崗位重復。同時，企業出于技術保密的原因，教師不能參與相關新品研發、工藝改造、項目申報等實踐崗位，未達到實踐的預期效果。
三是學院與企業溝通協調不夠，企業承擔專業教師的崗位實踐的積極性不高，學院對教師實踐情況跟蹤不夠，實踐管理運行中出現學院與企業脫節，實踐工作留于表面的現象。
三、建立完善的教師下企業實踐鍛煉管理制度
常州工程職業技術學院自2009年已派出多位教師到企業進行鍛煉，取得了一定的成效。而要順利推進教師下企業實踐，將此實踐工作落到實處，必須建立一套完整的并且行之有效的實踐管理制度。
1.選派教師從點到面，選派程序層層把關
選派到企業實踐的教師應優先考慮專業課教師，先選派業務素質好的專業帶頭人或者骨干教師，再選派其他專業課教師，經過三年時間，爭取所有專業教師都能到企業進行實踐鍛煉。每位教師根據專業建設與教學改革需要、教師專業發展規劃及合作企業要求，可在寒暑假，也可在學期內申請脫課到相關企業或科研單位實踐鍛煉，累積實踐鍛煉時間不少于5個月。實踐教師需要嚴格按照選派程序，先提出申請，填寫《審批表》和提交《實踐鍛煉計劃》，經所在教研室、系部審核批準，報學院人事處、教務處備案，同意后方可下廠參加企業實踐。
2.實踐企業與崗位的選擇
實踐教師應根據具體的實踐目的選擇合適的企業與崗位，一般應在系部已經建立的校外實訓基地中選擇，優先選擇生產正常、管理規范、有較大生產規模、技術先進、產品相對復雜、專業性較強的企業，以強化對企業的管理制度、生產特點、典型生產工藝等的全面認識。
3.明確實踐的主要任務及要求
下企業實踐主要了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；參與實習單位產品的生產工藝和崗位操作，參與生產車間管理與產品開發，熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度［2］；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合專業建設，對實習單位的用人需求及崗位能力進行調研；參與企業職業工種技能鑒定等工作。實踐內容應體現如下要求：①必須與專業教學相結合，以充實專業教學內容，改革專業教學模式，提高專業教學實效。②必須與系部專業發展相結合，以進一步儲備專業發展所需要的知識與技能，并為學院的專業發展提供富有價值的意見與建議。③必須與自身專業化發展相結合，著力提高專業技能，豐富專業知識，拓展專業外延。④必須與提高服務社會能力相結合，即與企業共同進行生產工藝技術改造和產品開發，有針對性地進行實踐；了解實踐崗位相關工種的技能要求，參與職業工種技能的培訓與鑒定。
4.實踐期間的管理與考核
（1）確定企業聯系人。要求接收企業有專人負責實踐教師在實踐期間的各項工作安排，與教師一起制定實踐計劃，并組織實施和監督執行。（2）簽訂協議。被批準下企業參加實踐的教師應與學院、企業簽訂《教師下企業實踐鍛煉協議書》，內容包括教師實踐鍛煉期間三方分別應履行的責任。（3）考勤。實踐教師應嚴格遵守企業考勤制度，實踐企業負責對實踐教師進行考勤，并每月提供一次出勤率情況回系部，系部根據企業給出的考勤表進行考核，統計出勤率，上報學院人事處。實踐期間如需請假，必須向實踐單位履行請假手續，如請假超過2天，還須報系部批準，超過3天，按學院人事處請假制度執行［3］。
5.過程管理
（1）實踐教師應嚴格遵守所在單位的各項規章與制度，遵守工作紀律，認真進行崗位實踐，并做好工作筆記，在實踐中期回校為全系教師作一場實踐匯報。（2）所在教研室要及時掌握教師在企業的實踐情況，做好溝通聯絡工作。（3）系部將組織人員定期或不定期地到企業進行檢查和走訪，對專業教師的實踐情況進行跟蹤調查，協同企業督促教師切實做好實踐工作。檢查結果作為考核的重要依據，若檢查發現實踐教師兩次以上無故不在崗，則專業實踐考核為不合格，并按違紀處理。（4）對違紀教師將按規定給予相應的處罰，同時取消所有實習待遇，并視本次實踐經歷無效。
6.總結和反思
實踐鍛煉結束后，實踐教師要及時地進行總結和反思，并做如下總結工作和提交以下總結材料。（1）由實踐企業對下廠教師的工作表現和業績作出評價，填寫《教師實踐培訓鑒定表》。（2）針對自身實踐崗位寫出相應的典型產品生產工藝及操作報告或產品（項目）開發報告。（3）結合實踐鍛煉的實際工作項目，對所任專業的一門核心課程（或專業課程）進行項目化教學設計，并提交一份以實踐項目為載體的完整的項目化教學設計。（4）撰寫并提交不少于3000字的《教師下企業實踐總結報告》。總結中至少應體現如下思考：如何更好地吸收消化企業生產中所應用的新工藝、新辦法，以縮短理論與實踐的差距；思考課程教學內容是否符合企業實際崗位及學生今后的專業發展需要，教學方式是否有利于學生知識的掌握與靈活運用，現行教學模式是否有利于學生職業能力的培養與職業素養的提高等；思考自身的專業化發展和專業技能與專業素質進一步提高途徑；思考所教專業的人才培養目標、課程設置與安排、培養模式、設施設備的配備、師資隊伍等是否合理。并結合上述思考和崗位調研，對系部專業發展提出可行的意見與建議。
高職院校教師下企業進行實踐鍛煉是培養“雙師型”素質的重要途徑之一，讓教師在“做中學”，再在“做后教”，切實提高理論與實踐相結合的能力，明確企業單位對人才需求的要求，明確學生專業技能培訓方向，使得教師對今后的教學更加貼近企業需要，從而打造一支“一專多能”的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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設模式初探［J］.黑龍江教育，2008，（9）：86-87.
［2］ 關錦文.到企業掛職鍛煉是加強師資隊伍建設的有效途徑
［J］.中國職業技術教育，2008，（36）.
第2篇：教師下企業實踐總結范文
(一)師資力量問題
電子商務是將網絡技術應用于企業經營管理中，課程融合了技術和商務兩方面知識。一方面，網絡營銷、電子商務都是新興的學科，通常電子商務課程的教師要么是技術類專業，要么是經管類專業，能夠對兩方面融會貫通的很少。另一方面，大多數高校教師都是研究生畢業后直接進入高校從事教學，沒有在企業工作過，缺乏對企業實際商務運作的經驗。雖然在授課過程中也可以引用實際案例，但也只能照本宣科，不能給學生深入的引導，很難讓學生體會實戰的情況，難以培養學生的實踐能力。
(二)實訓軟件作用有限
目前各大高校為解決電子商務課程的實踐問題，多引用實訓軟件來摸擬電子商務實踐操作。但實訓軟件只能夠練習網絡營銷工具的使用，并不能讓學生體會互聯網的商務環境。另一方面，電子商務發展變化快，實訓軟件普遍存在更新升級不及時的現象。因此，大多數實訓軟件都難以滿足實踐練習的需求。
(三)教學方式單一，學生興趣不足
大學課堂普遍采用以講授為主的形式，這種形式有助于理論信息量的傳遞，老師容易控制課堂，以教師為中心。但電子商務是實踐先于理論發展的專業，單一以講授為主的“教師中心式”的課堂，難免會讓學生覺得枯燥。學生被動接受，不利于培養學生獨立思考、主動學習的習慣，學習缺乏積極性。學生不能感受網絡營銷的實際環境，很容易失去學習興趣。
(四)考核方式不靈活
電子商務專業需要培養學生多方面的能力。學生面對單一的試卷考試方式，多是為應付考試，考前幾天對書本知識死記硬背，考后又會忘的一干二凈，根本不能達到學習的目的，也不能檢驗學習的效果。
二、電子商務實戰環境的構建
(一)互動式課堂
1．多采用以學生為主體的教學方法
(1)案例教學法。案例教學法是通過企業經營管理過程中的真實事件或情境的描述，在教師的引導下，學生進行分析、討論、總結。借助企業的電子商務案例分析問題，引起學生思考解決辦法。鼓勵學生發起討論，做出適當總結。通過實際的案例，提高學生的分析能力的同時，可以調動學生的積極性，讓學生主動思考，建立良好的思維習慣。討論問題的過程中也可以引入企業頭腦風暴的討論模式，從而增強實戰感。
(2)任務驅動式教學。任務驅動是指學生在教師的指導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法可以讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，加深印象，增加成就感，以產生學習的興趣。電子商務課程內容涵蓋了從產品策劃到銷售推廣，由網站開發到網站運營的全過程。教師可以在每個電子商務階段采用任務驅動式教學法，讓學生在實戰中學習。
2．建立從實例到理論的教學思路
一般情況下，教師介紹課程知識是從理論到實踐的順序，即先介紹基本理論或技能的使用方法，再讓學生練習實踐。學生掌握理論知識后，具體的實踐工作在理論的指導下完成實踐工作有所依據，減少犯錯的機率。但也容易讓人形成固定的思維方式，缺少靈活性。電子商務是一門實踐領先于理論的新興專業，行業的理論規則都還處于發展形成的階段，要求從業人員能夠從根本上了解網絡環境，靈活的使用各種網絡工具，能夠制定有創造力的營銷策略。需要打破固有思維方式，因此，將由理論到實踐的方式轉變為先展示完整的案例，或直接進行實習實踐操作，再通過現象總結理論進一步探索研究，總結規律。在教師的指導下，實踐中總結理論規律，一方面充分接近商務環境，適應網絡的發展變化;另一方面，可以增加理論的說服力，同時有助于提高學生學習的主動性，養成分析思考的學習習慣。
(二)接觸校外實戰環境，建立實戰平臺
1．鼓勵學生進行調研分析活動。電子商務的工作不只是推銷和宣傳，還包括前期的市場調查工作。通過對消費者和市場競爭對手的調研和分析，掌握市場環境，才能制定適合企業經營策略，網絡環境下的電子商務亦是如此。在電子商務尤其是經管類課程的授課過程中，老師可以通過簡單的市場調研作業，指導學生進行市場調查。學生通過實際調查工作，一方面，可以熟悉調查工具，培養市場分析的思維能力。另一方面，通過對市場的接觸可以增進對商務環境的理解，對于將來進入真正的市場環境做好準備。
2．利用網絡平臺，鼓勵學生實踐。在當前的電子商務時代，網絡上有很多低成本甚至免費的商務平臺。鼓勵學生，為學生提供條件在各大平臺上進行實踐操作是進行網絡營銷實戰的好機會。如在淘寶網、拍拍網上開店。利用威客網，以企業的真實的電子商務任務為項目進行實踐。通過“工學結合”的方式，將課程與網店經營融合。在老師的指導下，由學生分小組經營，課堂上組織討論，對營銷效果進行總結，理論與實踐相互促進，增進學生對電子商務的認知。
(三)采用靈活的考核方式
企業對人才的要求早已不再只看學歷了，而是更加注重人才的能力。對于電子商務人才的要求更是如此。因此，單純的知識點考查已不能滿足對人才能力的考核。跳出傳統考試方式的框架限制，采用多種方式來考核學生，結合試卷、課堂發言、實踐總結、項目完成情況等多方面綜合進行考查。將實踐部分加入到考核中來，不僅可以全面考核學生，同時也可以激勵學生進行多方面嘗試，提高自己能力。
(四)提升教師自身的實踐能力
教師有足夠的知識和能力是教好學生的基本條件。沒有實踐經歷的教師本身對電子商務的認識始終帶有局限性，尤其是營銷管理相關的部分，難以給學生以足夠深入指導。因此，學校應鼓勵教師通過參與實訓項目和社會實踐的方式提升自身實踐能力。將理論知識落實于企業經營，提高能力的同時，也可以深入企業，切實了解企業的人才需求，從而反饋于自己的教學活動中。
(五)積極參與電子商務大賽，模擬實戰環境
第3篇：教師下企業實踐總結范文
關鍵詞： 高職專業教師 任務驅動法 企業頂崗實踐 實施
1.教師企業頂崗實踐的現狀分析
1.1調查內容
主要對江蘇頤海藥業、江蘇康寶藥業、連云港康緣藥業、揚子江藥業等具有代表性的大中型企業進行調研，以訪談的形式與車間主任、生產部部長和人力資源部部長等企業專家就相關問題進行咨詢與交流。訪談的內容主要針對專業教師到企業頂崗實踐的可行性、合作條件、合作方式、學校的教學改革及培養目標、企業對高職人才的技能要求、企業能夠提供的條件、企業對學校的要求、合作企業必備的條件、專業教師進入企業頂崗實踐的必備基礎等關鍵問題，本著互惠雙贏的基本理念進行坦誠交流與友好協商。
1.2存在的問題
通過對企業調研和訪問，了解了專業教師企業頂崗實踐過程中主要存在四個方面的問題。
企業層面：缺少政策的支持，參與職業教育的主動性和積極性不高。
學校層面：一是學校和企業缺乏溝通；二是學校對到企業頂崗實踐教師的管理不到位，缺乏合理的監督管理機制。
教師層面：一是教師下企業積極性不夠高；二是實踐不能頂崗；三是某些教師自己的態度不端正。
評價層面：頂崗實踐的評價缺乏科學性，評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學的辦法。
針對上述教師企業頂崗實踐的現狀，為確保教師企業頂崗實踐的針對性和實效性，我校在調研的基礎上，采用了“任務驅動法”，加強對專業教師企業頂崗實踐的監督和管理。
2.任務驅動法
教師去企業頂崗實踐，是帶著問題、任務去企業實踐的，在企業中圍繞任務展開頂崗實踐，以任務的完成結果，檢驗、考核和總結頂崗實踐過程。
2.1任務驅動法實施步驟
2.1.1專業選擇。可采取問卷、訪談等方式獲知需要進企業實踐教師的專業，安排的進修專業應以教師的需求為中心，以提高教師的專業技能水平和實踐教學能力為目標，以安排新興專業、強調動手操作的專業、當地支柱產業的相關專業為主、為先。
2.1.2企業選擇。專業確立后，開始選擇實踐企業，應主要選擇在當地行業中代表性較強、技術水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業教育發展的龍頭企業作為重點聯系的企業實踐基地，并爭取將其建設成長久性的專業教師培訓基地。
2.1.3制定學年（學期）實踐方案。在與企業溝通好實踐的時間、人員、地點后，制定該地區（學校）的學年（學期）實踐方案，包括實踐的專業名稱、參與的學校數量、教師人數、起止時間、實踐任務、考核辦法，等等。
2.1.4信息公布。將制定的學年（學期）實踐方案通知相應學校或在網上公布，教師可依據自身需要進行選擇，并提交申請。
2.1.5確定任務。統計教師提交的申請，依據各學校的專業設置、學校的分布、需求等綜合情況統籌安排，確定實踐人選和任務。
2.1.6監督管理。實踐前召開動員大會，強調到企業實踐鍛煉的目的和紀律；實踐過程中，派專人全程監督企業實踐的各項情況，協調解決遇到的實際問題。
2.1.7總結評價。教師進企業實踐后，要求教師對進企業實踐的情況進行認真總結，結合平時的教育教學情況，進行教學改革的思考，對專業建設、課程設置、教學改革提出建議，對完成任務的教師進行獎勵，為組織好下一輪的進企業實踐提供參考。
2.2任務驅動法的特點
2.2.1目標明確化。教師到企業實踐的主要任務包括：開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術的水平，以及進行科研開發的能力，提高教學質量；加強學校與合作企業的經常性溝通與聯系，為“產學”合作教育建立紐帶。
教師根據企業實踐的具體任務，選擇其中的一項作為自己到企業頂崗實踐的任務，帶著任務去企業頂崗實踐，就會明確自己要干什么，頂崗實踐的目標明確，提高了教師企業頂崗實踐的針對性。
2.2.2管理人文化。教師進企業實踐的主要目的就是提高其專業實踐能力，由于各職業學校人才培養目標的不同而導致的專業種類、課程設置、教學內容均不相同，這使得教師在教學過程中面臨的問題和需要提高的能力有所差異。在總結平時教學過程中面臨的實際問題的基礎上，制訂個性化的實踐方案，帶著問題、任務去企業實踐，而實踐的任務由教師自己親自選擇，所有任務來源于教學實踐，貼合教師需求。在企業實踐中必將認真對待，積極行動，自覺地遵守企業的各種規章制度，服從企業指導老師的安排和管理，遇到實際問題也會主動地請教指導老師，因為在規定實踐時間內，如果完不成自己的任務，就會得不到相應的報酬。這就時時提醒實踐教師，必須完成自己的企業頂崗實踐任務。這樣，學校和企業管理起來就會大大人性化，也將大大提高教師企業實踐的有效性。
2.2.3考核科學化。頂崗實踐是綜合訓練教師運用所學基礎理論和專業知識分析問題、解決問題能力的重要環節。為加強教師實踐能力，促進教師進一步熟練掌握專業知識及技能，保證教學效果和實習質量，應構建科學的考核評價體系，才有利于促進規范管理，保證頂崗實踐質量，完善教學評價體系、尤其是專業技能評價體系。
對教師企業頂崗實踐的考核，除了一些必要的表格填寫、企業考核之外，最重要的一項就是教師企業實踐的任務完成情況，從企業實踐回來之后，每一位教師應向學校管理部門匯報自己的任務完成情況。考核由自評、教師評、校領導評相結合，其中，自評占30%，教師評占30%，校領導評占40%，總評成績采用五級計分制，優秀、良好、中等、及格和不及格，對應的分數分別為90、80、70、60分，60分以下判為不及格。實踐總成績不及格者，不能取得相應的報酬，應重新申請參加下一屆教師企業頂崗實踐。
通過任務驅動法，教師到企業實踐鍛煉，深入企業一線，收集了大量有價值的信息，充分了解企業，親身體會企業的真實需求，受益匪淺，使教師企業頂崗實踐真正做到目標明確化、管理人文化、考核科學化，從而確保了教師企業頂崗實踐的針對性和實效性。
參考文獻：
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第4篇：教師下企業實踐總結范文
關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐
隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。
一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念
建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。
二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練
（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計
聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目
專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。
（三）課程教學組織與實施
強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。
三、課程教學方法改革
以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。
（一）“雙導師”指導與評價
施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。
（二）“雙場地”教學
基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。
（三）“雙制度”管理
學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。
（四）行動導向，任務驅動
教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。
（五）強弱結合，團隊協作
注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。
四、結語
施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。
參考文獻：
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第5篇：教師下企業實踐總結范文
Abstract： Higher vocational college teachers' practice in enterprise has promoted the development of professional competence of professional teachers and the improvement of practical teaching level， and promoted the construction of "dual-qualified" teachers in vocational education， but the enthusiasm of teachers is not enough， the supervision and management mechanism is not perfect， and enterprises are not so enthusiastic. Therefore， it is necessary to further promote the "industry-education integration， school-enterprise cooperation" talent cultivation mechanism and mode， expand the forms of teachers practice in enterprises， to realize all benefits of school， enterprise and teachers. Based on the research results of higher vocational college teachers' practice in enterprise in China， this paper studies the concrete countermeasures for professional development of teachers through practice in enterprise.
關鍵詞：高職院校；企業實踐；校企合作
Key words： vocational colleges；enterprise practice；school-enterprise cooperation
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0047-02
0 引言
職業教育承擔著為社會培養和輸送技術技能型人才的重任，這就要求職業院校要擁有一支符合職教特征、教學要求和具有豐富企業實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。對于職業院校來說，選派專業課教師到企業實踐，既是促進教師的專業發展、提高教學水平、提升專業人才培養的規格和質量的重要手段，也是深化校企合作的重要途徑。
1 職業院校專業教師企業實踐的意義
1.1 進一步深化教育教學改革 職業院校教師企業實踐，不僅能夠了解最前沿的生產技術，同時還能夠了解自己所屬的行業和企業對人才的需求。教師通過深入企業一線，將課程理論知識和企業實踐相結合，能夠更加有針對性的進行課堂教學、培養符合行業、企業生產技術要求的應用型人才。不僅如此，教師還可以根據自己在企業所了解到的企業的聘用人才的標準和要求，進一步完善專業人才培養目標、專業課程培養標準；改革課程教學方法和手段，從而實現專業與職業崗位對接、工作任務與課程內容對接、教學過程與生產過程對接，實現職業教育與企業人才需求的零距離對接。
1.2 感受企業文化，提升教師隊伍的素養 職業院校教師通過企業實踐活動，能夠了解到本專業的最新發展趨勢，及時補充和更新自己已有的知識和經驗。教師在企業實踐過程中，了解企業的管理規章制度、相關崗位的職責、操作規范、企業的用人標準等企業文化的內容，提升職業院校教師的個人文化素養，同時在專業理論的研究與實際工作中不斷探索和發現問題，為教科研工作積累素材，提升教師的科研素養。
1.3 促進“雙師型”教師隊伍建設 “雙師型”師資隊伍建設，是職業院校強化專業內涵建設的重要內容。但目前高職學院的大部分專業課教師是從大學校門直接進入職業院校從事教學工作，基本沒有企業實踐經驗，專業實踐操作能力比較薄弱，更談不上根據具體工作任務來設計課程內容，施行理實一體化教學。因此，職業學院應該加強“雙師型”教師隊伍的培養，根據專業建設的需要，有計劃的安排專業課教師進行企業實踐活動。職業院校的教師通過企業實踐，不僅能將課程內容貼近工作崗位，更新原有的理論知識，還能夠進一步提升實踐技能，為課堂教學提供更多更鮮活的資源。可以說教師企業實踐是職業院校進行“雙師型”隊伍建設的有效途徑。
1.4 資源共享，深化校企合作 產教融合，校企資源共享是國家對職業教育的基本要求。職業院校的專業教師在企業實踐活動中，可以深刻的感受企業文化，學習新知識新技術，從企業實際工作中獲取實踐經驗，為教科研工作積累更多資源，也可以在企業的制度設計、企業管理、員工培訓等方面提供服務和建議。教師參與企業實踐活動，能夠密切學校與企業的聯系，深化校企合作交流，形成學校與企業資源多元共享、協調發展的良好格局。
2 教企業實踐存在的問題
目前各個職業院校都比較重視教師企業實踐工作，只是缺乏科學合理的制度體系和健全的激勵機制，使得專業教師進行企業實踐活動的積極性不高，大部分教師出于職稱晉升的需要或迫于學院的壓力才進行企業實踐活動，使這項工作流于形式，達不到應有的效果。存在的問題主要有以下幾個方面：
2.1 教師企業實踐的積極性不高 首先，大多數教師都是利用寒暑假期到企業實踐，最多也就一個月的時間，剛熟悉和適應了企業的環境，還沒有學到自己需要的知識和技能，就要離開企業了。其次，如果不是出于評職稱的需要或學院硬性的規定，這項活動跟教師自身利益沒有太大的關系，使得許多教師不愿意去企業實踐，即使去了企業，也只是去企業看一看，沒有真正靜下心進行頂崗實踐，不從事具體的工作，自然沒有收獲，了解的也只是企業表面的東西，甚至打著企業實踐的幌子，去做其他的事情。最后，尤其是一些年齡較大的教師，由于長期待在學校，社交圈相對比較封閉，缺乏與企業打交道的經驗，自己也覺得沒有能力為企業解決實際問題，因而不愿意到企業。實踐結束后，往往由企業出個證明，蓋個公章而已。通過對教師下企業實踐鍛煉后所提交的材料進行分析，發現教師填寫的實踐日志中每天的工作內容幾乎完全雷同，從教師提交的實踐總結及相關論文中看不出教師企業實踐的痕跡。
2.2 企業實踐制度體系不完善 雖然許多職業院校都制定了有關教師企業實踐工作的制度，但只是通過制度來制約教師的企業實踐活動，沒有健全完善的過程監督機制，甚至是為了貫徹國家職業教育的政策而安排教師進行企業實踐。企業實踐的內容、形式、實踐的企業都由教師自己決定，實踐的效果自然難以得到保障。學校只是要求教師個人提出申請，學校批準后，教師自己去企業實踐，在企業實踐結束后，由企業出個證明，蓋個公章，提交一份企業實踐總結，期間的各項費用都由教師自己承擔。通過對教師企業實踐活動所提交的材料進行分析，發現教師填寫的工作日志中每天的工作內容幾乎完全相同，從企業實踐總結中也看不出教師在企業真正干了什么，收獲了多少，提高了多少。同時，教師在企業實踐的過程中大多處于管理的真空狀態，企業和學校都不會對教師進行有效的管理，是否按時上下班，完成工作任務的質量和效率，都依靠教師自覺自愿，在實際的企業實踐工作中，教師的工作表現并不是很好。
2.3 企業的支持和配合不夠 大部分企業都是教師自己動用關系聯系到的，也有的是系部幫忙聯系，合適的實踐企業難找。據一些教師反映，自己在企業實踐，并沒有什么實質性的工作，也接觸不到企業核心的生產技術，時間過長企業反而會覺得影響了他們正常的生產進度，長此以往，教師個人對于企業實踐的態度也會變得消極，不利于企業實踐活動的開展。同時，大部分企業也不太愿意安排教師的實踐工作，將接納教師實踐視為負擔，即使是勉強接受的企業也多是因為老師的個人面子，特別是短期的實踐。企業是以營利為目的的經濟實體，教師到企業實踐并不能給企業帶來經濟效益，對實踐教師沒有要求，不會安排具體工作崗位，也不希望教師參與企業的活動。
3 完善職業院校教師企業實踐的對策
職業院校的教師企業實踐工作是一項復雜的工作，需要多方的配合與協商，因為它涉及到諸多問題：如觀念問題、制度問題、時間的問題，還有統籌規劃問題、監督管理問題等等的主觀意愿和客觀的條件問題，而這些問題的每一項工作都牽動著每一個利益主體，因此，需要多方的積極配合來實現加強師資隊伍建設、提升辦學水平的目標。
3.1 建立明確的激勵機制 要提高教師到企業實踐積極性，職業院校就必建立相應的激勵機制。學校領導要充分認識到專業教師企業實踐活動，對于提升高職院校辦學質量的重要性，把它作為提高教師素質和提高培養人才質量的根本途徑，作為一項常規性的工作來做，要在時間和經費上對實踐教師進行支持，要舍得投入。
3.2 制定和完善企業實踐管理制度 完善企業實踐制度，將教師到企業實踐的工作成效作為教師的年度工作考核、職稱評定等工作的重要指標。教師到企業實踐之前，要事先制訂一個較為科學的企業實踐計劃，內容包括企業實踐的目的、準備承擔的工作任務、需要解決的問題等。讓教師帶著任務和問題到企業，要有具體的工作崗位，能夠承擔和完成具體的工作任務。在實際的企業實踐活動中，教師不僅要將自身的專業理論知識和企業的實際應用進行有效的整合，理論聯系實踐，還要了解專業發展趨勢，企業內部各工作崗位對專業人才在素質、知識和技能方面的要求，為專業建設和課程改革提供依據。
3.3 加強過程管理 教師進行企業實踐活動，除計劃之外，必須要有本人親自填寫企業實踐記錄，實踐記錄的內容包括實踐過程中做了哪些工作、遇到的問題、感悟、收獲等方面。學院要將教師實踐記錄作為教師企業實踐工作考核的標準之一，計算工作量。由學院安排專人到企業z查教師是否從事與專業教學相關的工作、上下班時間、完成工作任務的情況等。并與企業核實教師在實踐過程中工作任務的完成情況、實踐教師所記錄的出勤、工作質量、積極主動性等方面的內容是否與事實相符。
3.4 提高企業參與積極性 教師進行企業實踐活動的成效如何，還取決于學校是否能夠與企業建立良好的長效合作機制，真正實現校企雙方之間的合作共贏。職業院校應充分利用自身的資源和影響力，真正為企業解決諸如管理、人力資源、職業資格認證、員工教育培訓等方面的問題。同時，教師既然來到企業進行實踐，就必須要認同企業文化，遵守企業的各項規章制度，樹立服務意識，保質保量的完成企業的各項工作任務，在實踐中提升技能，在工作中實現價值。企業方面應本著合作共贏的理念，不斷強化人才意識，支持和服務職業教育，讓職業教育為企業提供更多的高素質應用型人才。
4 教師到企業實踐的效果
為加快師資隊伍建設步伐，發揮教師流動中心“多元資源共享，合作共贏”的功能，寧夏工商職業技術學院自2015年出臺了一項鼓勵青年教師企業實踐的政策，規定各系部35歲以下的青年教師可以根據專業建設的需要，脫產到企業進行整學期的掛職鍛煉，除基本工資外，按行政坐班人員計算課酬。要求實踐的教師每周五下午到學院人事處匯報下周的工作計劃和本周的工作總結，提交掛職鍛煉日志。會計系選派何玉玲老師到寧夏用友公司進行了4個月的企業實踐，通過企業實踐，教師本人的專業素質和實踐技能得到大幅度的提升。2016年何玉玲老師獲得學院教學成果特等獎，全國信息化教學三等獎。總之，專業教師企業實踐活動的有效開展，有利于加強職業院校教師個人的專業素養，提升學院的辦學水平，提高我國職業教育質量。
參考文獻：
[1]王劍，李宇紅.職業院校教師企業實踐的問題和促進策略[J].職業技術教育，2015（4）：49-52.
第6篇：教師下企業實踐總結范文
Abstract： In view of the main influencing factors of undergraduate engineering majors' production practice effect， many reform and practice are carried out in production practice. Methods to improve production practice effect and students' interest are put forward.
關鍵詞： 工科專業；本科生；生產實習；改革；實踐
Key words： engineering major；undergraduate；production practice；reform；practice
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0287-02
0 引言
生產實習對于工科專業的本科生來說是非常重要的實踐環節，生產實習時間長，接觸面比較廣。通過這樣一個實踐性很強的教學環節，使得學生將所需的專業理論知識和專業生產實際相結合，是一次重要的認識社會，了解企業，轉化思想的過程。原教育部副部長周遠清曾經在2000年召開的“全國大學生教學實習與社會實踐工作研討會”上強調“實踐教學比理論教學更重要，而它卻是一個薄弱環節”。生產實習作為高校本科生最重要的實踐教學環節，更應該引起學校、教師和學生三方足夠的重視。
1 現階段生產實習環節中存在的問題
生產實習是一個重要的實踐環節，但是因其影響因素較多，在實施過程中也存在一些困難和問題。主要體現在：
1.1 工科性質的企業越來越不愿意接受學生實習。主要原因：①安全生產是重中之重，學生由于缺乏實踐經驗，進入企業新環境也不熟悉，因此存在一定的安全隱患，企業不愿意承擔這樣的風險。學生在實習中，是一種學習的性質，不能給企業創造利益，相反會帶來諸多不便。②企業生產任務繁重，無暇顧及生產實習的安排和接待；現在社會網絡和信息轉播發達，也有一些企業擔心自己的技術和管理方法被泄密而帶來諸多不能預料的后果。③現在人才流動順暢，就業形式緊張，企業也不需要通過學生生產實習來發現人才和招聘人才。④高校實習經費緊張，相對所要承擔的任務和責任，實習費在企業看來沒有多大意義。
1.2 生產實習效果不理想。這主要是源于企業處于對生產安全以及學生人身安全問題的考慮以及擔心產品質量的穩定性，不愿意安排學生進行實際操作，流于 “走馬觀花”的形式。有的生產實習基地對于生產實習也沒有給予足夠的重視和配合，負責講解的技術人員責任性不強也會影響生產實習效果。
1.3 帶隊指導教師自身實踐能力有待提高。高校教師有著比較豐富的理論知識，相對而言實踐經驗特別是生產經驗是比較欠缺的。而且實習地點時有變動，指導教師也很難面面俱到的對每個企業有充分的認識。
1.4 生產實習方面進行的改革研究也相對較少，好的經驗和做法有待進一步提出。很多高校都存在重視科研立項，而教學改革投入不足的問題。教學改革中，理論教學改革也相對比重較大，而實踐教學方面的教學研究和改革成果更少。
1.5 生產實習實踐緊張。根據教育部安排，目前高校工科學生在校期間實習環節主要分為認識實習、生產實習和畢業實習，總時間合計為5～6周。生產實習所占比例最大，但是也只有3周左右。如此短的時間，學生要真正熟悉一個企業的生產流程、生產設備、管理方案是很困難的，更不用說可以達到動手操作的能力。因此“生產實習形式化”的現象還是比較突出的。
2 生產實習改革與實踐的舉措
針對生產實習中出現的問題，本教改課題小組分析總結出了影響實習效果的主要因素。針對這些因素，結合課題組多年來參與生產實習教學的工作經驗，提出提高生產實習效果的各項措施。具體進行了以下方面的改革與實踐：
2.1 調查企業、帶隊教師以及學生三方對生產實習的認識和想法 通過走訪和調查問卷，在企業、帶隊教師以及學生三方中展開調查，得出目前生產實習中存在的各種問題，以及各方從各自角度和全局角度對生產實習目的和效果的期許和建議。通過實際調查，更好的發現問題，特別是在已有問題的基礎上發現一些新的問題。
2.2 研究如何提高實習單位及部門的積極性和主動性 實習基地是將學生融入到企業里的各個職能部門，實習工作過程很大程度上是操縱在各部門的有關管理人員手中。這樣實習單位及部門的積極性和主動性如何，直接決定著學生的實習質量和效果。因此，要從根本上解決這一問題，必須做到實習基地的建設能夠使雙方互惠互利，使基地企業能夠從中得到好處。實習基地是整個生產實習環節中最重要的，在實習過程中實習基地起了主導作用，企業及實習部門是否積極和認真，對實習最終效果起著很大的影響作用。為了發揮實習基地的積極性，必須要實現實習基地的建立有利于學校和企業互惠互利，不能只是一味有求于企業。為了提高企業的主動性，進行的舉措有：聘任基地單位有豐富管理經驗的管理人員為客座教授；聘任各管理部門有經驗的管理人員為學生實習的指導教師；邀請企業專家來學校作學術報告；派出學校專業骨干教師，為實習企業進行人員講座與培訓；派出學校專家為企業生產上的技術難題協同攻克等。總之，要不斷加強企業和學校之間的交流合作，密切二者關系，建立長久的合作機制。
2.3 探索多種實習模式 傳統的生產實習環節是將學生集體組織起來安排在相關專業的企業定時定點的進行，因為受到實習時間、地點以及實習基地建設的影響比較多，因此除了傳統的實習模式，應該積極探索多種實習模式相結合的方案。這主要有：①將集中實習安排修改為分散實習形式，鼓勵學生自己聯系實習單位。這種模式下進入某一個企業的學生人數大大降低，減少了企業的壓力，也不會對企業的正常運行產生影響，企業易于接受學生。這種模式下一定要注意三方的溝通，加強對學生的管理。②重視仿真實習。現在是一個資訊發達的多媒體時代，可以通過電子音像、三維動畫等多個渠道，對于一些在企業無法動手的生產環節，使學生通過觀看而獲得直接的認識。③發展校內的微型實習基地，同時將校內實習基地動手實踐與校外參觀相結合，提高生產實習的效果。④認識實習、生產實習和畢業實習是本科生在校期間實習的三個方面，為了使得學生對相關專業有一個深入的認識，可以將三者結合在一起進行，這樣就有效延長了實習實踐，加強了學生對企業技術、生產設備的掌握。
2.4 探索提高帶隊教師實踐能力的方法 帶隊教師在生產實習中不僅起著管理和組織學生的作用，也要協同企業技術人員承擔實習教學任務。由于企業技術人員還有生產任務，所以很多時候主要依靠帶隊教師為學生講解生產現場，答疑解惑，所以帶隊教師的實踐能力對實習效果有著直接的影響。為了提高教師實踐能力采取以老帶新；安排教師在假期進行工廠實踐；對帶隊教師進行專業強化培訓；穩定生產實習帶隊教師；強化在畢業實習環節中對帶隊教師的考核等方法，努力塑造出一批“雙師型”的教師。
2.5 完善對學生的管理制度，探索提高學生實習興趣的方法 加強對學生的管理，完善實習前、中、后三階段的管理制度，特別是實習中的考核制度以及實習后的考評制度。注重提高學生實習的興趣，對實習學生實行分組管理，利用學生“樂于競爭，品嘗勝利”的心理特征，在教師有意的激勵下，同學之間、各組之間會不知不覺地進行操作競賽。
3 結論
通過三年的不斷改革和實踐，總結出目前影響畢業生產實習的主要因素及新形勢生產實習環節出現的新的問題；總結出提高企業對生產實習積極性和主動性的措施；總結多種生產實習模式的實施細則，并對各種模式的優缺點進行比對，將各種模式在整個生產實習環節合理安排組合，形成對學生實踐能力培養的系統方案；總結出增強帶隊教師實踐能力的培養方案；總結出提高學生生產實習積極性的方法。這些改革和實踐，顯著提高了工科學生的實踐能力，增強了對專業知識的理解和掌握，增強了創新創業能力，使得學生受到用人單位的廣泛好評。
參考文獻：
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第7篇：教師下企業實踐總結范文
關鍵詞：零距離接觸;實踐經驗;應用技能型人才
現代企業需要理論知識和實踐技能相結合的復合型人才，學校是培養學生的主要陣地，教師是知識和技能的主要傳授者，多數高校教師碩士畢業即步入教師崗位，缺乏行業實踐經驗，專業技能不熟練，必然導致其培養的學生上崗適應能力差，難以滿足市場及行業的需求。提高教師的實踐經驗迫在眉睫。與企業零距離接觸是培養和提高教師實踐和行業職業能力的有效途徑，它以其工作崗位的真實性、工作環境的特定性、觸摸業務的具體性、經歷與體驗的綜合性，在對教師實踐經驗的培養過程中起著不可替代的作用。
一、與企業零距離接觸的方法與途徑
1.“訂單選送式”培養模式
教師實踐經驗的缺乏，已成為比較廣泛的現象，建立一支教學能力強、技術水平高的“雙師型”專業教師隊伍，符合當前人才培養目標。學校可以采用“訂單選送”式選派一些教師，定期到企業進行掛職鍛煉、觀摩考察，組織教師到企業學習，接受實踐業務和技能培訓，要選擇合適的企業、對口專業，教師實踐教學能力的培養離不開企業的參與，也要求企業提供實踐資源和行業專家、技師、工程師等能工巧匠作為專、兼職教師，帶領教師步入企業工作崗位，盡快提高教師的實踐經驗，能夠及時掌握企業信息、行業發展動態和最新技術。如果沒有與企業零距離接觸，教師掌握實戰經驗無從談起。
2.促使“校企”深度融合
在政策、資金、辦學條件允許下，如果能實現校企合作與融合是實現與企業零距離接觸的有效途徑，也是促進教師實踐教學能力提高的快捷方法，這會使得培養方式更直接，培養人數更多，培養條件最全面，降低了其他方式的限制性，企業管理模式和方法層出不窮，技術和工藝日新月異，教師通過校企合作， 通過一定過程直接學習到企業的新方法、技術和經驗，提高實踐工作能力。學校可與企業聯合開展課題研究、開發科研項目、拓展科技服務活動，實現教師與企業的深度融合，這無疑會促進教師實踐應用能力的提高。使自己成為教學能手、實踐能力和解決問題的行家，也為培養應用型人才的目標服務。
3.注重“過程”滲透
增加與企業接觸的機會能夠促進教師實踐經驗的培養， 更重要的是加強教師對培養機會的珍惜意識，為了提高青年教師對實踐經驗和實踐教學的重視，應加強對培養過程的監督和管理，先選擇典型企業、教師有興趣的崗位、激發熱情的技術難關、提高競爭意識的業務等培養教師綜合能力。讓教師及時寫總結、制定解決方案、作課題，在與企業合作過程中，對教師的學習及實踐能力、專業技術水平等進行考核， 在過程中，讓企業專家對教師的專業知識水平、技術應用及實際操作能力進行評估，并給予評價和評獎，而后需要不斷調整、修正。這需要一個長期的過程。
4.形成“工學結合”的再培訓機制
企業是增加實踐經驗的大本營，教師實踐經驗的培養離不開企業，要進行“工學結合”的再培訓機制，形成“先學―后教―再學―精教”的教學模式，即青年教師入崗前先到企業實習實踐一段時間，把企業視同學校，讓教師接觸到學校之外的實踐工作，教師既在企業里接受職業技能培訓，又能及時把積累的知識和經驗用在教學中，教學和實踐經驗的積累是長期的過程，等教師把一定的經驗積累傳授之后，可以再次到企業調研和實踐，再把新的經驗傳遞給學生。對于肯學習、愿實踐、技能強、善研究、能創新的教師多獎勵。由教師身上體現理論和實踐雙重結合，達到最佳教學效果。
二、實施“與企業零距離接觸”的深遠作用
1.激發教師提高實踐教學能力的自主性
多數教師畢業后直接到高校任教，周圍環境還是從一個學校到另一個學校，單一甚至有些枯躁，很少參加社會實踐，教師實踐能力不強，理論與實踐相脫節的現象比較嚴重。如果他們有機會與企業接觸，了解和熟悉企業的工作情況，掌握自己在學校里無法見到的知識，能夠開擴視野，增長自身閱歷和實踐知識，充分調動教師的學習積極性和研究興趣，在真實的實踐環境中提高經驗，探索理論與實踐的結合點，培養拓展能力和發揮創造力。
2.促進教學水平的提高
教師通過與企業接觸、交流和學習，熟悉企業生產、經營全過程，利于豐富教學素材、總結教學案例、開發優秀課件、實行項目教學模式、崗位仿真教學等，培養出實踐動手能力強的學生， 也為專業設置、構建適合市場需求的人才培養計劃、完善課堂教學體系提供條件， 推行工學結合、突出實踐能力的培養方案， 讓教師的課堂不再是“閉門造車”，真正體現教學過程的靈活性、實踐性、開放性和技能性。也利于教師們走出原來單純的理論框架，促進實踐科研能力的提高，推動科研成果的轉化。
第8篇：教師下企業實踐總結范文
關鍵詞：卓越工程師教育；網絡工程專業；畢業設計
文章編號：1672-5913（2013）14-0077-04 中圖分類號：0642
0 引言
網絡工程專業“卓越工程師”培養是一個全新課題，相對傳統模式培養的學生，經過“卓越工程師培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）培養的學生具有更扎實的專業理論知識和更強的工程實踐和管理素質，將成為網絡工程領域的佼佼者。網絡工程專業學生的畢業設計是培養學生實踐能力、創新能力和初步科研能力的重要實踐環節，對訓練學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力有重要作用，因此也是網絡工程專業實施“卓越計劃”的重要組成部分。畢業設計質量的好壞不僅影響到學生的畢業成績以及學生能否獲得學位，而且對學生畢業后能否盡快適應工作崗位具有較大影響。同時，畢業設計質量也是衡量高等院校教學質量和人才培養質量的一個重要指標。
然而，從目前的情況看，網絡工程專業本科生的畢業設計普遍存在著不盡如人意的地方，如畢業設計與學生就業的矛盾、畢業設計選題的局限性、畢業設計師資不足以及過程管理與監管力度不夠等問題，這也在一定程度上沒有達到網絡工程專業對于畢業設計的要求。如何通過實施“卓越計劃”改進和提高網絡工程專業本科生的畢業設計，真正達到畢業設計培養學生實踐能力、創新能力和初步科研能力的目標，需要學校、指導教師和學生自身3方面的共同努力。
1 網絡工程專業畢業設計存在的主要問題分析
1）學校教學管理方面存在的問題。
學校對畢業設計全過程的管理和監控不夠規范，在一些主要環節上存在影響畢業設計質量的問題。學校對畢業設計指導教師的指導過程不予監控或監管不嚴，教師指導學生畢業設計的報酬又很低，加上學生由于忙著找工作和考公務員等，種種原因造成了學生不主動聯系指導教師，指導教師也不經常聯系甚至聯系不到學生，對學生畢業設計的過程指導不夠，最后只是在設計質量和論文寫作上把關，導致學生的畢業設計質量下滑。
2）指導教師方面存在的問題。
指導教師對學生的畢業設計存在指導不到位和放松要求的問題。在分配畢業設計任務時，每名教師一般會指導3～5名學生進行畢業設計，學生通常是根據自己的興趣專長或設計內容的難易程度選題。畢業設計的選題還存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業方向不一致、應用性不強、重復率高、更新率低等問題。
在論文評閱和畢業設計答辯過程中，有時指導教師出于不影響學生就業的考慮，加之畢業生數量多、答辯任務重、學校在制度上對答辯的監督力度不夠等原因，就會對學生放松要求，以致出現答辯流于形式、走過場以及評分結果不客觀等現象。長此以往，勢必造成學生的僥幸心理，認為不好好作畢業設計也能蒙混過關。
3）學生方面存在的問題。
首先，學生對于畢業設計的目的和意義不了解，導致主觀思想上對畢業設計不夠重視。畢業設計一般安排在本科學習的最后階段，這個時間段也是學生就業的高峰期。由于當前就業形勢嚴峻，很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上，對畢業設計沒有很上心；更有甚者，有少數學生對于畢業設計敷衍了事，采取網上下載、改頭換面、抄襲甚至雇傭“”等方式，以達到順利畢業的目的。
綜上所述，學校教學管理不嚴、教師指導不認真、學生主觀不努力等原因，導致傳統的人才培養模式下網絡工程專業本科生畢業設計質量低下，從而影響畢業生的實踐能力、綜合素質和人才培養質量。
2 面向“卓越計劃”的畢業設計改革思路
黑龍江工程學院是“卓越計劃”試點學校。在“卓越計劃”人才培養模式下，網絡工程人才培養采用“3+1”的培養方式。具體來說，網絡工程專業本科生大學前3年在學校集中學習專業基礎知識和專業理論，學校著重培養學生基本的專業技能和后期發展潛力；最后1年在企業實習并完成畢業設計，學校重點培養和鍛煉學生的工程實踐能力、團隊協作能力和在企業與社會環境下順利工作的綜合素質。
計算機科學與技術學院開始在2008級學生中開展試點，在其大學本科階段的第6個學期末組建“卓越計劃”試點班，挑選約一半的學生參加“卓越計劃”培養，另一半學生則按照傳統模式培養。在“卓越計劃”培養過程中，教師除了改革課程體系、培養方式和教學方法外，還對實踐教學尤其是畢業設計環節進行了深入的改革與實踐。
由于參加“卓越計劃”培養的學生的畢業設計在企業完成，畢業設計指導教師就采取校內教師和企業教師合作的方式，對畢業設計一些關鍵過程進行改革并引入校企合作模式，包括選題、開題、項目設計、答辯、畢業設計總結與反饋階段。
1）選題階段。
選題是畢業設計的關鍵環節，指導教師在擬定畢業設計題目時既要考慮到網絡工程專業人才培養目標的要求，同時又要考慮到學生能力培養和企業對于網絡工程人才的需求。該階段的工作重點是學校落實參與合作培養的企業，與合作企業一起確定畢業設計指導教師，校企雙方共同把關，保證畢業設計課題的合理性與實用性。
企業導師和計算機科學與技術學院導師通過深入溝通交流，了解彼此對于畢業設計的意見和設想，在優勢互補的基礎上，以企業工程實踐案例為背景，共同為學生擬定畢業設計題目。學生根據自己的興趣愛好和專業特長，通過雙向選擇的方式，選擇畢業設計題目和實習單位，完成畢業設計的選題。
2）開題階段。
學生在選定畢業設計題目以后，參與到企業實際項目的開發過程中，了解項目的背景和需求。校內指導教師和企業指導教師之間進行溝通交流并設計資料和項目信息，按照學校的規范共同為學生提供畢業設計任務書，引導學生認識畢業設計的基本過程，指導學生理解畢業設計題目的含義及具體的設計內容。
校內指導教師指導學生如何利用網絡和圖書資源檢索與搜集相關文獻，向學生布置任務并定期檢查。企業指導教師引導學生理解工程項目的需求，為學生提供必要的技術指導，讓學生熟悉企業工程項目開發的規范和流程，培養學生的工程實踐能力，幫助其積累工作經驗；讓學生按照畢業設計論文的撰寫規范和相關要求，獨立完成包括文獻綜述及方案論證等內容的開題報告，參加學校組織的畢業設計開題答辯。
3）項目設計階段。
項目設計階段是學生在企業接受工程實踐能力培養的核心環節，主要包括項目的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼和實現、測試與維護等環節。在這一階段，主要的指導任務由企業指導教師承擔，院系要組織指導教師和教學管理人員到企業監管學生的畢業設計過程，檢查學生前期的畢業設計完成情況，檢查內容包括畢業設計進程是否與開題報告規定的一致、畢業設計內容是否充實以及文檔的完成情況等；同時，學校指導教師根據畢業設計的完成情況給每個學生評分，評分結果按照10%的權重計入畢業設計的總成績。在企業實習過程中，學生通過電子郵件等方式將畢業設計論文發給校內指導教師，校內指導教師就論文的內容和格式及時向學生反饋，以便學生在返校之前基本完成畢業論文的撰寫工作。
4）答辯階段。
答辯是畢業設計的最后一個階段，主要是檢查學生的畢業設計成果，給出畢業設計成績和參考意見。對于參加“卓越計劃”培養的學生，畢業設計答辯委員會由學校專家和企業人員共同組成。學生在進行正式答辯前，其畢業設計成果必須經企業指導教師和學校指導教師審核，若有任何一方不通過，該學生就不能參加答辯。
在答辯過程中，學生通過PPT和現場演示方式匯報其在企業實習階段進行畢業設計的內容、方法和成果，答辯委員會審查學生的畢業設計任務是否完成、畢業設計成果的質量以及畢業論文是否符合學校規范和相關要求等，校內指導教師和企業指導教師依據學生平時的表現、企業評價、總結報告與畢業論文的質量等分別給學生打分，最后按照加權方式計算得到學生的最終成績。
5）畢業設計總結與反饋階段。
“卓越計劃”人才培養方案是一個逐步改進和完善的工程，對于面向“卓越計劃”的畢業設計改革過程，學校要及時總結成功經驗、發現的問題及不足，吸取企業以及學生的反饋意見和建議，改進畢業設計培養方案。
3 面向“卓越計劃”的畢業設計實施案例
在“卓越計劃”人才培養模式下，目前學校已與哈爾濱、大連等地的多家知名IT企業建立長期的合作關系，簽署了合作框架協議，建立了10余個產學合作人才培養實踐基地，覆蓋網絡工程系統設計、軟件開發、嵌入式系統和計算機應用等多個專業方向，為實施面向“卓越計劃”的畢業設計改革奠定了良好的基礎。參與計算機科學與技術學院“卓越計劃”人才培養的企業名單見表1。
在“卓越計劃”人才培養體系下，計算機科學與技術學院以2008級和2009級部分學生為對象進行畢業設計改革。試點學生在大四進入企業實習并在企業完成畢業設計，學校著力培養學生的工程實踐能力、創新性思維、團隊協作能力和良好的職業素養，從而實現人才培養、學生就業及企業招聘的有機結合。
4 結語
實施“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等教育改革的一項重大措施。網絡工程專業的畢業設計堅持以企業人才需求為導向，以軟件企業實際工程項目為依托，以企業中具有工程實踐經驗的研發人員和學校專職教師為聯合指導教師，他們根據關鍵技術凝練出具有一定實際意義的畢業設計題目，讓學生在企業中完成一個相對完整的工程項目。學生通過完成畢業設計任務，達到了培養工程實踐能力、創新能力、團隊合作能力和工業化素質的目標。
參考文獻：
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第9篇：教師下企業實踐總結范文
【關鍵詞】汽車專業 教師 發展
汽車專業，是一個技術不斷更新的專業，這也就決定了汽車專業教師需不斷發展其專業水平，但汽車專業又是一個復雜的專業，在我國，修理汽車熟稱“修理萬國車”，因為我國擁有全世界的車系，要想一個教師能精通各個車系，顯然是不肯能的，因此汽車專業的教師專業發展應有明確的車系方向，而這個方向的確定，需要學校來創建這樣的平臺。下面就我從一些兄弟學校了解的教師專業發展途徑作簡單介紹，希望能為學校的汽車專業教師發展提供參考。
一、建立科學的評價制度，增強教師的專業發展意識
1、傳統評價制度的弊端
傳統的教師評價多是獎懲性評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼的是教師的過去，面對的只是少數教師。這種評價片面強調評價的選拔和甄別功能，而沒有充分發揮評價的激勵、導向和發展功能，不利于教師的成長。
2、從評價的內容、主體、方式等方面建立教師發展性評價制度
（1）評價的內容全面化：教師的專業化發展是評價的出發點和歸宿，評價內容應該以教師的專業素質作為評價的基本內容。把教師的專業知識素養、專業技能（包括教學技藝、教育教學能力、技能水平等）、專業情意（包括專業理想、專業情操、專業自我等）看成是專業素質的基本成分，確立以教師職業態度、師德水平、專業知識、學歷、業務能力、教育科研等方面為主要評價內容，通過評價促進教師專業素養的全面發展。其中教師的職業態度、師德水平是直接關系教師形象的因素，在評價中要予以特別重視。
（2）評價主體多元化：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師專業化發展評價的主體多元化。
（3）評價方式多元化：堅持以質性評價為主，量化評價和質性評價相結合。在評價方式的運用上，建立教師專業化成長記錄袋，在教師評價中通過為教師建立成長檔案來記錄和引導教師的成長。成長檔案袋設置成展示型檔案袋和過程型檔案袋有兩種，把著重點放在建立過程型的檔案袋上，通過過程型的成長檔案更能把教師的每一步成長都記錄在冊，教師能從中看到自己成長的足跡，而不是僅僅“秀一秀”自己的成果，評價的目的也不再是給予教師好與不好的結論，而是注重教師在業務學習發展過程中成長和改變的事件記錄。
另外可以通過建立一些激勵機制，解決影響教師專業發展的一些制約因素，增強教師的專業發展意識，增強教師專業發展的自覺性和主動性，很多教師由過去的“要我學”變為現在的“我要學”。
二、多種模式培訓配合，促進教師專業發展
教師的專業發展是一個長期探索、不斷進步的過程，教師培訓和發展必須貫穿其專業生涯始終。調研周邊學校教師專業發展，可以發現，教師參與校內培訓、專家引領、課題研究、競賽訓練和企業實踐，是促進汽車專業教師專業發展的有效途徑。
1、立足校內培訓
校內培訓是一個新老師進入一個學校接觸較多的、培訓力度最大的培訓項目，因而校內培訓的質量對新老師的影響相對較大。可以考慮從以下幾個方面進行培訓：
（1）授課能力的培訓
一名新老師，進入到學校，如何去分析學生，如何去掌控課堂，把握教學的節奏，這都需要進行培訓，單獨通過優秀老師的一兩次課程的指導，顯然作用微乎其微。學校可以通過安排一名優秀教師為主課老師，新進教師為輔助老師，通過一學期左右的配合教學，進行學習，新老師基本可掌握授課能力。
（2）操作能力的培訓
作為汽車專業的新老師，在大學中學習的都為理論性知識偏多，實踐性知識相對較少，這與職業教育中實踐性知識較多，理論性知識較少正好相反，因此在進行校內培訓時，更多的應進行實踐操作的培訓。
2、依靠專家引領
專業引領是校內教研中的核心要素之一，雖然它形式眾多，但從引領者的身份而言，主要有專家引領和同伴互助兩種。相對而言，前者是引領學校開展教研活動的稀有資源，主要是從事汽車行業的資深人事，他們最清楚社會發展下企業對人才的要求，也最了解各個車系的最新技術在實際中的應用情況，是學校專業教師教學實踐的指導者和實踐者。
3、憑借課題帶動
提高教師的教科研能力是引導教師由經驗型向專家型轉變的關鍵。而提高教科研能力的最主要策略，就是課題研究。教師結合自身在教育教學中遇到的實際問題，以課題的形式進行研究。其中教師是研究者，是教師專業發展的要求。在研究中，打破研究高不可攀的神話，在教學的過程中勇于反思、探詢、研究，以親身感受去驗證、理解、關注，進而發現、提出、解決所面臨的各種實際問題，以教學案例為切入口，構建一個以課例為載體、強調專業引領和行為跟進的教研模式。在這一過程中，教師學會了反思，學會了合作，學會了交流，使教師從不成熟到成熟，從新手到專家，從而有效地促進了教師專業發展。
4、競賽訓練提高規范性
職業學校技能競賽已經成為評價職校教學的一個重要指標，而汽車專業競賽的比賽重點更多的是汽車維修的規范性要求，專業教師通過參加技能競賽能夠更好的了解企業的維修規范要求，提高自己的專業技能水平，使自己在專業技能上能有較大的提高。
5、企業實踐提高技能
汽車專業新的技術，新的理念產生在企業，教師可以通過理論學習來提高理論知識，但要提高操作技能，那就需要到企業理去實踐，只有經常在企業理實踐的老師，才能更好的了解一些操作的技巧，才能更好的了解企業真正需要的技能，以此作為自己能的提高方向，同時，通過企業的實踐也能讓教師感覺到自己專業上的不足，使其能有發展自己專業的意識，對自身的專業發展進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，從而實實在在的提高自己的專業，發展自己的專業。
以上是我從一名教師角度，對目前一些學校提高專業教師發展，取得較好效果的途徑方法的總結。總之，汽車專業教師的專業發展需要有內在動力、更不可或缺的外部環境和科學的方法引領。
參考文獻：
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