教學實踐個人總結精選(九篇)

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第1篇：教學實踐個人總結范文

在這近一年的時間里，我從一個剛畢業的青澀無知的大學生轉變成了一個人民教師，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，深深體會到了教師這個行業的深層內涵。

同時，我的每個小小的成長與進步，都少不了我的指導老師對我的指導，各位同事的關心幫助及領導對我的關懷。因此，在這里我要說聲感謝，感謝我的指導老師，感謝我的領導、同事對我的關懷和幫助！沒有你們，就沒有我今天的成長！

以下是我對一年見習工作的總結：

一、思想方面

我始終認為：作為一名教師，應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。所謂“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，從自己的言行舉止，方方面面為學生作出表率，通過言傳身教給學生樹立一個學習的榜樣。正如君校長所說：我們不一定能把每個學生培養成科學家、政治家、各種各樣的高層人才，但是我們要培養學生良好的思想道德和人格特征。要把他們教育成有良好道德、不危害社會、符合社會規范的人！所以我始終堅持給學生一個好的示范，希望從我這走出去的都是言行舉止端正，具有良好道德的人。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。真正成為一個對學生身心、道德都有指引作用的老師。

二、教學方面

作為新老師，尤其是像我這樣跨專業教學的新老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。幸好得到一位教學經驗非常豐富的老師陶青龍老師的指導，他在教學方面給我提出很多寶貴的建議，從他身上我學到了很多有用的東西。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。我在教學方面做的工作主要包括：

1.認真仔細的備課：本來我就是跨專業教學，對現任學科的知識結構不熟悉，有的知識點也沒有正確的認識，所以只有認真的備好課，才能上好課。我每次都很認真的備課，查閱資料、虛心向我的指導老師和其他老教師們請教。認真寫好教案，做好演示實驗，確保上課時順利的開展教學。把自己的教學設計寫好，還要把上課的思路簡單的列出來，以便在上課的時候能思路清晰，邏輯嚴密，并確保不出現知識性錯誤。

2.高質量的講課：由于備課充分，我上課時都是思路清晰，邏輯嚴密，環環相扣，把學生的思路緊緊的抓住，讓他們的思維緊跟著我走，所以我的課堂基本沒有出現打盹，開小差之類的情況。另外我還通過各種渠道精心設計每一次的教學，盡量讓教學豐富多彩，趣味多多，提高學生的學習興趣。

3.課后輔導、批改作業：學生每次交上來的作業，我都認真批改，出現錯誤時或者給予糾正，或者叫學生過來親自給他講解。對于部分學生，在課堂上沒有聽懂的，課下他們只要來找我，我都耐心的輔導，直到他們掌握知識為止。

4.多聽課，以提高自己的教學水平：在這一年里，學校非常重視對新教師的培養，多次開展老教師、骨干教師的公開課，讓我有機會向各位老教師們學習，從而不斷提高教學技能。平時有空的時候，我也會自己去聽一些其他優秀教師的課，從他們那里吸取一些有用的實踐經驗。

在從教學理論方面。我在課余時間閱讀了教育學理論的教學參考，而且還借閱大量有關中學物理教學方法的書籍，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

三、考勤方面：

出勤問題反映的是對工作的態度問題。良好的出勤，表現出來的是對工作的高度責任感、愛崗敬業、極高的自覺性。我一直都非常認真對待工作中的每一件事：

嚴格遵守學校的各項規章制度，做好各項教育教學工作；積極參加學校的各種會議、活動，從未遲到早退；認真學習學校的各種文件，完成上級分配的各種任務，服從上級的安排；認真配合組里搞好教研活動，從不缺席教研組的每次活動；每周按時參加升旗儀式，從不缺勤；學校規定的按時坐班，無論有沒有領導來查班，我每天都按要求去做，除非有特殊事情，不得不離開；學校規定的各種教學、教研任務，我都按時按質按量的完成。我認識到：必須要正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。只有自己在工作中建立良好的形象，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用！

四、成績方面：

短短一年的時間里，我不敢說取得了多么優異的教學成績，也沒有為學校的發展做出多么大的貢獻。但是我踏踏實實的在我的崗位上做好了每一項工作：

我擔任八年級兩個班的物理教學工作，每班每周三節課，課時量少，所以我就力求每節課都上出高效，上出質量。在課前、課后都多做工作。雖然沒有很好的教學成績，但是也已經和其他老教師們的教學成績持平。作為一名新教師，而且跨專業教學，我已經盡力而為。并且我相信隨著時間的推移，隨著我不斷積累經驗，不斷學習教學技能，經過我的不懈努力，我相信我的教學成績一定可以創出新的水平。

我還擔任物理實驗室的管理工作，因為我不是學物理專業畢業的，對物理方面的儀器、器材和材料根本就不熟悉，所以剛接手之初，我心里非常忐忑，根本沒有信心把這項工作做好。幸好還有劉老師給我指導，告訴我實驗室方方面面的工作流程。后來經過我的努力，經過我無數個日子里不斷的摸索，不斷的實踐，終于認識了大多數的儀器，也對實驗室的基本布局、規模有了了解。我每周要做好清潔工作，為要上實驗課的班級準備器材，為借器材的老師們找器材，做好登記、收撿工作。平時注意做好安檢、防火、防盜工作。我還擔任136班的助理班主任，協助班主任張老師一起把整個班的各項工作順利的完成，同時也從她那里吸取了一些班級管理方面的經驗，這為我今后的工作打下了良好的基礎。我知道：作為一名教師，不但要給學生傳授科學文化知識，還要組織和管理好班集體，維持正常的教學秩序，保持良好的學習環境，更要關注每個學生的思想動態、生活狀況，給學生關心與幫助，讓他們健康順利的成長。

所謂學無止境，教師要能在行業內不斷成長，不斷進步，就需要不斷的學習，給自己充電。除了做好各項分內工作，我還利用各種業余時間學習。通過看書，學習各種教育教學理論，來指導自己的工作；多和同事們交流教學技能，管理技巧，盡快使自己從一個生手轉變成為一個具有扎實的教育教學功底和教學技能以及良好的管理能力的，符合崗位要求的專業人員。

教育工作是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發展，時代在進步，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一個有責任感的教育工作者，就要在工作中做到與時俱進，隨時隨著環境的變化，問題的更新，不斷掌握新的動向，發現新的問題，并用新的思路和方法去處理問題。

第2篇：教學實踐個人總結范文

一、教學管理理念

在，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。

二、教學理念

在實習期間，工作報告借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經驗

在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。

教學工作上，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。同時，與合作伙伴一同對各種教學模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學經驗。在上了6節課后，我深刻體會到了了解學生學習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，論文參考一定要圍繞著“學生能否學得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發。可見，一個優秀的老師需要具備很多方面的素質：扎實的專業知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。

第3篇：教學實踐個人總結范文

今年，我省迎來新課改后的第一次高考。經過不同層次的培訓及三年來的教學實踐，我們對于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學實踐中，發覺對于高中歷史課改的推進與實踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應，產生了一些困惑。因此，及時總結新課程實施過程中的經驗和問題，有助于進一步開展新課程的教學工作。

困惑一：歷史必修教材內容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經濟、文化三本，人為割裂了它們之間的有機聯系。 對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統性不強，條理性不好，個別專用術語讓人費解，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴展》中關于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。而對法國大革命的詳細介紹出現在選修二《近代社會的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學習，是否學習選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開講，學生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實則應為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標題的使用，過于講求文學的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內容不夠精確，邏輯性不強，以偏概全，晦澀難懂，給學生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀英國資產階級革命結束的標志，如果把“光榮革命”換成“資產階級革命”，把“小密室的演變”換成“責任內閣制的形成”，子目的中心內容就非常的明確而準確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實是很多學生根本就沒聽過也不知道國際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突，學生很難形成歷史線索

中學歷史課程是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程了。歷史的發展和歷史學科知識的邏輯順序都具有時序性的特點。因此，應該充分體現歷史的時序性，才能客觀地展示歷史事物的發生、發展過程及其因果關系，有利于學生認識歷史發展的進程和規律。而高中新課改完全拋棄歷史學科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應的經濟、文化等內容，如專題三第2課中，竟然對只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細的介紹。由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經濟、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個特點。學完之后給人的感覺是同一事件總是在重復，很亂。對此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學科體系必然要產生矛盾沖突嗎？完全打破學科體系是否符合學生的心理特征和認知水平？

事實上，一直以來我們進行的的都是通史教學，復習迎考采用三輪復習方法，第一輪夯實基礎，第二輪是專題總結，第三輪是習題的練習及講解。新教材的教學是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發展的系統講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內容，而按專題組織教學內容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎知識，更不易形成清晰的歷史發展脈絡，無法掌握歷史發展的規律與揭示歷史的本質。甚至出現有的學生理所當然地認為先講的事件就是先發生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質與課程要求的矛盾

新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識儲備，而在實際上初中歷史教學大都開展的比較薄弱，歷史學科長期被定位于副科的位置上，從家長到學生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認識上，實際上新課程教材對學生基本素質及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學科實行開卷考試，難度降低。學生的文史素養普遍較低，高二的學生不知道南京古稱金陵，基隆是臺灣的港口。必要的基礎知識不系統，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學生根本不清楚自己今后的發展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對新課程高中歷史的專題學習，初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動在基層學校缺乏操作可行性。

新課程倡導探究式學習，在每冊學習主體內容結束后，設“本模塊學習檔案”；每冊教科書設2—3課“學習與探究”；每篇課文還有“自我測評”、“材料閱讀與思考”。客觀上來講，這些課題的確是學生形成探究方法的好素材。但是就探究問題的設置而言，普通中學的多數學生是無能為力的。對教師而言，這些探究性學習的落實卻面臨著相當大的困難。一是班級人數多，對學生的探究性學習活動難以有效指導，二是探究性學習活動耗費的時間較多，而課時總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學評價環節，明顯力不從心，無法完成.

第4篇：教學實踐個人總結范文

一個教師，如果一輩子就停留在寫教案的基礎，很難以成為優秀的教師，善于根據自己的教學，不斷總結與思考，是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。教師特別是年輕教師，不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視發現問題、學會解決教學問題，對教育教學實踐活動、個人經驗、教學關系，課堂教學和自身教育經驗，要不斷進行教學分析與反思，這樣才能不斷進步、提高。

教師對個人教學經驗的反思有兩個方面：一、日常教學經歷進行總結，積累經驗，二、對經驗進行分析思考從而獲得提升。如果教師不去使用教學反思，教師的教齡再長，教學經歷再豐富。不一定會與教師個人經驗成正比，如果我們年輕教師，只顧一味教學。而不對自身教學水平進行反思，就會出現我們在教學過程中不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使我們年輕教師的經驗系統中，缺乏由自己不斷總結、反思所形成的，歸屬于自己個人所有的獨特經驗。可見，教學反思可以幫助我們年輕教師，把我們自己的教學經歷升華為真正的屬于自己個人的經驗，這樣我們的教育教學水平才能不斷進步。同樣如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次的解讀。也就是說，一位教師特別是年輕教師的經驗形成過程，同時應該是解釋和理解的過程，重溫經驗的過程也是解釋和理解的過程。

教師對教學實踐活動的思考，首先是內容的思考，即教師在教學活動展開前，需要對課本的內容本身進行反省，因為任何內容都或多或少都需要進行重組、增添或刪減，這也是教師教學能力的體現。其次是手段的反思，即指教師在教學過程中所使用的工具、方法等，使教師發現問題和不足，探尋更佳的方案。最后是效果的反思，即指教學活動結束后，學生的需要滿足程度(學生在知識與技能、過程與方法二個方面的受益狀況)與教師自己角度的感受(實施教學過程中學生的狀況、個人經驗的提升、教學理念的促進狀況)。

教學反思實踐中。教學關系在反思活動中經常被忽視。反思教師與學生的關系、教師本人與其他教師的關系，教師與家長的關系等。教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它可以為教學理論反思提供基礎，可以使實踐與經驗反思得到升華。對每種關系，都應該三個角度進行反省，認識、實踐和價值。認識是現在關系的狀態如何，為什么會這樣，實踐是如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用，價值是這樣的關系狀態該朝什么方向改變，改變的效果如何。

任何教學理論都不是完美無缺的。在不同的時代對理論都需要重新認識和把握。同時，實踐活動本身就蘊涵著豐富的可能性理論。教學理論反思有三種基本的樣式：第一、對實踐的理論反思。通過對教學實踐與理論之間的反省，既可以完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行改正。第二、對教學理論的實踐反思，通過在教學實踐中，使理論的各種元素得到實踐的考驗，使教師能夠進一步理解教學理論中的方案與技術。第三、對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師可依據自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，進行修正與再創造，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新構成新理論，這就是對教學理論的理論反思。

在教學反思實踐中，人們探索了許多反思方式：

從學生的角度來總結自己的教學。從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。如一次我在上課過程中發現，原來上課一直認真講，積極回答問題的個別同學精神狀態大不如以前，課堂紀律也有些松散，上完課后我經過反復思考總結，原來由于某一些知識點在課前準備不充分，使得學生不太容易理解，另外本節課由于理論性強，教學方法不靈活，沒能充分調動學生學習的積極性，從而造成這種狀況。

第5篇：教學實踐個人總結范文

關鍵詞 教師 反思性 教學實踐 自我認知

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Reflective Practice of Teacher Education

PAN Yan

（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.

Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness

1 教師教育反思性實踐的內容

1.1 在具體教學實踐過程中進行自我反思

教師在自身教學實踐過程中進行自我反思，可以對自己在教學實踐中的問題進行有效的探究和解決。教師在對具體教學實踐過程進行的自我反思，其是以自身真實的教學實踐過程為基礎的，其可以對自身的教學計劃、目的，教學方法以及教育模式等各個方面進行反思，使得我們對教育的反思性實踐更具有科學性與研究目的性。另一方面，教學過程是教師與學生進行有效互動，完成教書育人過程的主要實踐途徑與方式。對于自身的具體教學實踐過程的反思，可以使得教師的教學過程更為優化、完善，從而可以在保證學生學習效率的基礎上，提高學生課堂學習的效果。

1.2 對自身教學計劃規劃進行自我反思

教師對于教育過程中教學計劃的制定與規劃，是教師日常教學過程的基礎與前提。教師的教學過程如果出現了問題，其所制定的教學計劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對于自身教學計劃的規劃與制定進行的自我反思，可以對教學實踐過程中的問題進行有效的預防。并且，對于教師自身教學計劃的規劃與制定進行的反思，可以根據學生對于教師的教學過程的反應情況，來反思學生對于自身確定的教學目標，運用的教學模式等各個教學計劃內容的適應程度，從而可以對教學計劃進行及時的修改與補充，將其所發揮的教學效果發揮得更好。

2 教師教育反思性實踐的方法

2.1 反思總結法

反思總結法，即對自身與他人教學實踐過程的經驗與教訓的思考與總結。對于自己在教學實踐過程中的教學缺陷進行有效的反思，并結合他人與自己的優秀的教學經驗，可以使教師在教學實踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結的方法進行的教育的反思性實踐，可以讓自己對教學過程中的教材使用、教學方式、與學生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學實踐中的經驗為改正基礎，增強自身的教學理念與模式等。

2.2 對話反思法

對話反思法，即教師通過與其他教師或者學生的有效交流，來對自身的教學過程進行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產生思維的火花，或者是根據其他教師的教學經驗，來充實自己。另一方面，教師與學生的有效交流也尤其重要，學生是教師教學實踐的直接體驗者，學生是教師教學實踐的最有力的評判者。在與學生的交流過程中，學生所發應的問題，很大程度上就是教師在教學實踐中真正欠缺的內容。因此，這一教育的反思性實踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學水平，適應學生學習、發展的正確需求。

2.3 錄像反思法

錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機將教師的教學過程進行錄制，讓教師對自己的教學過程進行最直觀的觀察與反思。我們在教學實踐中，一直是參與者的角色，對于自身的教育缺陷就容易產生“當局者迷”的困惑，利用錄像對教師的教學活動進行錄制，將自己的教學活動真實再現，從旁觀者的角度對自己的教學模式進行評價、反思，更利于教師的教學理念、模式的進步與完善。

3 教師教育反思性實踐方法的實際應用

3.1 創設情境

教學實踐活動的情境創設是教師在教育中進行自身教學實踐反思的基礎。教師在創設的情境中，與學生進行有效的互動交流，從而可以在實際的教學環節中發現問題的所在，找到自身教學實踐反思的關鍵問題。

3.2 發現問題

教師進行反思性的教學實踐的第一任務就是對問題的發現。我們在教學過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學行為計劃，多元化的教學模式，營造教學氛圍的教學手段等等，這些方面中的任何一項都會存在著某些教學問題。因此，我們要在情境創設的基礎上，發現自身在課堂教學過程中的教學實踐與學生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學實踐反思的有效性。對于學生的教學模式，我們都有清楚、明白的認識，即任何教學模式都不可能滿足所有的學生。因此，我們要在自身的教學活動中，有意識的采用多元化的教學模式，使得所有學生都可以對知識進行有效地理解與掌握。

3.3 溝通交流

發現問題之后，教師所要進行的任務就是尋找對這一問題的解決措施，保證自己的教學質量。對于教師自身教學過程中的教學問題，最有發言權的就是學生。所以，教師與學生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學習水平等的學生進行溝通，從多個方面尋找、總結問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態度來感染學生，從而對學生的學習積極性發揮一定的鼓勵作用。

3.4 實踐檢驗

當我們完成了自身的教學實踐活動的反思，不可缺少的，就是對反思的成果，即完善的教學模式等進行實踐上的檢驗。反思性實踐的實踐檢驗可以使得教師的反思性教學實踐更具有科學性和合理性。而且，當我們經過反思后總結出來的教學計劃、目的，進一步完善的教學模式，更上一層的教學水平等等，經過實踐檢驗時，我們對于教育的新一輪的反思性實踐又將開始了。在這種不斷循環的過程中，我們的教學水平、教學理念等會緊跟社會、時代的發展，不斷完善、進步，從而提高自身的教學效果，并使得我們自身也得到了個人品質的完善。

4 總結

教師在教育中對自身教學實踐的反思，是當今社會與時代進步、發展的要求。現今，我國實施的一系列與教育相關的政策，使得學生在教育上有了更高、格的要求。教師要使得自身的教學水平能夠滿足當代學生的學習要求以及自身專業的發展，教育中的反思性教學實踐是必不可少的。

基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題：地方高校“兼通型”人才跨學科培養的研究（編號ZC12061）

參考文獻

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第6篇：教學實踐個人總結范文

一、成為終身學習者，為追求專業發展“薄發”而“厚積”

新一輪課程改革的實質，就是要為知識經濟社會發展提供所需的大量的創新型人才。培養創新精神的基礎首先是具有扎實的基礎知識和基本技能。因此，面對新教育形勢的需要，教師不僅要勤于學習，還必須善于學習。所謂勤于學習，就是要學而不厭，就是要鍥而不舍，就是要“苦其心志，勞其筋骨，餓其物。只有這樣，才能厚積薄體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能”。所謂善于學習，就是既要向理論學習，又要向實踐學習；既要長善救失，又要善假于發，才能在教學實踐中得心應手，從“博喻”的境界走向“善喻”的境界。

筆者認為，在當前的形勢下，比較好的理論學習方法應該是全面學習與重點學習相結合。所謂全面學習，就是根據新課程的要求，結合自己的工作實際，有計劃地系統地學習所教學科專業知識、教育教學理論知識、與教學相關的信息技術知識、人文知識等能夠代表當今科學、技術、社會發展水平的基本知識。此種學習貴在堅持有恒，因為只有堅持終身學習，才能終生受益。所謂重點學習，就是根據在近期教育教學工作中急需用到的有關知識，必須提前安排計劃進行學習，如支持新課改的基本理論的學習，包括通識培訓和課程標準培訓方面的理論學習，對于其中涉及到的有些重要的基本理論還要重點的、反復的學習。如關于多元智能理論、合作學習理論、成功智力理論、自主性學習理論、研究性學習理論、建構主義心理學等理論。博學是“博喻”的基礎，只有通過廣泛而深入的理論學習，才能真正理解新課改的基本理念，并且才能運用新理念正確地指導自己的教育教學實踐活動，及時的應對教學中出現的各種情境問題。

二、成為教育研究者，用科學思維方法培養自己的教學個性

善于研究他人和自己的教學經驗，是衡量一位教師綜合素質發展水平的重要標志之一。一個優秀教師的理論學習和教學實踐過程，本身就是教育科學研究的過程。優秀的教師善于從他人或自己的教育教學實踐中不斷的總結經驗教訓，積極探索新的教育教學規律，逐漸形成自己獨特的教育教學風格，從而不斷提升自己的教育教學質量和水平。在工作中筆者發現，一些基層學校領導和教師不是深入考慮自身的科研理論底蘊和實際科研能力，看不起對在教育教學實踐中出現的實際問題的研究，而熱衷于別的課題研究，這是值得關注的問題。新課程的到來，帶來了教育理念、教學內容、教學方法、學科整合、教育技術手段等方面的諸多變化，有許多教育教學領域需要教師們通過教研或科研攻關。因此，新課改為教師們的教育科學研究活動提供了非常廣闊的空間和非常豐富的研究課題。如合作學習如何有效開展、如何實現在課堂上學生的自主探究學習方式，如何在學科教學中培養學生的創新精神、信息技術如何與學科教學過程整合、如何有效的組織開展學生的綜合實踐活動、如何根據學生的實際適當拓展新課程標準的要求等等。在目前形勢下，筆者認為，鼓勵教師投身于教學研究比較有效的策略是將教師理論培訓、教學實踐、教學研究有機的結合起來，將零散的基礎性的應用問題研究與系統的課題探索研究有機的結合起來。要善于從自我學習和實踐中，不斷地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，從教學實踐中最基本的問題研究開始做起，讓教育科研活動真正能夠促進自己的教育思想、教學質量水平不斷提高。

三、成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習慣

對教育教學實踐進行總結的過程，就是對已有理論的再認識過程，也是發現、提出新理論知識的過程。沒有及時地總結，也就不會有新的發現。通過一定的文字記錄形式，如研究報告、論文等形式，將自己在教育教學實踐反思中發現的問題或在教學研究中獲得的新認識（即科研成果），在教育理論的層面上進行深入探討和概括總結，這既是教師積累教學經驗的過程，同時也是在教育教學實踐中進一步深化自己教育理論認識的過程，更是與同行們交流體會、推廣科研成果的過程所必須。

在教學工作中，筆者發現有相當多的教師在平時工作中做了大量的教學實踐研究工作，但卻缺少必要的、及時的、相應的研究資料的積累分析，研究過程表現出隨意性和膚淺化。如體現研究活動的教學隨筆、科研活動記錄（集體備課、上課、說課、評課、專題方案及總結報告或小論文等），有的教師雖有原始文字材料積累，但歸檔不系統、研究不及時，或分析總結不全面深刻。有的教師在寫階段性課題研究總結中，就沒有把本階段研究活動中記載于各種檔案資料中的、科研過程中存在的問題和發現的問題很好地概括分析出來。

第7篇：教學實踐個人總結范文

關鍵詞:反思性教學;網絡;現狀

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02

1 基于網絡環境的反思性教學的基本特征

(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進性。

以計算機和網絡為中心的現代信息技術革命,為教師教學反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉遠近,都能分享到對教學的不同干支和不同做法,引發反思的意識,內化自己的行為。

基于網絡實施反思性教學的策略之一就是開展同伴交流。通過網絡這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內外最新的教學理念,結合自身的教學實踐,將這些獲取的信息資源內化為自己的知識和技能。

(2)開展反思活動的交互性、時效性。

網上互動反思突破了時空限制,實現了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學習。教師將自己的教學理念、教學想法在網絡平臺上開放出來。教師的同行或專家可以對其進行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或實踐研究,進一步促進自己的教學教育工作。

(3)共享性。

網絡的最大優勢就在于信息共享,互聯網上存在著大量的教學資源,可為網絡中的所有用戶共享。對于教師來說,網絡的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學信息。利用網絡環境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學實踐總結的經驗可以共享,這樣一來,網上的學習資源更加的豐富了,來自網上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進一步的反思活動。網絡環境因其獨有的信息資源的豐富性、先進性、共享性的特點,為反思性教學的實施注入了新鮮血液,為反思性教學的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。

2 基于網絡環境的反思性教學研究現狀

2.1 網絡環境下的教師反思性教學的內容目前主要有

(1)對知識結構進行反思。教師對網絡環境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行反思。

(2)對教學能力進行反思。教師對教學設計、課堂的組織與管理、學生的學習活動、言語和非言語的溝通、學習行為的評價、教學效果等網絡環境下教學實踐進行反思。

(3)對教師自身進行反思。教師要對網絡環境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業意識、自我職業發展進行反思。

目前,關于網絡環境下反思性教學的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認為,基于網絡環境的教師反思性教學的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。

2.2 網絡環境下教師反思性教學的過程是

(1)確定問題,收集資料。教師從教學實踐中選擇、提取需要進行反思的具體問題,并從課程內容、教學實踐、學生學習等各方面收集與具體問題有關的資料。

(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當前問題相關的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關信息。

(3)建立假設。教師在以上兩個階段的基礎上建立假設,制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。

(4)實施行動,進入新一輪循環。教師開始實施制定的行動計劃,當這種行動再一次被教師進行觀察和分析時,教師的反思性學習就開始進入了新一輪循環。

筆者認為,該過程與一般的反思性教學的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業。③建立假設階段,教師借助網絡環境開展的教學工作,使得教師的信息技術能力得到了進一步地提高。④實施行動后,進入新一輪循環前,教師通過書寫教育blog可以養成良好的反思習慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。

3 基于網絡環境的反思性教學的方法分析

3.1 反思性教學的策略和方法

(1)通過教師自我評價。

具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學工作的總結和分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內容和風格,最好形成具有個人風格和特色的反思日記。

(2)通過學生的反饋。

學生的課堂反映、課堂練習、課后作業等都是教師反思自己教學的寶貴資料,有助于教師調節教學的進度,照顧學生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學生來評判自己的教學,了解學生對教學的感受和體驗,記下他們對教學的建議和要求。認真思考這些反饋信息,將使教師的教學實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學生的課堂言行神態、思維狀態來了解學生一階段的學習成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學生對教師某一堂課的教學內容、教學難度、教學效果給予及時反饋。

(3)通過開展同伴交流。

集體的教學智慧是教師反思教學能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業發展,保持開放的心態,隨時準備接受新的教學理念,更新教育理念和專業知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學行為的轉變和改進需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學時,如果僅限于自身,則難以發現自己教學中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學,并與他們進行討論,這樣可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學小組觀察課堂教學實況,或者通過錄像進行微格教學技術分析與診斷等。

(4)通過教育科學研究。

教師的學習與反思是結合自身的教學實踐展開的,通過理論學習,通過教育教學研究,再結合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導教學實踐。教師的教育科學研究融合了教學活動、教師的學習和教師的教學反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業化水平得以不斷地提高。

3.2 基于網絡環境的反思性教學的方法

(1)利用網絡平臺書寫教育敘事開展自我反思。

教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達成教師專業成長之目的。

筆者所提倡的基于網絡環境下的教育敘事就是撰寫教學blog:教師在一天或一階段的教學工作結束后,教師寫下自己對教育、教學工作的總結與分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。

Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結合,是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數字化的交流環境,二者融為一體,為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。

撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進步的過程。教師調動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進行表達,知識的意義在過程中建構。撰寫教學blog還是一種學習、成才方法。一方面通過學習自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經驗、教育個案事件經驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學的經驗以資借鑒,可以促使教師整體素質的提高,最終還是有利于整個教育事業的發展和進步。

(2)利用網絡平臺開展群策群論。

打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網絡環境,例如校園網或區域性的教育網或全國性的教育網,教師上傳自己的教學心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內容一旦記載下來,經過長期積累,形式寶貴的教學經驗參考材料。這種方法體現了社會建構主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進行、共同建構的。做一個有成效的教師,不但應該向內看、向內反思,還要向外看。我們應該了解其他教師的教學觀點,并審視自己的教學觀念標準和價值觀,從而在平常的教學活動中,建構出大家認同的教師類型。同一學校的教師、不同學校的教師均可以通過網絡協作,使得反思更加深入。

筆者所提倡的基于網絡開展的群策群論的方式主要是BBS。教學Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強調的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠實現與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學對教師的新需求為內容開展專題學習或討論等。

參考文獻

[1]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,2008,(3).

第8篇：教學實踐個人總結范文

關鍵詞：語文教學；高效課堂；實踐思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0522-02

努力打造高效課堂，是提高教育教學質量，在有效推進素質教育過程中我們必須面對的一個問題，也是減輕學生的過重課業負擔，實現減負不減質的最佳途徑。作為一線教師，我一直在自己的教學實踐中不斷探討打造高效課堂的方法，以提高自己的教學質量，實現科學有效的教學。

1.幾點做法

1.1 教學設計合理緊湊，符合學生的認知規律。課堂教學的深化改革，在不斷呼喚教學的高效性。自己在課堂教學設計上，努力嘗試實效、緊湊，立足于教學的高效性。例如，自己在上說明文復習課時，一改其他老師采用的方式："在黑板上總結說明文知識點，然后完成練習卷上的語段，當堂講解答案"的做法。而是采用"學案復習法"的方法，以提高課堂效率。讓學生自己根據已有的感性積累，對說明文的知識點進行回顧，變教師的教為導，變學生的聽為學。讓學生在自己的學案上以填空的形式，引導學生回顧以往知識，每個人都動手動腦，親自完成一遍知識點的歸納，從而加深了印象，也節省了時間。同時，在學生的掌握了歸納的知識點后，為解決問題打下基礎。教師引導學生運用這些知識解決閱讀問題，形成能力。在此基礎上，教師總結運用知識解決問題的方法。正是這一"引導、歸納、運用、總結"的過程，大大提高了教學的實效性，實踐了高效課堂教學的初步設想。

1.2 授之以"漁"，使學生在學習的過程中掌握有效的學習方法。什么是高效課堂教學？一堂課的教學能有利于學生自學能力的提高，能教給學生學習方法，使之終身受益，才是真正的高效。例如，上一堂現代文閱讀課，我們就不能僅滿足于課文的分析和講解，而是要讓學生在學習中掌握理解分析現代文的方法，這才是能力所在，也是閱讀教學的核心任務。當然，授之以法也要講究方法，這方法，應當是學生在自己的分析學習中，在老師的引導下，學生自己總結出的。自己在教學過程中，不論是總結什么方法，總是讓學生先做嘗試，我在學生總結的基礎上，幫助學生提煉、升華。實踐證明，學生只有在自己分析總結的基礎上，才會有深刻的印象，才會主動應用，才是真正的高效。其實，研究這些方法是不必大費周折的，充分利用好教材，就可以總結出好方法了。

1.3 培養興趣，激發學生的學習積極性。課堂的高效，歸根到底，取決于學生的投入狀態和學習效果。實踐表明，學生對學習有了興趣，有了學習的積極性，課堂教學才會有效率。因此，我嘗試了許多方法。⑴給學生提供更多展示個人亮點的機會。比如，復習課上，完全可以讓學生自己總結知識點，自己板書，并逐一對全班同學講解，以調動學生參與的積極性；⑵利用小組的合作學習，互相促進，營造濃厚的學習氛圍。大大地調動了學生學習的積極性，學生的學習效果明顯提高；⑶巧妙設計問題，引起學生思考、探究的興趣。教師設計問題的質量是十分重要的，巧設問題，引起學生思考，進而打開學生的思路，引起學生探究問題的興趣。

2.比較效果

將以上方法運用于教學實踐后，我發現課堂教學效率的確大有提高。首先，課堂教學的容量加大了。過去一個語段都難以完成，現在竟然完成了兩個語段的閱讀訓練，無論從課堂的容量還是質量上都有提高。其次，學生的積極性高漲，以往上現代文閱讀課，學生常常是投入不夠，課堂教學沉悶，尤其是一些學困生，對所學不感興趣，又回答不了老師的提問，漸漸地就游離于課堂之外了。但提高了課堂問題的質量后，極大的激發了學生思維的活躍性，又通過小組合作，研究學習，使學生結成一個個小集體，他們在組內互相討論，互相促進。而且，幾乎每個人都到黑板上板書或講解的機會，這極大的激發了學生的積極性，使他們求知欲高漲，課堂學習效率自然也就提高了。

3.一些思考

以上教學實踐引發了我對高校課堂教學的一些思考

3.1 踐行高效課堂教學，學生主體地位的體現是核心。所謂高效，就是最大限度的提高課堂教學效果。從這個角度講，高效課堂研究的根本著力點必然是學生。因此，我們關注的核心應該是學情，根據學情具體制定教學目標和重難點，研究教材，探討教法，才能真正達到提高課堂效率的目的。顯然，這里學生主體地位的彰顯就顯得十分重要了。學生主體地位的體現，關鍵在于學生參與的主動性，在學習過程中，學生不僅僅是學會，更主要的是會學，而學生這一主體地位的實現，正是通過教師的主導來實現的。總之，采用什么教法，課堂容量多大，一定要以適合所教學生實際為評價標準。

3.2 踐行高效課堂教學，調動學生的學習興趣是關鍵。對學生而言，強迫命令性學習，遠不如用興趣吸引學習效果好。一位教育家曾說過，興趣是最好的老師。調動學生學習興趣的有效方法是值得我們不斷探討的。我們發現，有些教師也注意到了調動學生的興趣，但所采用的一些方式只能在形式上調動學生的積極性，往往是熱鬧有余，而引發學生深層思考不足，顯然，如何真正調動學生的學習興趣是值得我們認真研究的。

第9篇：教學實踐個人總結范文

學生實踐性的學習活動，體現了素質教育在教學活動中的應用目標。基礎教育的本質是培養學生的道德、文化以及紀律等綜合素質。素質要教育是在基礎教育的基礎上，提升學生的全面文化綜合能力，是增強學生的實踐能力。教學實踐中，應用素質教育的方式，是提升學生綜合能力的根本辦法。

一、教學實踐中應用素食教育的案例分析。

某老師正在上語文課，課文的題目是《為你打開一扇門》。突然教學樓外的街道上傳來急促的腳步聲和警報聲，本來安靜的教室瞬間炸開了鍋，有的同學甚至站了起來往窗外張望。靠在窗戶邊上的同學幾乎已經站起來了。原來是兩輛消防車正在進行消防演練。同學們爭先恐后的向外看。老師不能有效的控制住局面。于是靈機一動，把原來的教學內容改成了寫一下《所見所聞》，讓同學們觀察外面的實際情況，將觀察到的內容，以記敘的形式用文章表達出來，要求學生的表達要有條理而且還很生動，這堂課也同樣取得了成功。

(一)素質教育的案例分析。

本來一趟很枯燥的課程被老師轉變成一種所聞的作文課，這種教學方式，具有很強的生動性，也具有突發性。教師教學方法的轉變，增添了學生學習的主動型，課堂也變得生動活潑，屬于教學實踐中應用素質教育內容的一種體現。老師在這個過程中起到引導學生觀察生活中的實物，能夠有效地提升教學效果。學校課程中其他各科目的教學也都是為生活實踐服務的，因此，都可以以素質教育的理念來主導課堂，進行豐富而成功的教學實踐活動。

(二)素質教育的特點。

素質教育理念依據了人文與社會的發展理念，人類屬于社會發展的根本，同時社會的發展也制約著人的發展。因此關于人的.教育要適應社會文明發展。這就是素質教育提出的根本。

素質教育理念要求在教學中要充分自由發展，使人類成為自然發展人，具有推動全社會發展的能力。素質教育是教學實踐結合起來，從根本上將課堂活化起來，在提升學生綜合能力的同時，也結合新課標的要求，在教學中采用綜合實踐的形式，對分析學生的素質教育與教學實踐具有非常重要的作用[1].

二、教學實踐中素質教育的體現。

素質教育可以應用到教學的任何一部分，在實踐活動中，應該讓學生參加各種集體的活動，去體會勞動與豐收的喜悅，增強勞動意識，樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的節約習慣。在教學中，采用多渠道的素質教育方法，能夠提升學生素質。教學實踐中讓學生體會到只有付出辛苦才能獲得收獲。同時也可以讓學生參加一些社會實踐活動，使學生能夠親身的體驗到社會責任感。還可以組織學生參加一些保護環境的活動，呼吁學生提高自身的安全保護意識。關于活動的形式，以小組為單位的形式為主，活動需要具有獨立性。老師設計適當的活動時間，采用定期考核的形式，提高學生對活動的重視性，增強學生的素質。

每個學生在學習的過程中，個人素質會受到周圍或者遺傳以及教育環境的影響。其中教育活動是學校進行有計劃的主導性活動。能夠有效的促進學生的素質形成。素質教學理念是從教學實踐的活動中體現出來。總體的素質在教學實踐中體現素質教育能夠增長知識，形成能力，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。因此需要學校為學生提供適當的教學內容。結合新課標的要求，要求在各個階段的教學中采用素質教育理念與實踐教學結合的形式，實現對學生能力的培養。教學中的實踐活動要體現個性發展，增強學生的創新意識[2].同時，學校與社會要密切聯系在一起，對培養學生的責任感具有重要的作用。素質教育理念應用在教學實踐中，體現了教學的突破。

三、提升素質教育在教學實踐中的應用措施。

(一)加強素質教育知識運用方面的結合。

素質教育理念在實踐活動中的應用能夠強化知識運用能力。結合案例中的內容，教師把封閉的教學方式換成了靈活的寫作教學實踐，對提升學生應用知識的能力具有重要作用。實踐教育活動是平面知識的聯系體，具有一定的邏輯性和簡約性。從學生的主題出發，教學實踐活動不能以單一的學科為主，要強調知識的系統性和嚴密性，需要和學生的實踐活動結合起來，構建對學生有意義的教學活動。很多資料表明，實踐活動出人才，單純的課堂形式的教學是無法完成學生素質的提升。傳統的教學模式是以灌輸的形式為主，學生在學習中很難具有舉一反三的能力，實際的操作能力也沒有得到有效的發展。因此在進行教學實踐中，需要處理好。

(二)加強實踐學習與綜合能力的結合。

在這種情況下，觀察周圍環境的方法和記下觀察的內容屬于培養學生的實踐能力。同時，素質教育在教學中的概念可以促進教師的成長，使師生共同成長。在教學活動中，教師的教育觀念會發生變化，從以前的灌輸教學轉向實踐教學，學生逐漸成為課堂的主體。