合作模式精選(九篇)

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第1篇：合作模式范文

關鍵詞：校企合作 人員培養

2009年經濟危機過后，中國經濟又“熱”了起來，中國汽車企業更是如雨后春筍般蓬勃發展。中國的勞動力市場從2009年就業難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業都是在上新項目，擴大產能，招兵買馬。在企業內部，也可以看到一種現象，人員儲備不足，培養不夠，員工發展跟不上公司發展的速度等。這些挑戰是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。

如何能在人才市場上占盡先機，在人才儲備和培養方面取得主動權？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實踐經驗與大家共同探討。

一、校企合作的背景及意義

外部環境：汽車行業蓬勃發展，大量需求汽車專業人員；我國汽車行業目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在高校對口專業人才的招聘爭奪十分激烈。

內部環境：公司快速發展，對各類專業技術人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結構分析結果表明，需要補充和培養優秀的人才做后備。

通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業的社會地位。促進公司與學校的合作，加強公司與學校的密切關系，與學校建立長期的戰略合作關系，可以早期發現優秀的學生，降低招聘、用人方面的成本和風險。企業參與高校教學活動，將公司人力資源開發計劃與高校的教學大綱相結合，設置適合企業發展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業技術人員緊缺及招聘、培養周期長的現狀。充分利用高校專業及師資優勢，可以向公司輸入更多先進的理念、技術及工具，為公司培養更多的人才。

二、企業人才培養現狀簡析

1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發動機等專業技術人才招聘難、培養周期長。

2、企業技術力量有限，獲取先進科研、技術有一定的困難，對企業長期發展需要的高端人才培養后勁不足。

3、高校有強大的師資與科研力量做后盾，走在國內、外先進知識與技術研究的前沿。

4、公司與高校具有過良好的合作關系，在汽車碰撞試驗、規模經濟研究等項目，清華大學研究生社會實踐，與武漢理工、南京理工大學合作車輛工程、工業工程、工商管理研究生班等，在公司內都得到了良好的反應。

三、校企合作方式嘗試及實施

1、助學金

操作方式：資助成績優秀的貧困大學生大三、大四兩年學費或讀研究生，并于資助時簽訂就業意向/勞動合同，根據資助的實際金額決定為公司服務的期限，一般可為5-10年。

目的：提前挑選優秀學生，參與課程設置，讓學生深入了解公司，加快大學畢業生融入

流程：公司通過學校發出助學通知——學生報名——公司與學校共同挑選學生——公司與學生簽訂協議——公司與學校商討學生大三、大四課程設計/研究方向——大三暑期到公司實習/在公司進行研究——畢業設計或畢業論文題目由學校和公司決定——在公司進行畢業實習——學校和公司共同進行畢業答辯——畢業進入公司。

2、獎學金

操作方式：設立獎學金，獎勵達到公司設定目標的學生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學生，負責提供大三暑期社會實踐/實習基地，在技術中心承擔簡單工作，設立實習課題，如就某個課題進行調研。學生在實習結束前要向公司/學校提供調研報告，或就某個問題提交解決方案。

目的：在學生中宣傳企業，讓學生切身感受企業的文化，并參與企業的持續改進，吸引潛在員工加盟公司。

流程：定期在學校內宣講公司獎學金制度——每學年初評獎信息——學生報名——評估——頒獎——暑期社會實踐。

建立獎學金制度，以企業名字命名獎學金名稱，獎學金每學年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學年的優秀生進行提名，并將擬獎勵學生的資料交公司進行商議，公司在11月份內確定獲獎學生名單，并于12月份學校放寒假前到學校頒獎，同時公司當年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據企業經濟實力量力而行。要求獲獎學生在暑假到公司做7-14天的社會實踐實習。

獎學金經過幾年在高校的順利運作，擴大了公司在高校的知名度和影響力，達到了設獎目的，激發了學生的學習熱情。公司掌握了優秀學生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。

3、在職研究生班

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定研究生培養的專業領域，選擇適合企業的院校進行合作，采用不脫產的方式，學校定期派教師來公司進行授課，以公司資助和員工自己承擔費用相結合的方式，培養公司高端人才

目的：培養企業高素質人員，為公司快速發展儲備人才。

流程：研究生專業調研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內培養對象選拔——參加考試——授課——驗收。

為了滿足公司快速發展對高層次技術和管理人才的需要，幫助員工實現職業生涯發展目標，可根據公司對相關專業人才的需求選擇合適的大學合作，聯合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓協議，設定服務期限，具體時間和金額可雙方約定。

4、項目研究

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯合培養研究生，畢業前公司與學校、個人簽訂就業協議，學生畢業后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。

目的：定向或提供研究培養高端技術人才基地，留住人才。

流程：所需專業調研——與學校/個人溝通——簽訂合作合同、就業意向——公司內課題研究——畢業留公司工作或另擇業。

5、短期培訓班

操作方式：每年根據公司的需要，挑選出一定數量的課題，請高校專家來公司進行講座；公司員工參與學校的學術研討；派遣公司高資質員工赴學校講學，與高校師生進行研討。

目的：培養企業高素質人員，了解當前先進的知識、技術。

流程：公司內講座可按培訓流程，參與學術研討可按外培或出差流程，赴高校講學可按出差流程。

6、博士后工作站

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進博士進公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內擔任管理或技術職務，可以更快融入公司，為企業的發展做出更大的貢獻。

目的：引進高端人才，提升企業核心競爭力。

第2篇：合作模式范文

【關鍵詞】家校合作 模式 家長學校 愛心家訪 親子活動

家校合作不僅對青少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對提高家長和教育工作者教育水平以及學校教育管理水平都有重要的意義。但隨著教育理念的更新和教育改革的深入，家校合作理念較之早期的“家校聯系”，在內涵、形式和意義上都發生了很大的改變。盡管目前家校合作形式千姿百態，但概括起來家校合作模式，主要有以下三種形式：

一、家長學校

家長學校是宣傳普及家庭教育知識、提升家長素質的重要場所，是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道。雖然，目前很多學校都相應的成立家長學校，在促進家校合作方面發揮了積極作用，但面臨的問題卻不少。這主要表現在：一是相互溝通欠缺，溝通方式單一。家長學校功能沒有顯現，更多的是在學生犯錯誤的時候才會應邀家長參加，而家長也一般是在孩子有事情的時候才會主動和學校、班主任溝通，即使是溝通，也是很膚淺的。二是班主任工作壓力大，工作難度很大。現在的班主任幾乎可以說是“全職保姆”，很少有精力全身心投入家長學校工作去。三是問題家庭較多，問題家長不少。遇到的一些問題，甚至問題家庭的問題特別嚴重，問題家庭學生的家長把所有解決問題的希望都寄托在家長學校或班主任及教師身上。四是缺少理論指導，取得的實效性很少。相關的理論研究還不是很多，讓教師們、班主任在家長學校工作缺乏理論指導，工作起來很盲目，工作實效不強。

那么，如何完善家長學校呢？我們建議從以下方面著手：一是創新教育培訓形式。通過專家引領、榜樣示范、教師指導等形式，廣泛開展了家庭教育理論、內容和方法的普及培訓。二是豐富培養內容。如邀請家長參與“爸爸媽媽大講堂”等方法，科學設計學習興趣、心理健康、習慣養成等培養內容，提高“職業化家長”的知識和技能。三是專門成立心理健康教育指導中心，通過系統梳理家庭教育問題，提供家庭心理健康專業指導。四是開通網上家長學校，設置相關的欄目，實現家庭教育資源信息共享。

二、愛心家訪

愛心家訪是家校合作的一個重要環節和一個重要的手段，它拉近了教師和家長交流距離，為家長提供了接受教育的一個好的途徑，可以讓家長了解更多的教育理念，認識到家庭教育的重要性，及時轉變了陳舊的、傳統的教育觀念。

但是，愛心家訪也存在一些困難：一是部分受訪學生對家訪有抵觸心理。目前，受訪的學生往往又是問題學生。而這些學生往往對班主任家訪工作沒有正確的認識，不愿意班主任到家里進行家訪，甚至對家訪活動有抵觸心理。二是班主任及科任教師的專業素質還待進一步提高。一些班主任對一些學生家長所提出的專業性較強的問題，不能給予家長很好地解答。三是家訪范圍還比較窄。目前，受訪學生的家庭所在地多為學校較近的地方，而很少到離學校較遠的學生家庭進行家訪。

為此，我們愛心家訪時，要做好以下工作：一是明確工作職責。要明確每一次家訪活動的目的、意義、內容、方法以及應該達到的效果等，使每位教師特別是班主任明確自己的工作職責，明晰自己的工作目標，使每一次家訪活動有條不紊推進。二是優化工作細節。家訪前，教師要精心準備，設計好家訪內容，合理安排好家訪時間。家訪過程中，教師的言談舉止符合師德要求，對學生要以正面肯定、積極鼓勵為主，杜絕“告狀式”家訪。走訪后，教師對家訪中發現和掌握的情況分門別類地加以梳理，做好學生信息的交流與溝通。三是注重家長意見。每位教師在“愛心家訪”活動中，要注意收集整理家長對教育孩子、學校辦學、教育管理方法等方面的意見和建議。四是完善工作機制。嚴格工作考核，不斷總結和完善家訪工作，建立長效機制，使教師家訪工作制度化、規范化、經常化。

三、親子活動

所謂親子活動，一般說來，就是指父母陪著孩子在節假日參加一些學校組織的一些有益于兒童成長的活動，促進孩子與父母的關系，讓孩子從中受到教育的熏陶。親子活動能鍛煉孩子參與探索的性格，能促進孩子身心健康發展。針對目前很多學校的親子活動流于形式的不足，親子活動要注重搞好以下方面的工作：一是幫助家庭更新教育觀念。開展親子活動的目的，不僅僅是促進孩子本身的發展，而且是指導、幫助家長更新教育觀念，提高教育水平，特別是提高解決自己孩子發展中遇到困惑的能力，與孩子一起進步，讓一些家長由只關心孩子學業成績、只關心關注孩子個體轉變為關心孩子身心健康、關注學校整體發展上來。二是豐富親子活動內容。開展形式多樣的活動，如：發放“親子活動”有關資料，供家長閱讀；指導家長開展家庭中的“親子活動”等。三是及時收集家長反饋信息，根據家長有關“親子活動”的反饋，及時完善調整。四是不斷探索親子活動與家長學校、愛心家訪有機結合方式。五是不斷改進班級的親子活動方案，使親子活動常態化、制度化。

目前，隨著時代變遷，教育改革深入，家校合作形式越來越多，除了以上三種家校合作形式外，還有很多教師經常使用其他家校合作形式，如：定期電話聯系、發送手機短信、利用網絡對話、收發電子郵件、提供社區服務，等等。這些形式不僅極大地豐富了學校教學內容，也有效密切了家校關系和親子關系。但不管使用哪種合作形式，都需要發揮學校、家庭、社會三大教育場所的協同作用，實現三位一體化教育，才能有效地促進孩子全面、健康地發展。

【參考文獻】

［1］楊婉敏. 新時期家校合作的新探索[J].中國德育，2011（03） .

［2］周雪蓮，陽德華. 家校合作問題探討[J]. 教學與管理，2008（11）.

第3篇：合作模式范文

Abstract： School-enterprise cooperation in higher education is currently one of the most important teaching reforms， which is believed as an effective solving method to some existent problems in higher education. Based on our actual experience of school-enterprise cooperation， five effective models of school-enterprise cooperation， such as internship etc. are proposed in this paper. As a result， a way to further deepen the cooperation between the school and the enterprise has been developed.

關鍵詞： 校企合作；頂崗實習；合作模式

Key words： school-enterprise cooperation；practice of replacement jobs；the model of cooperation

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0235-02

0 引言

“就業形式嚴峻”是目前的一個網絡熱詞，也是當前大學生面臨的現實情況。迫于這一現狀，一些學生復習考研以進一步深造，一些學生參加各種考試以獲得實際工作需要的資格證，一些學生成天跑招聘會以增加就業機會，還有一些學生提前進單位實習以熟悉工作崗位等等。這使得高等院校的正常教學秩序受到了嚴重的影響。這一現象表面上是由嚴峻的就業壓力造成的，而實際上是傳統的教育模式不能適應新的經濟形勢所造成的。在傳統的教育模式下，大學生在校期間以理論知識學習為主，實踐操作為輔。這樣當應屆畢業生進入企業工作時就需要適當的崗前培訓，以加強他們的實踐動手能力，強化他們在某一方面的工作技能。但是在當前市場經濟條件下，企業以利潤最大化為目標，不愿再對新進員工投入大量的時間、財力及物力去培養，而是希望新進員工具有一定的實踐工作經驗，能很快適應新的工作需要，并帶來經濟效益。這就為高等教育提出了一個問題：如何進行高等教育改革以適應當前的經濟發展形式。顯然，解決這一問題的前提是既要保證教學質量，又要增加學生的實踐動手能力。在這一前提下，許多高等院校都在進行積極地探索，其中校企合作是許多高校都在采取的一種較為有效的教學改革方式。盡管校企合作是一個雙贏的舉措，然而校企合作的模式卻大大影響著它的效果，本文結合我校校企合作的實踐經驗，認為可以采用如下幾種模式：

1 校企合作的模式

1.1 頂崗實習 根據企業的工作需要，學校采取自愿報名、擇優錄取的原則讓部分學生進企業連續數個月帶薪實訓簡稱為頂崗實習。根據企業的實際情況，頂崗實習可以從大學三年級暑假就開始安排，對于實訓的學生學校在此期間安排少量或者不安排教學活動，讓學生把主要精力投人到實訓中。這種校企合作模式在我學校電子信息工程專業已實行了幾屆，分別和本地的西安富士達科技股份有限公司和華光科技股份有限公司進行了合作。從合作的效果看，頂崗實習的確鍛煉了學生的工作技能和職業素質，但是仍存在一些缺點：學生在企業所做的實踐工作主要是按照企業的用工需求來安排的，部分崗位工作單一，技術含量低，對學生的實踐能力提高不明顯。針對這一問題，為了提高頂崗實習的效果，校企雙方需要在一起嚴格商討學生實習的內容和達到的程度，并由學校和企業共同監督予以實現。

1.2 技術進校 在人才培養方案中一些專業課程具有較強的工程實踐性和應用性，且內容更新較快，高等院校可以按照工程應用的思想，邀請企業技術人員參與教學，這就是企業技術進校。這種校企合作方式一般可采用如下兩種方式：①參與授課。一些專業課程可采用企業技術人員主講高校教師輔助教學的方式進行。這種教學既能夠激發學生的學習興趣，又利于提高高校教師的工程實踐性。②短期培訓。針對某些行業技術的發展需要，由企業為學生制定短期的技術培訓。例如就我校電子信息工程專業而言，大多數企業需要嵌入式方面的專業技術人才，學校就完全可以請這方面的技術人員在學校內部對學生進行培訓。根據我校的實踐經驗，在這些教學活動中一定要要求教師全程參與，一方面是對學生進行管理，協助企業技術人員搞好教學，另一方面也可以提高教師的工程實踐能力。

1.3 共建實訓基地 近年來高校已認識到建立實訓基地的重要性，在這方面也投入了大量的經費。顯然，實訓基地在發展建設中應與企業保持緊密的合作，這樣才能為學生提供與企業相同的設備與真實的環境。另一方面，在實訓基地的建設中企業可以主動向學校投資，建立利益共享關系，進一步推進教學生產一體化。這樣實訓基地不僅可以服務于學校，用于學生的專業實習培訓、畢業設計、大學生科技創新與研發實驗等，同時也可以為企業培養合適的人才，為企業產品的研發提供技術支持。

1.4 共建師資隊伍 培養企業需要的高級應用型專門人才，要求教師既要有能教善教的本領，又要有工程師能工善工的能力。鑒于此，可以采用“派出去，請進來”的校企合作方式。一方面，學校可以選派部分教師到企業去掛職鍛煉，參與科研課題的研究和攻關，提高他們的工程實踐能力。另一方面，根據當前企業的需求情況，學校可以聘請企業或研究所中實踐性知識豐富的技術專家和技術能手做作為兼職教師，輔助指導學生的課程實驗，科技創新和畢業設計，提高學生的實踐創新能力和理論聯系實際的能力。

1.5 共建人才培養體系 學校除了邀請具有豐富實踐經驗的企業工程師走進課堂給學生開設講座、作學術報告、講述生產一線最實用的技術外，還要重視企業對人才培養過程的參與度。尤其是在專業人才培養方案的制定過程中，學校應該認真聽取行業專家的意見和建議，在課程體系設置上不斷溶入職業元素，結合職業崗位能力的新要求，適時科學合理地調整課程結構。同時學校還應邀請企業技術人員參與教材編寫、教材審閱以確保教學內容緊跟行業發展。

2 結論

要使校企合作培養人才的計劃能夠卓有成效地開展，高校應該不斷憑借自身的實力、優勢使企業受益，在合作過程中不僅為企業提供高級專門人才，還能夠為企業提供科技成果，成為企業產品開發和技術創新的基地與依靠力量，這樣才能調動企業與高校合作的積極性；當然企業也應積極參與學校的教學改革人才培養，為學生提供有力的實踐鍛煉條件和技術培訓，使得高校也愿意與企業合作。只有高校和企業認識到這兩點，校企合作才能順利展開，并積極健康發展。

參考文獻：

[1]芮秀文.“校企合作”下的“就業機制”的構成及完善[J].江蘇高教，2012（5）：110-111.

[2]鄭進，康薇.“育人為本、校企協調發展”人才培養模式分析[J].現代商貿工業，2013（1）：101-103.

[3]張鵬，穆仁龍，黃沄.校企合作培養應用型人才新模式探究[J].實驗室研究與探索，2011（7）：398-400.

第4篇：合作模式范文

2015年被業界稱為中國PPP元年。2016年3月，總理在政府工作報告中指出：“完善政府和社會資本合作模式，用好1800億元引導基金，依法嚴格履行合同，充分激發社會資本參與熱情。”總的來看，PPP在中國歷史不久。英國則是全球PPP的先行者、收獲者。英國、日本的探索，對于中國發展PPP富有啟發意義。

英國：從PFI到PF2

上世紀80年代，撒切爾夫人擔任英國首相后，大力推行將公共部門持有的企業私有化的措施，并嚴厲打擊私人投資公共基礎設施建設的行為，以保證政府對于英國公共基礎設施建設及公共財政的掌控。政策后，直接導致了部分重要基礎設施的建設由于政府無法支付而擱淺，引起公眾的強烈不滿。80年代后期，政府通過了達特福德大橋、賽文大橋和英法海底隧道實施采用私人投資的方案，上述基礎設施的成功建設大大鼓勵了“私人投資用于公共基礎設施建設”的做法。1992年起，針對公路建設、垃圾與污水處理、教育和衛生等部門及政府辦公和社會福利房建設方面，英國政府開始全面推行私人融資計劃（PrivateFinanceInitiative，PFI）。英國多數政府部門有與私人部門合作的經驗，同時，隨著PFI發展的深入，除上述公共領域外，PFI還廣泛用于國防、水務等領域，截至2014年3月，英國共有728個PFI項目，資本總額566億英鎊。

盡管PFI在英國推行了較長時間，也做出了較為突出的貢獻，但是隨著問題的不斷暴露，越來越多民眾對其持懷疑與反對態度。支持者認為，PFI通過將私人企業引入公共服務的提供過程中，緩解了公共財政壓力，同時企業能利用其效率和創造力來管控風險并提高公共服務質量。PFI模式下，政府由公共服務的提供者轉變為購買者，私人部門負責公共設施的建設、維護，并從政府獲得長期穩定的費用支付，公眾得以享受高效優質的公共服務，最終實現三贏。而反對者認為，由于近年來PFI項目花費太高、建設運營進度較慢、風險分擔不合理，同時其操作過程、財務方面并不公開透明，導致私人部門在公共設施運營變得岌岌可危的情況下還持續牟取暴利。2008年全球金融危機及歐債危機對英國PFI項目的長期債務融資產生了巨大的負面影響，而新世界金融市場秩序和新會計規則的建立，使得傳統PFI費用估算的方式無法與新規則同步。雙重壓力下，2011年英國財政部宣布對PFI進行改革，次年12月《公私合作的新方式》（NewApproachtoPublicPrivatePartnership），宣布推出PF2。PF2作為傳統PFI的改進版，其在操作透明性、風險分擔方面做出了明確的規定。目前，在英國的小學校舍建設項目中已采用了PF2模式。

《公私合作的新方式》將傳統PFI的主要問題一一列出，并提出了相應的解決措施，以期在新的融資項目能平衡社會資本與公眾之間的利益，同時鼓勵社會資本對公共服務項目進行長期投資。

首先，傳統PFI項目中，股權投資者的獲利較高，這導致了部分公共項目在負債嚴重的情況下投資者仍繼續獲取巨額的資金，因此在PF2中，政府作為少數股東出資參與所有PF2項目，以降低杠桿比率并促進長期的穩定投資。同時，股權募集的過程中，政府要求提高資本金比例，政府資金在股本金中以小股東的方式進入，這樣既能緩解私人投資者的融資壓力，又能避免自己在參與角色中的集權，并降低政府參與的風險。由于政府資本的參與，PF2模式下的股本金比例從傳統PFI的10%增加到20%-25%。

其次，由于傳統的PFI項目采購招標過程過于復雜，不僅拖延了項目競爭過程，還大大提高了交易成本，項目服務的物有所值評價也成為“紙上談兵”。在PF2中，政府提出的改革措施主要有：整合管理機構的職能，強化IUK（英國基礎設施局）的作用，依托中央部門的專業力量進行采購；其次，IUK等專業機構有權對地方政府的采購計劃進行審批，同時規定，除財政部首臣特批的項目之外，發包方的采購時間不能超過18個月；推行采購流程化、簡潔化和標準化制度，即利用標準、精簡的資源配置原則和關鍵條款來推行項目的進行，縮減項目審核流程。

第三，針對傳統PFI項目要求服務涵蓋面廣、靈活性不足的問題，PF2中明確規定，部分衛生餐飲等零散的小型服務不再納入合同以降低成本；同時，在服務內容的增減方面，公共部門被賦予了更大的裁量權，并對服務的提供進行定期評估，以保證PFI項目進行的公平性與有效性。

再者，傳統PFI項目的透明度不足，這對項目的成功實施及推進造成了很大的阻礙，因此在PF2中，英國政府將信息透明作為改革的核心。將政府的審批流程公之于眾，使企業對項目有更大的確定性和把握；針對部分政府持有股權比率較大的PF2項目，要求其年度報告提供詳細全面的財務信息；要求私營部門提供實際的和預測的凈資產收益率，用于信息；對未來PF2項目產生的負債情況進行及時披露，為項目發包方提供更多必要信息，使他們能更有效地管理PF2合同；通過更規范的措施，滿足公眾對私人承包商的信息需求，包括建立制度和程序，如對項目資金的使用情況適當公開、在項目公司董事會中引入政府和相關代表的觀察員制度。

除了上述改革之外，針對傳統PFI項目中風險轉移不當、債務資金短效等問題，PF2中通過鼓勵公共部門更多參與到風險管理、優化債務融資結構以及制定新的評估指引，來提高長期債務資金的可得性，并更為深入地對項目物有所值評估進行指引。

日本：重視法律、人才

1991年，由于泡沫經濟的破滅，日本開始進入經濟低迷期。這嚴重影響了日本民營經濟的發展，也阻礙了“將民間活力導入公共服務領域”的改革。1999年，為了縮小政府規模，日本政府在借鑒英國推行PFI模式的基礎上，并推行了《利用民間活力等以促進公共設施建設之法律》（PFI法），以期能夠激活并創新日本政府的購買服務制度，同時激活民營經濟的力量。日本的PFI法一改由政府負責提供基礎設施的傳統，采取促進私人部門參與基礎設施、公共產品和服務的全新方式，在一定程度上克服了傳統基礎設施建設中的高投入、低效率和資源高消耗等弊端。PFI法頒布后的第2年，日本時任首相隨即頒布該制度的基本方針并成立“內閣府民間資金等活用事業推進室”，責令其制定有關操作流程、風險分擔、合同方式以及監管體制等方面的實施細則。

日本的PFI法堅持以效率性、公平性、透明性、客觀性以及合同主義為基本原則，允許政府部門充分利用社會力量在資金、管理以及技術等方面的優勢，通過“性能發包”和“項目融資”的方式將公共設施等的設計、建設、維護以及管理運營等業務一攬子外包給由不同企業等組成的特定目的公司（SPV），SPV可以通過服務購買型、獨立核算型或者混合型項目模式，采取BTO、BOT、BOO、RO等方式實施項目。而作為購買主體的政府部門必須事先制定購買服務的內容和質量要求并實施監管。

引進PFI模式之后，十幾年的時間里，日本的PFI發展迅速，并取得良好的經濟效益和社會效益，PFI由此成為日本公共基礎設施建設的核心力量。截至2015年3月末，日本PFI項目總數達到45015件，項目資金累計達489億日元，基本實現以最少的經費獲得最大的效果、構建政府與社會力量之間的合作伙伴關系以及激活經濟并創造新型產業等政策目的。

日本在PFI推行過程中，在健全和完善PPP模式的相關法律方面走出了重要的一步。政府通過立法手段推動公共服務向社會開放，1999年通過了《民間融資社會資本整備（PFI）法》；通過政府文件形式明確了“民間能做的事交給民間去做”的改革指導原則；相繼公共服務改革的政策框架與推進PPP實施的五個“指南”等。這些舉措為PPP模式在日本的推進與展開創造了良好的法律、行政和政策實施的保障和環境。2009年，日本政府進一步修訂、完善了PFI法，將原來法案中規定的PFI活動只針對道路、醫院、國家及地方自治體的辦公樓等實施，擴大到人造衛星領域，即將社會力量引入宇宙開發領域。同時，對于事前的風險評價及公共部門與私人部門的權則劃分方面，日本還專門頒布相關政策，以確保PFI能在法律的框架下順利進行。

同時，日本極其注重對人才的利用。首先，專門成立了PFI推進委員會，在全國范圍內實現了中央政府統一領導、地方政府、PFI推進機構及行業組織共同運作管理。其次，日本政府在PFI發展過程中大力鼓勵民間咨詢機構的發展，因此，日本涌現了很多專門從事大型工程項目管理及PFI項目咨詢的管理顧問公司。第三，在日本的東洋大學專門針對PFI發展成立了公私合作專業，主要針對城市管理、財務和法律政策進行深入研究，為PFI發展不斷輸送人才。

中國：發揮后發優勢

在PPP發展起步較晚的情況下，我國有后發優勢，能汲取發達國家的經驗。從英國PFI改革和日本PFI發展的案例中我們可以看到，在PPP模式下，政府既是特許權協議的當事方，又為項目的運作提供政治和法律環境。因此，政府在PPP制度構建方面，首先應做到在最高層面提供足夠的政治支持，同時應根據公共服務類型的不同進行各自框架的細化與分類，除了政策法律框架以外，PPP程序、評估、監督等技術規范都是PPP發展中必不可少的政策支持。

具體說來，公共部門應在核準項目時首先確立PPP的法律地位，再根據當前的經濟環境、項目具體情況等條件建立適合項目發展的程序，通過市場選擇合適的合作伙伴，并全面評估合作伙伴的建設及運營實力，以盡量減小資金運作風險。另外，公共部門以效率監管為前提，在市場準入、價格和普遍服務監管等方面應確定清晰的邊界。

其次，在全球經濟下行的趨勢下，應根據現行的經濟形勢、我國特點設計必要的激勵機制，進一步調動民營經濟的力量，也能較好地保證公共項目建設的順利進行。例如，在PPP項目進行中，可借鑒英國PF2的獎懲機制，若私人部門提供的產品不達標，公共部門有權削減支付額，這樣能促使私人部門更為有效地運營，并提供優質的產品和服務。

第5篇：合作模式范文

關鍵詞：中外教學；合作模式；辦學模式

一、中外合作辦學現狀

中外合作辦學的外方既有大、中學校和各類職業教育機構、培訓機構，也有企業機構和其他社會組織，甚至還有個人。每一個合作項目，既有不同合作模式的特點，又受不同辦學模式的制約。中外合作辦學模式，實際上是其辦學任務，培養目標，辦學體制，管理體制等方面的綜合體現，是中外合作辦學與其他辦學的最根本區別。中外合作辦學所有內容的獨特性就在于其辦學模式的與眾不同，因此，研究中外合作辦學問題實際上就是研究中外合作辦學模式問題。

二、合作辦學模式

（1）合作模式

中外雙方共同投資，形成合作學校，具有獨立、自由的法人財產，具備法定的辦學條件，獲得國家教育行政部門的批準，并依照協議享受相應的權利并承擔一定的責任和義務。從而組成了六種相對應的合作模式：1. 一對一合作與一對多合作2.校校合作與校企合作3.機構與非獨立機構4.投資與雙方投資5.合作與整體合作6.西方教師為主與中方教師為主。在獨立機構中主要以二級學院制為主，即在一級學院領導下，由一級學院與外方合作者共同創辦的不具法人資格的中外合作辦學機構。在此模式中，雙方共同投入的項目則有其明顯的優勢，由于雙方都有資金投入，都參與辦學的全程管理，雙方對各自開設課程的評估、互認學分及對方院校頒發畢業證書和學位證書，有利于我國學校彌補自身專業課程的不足，利益和責任都以協議方式明確規定出來，而且經過政府部門的批準，這種合作和交流就更加具有系統性和整體性，有助于辦學全過程的全面合作和交流。此模式靈活性大，也就是眾所周知的2+2，3+1模式，但是國內目前的中外合作辦學大多數是以這種形式存在的。

（2）辦學模式

從辦學的具體形式上研究中外合作辦學模式，如有研究者指出，高職院校中外合作辦學模式可以從辦學基本屬性、辦學機構主體、學生接受教育方式、文憑發放、生源屬性等幾個方面做出如下歸類：1.學歷教育與非學歷教育2.單校園與雙校園3.全日制與非全日制4.引進合作與非引進合作5.單文憑與雙文憑6.計劃內招生與計劃外招生。生源是中外合作辦學賴以生存的重要條件，生源的不同意味著不同的合作辦學模式，也決定著不同的辦學前景。現如今，大多數中外合作辦學學校以高等學歷教育居多，因為學歷教育對辦學條件、課程設置等有較多規范性要求，合作雙方會認真對待。因此，雙校園模式一般會伴隨設置全日制學歷教育，這種合作模式對學生有較大的吸引力，如果具備較強的實力條件，還可以獲取雙文憑，，發展前景比較廣闊。寧波諾丁漢大學為在中國實施全英模式的教育提供了實驗性樣板，引進國外著名院校設立分校區，實現了莘莘學子不出國就可留學的夢想，讓大家既能享受國外優質資源，又能節省大筆費用。

（3）管理模式

中外合作辦學管理模式分為三類：國家對中外合作辦學的監督、中外合作辦學監督模式的構建及中外合作辦學質量監管模式。中外合作辦學要有目的地通過引進國外新的專業和成熟學科，提高我們的教育教學質量，加快教育教學改革，應注重對原有專業和學科的改造。中外合作辦學要逐步形成自己的教學特色，在學科內涵、課程設置、資源共享等方面形成良好的工作格局，在兼收并蓄中循序漸進。同時以學生受益為原則，盡可能將先進的教學條件和知識成果輻射到其他專業的學習之中。中外合作辦學的監督限定于那些由行政機構執行的、施加于市場的直接干預市場或間接改變企業和消費者的供需決定的一般法規和特殊行為。對中外合作辦學的監管，通過國外教育資源引入建立良性的體制與運行機制，促進國內準公共產品性質和私人產品性質的教育發展，保證關系到國家上層建筑與民族文化延續、意識形態的統一和社會道德的建設。

三、總結

事實上，無論什么層次的中外合作辦學，都要遵循教育的基本原理，而且都具有中外合作辦學的基本特征，其辦學模式有相通之處。因此，對中外合作辦學模式的探究，不必拘泥于普通本科教育或者高職高專教育，過于強調其辦學層次的不同。中外合作辦學所涉及的內容較多，至少可以從人才培養、學生教管、國際合作、綜合管理、良性發展等方面進行探討。在原有基礎上做進一步的深入解析，有助于更好地了解和認識中外合作辦學的實踐，總結經驗，找出規律性的東西，為今后的進一步發展提供借鑒。舉凡中外合作辦學項目，都要對合作模式和辦學模式進行選擇，進而組成一個完整的項目。綜上所述，由于條件的限制，對各種模式的利弊分析，以及對其存在和發展態勢的走向，目前只能做初略的探討，進一步的深入研究有待今后的努力。

參考文獻：

[1]李繼林.，2003年第3期.

第6篇：合作模式范文

一、傳統校企合作教學模式現狀

盡管很多高校都提倡通過校企合作模式進行實踐教學，但這種模式仍然存在一些難點和障礙。首先校企合作協議形同虛設，大多數是靠感情和人際關系簽訂的；而且高校與企業合作目標不同，利益有沖突，結果導致學生畢業后呈現“研究外行，管理不行”的局面；其次合作層次較淺，尚停留在參觀、熟悉業務流程等認知階段，后期頂崗實習階段的成效不明顯；第三，合作條件有限，企業不能拿出足夠的資源配合高校進行教學，創造社會效益；在教學過程中，由于高校教師缺乏經驗，企業專家理論不扎實也沒有精力來教；因此當前校企之間如何合作去保證校企合作教學的質量，還需要進一步探討和完善。

二、市場營銷專業（物流管理）校企合作分方向教學模式實施的途徑及問題

1.市場營銷專業（物流管理）校企合作分方向教學實施途徑

通過校企合作模式來實現學生就業方向性，主要通過兩種形式實現：

（1）開設校企合作課程

校企合作課程都是直接與專業方向技能密切相關的，由校內理論課教師與校外企業專家共同完成，因此，在課程內容、授課方式、地點等方面需做出合理安排，制定出科學有效的實施步驟，充分展現該門課程與社會需求接軌的目的，使理論與實踐充分結合。

（2）畢業前綜合實習

頂崗實習是目前高校為學生今后擇業明確方向的主要手段。大多數學校在人才培養方案的課程設計中把最后一學期甚至是一整學年空出來，主要用做畢業論文設計和畢業前綜合實習，以提高學生綜合實踐能力。

2.市場營銷專業（物流管理）校企合作分方向教學模式實施的問題

（1）校企合作課程的實施受企業專家及企業運營影響

校企合作課程往往是和就業方向有直接關聯性的，可以由企業專家和校內理論教師共同完成，但在具體實施的時候受企業專家資質及企業運營影響。首先由于企業專家不具備高校教師授課資質，其次由于其企業運營不確定性較強，因此企業專家很難能完全按照課程設計安排進行，尤其對企業而言，注重經濟效益，不能完全配合高校實施教學。

（2）頂崗實習受控性差

頂崗實習是學生接觸工作崗位的一種最直接的方式。但學生實習地點相對較分散，很多學生把自己看成是企業員工，忽視學生這一身份，很容易淡薄組織紀律問題，脫崗離崗現象突出，即使外派一兩名教師協助企業管理，但始終無法實現全程監管，從企業的角度來看，頂崗實習的考核辦法還不夠成熟，不能很好的評價學生的頂崗實習情況。

三、市場營銷專業（物流管理）實施校企合作分方向教學模式的措施

在教學中只有打破原有的教學模式，通過校企合作結合崗位需要進行教學來實現，才能提高學生的就業適應性。從我院市場營銷專業（物流管理）現狀來看，無法完全根據工作崗位職能需要實現分班式的教學模式，明確三類就業方向，即運輸方向、國際物流方向、倉儲方向，通過設立校企合作課程讓學生了解行業發展動態，通過校企合作頂崗實習來提高學生的崗位經驗、通過崗前培訓來提高學生的崗位認知度。

1.改變校企合作課程授課形式

大多數院校在開設校企合作課程時，都是通過企業專家和校內教師共同完成，但實際運作時受企業專家資歷及企業運營影響，沒有達到開設課程的目的。因此這種校企合作課程的實施，要求對課程內容、授課方式、授課地點等進行周密安排，以達到理論與實踐相結合的效果，既將企業的實踐技能搬到課堂上，同時又為理論教師提供一個溝通平臺以提高實踐技能。如舉辦企業專家講座，讓學生了解物流行業的發展動態；結合實際課程需要，組織學生進行參觀或短期實訓。

2.做好實習前的準備工作

（1）對學生進行指導，明確畢業實習的重要性，提高學生的重視度。

（2）做好校內模擬訓練，提高學生的實踐適應能力。

（3）充分利用學校、教師及學生力量挖掘校企合作單位。

在實習單位選擇上應充分挖掘各方力量，最大化的實現學生的實習目的及要求。受學校及學生等諸多條件限制，不可能安排所有學生到指定的校企合作單位實習，因此頂崗實習應采用統一安排與分散實習相結合的方式，讓學生與企業之間進行雙向選擇，充分尊重學生的意愿，根據選擇的方向來定實習崗位，提高其實習的積極性。

（4）根據實習崗位方向性，進行崗前培訓，強化學生的崗位意識。

3.搞好畢業實習的監管工作

（1）明確學校、企業、家庭三方責任，通過簽定校企合作協議、學生實習管理協議明確各方責任、義務；

（2）鼓勵教師積極參與頂崗實習的管理工作中去，隨時為學生提供專業指導及生活幫助，同時鼓勵教師不斷提高理論與實踐技能，成為“雙師型”教師，充分發揮其教學與管理工作能力。

（3）引導學生進行自我管理，提高學生的自我約束力。

4.做好實習考評工作并及時反饋

現有的頂崗實習考評工作沒有規范性，校企合作雙方應共同商定學生頂崗實習雙向考評方案，應緊緊圍繞學生實踐技能的培養情況，從實習崗位任務、實習過程、實習結果、技能水平等方面進行考評，科學劃定考核評價內容，盡量量化考評結果，如實反映實習情況。

參考文獻：

[1]凌成樹、仇大勇.高職生頂崗實習存在的問題和對策.《職教論壇》.2013.11

[2]王體曉、郝俊.高職院校頂崗實習實效性研究與實踐.《青島職業技術學院學報》.2013.2

[3]潘嚴峻.校企合作模式下頂崗實習學生的教育管理策略探究.《管理經緯度》.2013.2

第7篇：合作模式范文

著名心理學家洛扎諾夫說：“處于輕松、快樂狀態下無意識的心理活動，最有利于激發個人的超強記憶力。這時人接受信息的能力最佳，思維力量最強，學習效果也最好。”合作探究的學習過程，始終讓學生處于輕松、快樂狀態下，學習效果比較理想。語文課堂引入合作探究，改變了“一言堂”的常規模式，讓學生成為課堂的主人，課堂有了競爭氛圍，不再有教師“千呼萬喚”地提問，應者卻寥寥的局面，競爭成為課堂的主流。原來在課堂上很少享受成功的學生，有消極情緒的學生轉為課堂的新生力量；改變了常規課堂模式中多數學生“事”不關己的狀態；轉變了學生把語文課當作休息放松的課堂觀念。合作探究學習讓所有學生有事可做，課堂常常充滿振奮的激情，真正做到把課堂交給學生，給了學生獨立自主的權利，課堂的天空任由學生翱翔。實踐證明，合作探究學習讓學生學會了傾聽、交流、合作、寬容，學會了榮辱共享，激發了對集體負責的精神，由“要我學”走向“我要學”。在課堂合作學習的過程中，傾注了學生集體智慧，經過眾志成城取得的學習成果，學生分外珍惜。

在具體實施過程中，合作學習模式易流于形式，課堂上有些問題明顯不具備合作討論的要素，執教者往往一聲令下讓學生“合作”，很多時候，學生不是面面相覷，便是偷偷說閑話，使課堂出現閑散現象。因此實行合作模式應注意什么？筆者從以下幾方面做了探索。

首先是合作方式。因班級人數較大（70人～80人），教師只能據學生的座位隨意組合，4人～6人一組，根據男女生的抽象思維與形象思維等差異，分組時盡量男女搭配。每組同學各有分工：記錄員、協調員、發言人、計時員、材料員、小組領導等。合作學習開始，學生根據分工各司其職。

其次教師在備課時明確哪些內容適合探索合作學習。大體總結以下幾點：

（一）有爭議的話題。俗話說，真理愈辯愈明。十七八歲的年輕人正處在思辨的年齡，面對爭議的話題往往能提出一些個人見解。這樣的環節如果把握好，能讓多數學生參與其中，課堂也不斷。學習魯迅《祝福》一文，針對祥林嫂的死因，結合時代背景學生提出的見解較多；對漢樂府《孔雀東南飛》中對主人公愛情悲劇原因的探究，學生聯系哲學中內外因關系，認為是劉蘭芝個人因素導致了悲劇的產生等等。有了爭議教師及時引導，結合時代背景讓學生更深入了解小說的主旨。

（二）教學任務較繁重的課型。如學習《林黛玉進賈府》一文涉及到古典名著的介紹，《紅樓夢》大量詩句的理解，激發學生閱讀原著的愿望等教學任務，教師將其中的重難點講述后，把學習任務化解分組解決。針對古詩文或現代文中理解一段文字的含義，經教師精心引導示范，學生領會后，《詩經?氓》改編為現代詩。教師把著名的古典文學家余冠英先生注譯的第一段介紹給學生，一石激起千層浪，學生即刻查閱大量資料，調動知識儲備，隨堂寫出來有抒情詩、陜北信天游、押韻的古詩等，課堂迭起。學習《杜十娘怒沉百寶箱》，在學生課前預讀的基礎上，要求長文改為律師或自由詩，在限定的時間內各組學生積極參與，隨堂完成了多首詩，學生匯報時不斷，其他組成員及時修改完善，最后推舉出最好的篇章由學生板書讓所有同學鑒賞。

（三）經典美文的學習。美文是作者獨有的生活積淀，讓人能感受到生活之美，增加生活感悟，豐富語言，提高思想境界，提升寫作水平。如李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生分組、分段找出喜歡的句子并談感受，之后合作交流，教師補充完善。郁達夫的《故都的秋》，優美的語言讓各組學生以讀的方式向各組展示，最后播放專家的錄音資料，品味體會作者的情感。

（四）場景再現。需要體驗某種生活狀態，通過學生合作商議即興表演。如《雨霖鈴》中“執手”一詞的調換：通過“拉手”“牽手”“拖手”“勾手”等分組表演，揣摩人物內心的變化，經過實踐體驗，進一步體會原詞的含義，也激發了語文學習的興趣。

第8篇：合作模式范文

跨媒體合作的幾種類型

筆者搜索了近年來多個跨媒體合作的案例,將其分類如下:

一、不同媒體之間的合作

1.2006年底,新浪和鳳凰衛視宣布合作,新浪開辟鳳凰衛視專區。

2.2006年,中國移動與維亞康母公司旗下MTV全球音樂電視臺簽署合作協議。

3.《北京青年報》旗下的“北青網”與MSN合作。

4.2006年,大連日報社主辦的《北方體育報》聯合大連數字電視教育頻道、大連沿海傳媒有限公司創辦《北方體育報》電視版。

5.2006年,騰訊拍拍憑借騰訊QQ強大的即時通信IM平臺所擁有的數億用戶基數和IM,與拍拍網強粘性結合。

二、不同媒體公司之間的整合

1.2006年,南方報業傳媒集團投資上億元收購奧一網。

2.2005年1月26日,佛山日報傳媒集團更名為佛山傳媒集團,并將佛山電視臺、佛山電臺納入其中,成為地市級跨媒體集團。

3.貴州衛視與甘肅衛視結成股份合作聯盟。

三、不同媒體聯手推出新的媒體

1.《重慶商報》與騰訊網聯合開通大渝網。

2.2007年,《北京青年報》旗下的“北青網”與上海《青年報》推出上海頻道,并將其定位為一個受年輕人關注的活動網站。

3.省略率先引用“跨媒體”的合作模式,在與東方衛視成功合作“萊卡加油好男兒”活動后,以獨家視頻贊助的身份成為重慶衛視“第一次心動”欄目的合作伙伴。此外“明星視頻博客”、“生活紀實”、“PK臺”等也是首創的品牌欄目。

四、其他合作形式

2006年,浙江衛視聯手其他四家電視臺采用“4+1”購劇模式,它們拿出5億元購買獨播劇。所謂“4+1”指包括浙江衛視以及其他三家衛視頻道以及一家上海地面頻道等在內的5個頻道,由浙江衛視挑頭,用巨資購買獨播劇,然后與4家頻道分享。通過這一模式,“4+1”成員不用花費獨播劇的價錢,卻能提前幾個月壟斷播出具有收視潛力的好劇。

可以看出,第一種跨媒體合作,也就是不同媒體之間的合作,這種形式最為普遍。其次是不同媒體之間的整合,近年來也比較常見,不同媒體聯手推出新的媒體雖然比較少,但有廣闊的前景。

跨媒體合作的優勢

從目前的發展情況來看,跨媒體傳播將是今后媒體發展的趨勢,它的優點很多:

首先,它可以綜合利用媒體資源、大幅度地降低傳播成本,跨媒體傳播中最普遍的就是媒體之間的合作,而合作的目的就是通過合作,發揮各個媒體的優勢,節省采訪成本;

其次,它可以提高信息傳播效率,尤其是采訪活動背后的經濟實力強大,可以用最快最先進的工具和途徑獲取信息;

再次,可以充分滿足受眾需求。現在的受眾需要通過身邊的各種媒介獲知信息,所以,跨媒體合作后,受眾可以從電視、廣播、報紙、網絡,甚至是隨身攜帶的手機上獲取事件的最新進展,極其方便;

第四,媒體之間的合作,也可以提高媒體的抗風險能力,尤其是重大采訪出現問題時,各個媒體均衡后承擔的后果比較小,這點在媒介收益方面尤為顯著;②

第五,一部分經營不善的媒體將面臨倒閉和被兼并的危險,這有利于媒體的優化組合。

跨媒體合作的展望

鳳凰衛視旗下鳳凰新媒體COO兼CFO李亞曾說,鳳凰新媒體贏利模式目前主要有三種:一種是廣告收入,以互聯網廣告為主,大力發展網絡視頻廣告,并正在積極規劃和探索未來的手機廣告;第二種是內容提供和內容授權,涵蓋了手機和網絡寬頻兩大領域;第三類是增值服務,包括了用戶付費和活動營銷,無線增值服務和網絡寬頻的收費點播。可以說,跨媒體合作首先是出于經濟上的考量,尤其是合作后廣告的宣傳載體擴大,商家可能會因為宣傳面和宣傳效果增加而增加廣告投入。對于商家來說,在不同的媒體當中,同樣的錢,使用多個媒體時,會獲得更好的效果。

浙江衛視“4+1”購劇模式,是同類型媒體合作的一種形式,但是這種媒體合作方式,也是出于經濟利益的考慮,在一定程度上降低了傳播成本,還能同時享有優先播放權,增強商家投廣告的興趣,是一種相同媒體間的“跨”媒體傳播,是一種比較成功的模式,在市場運作水平較高的今天,我們應該挖掘更多能夠增加效益的方式。

隨著科學技術的發展和媒體融合趨勢的加強,培養跨媒體編輯記者將是必然的。未來的新聞編輯部很可能是各種媒體融合的大本營,記者編輯既能做報紙版面,又能制作電視新聞和廣播新聞,同時又能做新聞網站,一專多能。

在跨媒體合作的狀況下,新聞轉載的多,原創的少,所以各新聞媒體急需開創自己的獨有新聞抓住受眾眼球,而最有可能的途徑,就是發揮網絡的互動性優勢,將受眾單純的“受”者身份轉為“傳”“受”一體的身份。

跨媒體傳播的缺陷

筆者查閱了多篇關于跨媒體傳播的論文及文章,其中基本上對這種傳播形式表示認同,而且大量闡述它的優勢,但很少對其缺點進行抨擊。就筆者所學所知,由于網絡媒體的采訪及監管都比傳統媒體要困難,所以很少能看到網絡媒體原創的內容,基本上都是照抄傳統媒體,或者轉載他人原創的東西。而對于目前各種傳統媒體的網站,如人民網、新華網等,它們也基本上是傳統媒體的電子版,如果跨媒體傳播兼并的趨勢增強,那么新聞同質化的趨勢也會增加,這在一定程度上其實是縮小了受眾獲取信息的渠道。

跨媒體傳播在我國是一種新形式,很多媒體盲目求新,為了追趕時髦,并不一定適合改組的媒體也進行合并或合作,若合并或合作失敗,會造成資源的浪費。所以,媒體在聯姻之前應選擇“門當戶對、志同道合”的合作伙伴,才可能達到“天長地久”的愿景,如甘肅衛視與貴州衛視的“弱弱聯手”也達到了提高品牌價值的效果。所以,對媒體來說,很有必要認真思考一下選擇資本的標準和策略。

毫無疑問,中國跨媒體合作有著很好的前景,但是中國的國情及大環境和國外并不完全一樣,比如我國的媒體所有制不同、資本運營環境也不同、技術支持還有待提高等,都是在跨媒體合作中要注意的實際問題。所以中國媒體在借鑒外國媒體經驗的同時,應該找出自己的發展特色,根據實際情況制定相應對策,從而走上一條良性發展的道路。

參考文獻:

①陶然:《跨媒體在國內的發展現狀和前景》,中國新聞研究中心,省略/shownews.asp?newsid=2158

第9篇：合作模式范文

關鍵詞 企業班 畜牧人才 有利因素 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著經濟的發展，人民生活水平穩步提高，肉、蛋、奶等畜牧產品早已變成了保障人民生活質量的基本農產品。而21世紀是人才支撐的世紀，畜牧人才的培養對于推動未來農業科技發展將會起到關鍵作用。作為一個具有動物科學、水產養殖、草業科學三個傳統的農業類學科的學院，西北農林科技大學動物科技學院和其他農業院校一樣，肩負著培養未來畜牧人才的重要使命。

為了更好地適應我國社會主義現代化建設的需要，結合畜牧業的現狀，不僅要求高校培養從事科學研究、產品研發等科研方面的人才，更需要培養一大批在生產一線從事生產、加工以及管理等技術應用工作的專門人才。①為了將學生的理論學習和生產實踐有效地結合起來，同時鍛煉學生提前步入社會、適應社會的能力，以達到更好的人才培養效果，西北農林科技大學動物科技學院經過不懈努力，與多家國內知名企業達成了合作協議，開設了“企業班”，形成了校企合作式的人才培養新模式。

1 校企合作的概念及現狀

通過高校與企業的合作實現資源共享和整合，最早出現在19世紀末德國“雙元制”的教育體制中，并在英美等國得到了充分的體現與完善，至今一直受到國際教育與產業界的重視與應用，為各國教育、科技與產業的發展做出了獨有的貢獻。②筆者認為，校企合作的概念可定義為“高等院校通過與相關領域的企業或單位在人才培養、產品研發、技術交流、信息和資源共享、人才招聘等方面進行合作，以達到各自追求的利益的一種互動關系”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》已提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進的政策法規。③但由于我國在高等教育方面較英美等發達國家起步較晚，我國的校企合作模式已有一定的發展，但與發達國家差距仍然較大，因此，大力發展校企合作，實現人才、教學、科研、技術等資源優化，拓寬就業和信息交流等渠道，形成“產、學、研”緊密結合的新的發展模式已經十分必要。

隨著改革開放力度不斷加大和社會主義市場經濟的快速發展，國內的一些有長遠戰略眼光的大中型企業已逐漸意識到校企合作對于企業自身發展的重要性，紛紛與相關行業的高等院校建立了校企合作關系，以求借助高等院校的科研、推廣、人才等資源來有效推動自身的人力資源優化和技術管理革新，同時通過贊助、冠名等達到了企業宣傳的目的，以提高自身知名度，拓寬市場，吸引更多人才。

與此同時，國內很多高校也積極爭取與業內相關知名企業建立校企合作關系，充分利用企業的管理、培養等方面優勢，彌補自身在辦學條件、教學資源、就業途徑、人才培養等方面的不足。以西北農林科技大學動物科技學院為例，在近幾年的校企、院企聯合中，通過開展“職場初體驗”活動、開設“企業班”、舉行校企交流會、企業贊助冠名等多種方式，有效地提高了教學質量，增強了學生的實踐動手能力，豐富了學生實踐形式，拓寬了就業渠道，連續多年教學質量、學生工作和就業率在全校名列前茅。

2 “企業班”校企合作模式的有利因素

“企業班”屬于校企合作眾多模式中，一種較為規范的校企合作方式，在這種模式下，學院根據企業提供的培養計劃，向學生發信息，由學生自愿申請，經公司考核合格的申請者即可加入“企業班”。在“企業班”成員的培養方面，自學生加入“企業班”后直到畢業，企業負責提供相應的學習實踐崗位、就業崗位和培訓機會等，學院會安排一名老師負責企業班的日常管理，學院和企業共同承擔學生在理論和實踐學習、心理健康、就業指導、職業生涯規劃、社交禮儀等方面的培養。

2.1 “企業班”是深化實踐教學改革的有效途徑

目前，高校急劇擴大招生規模，高等教育普遍存在學生課程多、時間緊、學習和就業壓力較大、教學資源緊缺的問題。所學的知識和技術大多停留在理論學習階段，與生產實踐接觸較少。作為動物科學專業的大學生，學到的理論和生產知識較為抽象、陳舊，與現實脫節嚴重。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生能夠充分利用課余時間和寒暑假，接觸到先進的生產理論，并將理論和實踐相結合，才能培養出企業歡迎的人才。

2.2 “企業班”是培養學生職業道德和職業素養的搖籃

在學院和企業的共同努力下，“正大班”、“揚翔班”等企業班已經辦得日趨成熟。他們為學生提供的課程不僅涉及所學專業，還將職業道德、組織協調、溝通表達、心理健康、職業規劃等的培養列入整個企業班培養過程。在學生參加企業班的過程中，企業在真實工作情境下通過嚴格的規章制度來約束學生的行為，讓其逐漸認識到、體會到高尚的職業道德對于自身發展和行業健康發展的必要性。

2.3 “企業班”是學生步入社會的敲門磚

“企業班”的教育模式使學生的培養過程始終處于學校和社會兩種不同的環境中交替進行，它不僅可使學生在與企業的接觸中獲得大量的社會經驗，增加社會閱歷，學會更好地為人處事，還可以讓學生了解自身與社會需求之間的差距，從而明確努力方向。參加過“企業班”培訓的學生，專業技能、社會經驗和職業素質被用人單位所廣泛認可，使本身的求職成功率和就業質量明顯提高。這也成為了“企業班”賦予學生的“光環”，作為步入社會的敲門磚，學生加入“企業班”的積極性非常高。

2.4 “企業班”是企業推廣文化、提高知名度和爭奪人才的優良渠道

“科技是第一生產力”，目前國內外的知名企業之所以發展迅速、市場競爭力強、國際影響力大，就在于其強大的研發隊伍、市場運作體系和管理體系，而這根本就取決于人才的數量和質量。同時，提煉與塑造既有中國特色，又符合現代企業管理要求的企業文化是擺在當前中國企業面前的重要課題。③“企業班”在創立之初就抱有一定的戰略眼光和包容心態，允許學生也結合自身的能力、生源地、就業傾向地點、就業取向等方面來有選擇地加入“企業班”，這就使得企業的用人需求和學生的就業（實習）意愿基本達成一致。通過后期的接觸和滲透，有效地避免了企業只憑一面之緣來錄用人才和學生只憑企業的宣講來選擇就業單位這一矛盾，從而解決了企業在就業招聘中和學生在就業應聘中的部分不足。

作為企業的最終目標，技能培養和各類交流培訓活動只是手段，在企業班對學員的教學過程中，企業把自身文化、管理理念、生產條件、人文關懷等各個方面展示給學生，通過各種愉快的形式達到認同。

2.5 “企業班”是高校緩解就業壓力和提高就業質量的戰略途徑

畜牧類人才的“就業難”，主要體現在學生的自我定位上。不是社會沒能力提供足夠“多”（充足）和“好”（高薪）的就業崗位，而是學生多數心態浮躁，不了解工作的環境、條件、晉升通道，所以不愿意從基層開始做起。作為高校，要解決畜牧類畢業生的就業壓力，提高就業質量和就業滿意度，必須讓學生充分了解畜牧人才的崗位設置和職業規劃，讓學生看到職業發展的前景和希望。

“企業班”的設立，對于高校解決就業問題提供了一個新的思路。在“企業班”校企合作模式下，早在“企業班”設立之初就實現了企業和學生之間的雙向選擇，通過企業長期地對學生進行文化熏陶，可以讓低年級學生逐步了解專業、熟悉專業，進而到高年級熱愛專業、投入專業，這可以有效地穩定學生的專業情緒，提高學生的學習興趣和學習的積極性，很自然地實現了從專業到行業、從學校到職場的過渡。通過西北農林科技大學動物科技學院多年舉辦“企業班”的探索，發現參加“企業班”絕大部分畢業生都培養了積極的就業心態，沒有猶豫、盲從和消極等待就業的“困難”心理。不論求職還是參加就業實習，其表現的適應性和工作狀態都非常積極主動，在公司的口碑都非常好。因此通過“企業班”的不斷設立，可讓大部分學生較早地認識專業、行業和職業，自身的就業積極性和求職滿意度大幅提升，有效地解決了高校畢業生“有業不就”的難題。

3 “企業班”運行和發展中存在的問題及對策

任何事物都具有兩面性，“企業班”亦是如此。盡管“企業班”的設立為企業、學校和學生帶來了有利的一面，但在其運行和發展過程中亦然存在諸多問題。經過西北農林科技大學動物科技學院近幾年不斷地實踐摸索，發現了“企業班”在運行和發展過程中的一系列問題，并認真地進行總結和分析，力求找出相應措施，為“企業班”提供一個優良的發展環境。

3.1 政府的相關政策不夠明朗

面對與發達國家校企合作程度的差距，我國政府已經高度重視校企合作式的教育模式，并成立了協會，但目前政府對于校企合作的一系列的官方規章制度以及合理的指導方針等都還沒有一個明確的規范。在這種狀態下，包括“企業班”在內的多方式的校企合作模式都會缺乏一個明確的思想引導，以至于面對校企合作中企業和學校之間的矛盾與沖突，企業和學校沒有一個規范的可參照的衡量機制，雙方的利益都無法得到保障，這無疑對協調和化解矛盾帶來不便。因此，在國內校企合作日益升溫的大背景下，政府作為官方單位來指導校企合作中企業和學校的行為，與企業和學校共同制定相應的規范措施，同時建立有效的協調機制等已經刻不容緩。

3.2 企業和學校對“企業班”實質內涵的理解缺乏統一

“企業班”的實質內涵，更多地在于其社會價值。而目前企業和院校之間缺乏良好的溝通，帶著各自的理解運作“企業班”。造成了很多負面的效應。

有些院校將“企業班”一味地看成了訂單培養、解決就業問題的工具，扭曲了設立“企業班”的初衷。而某些企業，由于招聘人才的急需，則通過長期“洗腦式”的教育，機械地向學生灌輸自己的企業理念；有些企業對學生經過短暫培訓后，就將其投放到市場為企業謀利，將處于社會經驗不足、辨別能力不強狀態下的“企業班”學員當成了自己開拓市場的“廉價勞動力”。這就使得“企業班”失去了學生中的吸引力，“企業班”的實踐教育意義也蕩然無存。

在認真總結和分析了國內外一系列的失敗案例后，為了避免此等現象的發生，西北農林科技大學動物科技學院與每個聯合設立“企業班”的企業首先在設立意義、設立目的、課程設置、人員遴選、院系監督、反饋機制方面達成一致。通過安排校內班主任、學生交流分享來實行過程監督，這樣不僅保證了“企業班”的教學效果，也是維護企業形象的有力措施。

3.3 缺乏合理的考核和反饋機制

一個合理的考核機制，是衡量一個事物發展和運行好壞的重要標準之一。“企業班”開辦得成功與否，同樣離不開一個有效的考核機制。在缺乏相關政策的背景下，“企業班”將以何種方式來考核，則顯得尤為突出和重要。筆者認為，如果單憑階段性匯報、書面報告、口頭傳述等包含一些主觀因素在內的形式來考核，而沒有一個量化的指標來評定各項指數是否達標，則很難準確判斷“企業班”開辦的好與壞。因此，政府、學校和企業應該聯合起來，共同制定一個合理的考核機制，對于“企業班”乃至任何形式的校企合作模式來說，無疑是一件意義重大的事。

同時，“企業班”缺乏反饋機制，例如“企業班”學員想知道自己的表現如何？哪里還需要改進？以及報名參加“企業班”但未入選的學生，哪一點不符合企業的要求？還需要如何改進？都是學生們普遍迫切需要了解的，企業和高校要反饋這些信息給學生；而作為“企業班”的主辦方，也要征求學生的意見：高校和企業的課程設置、授課效果等是否還有需要改進的方面，如何將“企業班”更具吸引力，以及每個“企業班”的特色是什么等等。這些環節都應該體現在“企業班”舉辦的整個過程。

4 小結

“企業班”作為一個校企合作中較為新穎的模式，對于學生、高校、企業，乃至整個行業的發展都有著重要的作用。而恰恰因為其新穎，“企業班”目前還不成熟，在其發展和運行的道路上還存在著很多阻礙因素，但如果一件事物的有利因素大于其不利因素，我們就應該理性地去分析其合理性和不合理性，從而發揚其有利因素，彌補其不利因素。當然，這也需要政府積極參與到校企合作中來，與學校和企業共同規范設置程序、細化授課環節、制定相關政策、建立考核反饋機制，成立監督機構，這樣才能使“企業班”發展得更長遠、更成熟。

2011年陜西普通本科高等學校教學改革項目：動物科學專業創新型實踐教學體系構建.項目編號：11BZ08

注釋

① 李延輝，張傳軍，匡明.建立企業化校內實訓基地，校企聯合，提高學生綜合職業能力[J].吉林工程技術師范學院學報，2009.1（25）.