學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言稿范文

一．學(xué)校數(shù)學(xué)的特色：.

    可能各位家長(zhǎng)對(duì)我們數(shù)學(xué)不留回家作業(yè),心存疑慮,那么首先請(qǐng)?jiān)试S我向大家介紹一下我們xx小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)特色。多年來(lái),我們學(xué)校一直是這么做的，就是六年級(jí)也沒(méi)有回家作業(yè)。在老校長(zhǎng)特級(jí)教師翟裕康的帶領(lǐng)下,一直致力于課堂教學(xué)的研究,先后進(jìn)行了 “數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、蘇教版教材立體化教學(xué)、綠色數(shù)學(xué)課堂的”等一些省、市級(jí)教研課題的研究, 在此間鍛煉和培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的教師,社會(huì)各界和揚(yáng)州各個(gè)中學(xué)對(duì)我校畢業(yè)出去的學(xué)生評(píng)價(jià)也是非常高的.目前我們正在研究“如何更好地利用白板教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性”. “效率高、負(fù)擔(dān)輕、后勁足” 是我們一直不斷追求,堅(jiān)持提倡的課堂教學(xué)的目標(biāo).具體的做法:每一節(jié)課重視對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,學(xué)生愉快、高效地參與學(xué)習(xí).要求做到“三不,四了”:即“不拖堂、不留家庭作業(yè)、不上黑課”“講了、練了、評(píng)了、收了”該講的要講了;該練的練了；練后立即講評(píng)了；作業(yè)本收了.老師每天的備課的教案都要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)借鑒---反思修改--電子上傳審查的過(guò)程,課前老師總花很大的精力備課,從教具的使用、多媒課件的使用、時(shí)間的分配、教學(xué)語(yǔ)言的修練、讓學(xué)生有功的體驗(yàn)…….上課我們都是分秒必爭(zhēng),通過(guò)限時(shí)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的速度,提高時(shí)效。

二．具體做法；

針對(duì)一年級(jí)小朋友的特點(diǎn),從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在兩個(gè)多月的時(shí)間我們重點(diǎn)訓(xùn)練小朋友的課堂常規(guī):

（1） 課前準(zhǔn)備:

（請(qǐng)孩子每天在家里是自己整理書(shū)包的舉手。）

首先前一天在家里要明天所需的學(xué)習(xí)用品、，最好家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子根據(jù)課表，讓他自己動(dòng)手準(zhǔn)備每節(jié)課所需的課本、學(xué)習(xí)用品、要帶的學(xué)具等等，知道自己的書(shū)和本子放在哪里，“懂得什么事情要靠自己”。（舉例學(xué)具的使用：課上學(xué)生做有趣的拼搭圖片，如果要準(zhǔn)備學(xué)具請(qǐng)家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備好，不然就會(huì)影響第二天的學(xué)習(xí)）。其次是課前準(zhǔn)備：為了節(jié)約上課的時(shí)間，要求桌子上只放一塊橡皮和一支鉛筆和書(shū)，作業(yè)本打開(kāi)放在桌子上，拿起來(lái)就寫，文具盒放在抽屜中至少準(zhǔn)備2支削好的筆備用，每天對(duì)做的好的同學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月以來(lái)，學(xué)生在一次次的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中慢慢形成了課前準(zhǔn)備這一良好的習(xí)慣.

（2） 學(xué)會(huì)傾聽(tīng),認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣：

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，40分鐘的數(shù)學(xué)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一時(shí)很不習(xí)慣，在這種情況下，我們總是想方設(shè)法運(yùn)用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。首先是認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課。其次是認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。一年級(jí)小朋友剛?cè)雽W(xué)時(shí)最大的一個(gè)弱點(diǎn)就是當(dāng)別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，不懂得如何認(rèn)真傾聽(tīng)。有的一心想表現(xiàn)自己，邊舉手邊不停地喊“我來(lái)、我來(lái)”，打斷別人的發(fā)言，隨便說(shuō)。通過(guò)對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講課、提問(wèn)，認(rèn)真思考，作出積極的反應(yīng)的小朋友及時(shí)鼓勵(lì)肯定，開(kāi)展“ 比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真！”“他哪兒說(shuō)得好，你還有什么更好的想法？”“，他的說(shuō)法跟你是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見(jiàn)。”并建立個(gè)人紅星榜，比一比“誰(shuí)得的紅星多”等活動(dòng)，這樣多次及時(shí)的提醒與交流評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興趣大大增強(qiáng)了。學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。在這個(gè)方面做得比較好的是：數(shù)學(xué)課上，幾乎90%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成寫完作業(yè)，舉左手告訴老師寫好了，用右手繼續(xù)檢查；發(fā)言或有問(wèn)題要問(wèn)舉右手。

這很重要，孩子課堂上接受知識(shí)，大多數(shù)是從“聽(tīng)”開(kāi)始的，聽(tīng)了才會(huì)“思”，

想明白了，就會(huì)“說(shuō)”道理了，練習(xí)就正確了。有的學(xué)生很聰明，成績(jī)提不高，總在中上游水平徘徊，有的孩子不怎么聰明，但是上課全神貫注，成績(jī)卻差不了。現(xiàn)在一年級(jí)看不出來(lái)，因?yàn)橛幸恍┲R(shí)在幼兒園學(xué)過(guò)，都在吃老本，但是如果不改，到了二年級(jí)三年級(jí)全是新知識(shí)，不聽(tīng)就會(huì)越來(lái)越差。活潑好動(dòng)，是可愛(ài)，動(dòng)得收不住，定不下神，就會(huì)影響學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)這個(gè)習(xí)慣不養(yǎng)成，高年級(jí)跟著課后來(lái)補(bǔ)是劃不來(lái)的。不要以為這只是課堂上老師的事，這與家長(zhǎng)平時(shí)的管教是分不開(kāi)的，所以家長(zhǎng)在家也要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

第2篇：學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校辦公室；人員素質(zhì)；成長(zhǎng)

過(guò)去一般認(rèn)為，高校辦公室是組織實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的部門，按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖開(kāi)展具體的工作。“辦公室必須按照上級(jí)的政策和領(lǐng)導(dǎo)的決策貫徹執(zhí)行，協(xié)調(diào)解決本部門和其他職能部門及基層在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從這個(gè)意義上來(lái)講，辦公室的工作性質(zhì)是被動(dòng)的。”辦公室人員往往成為抄抄寫寫的工具，是整個(gè)學(xué)校運(yùn)行機(jī)器上的一個(gè)螺絲釘，這其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)忽視辦公室工作人員主動(dòng)性的一個(gè)結(jié)果。隨著辦公室自動(dòng)化程度的提高，我們認(rèn)識(shí)到硬件建設(shè)確實(shí)能為辦公室工作提供更多的便捷，提高辦公效率，但是在辦公室工作中起決定作用的還是軟件建設(shè)。能否積極發(fā)揮人的主體性的作用，將是做好辦公室工作的關(guān)鍵。

在中國(guó)高等教育快速發(fā)展的今天，高校管理水平的提高成為高校可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。辦公室工作是高校管理工作的一個(gè)重要方面，越來(lái)越多的高校把辦公室管理的改革看成是提高工作效率的重要途徑。加強(qiáng)辦公室人員的培養(yǎng)，尤其是提高辦公室人員的素質(zhì)已引起學(xué)校管理者的高度重視，辦公室人員素質(zhì)的成長(zhǎng)也正逐漸成為一個(gè)熱門的話題。

一、辦公室人員素質(zhì)成長(zhǎng)過(guò)程

辦公室人員素質(zhì)成長(zhǎng)過(guò)程主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.思想素質(zhì)的提高

高校辦公室對(duì)外是學(xué)校的窗口，對(duì)內(nèi)是學(xué)校管理的縮影，所以辦公室工作人員的言行舉動(dòng)對(duì)外將會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，對(duì)內(nèi)將影響學(xué)校工作的正常開(kāi)展，辦公室工作人員思想素質(zhì)的提高是做好辦公室工作的前提和基礎(chǔ)。

辦公室人員必須具備較高的政治素質(zhì)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，這是對(duì)每個(gè)人的最根本的要求，不需贅言。由于辦公室是一個(gè)特殊的管理機(jī)構(gòu)，處于領(lǐng)導(dǎo)和群眾的中間，是協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的樞紐，平時(shí)接觸面比較廣泛，需要和方方面面產(chǎn)生聯(lián)系，所以加強(qiáng)辦公室人員自身的道德修養(yǎng)非常重要，如遵章守紀(jì)，克己奉公，堅(jiān)持原則；如待人接物時(shí)，和藹禮貌、熱情周到等等。在現(xiàn)代辦公室工作中，尤其要重視以下兩種素質(zhì)意識(shí)的培養(yǎng)。

一是服務(wù)意識(shí)。“服務(wù)是辦公室的宗旨，辦公室的基本職能就是做好服務(wù)”。要改變舊的思想觀念，破除“官”本位的意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到辦公室的工作本質(zhì)在于服務(wù)。辦公室事情繁雜，小到收發(fā)文件、送往迎來(lái)，大到起草文件，參與政務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，其根本目的都是服務(wù)。辦公室只有充分發(fā)揮出為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)的功能，只有端正心態(tài)，擺正位置，才是做好辦公室工作的前提。

二是協(xié)作能力。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為協(xié)作互助能力是辦公室工作人員的重要素質(zhì)之一，只有協(xié)作互助的群體才能發(fā)揮出個(gè)體的能量，提高工作效率。辦公室是決策執(zhí)行的轉(zhuǎn)換中介，是管理者與群眾之間的紐帶，因?yàn)槭聞?wù)性工作頭緒繁多，所以協(xié)作的能力顯得更為重要。每個(gè)辦公室人員要提高工作的情商指數(shù)，在辦公室這個(gè)集體中要互助友愛(ài)、融洽相處、加強(qiáng)配合、合作共事，才能保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

2.業(yè)務(wù)能力的增長(zhǎng)

以往在看待辦公室人員的形象時(shí)，往往把他們定位于“協(xié)調(diào)員”這類角色，辦公室人員的專業(yè)方向和業(yè)務(wù)能力往往被忽視，仿佛辦公室人員就是“跑跑腿”的，辦公室是每個(gè)人都能勝任的簡(jiǎn)單工作。其實(shí)不然，辦公室工作也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，人員的業(yè)務(wù)能力也要與時(shí)俱進(jìn)，逐步提高。作為一個(gè)綜合性的部門，辦公室人員至少要在以下幾個(gè)方面努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

一是公文寫作能力。一個(gè)合格的辦公室人員必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，了解不同類型的公文格式，掌握一定的公文寫作技巧，能比較熟練地進(jìn)行公文寫作。

二是檔案管理能力。收發(fā)各類文件和平時(shí)工作中材料的積累是學(xué)院辦公室工作任務(wù)之一。辦公室人員要時(shí)刻做一個(gè)有心人，各類上級(jí)來(lái)文和下發(fā)文件都需要及時(shí)分門別類，進(jìn)行歸檔整理，以方便領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)查閱。同時(shí)，學(xué)校的有關(guān)材料，如每次的黨政聯(lián)習(xí)會(huì)記錄、學(xué)校每個(gè)人的獎(jiǎng)懲情況等，辦公室人員都要及時(shí)了解信息，要做到合理取舍，進(jìn)行歸檔整理。

三是公關(guān)禮儀知識(shí)。接待是每個(gè)辦公室人員都要碰到的工作，如何熱情周到同時(shí)又耐心細(xì)致地做好接待是一門學(xué)問(wèn)，所以公關(guān)禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。合適得當(dāng)?shù)慕哟粌H展現(xiàn)了辦公室工作人員良好的素質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)校形象和精神面貌的展現(xiàn)。

3.管理水平的進(jìn)步

一所高等學(xué)校辦得好壞,不僅取決于各種硬件條件,而且也取決于管理水平的高低。學(xué)校辦公室是一個(gè)綜合管理部門，既為教職工解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又要為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，做好服務(wù)工作。從橫向方面來(lái)看，還要處理好相聯(lián)系部門的關(guān)系，是否能及時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)將直接反映出辦公室的管理水平。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來(lái)分配、協(xié)調(diào)包括人力資源在內(nèi)的一切可調(diào)用的資源，以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)。辦公室的管理主要是通過(guò)做好一系列的基本工作，即運(yùn)用管理職能，以達(dá)到最終目標(biāo)。我們可以以一次學(xué)術(shù)會(huì)議的舉辦為例，具體來(lái)看管理的過(guò)程：（1）計(jì)劃：會(huì)議的策劃考慮，包括確定會(huì)議召開(kāi)和會(huì)議名稱主題和具體議程，會(huì)務(wù)禮儀、接待等工作培訓(xùn)，會(huì)議宣傳和氣氛渲染，會(huì)議通知起草、發(fā)送，費(fèi)用預(yù)算，會(huì)議發(fā)言稿、議事規(guī)則等文件起草。預(yù)先要制定詳細(xì)計(jì)劃。（2）組織：包括確定具體會(huì)場(chǎng)，購(gòu)買或借用會(huì)議用品，會(huì)議接站與禮儀、住宿服務(wù)，報(bào)到簽到、會(huì)前文件發(fā)放，會(huì)議召開(kāi)過(guò)程中具體事項(xiàng)。合理使用人員配置，組織實(shí)施工作的進(jìn)程。（3）領(lǐng)導(dǎo)：管理者靠前指揮，利用職權(quán)和威信施展影響，指導(dǎo)和監(jiān)督各類人員的工作狀態(tài)和工作進(jìn)展情況。（4）控制：確立控制標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取實(shí)施。包括場(chǎng)內(nèi)負(fù)責(zé)（調(diào)試機(jī)器、發(fā)放資料、提供辦公用品），場(chǎng)外負(fù)責(zé)（傳遞信息、應(yīng)急處理、候會(huì)接待、提醒前臺(tái)叫早，會(huì)議記錄：錄音錄象、會(huì)議記錄，媒體應(yīng)對(duì)和會(huì)議新聞稿綱要提供，會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要等文書(shū)起草），會(huì)議結(jié)束后，返程差旅票證服務(wù)，報(bào)銷、結(jié)賬，會(huì)議文書(shū)歸檔、會(huì)務(wù)總結(jié)等等。所以一場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議的安排就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，仔細(xì)考慮每個(gè)細(xì)節(jié)，做好完整的會(huì)議預(yù)案。辦公室人員只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)、系統(tǒng)論等方面的知識(shí)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，同時(shí)要在不斷的實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己的管理水平。

二、辦公室人員素質(zhì)成長(zhǎng)的發(fā)展策略

如何增強(qiáng)辦公室人員素質(zhì)，促進(jìn)辦公室人員能力的發(fā)展，筆者認(rèn)為這種成長(zhǎng)過(guò)程是個(gè)體與環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用的過(guò)程。

1.個(gè)人要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念

從內(nèi)部看，每個(gè)人能否成長(zhǎng)，關(guān)鍵取決于個(gè)人的自主意識(shí)，“內(nèi)在進(jìn)取”、“自我更新”，是促進(jìn)成長(zhǎng)的根本。法國(guó)成人教育家保羅·郎格朗在1970年出版的《終生教育導(dǎo)論》中對(duì)終身教育作了進(jìn)一步說(shuō)明，他指出：“教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。”他認(rèn)為：“必須把教育看作是貫穿于人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。”辦公室人員素質(zhì)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)能力的過(guò)程，是終生教育的過(guò)程，這既是辦公室工作發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)社會(huì)化的客觀要求。每個(gè)辦公室人員必須意識(shí)到知識(shí)更新?lián)Q代的必要性，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，有意識(shí)地選擇內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，不斷提高自身的素質(zhì)。

2.學(xué)校要加強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)

從外部看，學(xué)校要采用“外在引導(dǎo)”模式，側(cè)重于通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)，為辦公室人員的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識(shí)到辦公室工作的復(fù)雜性，既具有綜合性又具有專業(yè)性的特征。需要辦公室人員不僅要具有橫向廣博的知識(shí)面，更要有縱向深厚的專門業(yè)務(wù)知識(shí)的功底，即所謂的T型復(fù)合人才。在社會(huì)現(xiàn)代化水平高的今天，尤其身處在高校這樣一個(gè)高科技、知識(shí)密集型組織中，辦公室的管理方法和手段也在不斷地更新和提高，只有不斷地汲取新知識(shí)、新技術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，做到“知識(shí)新、頭腦靈、思路清、專業(yè)精、手腳勤”，才能充分發(fā)揮辦公室的功能和作用。所以學(xué)校應(yīng)該制訂周密的培訓(xùn)計(jì)劃，安排合適的培訓(xùn)，積極實(shí)施培訓(xùn)措施，切實(shí)提高辦公室人員的素質(zhì)能力。

對(duì)學(xué)校而言，辦公室人員素質(zhì)的成長(zhǎng)直接影響著管理質(zhì)量，影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)及學(xué)校發(fā)展的后勁；對(duì)辦公室人員自身而言，個(gè)人素質(zhì)制約著其職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)程和水平，它對(duì)自身潛能的挖掘、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、職業(yè)樂(lè)趣的體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。因此，研究辦公室人員素質(zhì)的成長(zhǎng)，是辦公室人員自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是開(kāi)發(fā)人力資源的需要，也是提高學(xué)校管理水平的需要，理應(yīng)引起學(xué)校管理者和辦公室人員的共同關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁浩明．淺談辦公室工作的服務(wù)特征[J]．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（6）．

第3篇：學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言稿范文

[摘 要]大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的路徑主要源自大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己，具體包括：大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己要認(rèn)識(shí)與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)校要對(duì)教師開(kāi)展職前和在職教學(xué)培訓(xùn)，大學(xué)教師要學(xué)習(xí)教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)以及研究教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師

在有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究中，我們?cè)赋霾⒄撟C，大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，具有學(xué)術(shù)性[1]>。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)是他們?cè)诮虒W(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師是指具有教學(xué)學(xué)術(shù)或教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的大學(xué)教師[3]。研究大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，最具實(shí)踐價(jià)值的是要研究如何使大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，這自然要探討大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑。

一、認(rèn)識(shí)與重視教學(xué)學(xué)術(shù)

大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須認(rèn)識(shí)與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)。

英國(guó)牛津大學(xué)副校長(zhǎng)盧卡斯認(rèn)為，大學(xué)從事的是人的工作，首先應(yīng)該是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所[4]，傳遞高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才，這也是大學(xué)的“原生功能”[5]。但當(dāng)代大學(xué)的職能并不局限于此，還包括學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等，其中，“學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的靈魂”[6]。美國(guó)前教育部長(zhǎng)、卡內(nèi)基基金會(huì)主席、著名教育家博耶也指出，大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟[7]。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”[7]。后一種學(xué)術(shù)即教學(xué)的學(xué)術(shù)。顯然，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)”[7]本身又是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的重要方面，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平影響到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和大學(xué)教育的成敗。

大學(xué)及其大學(xué)管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的重要地位，關(guān)注并重視教學(xué)學(xué)術(shù)，并把關(guān)注和重視清楚地傳遞給教師，營(yíng)造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵(lì)教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，創(chuàng)造充分尊重教師并調(diào)動(dòng)他們教學(xué)積極性的組織環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)；尊敬與獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有所建樹(shù)的教師，使學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的工作成為每個(gè)教師熱愛(ài)的勞動(dòng)，成為每個(gè)教師的責(zé)任；形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)系統(tǒng)，激勵(lì)教師致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的工作；從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展特別是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值取向，制定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)劃，提出發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的要求；重視并加強(qiáng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的硬件建設(shè)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供必要的條件。比如，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)信息化網(wǎng)絡(luò)、召開(kāi)專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、積累教學(xué)學(xué)術(shù)研究資料等。

教師對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)所持的態(tài)度，會(huì)帶入他們的實(shí)際教學(xué)工作中去并左右其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師也必須認(rèn)識(shí)與重視教學(xué)學(xué)術(shù)。首先，大學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。大學(xué)教師要從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，懂得大學(xué)教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值。只有當(dāng)教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時(shí)，他們才會(huì)致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。其次，大學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的艱巨性。任何學(xué)術(shù)的發(fā)展都需要學(xué)者的不懈追求和長(zhǎng)期努力，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外，他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師需要全身心投入，因而一方面必須要以極大的熱情鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)，孜孜不倦；另一方面必須要有追求真理、忘我工作、吃苦耐勞的精神，通過(guò)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)和腳踏實(shí)地的工作，不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

二、教學(xué)培訓(xùn)

大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)。

首先是職前培訓(xùn)。青年學(xué)者從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個(gè)顯著的轉(zhuǎn)變。舒曼認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變是“一種從職業(yè)學(xué)習(xí)者到職業(yè)教育者的轉(zhuǎn)變”。要順利實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，對(duì)在校研究生進(jìn)行教學(xué)啟蒙被證明是行之有效的舉措。卡恩強(qiáng)調(diào)，研究生教育“有責(zé)任為準(zhǔn)備進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)法課程”，并要求所有被推薦做教師的人都要學(xué)這些課程[8]。另一方面，在我國(guó)，由于要求大學(xué)教師一般應(yīng)具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，因而培養(yǎng)大學(xué)教師是研究生教育的重要職能。然而，無(wú)論是國(guó)外還是我國(guó)的研究生教育都“十分忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法的訓(xùn)練”，研究生幾乎都是作為某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的研究人員而不是作為未來(lái)的大學(xué)教師接受訓(xùn)練的[8]，不太注重培養(yǎng)研究生將來(lái)作為大學(xué)教師的素質(zhì)和能力，并不重視也沒(méi)開(kāi)展符合大學(xué)教師培養(yǎng)要求的教育活動(dòng)，致使進(jìn)入大學(xué)任教的畢業(yè)研究生對(duì)教育理論、新式教學(xué)方法或課程發(fā)展知之甚少，更不了解、研究并發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)在研究生教育階段對(duì)有意從事高校教師職業(yè)者進(jìn)行職前教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)，促使他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。同時(shí)，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。美國(guó)“博耶教學(xué)訓(xùn)練委員會(huì)”在1998年的一份報(bào)告中指出，對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并成為有效的大學(xué)教師有著舉足輕重的作用。此外“教學(xué)學(xué)徒制”也是有效的培訓(xùn)模式，可促使那些有意踏上大學(xué)講臺(tái)的學(xué)生作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，加拿大的麥吉爾大學(xué)(McGill Univesity)通過(guò)2000～2001一個(gè)學(xué)年的培訓(xùn)，對(duì)在讀研究生一方面通過(guò)講授讓他們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)情境等方面的理論知識(shí)，一方面安排他們擔(dān)任“教學(xué)助理”(徒弟)，給他們單獨(dú)授課的機(jī)會(huì)，并為他們指派固定的指導(dǎo)教師(師傅)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案、合作開(kāi)展教學(xué)，“師徒”相互交流、討論、探索教學(xué)學(xué)術(shù)。借鑒國(guó)外的做法，我國(guó)大學(xué)應(yīng)采取提前介入教學(xué)的方式，對(duì)有意從教的研究生開(kāi)展培訓(xùn)，為他們了解教學(xué)工作、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)能力奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，高度重視并加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)職前教學(xué)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教學(xué)、教學(xué)管理等知識(shí)，考察有關(guān)院系，與不同教師直接接觸，與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)交流，實(shí)習(xí)講授課程，輔導(dǎo)學(xué)生，體驗(yàn)教師的各種職責(zé)，圍繞教師角色進(jìn)行討論，掌握作為教師的基本功。大學(xué)對(duì)研究生的教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)列入研究生培養(yǎng)方案，作好過(guò)程管理，并對(duì)教學(xué)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

其次是青年教師的在職培訓(xùn)。在國(guó)外，很多機(jī)構(gòu)如加拿大大學(xué)教育委員會(huì)、澳大利亞教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)、瑞典高等教育研究學(xué)會(huì)、英國(guó)迪林委員會(huì)等都建議對(duì)所有剛剛走上大學(xué)教學(xué)崗位的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要有一定的強(qiáng)制[8]。有學(xué)者對(duì)河北省高校新教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“90％以上的新教師認(rèn)為，‘教學(xué)關(guān)’是他們最難過(guò)的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)、改善的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。”[9]這提示了對(duì)青年教師進(jìn)行在職教學(xué)培訓(xùn)的必要性。青年教師在職教學(xué)培訓(xùn)的目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范，體驗(yàn)到教師與學(xué)生在身份、職位、職責(zé)上的區(qū)別，在各方面從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｔ诼毥虒W(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)著重幫助他們了解教育教學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，熟悉和把握所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及一些基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會(huì)他們將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的教育教學(xué)能力。在職教學(xué)培訓(xùn)的形式應(yīng)多種多樣，包括講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等。講座是請(qǐng)教學(xué)研究理論工作者和有經(jīng)驗(yàn)、有特色即教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師進(jìn)行專題性的教學(xué)講座，向青年教師介紹教學(xué)理論和方法等，使他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)有理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。教學(xué)研討是青年教師就教學(xué)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，理清解決這些問(wèn)題的思路，并提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解與駕馭能力。教學(xué)指導(dǎo)是聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的老教師擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)，定期聽(tīng)青年教師的課并進(jìn)行幫助指導(dǎo)，指出其教學(xué)上的不足，對(duì)他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法等提出具體、針對(duì)性的建議，使他們教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展能夠有的放矢。教學(xué)觀摩是給青年教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、借鑒其他教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，推薦一批優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)供青年教師觀摩學(xué)習(xí)，讓他們分析觀摩課教師的授課特色或風(fēng)格，結(jié)合自己的教學(xué)，有針對(duì)性模仿，改善自己的教學(xué)。

再次是中老年教師的在職培訓(xùn)。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的，這主要表現(xiàn)為他們的教學(xué)效果好。但教學(xué)效果好并不意味著他們就有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)，因?yàn)橛行┙處熾m然教學(xué)效果好，但并不善于總結(jié)并外化他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠指導(dǎo)、幫助其他教師在教學(xué)上進(jìn)步；他們對(duì)教學(xué)應(yīng)該這樣而不應(yīng)該那樣才有效的認(rèn)識(shí)膚淺；他們雖然有了一定的教學(xué)理論水平，但其理論知識(shí)是不系統(tǒng)的，還不能站在較高層次上自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)問(wèn)題；他們不善于甚至不會(huì)撰寫教學(xué)研究論著，豐富公共的教學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)中老年教師必須進(jìn)行在職教學(xué)培訓(xùn)。其一，增強(qiáng)他們的教學(xué)研究意識(shí)，提高他們深入分析、正確認(rèn)識(shí)、有效解決教學(xué)問(wèn)題的能力，探求改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗(yàn)，站在理論高度結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析問(wèn)題，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。其二，培養(yǎng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)和智力活動(dòng)是充滿著變化的。教學(xué)學(xué)術(shù)性的教師能在他們的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，能通過(guò)分析、綜合把知識(shí)以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來(lái)[7]。中老年教師的教學(xué)培訓(xùn)要突出對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)他們對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、教學(xué)體系的懷疑和否定，提出自己的新觀點(diǎn)和新理論體系；對(duì)前人創(chuàng)立的理論體系中的缺陷和不足之處進(jìn)行必要的修正；豐富并發(fā)展現(xiàn)有的理論體系；開(kāi)拓前人未曾涉足的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，運(yùn)用已有的知識(shí)和理論解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于

三、學(xué)習(xí)教學(xué)

學(xué)習(xí)是大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的重要途徑。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)主要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及新時(shí)期的教學(xué)對(duì)策。學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)著重學(xué)習(xí)一般教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)[10]。對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于奠定教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論是關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的含義、構(gòu)成要素、基本特征等的理論。大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，必須全面地學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論。這包括：教學(xué)學(xué)術(shù)理論形成的社會(huì)歷史背景、教學(xué)學(xué)術(shù)的定義及內(nèi)涵、教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素及特征等。學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論能使大學(xué)教師明白什么是教學(xué)學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師有何過(guò)人之處，確定自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展方向。中國(guó)高等教育的大眾化、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)、社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的新要求等對(duì)大學(xué)教學(xué)、大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)教學(xué)將會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力、可遷移的專業(yè)知識(shí)和能力與態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)能力，大學(xué)教師將更加關(guān)注差異，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，成為教練，成為顧問(wèn)[11]，這就要求教師學(xué)習(xí)和掌握新時(shí)期的教學(xué)對(duì)策，如從講授范式(in-struction paradigm)向?qū)W習(xí)范式(1eaming paradigm)轉(zhuǎn)變[12]、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[8]、促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)(deep learning)而非表層(surfacelearning)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法等。從學(xué)習(xí)途徑來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師應(yīng)通過(guò)閱讀、向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)教學(xué)。首先，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)。大學(xué)教師應(yīng)閱讀盡可能廣泛的教育文獻(xiàn)，包括關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的著作、報(bào)刊上研究教學(xué)學(xué)術(shù)的論文、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的調(diào)查報(bào)告、教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)研討會(huì)的發(fā)言稿、其他教師提升教學(xué)水平的心得體會(huì)等等。閱讀文獻(xiàn)使教師有效地積累教學(xué)學(xué)術(shù)的知識(shí)，得到如何發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的信息和建議，因而對(duì)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是有價(jià)值的。其次，向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、分析教學(xué)案例、接受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、考察研究過(guò)程等方式能使教師更有意識(shí)地效仿、借鑒這些教師的教學(xué)學(xué)術(shù)和從中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)素質(zhì)以及研究教學(xué)學(xué)術(shù)的能力。

四、實(shí)踐與反思教學(xué)

正如學(xué)習(xí)游泳者雖然有良好的身體素質(zhì)，也有游泳的知識(shí)，但如果不下水練習(xí)，那么就永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)游泳那樣，大學(xué)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，也必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師學(xué)習(xí)“游泳”的“游泳池”，是學(xué)習(xí)“表演”的“練功房”，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，逐漸邁向有效教學(xué)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。

反思教學(xué)是教師把教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性的過(guò)程，是教師成為有效教學(xué)教師的有意識(shí)努力[13]，是對(duì)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)實(shí)踐從總結(jié)、深化層面的再反映，是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的重要途徑。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)行 為的自覺(jué)性和科學(xué)性，提升教學(xué)實(shí)踐合理性，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)的形成涉及到教師對(duì)研究基礎(chǔ)上和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)方面的知識(shí)(Menges&Weime)進(jìn)行反思，其關(guān)鍵在于能把教育理論與研究有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[14]。梅茲羅(Mezirow，)認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)三個(gè)層次——內(nèi)容反思、過(guò)程反思、前提反思來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展[15]。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)同樣應(yīng)從這三個(gè)層次進(jìn)行。對(duì)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容反思時(shí)，教師應(yīng)盡力描述教學(xué)過(guò)程。從內(nèi)容反思中得來(lái)的關(guān)于教學(xué)方面的知識(shí)。稱之為“教學(xué)性知識(shí)”。它與教師在教學(xué)中采用的策略有關(guān)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程反思時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)策略或程序的反思對(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)性知識(shí)的適當(dāng)性提出質(zhì)疑。從教學(xué)過(guò)程反思中得來(lái)的是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的知識(shí)，稱之為“教育性知識(shí)”(Kreber&Cranton)[16]。對(duì)教學(xué)進(jìn)行前提反思時(shí)，教師應(yīng)探討教學(xué)的價(jià)值與其恰當(dāng)?shù)墓δ堋慕虒W(xué)前提反思中得來(lái)的是為什么以某種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，稱之為“課程性知識(shí)”。應(yīng)該指出的是，無(wú)論是內(nèi)容反思，或是過(guò)程反思，還是前提反思，都是與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起的，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。這就是說(shuō)，大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)前反思，認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)見(jiàn)突發(fā)事件，制訂應(yīng)急之策；應(yīng)在教學(xué)中反思，監(jiān)控、評(píng)判教學(xué)實(shí)踐的合理性并及時(shí)作出調(diào)整和校正；應(yīng)在教學(xué)后反思，重視回顧和反省，分析成敗原因，概括成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的參考。

五、研究教學(xué)

教學(xué)作為知識(shí)傳播的手段，是與科研緊密結(jié)合成一體的。研究教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。從大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展看，研究教學(xué)是他們通過(guò)審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，理解和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)情境，在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論，不僅解決教學(xué)中的問(wèn)題，而且改造和擴(kuò)展知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。由此可見(jiàn)，教師研究教學(xué)的過(guò)程就是其探究、整合教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過(guò)程。研究教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。從問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題解決為歸宿。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決應(yīng)貫穿于教師教學(xué)研究的全過(guò)程。正是在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對(duì)策建議，化為了教師教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。

教師研究教學(xué)主要有獨(dú)立研究和合作研究?jī)煞N方式。

獨(dú)立研究是指教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的深入分析和探究。教師工作具有非常強(qiáng)的個(gè)體性，教師要在教學(xué)實(shí)踐中或在對(duì)教學(xué)實(shí)踐感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)中的各種現(xiàn)象的觀察，歸納、提煉出教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言描述經(jīng)歷或感知到的教學(xué)事實(shí)，提出值得探討以求得解決的選題，然后通過(guò)選用有關(guān)理論，控制一些因素，對(duì)問(wèn)題深入研究，得出結(jié)論，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上形成既科學(xué)有效又切實(shí)可行的教學(xué)建議，從而改善教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師通過(guò)研究教學(xué)，可以將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，特別是研究教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的思考和認(rèn)識(shí)上升為有條理的、系統(tǒng)的理論形式，如教學(xué)研究論文甚至著作等，并與同事們分享這些研究成果，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供參考和基礎(chǔ)。