觀潮教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的觀潮教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：觀潮教學設計范文

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

1.按照初讀---研讀---熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。

2.在初讀課文的基礎上，引導學生以多種形式反復誦讀，體會江潮的變化。

3.在明確讀書筆記要求的前提下，要求學生針對這課做讀書筆記，如，引導學生把文中描寫具體的句子摘抄下來，還可以讓學生歸類積累文中的四字詞語。

通過以上教學手段的實行，教學效果良好。

第2篇：觀潮教學設計范文

一、整體播放法

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起 學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在 講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓 開?！顿Y料庫》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時機，教師可根據(jù)自己的教學設計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用 電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節(jié)奏清晰明 快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來 前的內(nèi)容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮 到來前的情形。在講大潮來時的內(nèi)容時，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近 ，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理 解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃 石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈 琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點內(nèi)容進行重播的 方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天 動地之聲的壯觀景像再播一次，學生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已 。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點，雖然學生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有 看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學生也愿帶著問題去觀看。重點內(nèi)容重播是非 常必要的，《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學資料，在教學中為了讓學生聽得清楚，觀察得更 精確，使這些豐富的教學資料更具感染力，可采取重點畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機必須有此功能 。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎 的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學 生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風聲 、雨聲、雷聲等，我們認為更能引人入境，領略大自然的美，理解課文所表達的中心思想。

五、配音配像播放法

《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發(fā)揮余 地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術(shù)感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用 配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學生的原聲朗讀。如《林?！芬徽n中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔 、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果 就會大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術(shù)條件的限制，有許多場景無法再現(xiàn)，如《可愛的 草塘》一課中，對北大荒當年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已 經(jīng)解決不了教學需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關(guān)這方面的資料，配合播放，加以補充 ，就能使學生了解到當年北大荒物產(chǎn)豐富、美麗富饒的情景，教學效果更為理想。

第3篇：觀潮教學設計范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；有效性

1、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.1、提高程序預設的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

1.2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

2、教學目標，要符合學生全面發(fā)展

在小學語文教學中，對于教學目標的制定一定要注意全面、充分的培養(yǎng)和發(fā)展小學生的潛質(zhì)，避免課堂教學的低效和浪費。這種教學目標主要可以概括成三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，這三個維度合在一起才能形成比較完整的教學目標體系。在確定課堂教學目標的內(nèi)容范圍時，教師一定要考慮這三個維度的教學目標，不可有所偏廢，而在具體的課堂教學中，教學目標又要有不同的側(cè)重點。這就要求教師在對課程標準和教材認真分析與研究及對學生全面了解的基礎上，制定出科學合理的課堂教學目標。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應。其次，教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。比如，六年級上冊《鹿和狼的故事》“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃……”語段的教學目標設計：一種是 “讓全班同學都有感請地朗讀下來?！睂嶋H上是做不到的。但很多老師都設定能有感情地朗讀課文這樣的目標。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句?！边@篇教材中最有語言特點是這組句子。讓學生讀好，是有可能的。

3、多元整合，提高課堂實施的有效

3.1、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.2、教學結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。

3.3、教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學。

4、民主課堂，調(diào)動學生積極性

民主、自由、和諧的課堂教學氣氛是發(fā)揮學生主體作用的必要條件。在課堂教學中，教師不再是知識的載體和傳播知識的工具，師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程，師生之間的關(guān)系是一種“民主、平等、對話”式的教學關(guān)系。這就要求教師應更加尊重和信任學生主體，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證他們的獨立性和差異性，真正使學生成為學習的主人。同時教師在課堂教學中要形成良好的角色轉(zhuǎn)化機制，根據(jù)教學活動的需要，教師既可以是傳道者和引路人，也可以是學習者和意見傾聽者；既可以是長輩和導師，也可以是兄長和朋友，努力創(chuàng)設一種為學生所接納的、無威協(xié)的、寬松合作的、開放的和能充分發(fā)揮學生主體性的教學氛圍。從而充分調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生自身形成想學的強烈愿望，把“要我學”變成“我要學”。

5、以學生為本，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”及“創(chuàng)造力”

在語文的教學中，我們不能把學習現(xiàn)成的知識技能作為唯一的目標，不要按照既定的模式，一味強調(diào)學科規(guī)范的訓練，不要用一種標準的答案來限制學生的思維。教師應在課堂上應用多樣的啟迪方法，讓學生多聽，敢想，敢說。要培養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學生的主體作用，因此在課堂教學中應大力倡導“自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新”的教學方式，確立“以學生為本”的觀念，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

我在講授《賣火柴的小女孩》時，在引導學生理解人物及主題后，讓學生思考了一個開放性問題：小女孩隨她奶奶去了之后會怎樣呢？富有啟迪性的問題擦出了學生的創(chuàng)造性的火花。有的同學想象小女孩和她奶奶一起過上了幸福的生活，不再有寒冷，不再有饑餓；有的同學則想象小女孩變成了天使，專門去拯救那些饑寒交迫的小朋友；還有的想象小女孩在天堂里坐在明亮的教室里學習，加深了作品的社會意義。學生的想象力之豐富，創(chuàng)造力之獨特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

6、讓多媒體進課堂，提高教學效率

第4篇：觀潮教學設計范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學；情境創(chuàng)設

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。這是《語文課程標準》倡導的方向，也是語文課程面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，進行系統(tǒng)改革的一個重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點，可為語文課堂教學創(chuàng)設多種情境，給語文教學帶來了新的面貌，促進了教學效率的提高，給學生帶來了一種全新的環(huán)境和認知方式。

但目前多媒體課件大多都遵循傳統(tǒng)的教育理論，課件設計的目的在于對教學重點與難點的形象化演示，或是對某些特殊內(nèi)容的模擬和虛構(gòu)，依然是教師教授知識的輔助工具，而沒有真正成為學生主動學習、協(xié)作、探索、完成意義建構(gòu)的認知工具。還有的教師將多媒體輔助教學技術(shù)理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對視覺、聽覺的沖擊，強化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區(qū)。其實，多媒體課件的設計制作不應只是多種媒體的集合，界面的設置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應是教材內(nèi)容的搬家或一種教學手段的更新，而應是一種新型教學模式下的教學設計，應把創(chuàng)設符合學生認知心理的教學環(huán)境，促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學的目的。以下是我在語文教學實踐中利用多媒體創(chuàng)設情境的一些體會，僅供參考。

一、巧設導入情境，喚起學生學習熱情

多媒體可通過優(yōu)美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫創(chuàng)設一種生動、活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，進而有效調(diào)動他們探求新知的積極性，為教學目標的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎。例如，教授《與朱元思書》一文時，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現(xiàn)了秀麗的山水風光，那形態(tài)萬千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學生的全部注意力，引發(fā)了他們無限的遐想，學生的情感一下子被誘發(fā)出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導入激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲，為整節(jié)課的順利進行了敲響了動人心弦的第一錘。

二、再現(xiàn)文本情境，活躍學生形象思維

多媒體技術(shù)綜合運用形、色、光，可以為學生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字敘述生動化，從而揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于學生對文本情境的體驗、理解。例如，教授《觀潮》一文時，傳統(tǒng)教法很難使學生領會錢塘江潮聲音大、氣勢壯的特點。用多媒體視頻就可以直觀、生動、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動地的壯觀場面展示給學生，使他們強烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢，對文本有了更具體、更貼切的理解。在學生充分感知課文情境、進入情境時再播放配樂朗讀，使學生進一步領會作者用詞的準確。整節(jié)課，學生不但學得輕松，而且獲得的知識豐富而扎實，有效地提高了課堂教學效率。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究

多媒體技術(shù)不但可以用來重現(xiàn)課文中語言文字所描寫的情景，而且還可以用來創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨一個真實的學習任務，激發(fā)學生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當大合唱響起，氣勢磅礴的黃河展現(xiàn)眼前時，學生們的思緒會不由自主地飄向遠方。這時，我讓學生和我一起依據(jù)課文內(nèi)容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學生的精力都聚焦一個點上，為了出色完成任務而積極主動地研究課文，理解、篩選、整理、運用有效信息，反復嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進行了真實的口語表達，課堂充滿了凝聚力和生命力。

四、展現(xiàn)審美情境，提升學生語文素養(yǎng)

多媒體可為學生創(chuàng)設一種身臨其境的審美場，召喚學生的情感，讓他們根據(jù)自己的審美經(jīng)驗，運用自己的形象思維和想象力進行閱讀活動，受到美的感染和熏陶，進而使教學過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導向?qū)徝李I域，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，綜合性學習《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風中翩翩起舞的美麗姿態(tài)、蜻蜓飛翔而過的景象，為學生創(chuàng)造了一個美侖美奐的世界。學生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學生想起平日里積累的古詩名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄嗝襟w的巧妙運用，使學生入境動情，在詩意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產(chǎn)生表達美的欲望。

第5篇：觀潮教學設計范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；一體化；教學策略

語文是小學階段培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科，它對小學生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學生語文綜合能力提升的重點。在小學語文教學中，實現(xiàn)小學生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學生的信息獲取能力、語言以及文字表達能力，還能夠拓展其思維空間，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學改革的推動下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學的探索。

1目前小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領域的普及，小學語文閱讀寫作教學的狀況得到了相應的改善，其教學質(zhì)量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講，許多學生在閱讀中既不能準確地完成信息的整合與分析，也不能實現(xiàn)語文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學中的目標不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學生的情感體驗，從而降低學生對作者情感的認同；還有一些教師在教學中沒有發(fā)揮主導性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學生在拿到寫作任務的時候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調(diào)動所積累的閱讀素材，也無法對文章的結(jié)構(gòu)脈絡做出有效的安排，甚至有的學生為了應付教師的寫作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學生的寫作積累不足，即學生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運用中必然會出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當?shù)日系K。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)小學生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機地結(jié)合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時利用寫作的訓練提高學生閱讀的效率。

2小學語文閱讀寫作一體化的教學策略

首先，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲取豐富的寫作素材。興趣是最好的老師，學生只有在閱讀中產(chǎn)生興趣，才能夠形成深度閱讀的行為，并對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應該摒棄“重理性分析，輕情感體驗”的觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，為學生創(chuàng)設誦讀空間，讓學生在經(jīng)典段落的誦讀體會作者所要表達的思想情感，進而從如何準確表達情感的角度實現(xiàn)對寫作素材的積累。例如在《桂林山水》的閱讀教學中，教師在課堂上要給予學生自主閱讀的時間，并讓學生有感情地誦讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！边@段經(jīng)典的排比句，而學生在自主閱讀中不僅可以進一步熟悉文章中出現(xiàn)的生字、生詞，還可以深刻體會作者在經(jīng)典段落中所寄托的情感，而這樣的閱讀積累，無論是從詞語的掌握、修辭方法的使用，還是作者的情感表達上都能夠給學生以后的寫作帶來一定的啟發(fā)。其次，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，利用閱讀教學激發(fā)學生的寫作動機。語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗的過程，也是探究寫作特點、寫作規(guī)律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，鼓勵學生完成創(chuàng)作。例如在《觸摸春天》的教學設計中，教師首先為學生設置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動作細節(jié)；然后學生在閱讀中從第二段出發(fā)，對“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進行標記，并在閱讀中深入體會了作者在小女孩捕捉蝴蝶時的驚訝，以及小女孩觸摸春天時的感動；最后，教師為學生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發(fā)，結(jié)合親身經(jīng)歷，利用相應的動作細節(jié)刻畫，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗。而通過這樣循序漸進的引導，學生就會逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習慣。最后，合理利用多媒體技術(shù)，為學生閱讀寫作一體化提供必要的保障。在現(xiàn)代教學領域，多媒體已經(jīng)成為課堂教學中一個必不可少的元素，因此小學語文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，為學生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學內(nèi)容。例如《觀潮》一課中有一段關(guān)于錢塘江潮水的經(jīng)典描寫：“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！苯處熢诮虒W中為了配合閱讀效果，可以為學生播放錢塘江大潮的視頻，而學生結(jié)合視頻觀看，可以進一步體會潮水由遠及近的視覺沖擊，以及所產(chǎn)生的萬馬奔騰的聽覺沖擊，這樣學生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點的方法。

3結(jié)語

在教學改革的背景下，小學語文更加側(cè)重于學生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。在閱讀能力和寫作能力的銜接上，語文閱讀寫作一體化教學模式可以發(fā)揮積極的作用，因此，小學語文教師應該從閱讀出發(fā)，讓學生在閱讀中積累寫作素材、形成寫作動機，進而不斷提高寫作能力。

作者:丁鋒 單位:新泰市新汶實驗學校

參考文獻:

［1］王秀云．閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式探討［J］．教育藝術(shù)，2016（2）：70－70．

第6篇：觀潮教學設計范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問方法

【中圖分類號】G623.2

小學語文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵學生主動提問。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

1、充分尊重學生，鼓勵學生提問。

新課程強調(diào)教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

2、創(chuàng)造提問環(huán)境，讓學生敢于發(fā)問。

"好問"是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學模式。

創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

3、培養(yǎng)問題能力，使學生善提問。

"學成于思，思源于疑。"人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發(fā)言。

抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"'一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不謁動力。

比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問："為什么不用'長'而用'冒'"？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問："同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

4、走出課堂，跳出問題看"問題"。

傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現(xiàn)代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語文"教學觀。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾："今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。"

設計拓展性練習。如《稱象》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

參考文獻

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