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——以《堪破》為例
摘 要:《堪破》的創作思路源自于本土傳統文化佛教中的一則禪機小故事,佛家故事眾多,且內有玄機,往往能破迷開悟,啟化人生,對現代文明有著深遠的意義。
表現方式上,這部作品繼承了傳統動畫寫意的風格。并且延續了中國學派傳統美學的風格,如大量留白的背景,簡約和空白的背景可以更加襯托人物的運動,體現了一種中國式的特殊美感。再有散點透視,打破真實,根據藝術需要組合畫面元素,這也是傳統藝術繪畫中的一個特點。
聲效部分運用傳統古風樂器笙和木魚的聲音。木魚又是佛教生活和音樂中代表性的道具和樂器。作品中用木魚的緩急來描繪和尚不同時期的心情,用笙渲染很突然地緊張氣氛。
創作手法上摒棄了傳統的紙筆手繪,采用電腦分層手繪,電腦集中合成,再添加音樂和效果。與現代計算機技術相結合,既有手繪動畫的靈活性,又提高了畫面的效果和制作的效率。
作品意在表現一種傳統中國元素視覺效果,展現本土藝術風格神韻,宣揚中國博大精深的民族精神文明。提倡繼承和升華源自民族文化沃土的動畫形式,傳承祖國深厚的文化,讓中國動畫成為一種品牌屹立于天下。
關鍵詞: 傳統,計算機技術,中國元素
Abstract
《kanpo》 the creative ideas from the local traditional culture, Buddhism in a Zen story, many Buddhist stories, and there are subtleties, and often can break fans enlightenment, Kai of life, of modern civilization has far-reaching significance.
Show the way, this works freehand inherit the traditional animation style.And continued the style of the Chinese school of traditional aesthetics, such as a large number of blank background, the background simple and blank characters can be more set off the movement, embodies a unique Chinese aesthetic.Further points of perspective, to break the true combination of picture elements required under the Arts, which is the traditional art of painting a feature.
some use of traditional musical instruments sound archaic sound sheng and wooden fish. Wooden fish is representative of Buddhist life and music, props and musical instruments.The priority of works used to describe wooden fish monk's mood in different periods, rendering very suddenly with Sheng tension.
Creation of means to abandon the traditional pen and paper hand-painted, layered hand-painted by computer, computer centralized synthesis, and then add music and effects.And modern computer technology combined with the flexibility of both hand-drawn animation, but also improve the effectiveness and screen productions.
Works intended to show a traditional Chinese elements in the visual display local art style and spirit to promote China's profound spiritual nation.Promote cultural inheritance and sublimation from the fertile soil of the animation, the motherland rich cultural heritage, so that a brand name for Chinese animation stand in the world.
Key word:
Traditional,computer technology,Chinese elements
目 錄
摘 要
Abstract
一、本土藝術文化對本土動畫的蘊養…………………………….5
1.1思想的影響…………………………………………………5
1.2題材的影響…………………………………………………5
1.3形式的影響…………………………………………………5
二、傳統動畫的特征……………………………………………………6
三、中國傳統動畫的成敗………………………………………………7
四、以現代技術承繼傳統動畫…………………………………………7
4.1傳統與現代的磨合……………………………………………7
4.2風格與技術的并用……………………………………………7
五、結束語…………………………………………………………………9
致謝 ………………………………………………………………10
參考文獻
言
在計算機動畫風靡一時的當今社會,在傳統動畫比較萎縮的今天,作為現代人我們不得不承認高新技術給動畫創作帶來的深刻變革和影響。電腦動畫有利有弊,但是計算機對傳統動畫也潛在很大的幫助,主要體現在計算機代替手工勞動和利用計算機技術完成無法實現的畫面效果和真實模擬鏡頭上面。具有中國本土藝術特征的動畫必然產生于自身 豐厚的文化土壤,本土文化已經確立了一種和諧相生的文化生態關系,所以傳統動畫形象在現代生活方式和文化方式中也必然有生存的土壤。縱觀中國傳統動畫史的成敗,要想讓國產動畫獨樹一幟,就要確立動畫創作技術與本土藝術文化的結合的創作理念,技術上與時俱進,又不失傳統動畫藝術風格的生動性。因而現代動畫不但要解決動畫創作的技術和方法問題,還應該加強對民族本土文化的親和力。民族的才是世界的,中國動畫一定要有自己的特色。將兩者的結合,才能使中國動畫具有民族性,創新性。才能促進和繁華我國的動畫事業。
一 本土藝術文化對本土傳統動畫的蘊養
我國是一個有個悠久歷史和文化傳統的多民族國家,各個地域各自具有的獨特文化和地域性的元素是取之不盡的文化資源,對這些傳統文化資源的挖掘和再創造使我國傳統動畫呈現出獨特的風格,充分體現了藝術文化對動畫的影響。
1.1思想的影響
思想上,我國的優秀作品體現出我國獨特的審美思想,我國深受儒家文化影響,儒家思想強調社會責任感,在儒家思想的影響下,我國素有“文以載道”的傳統,強調藝術的社會功用。“文以載道”影響了人們的審美方式和思維方式,“文以載道”也深刻影響了我國傳統動畫的創作,在動畫的創作中一直遵循“寓教于樂”的創作理念,教化的思想在我國動畫中非常明顯,比如《驕傲的將軍》告訴人們不要驕傲,要謙虛、進取。《豬八戒吃西瓜》告訴人們不能好吃懶做。而《三個和尚》沒有一句臺詞,通過簡單的動作,幽默的故事,潤物細無聲地表達了出團結的重要性。受儒家思想的影響,文學藝術都是追求“中和之美”,中和是中國古代傳統的文化心理模式和思維模式,也影響了我國動畫的創作。喜劇性的動畫,像《過猴山》、《三個和尚》中的對于喜的表現都是含蓄的,夸張而有節制,而我國在喜劇的表現中體現出我國含蓄、樂而不的追求。《過猴山》中老者和猴子的斗智、《三個和尚》中三個和尚和老鼠的對立,都是含蓄幽默、輕松詼諧、溫和寬厚。中和追求對于我國動畫的影響還體現在大團圓結局,這也是我國戲曲的重要特征,不僅是創作上的追求,而且是傳統文化的體現。
作品《堪破》的立意在“禪”。禪是佛教文化的中心思想。而佛教文化在本土文化中歷史悠久,對我國的文化思想有著根深蒂固的影響。禪的意義就是在定中產生無上的智慧,通過一件小事或一句話讓有你醍醐灌頂效果。堪破并非放下,而是領悟自身及其周圍事物的價值。懼由心生,惡有心起。千萬別為了些莫須有的事物迷失了自己。要相信自己,相信這個世界。有了一顆淡然的心,坦然的面對身邊的人事。一身正氣,定能自在。
1.2題材的影響
題材上,中國有豐碩的文學成果,給傳統動畫提供了源源不盡的題材借鑒,如《大鬧天宮》的故事就是源自古典小說《西游記》。《哪吒鬧海》的故事源自古代神話小說《封神演義》。
1.3形式的影響
形式上,本土藝術表現形式的多樣性給傳統動畫充分的汲取空間。最為突出的就是水墨畫的形式,如《山水情》《鹿玲》,從《大鬧天宮》和《哪吒鬧海》中可以看到民間藝術和壁畫對傳統動畫角色造型的影響。再如《驕傲的將軍》中對京劇中畫臉的體現。等等數之不盡。
二 傳統動畫的特征
中國動畫的藝術特征來自于傳統藝術,而傳統藝術深受中國哲學、美學思想的影響。中國動畫最具特色的藝術特征就是“寫意”。
一是情節的寫意,傳統動畫在情節設計上更重視過程而非結果,創作時美術思維更勝于電影思維,表達方式傾向于象征化。
二是動作的寫意,動作設計有個很明顯的特點,就是更注重其功能性而非合理性。設計者很重視動作和諧的節奏和韻律,表現飄逸優美的姿態,用意向化的線條,將生活中的動作轉化為寫意的表演。
三是想象的寫意。早期的角色形象和背景的設計靈感多來自繪畫壁畫、民間藝術,其裝飾性大于功能性。角色形象不能突出性格。
四是主題的寫意,中國動畫一向被賦予“寓教于樂”的使命,通過幻想的故事或象征的形式,表現深刻的主題。主題經常是含蓄隱晦的,以簡單的故事反應深刻的哲理,不同于西方動畫片推崇簡單的善惡兩元對立。
《堪破》在表現方式上,這部作品繼承了傳統動畫寫意的風格。并且延續了中國學派傳統美學的風格,如大量留白的背景,簡約和空白的背景可以更加襯托人物的運動,體現了一種中國式的特殊美感。再有散點透視,打破真實,根據藝術需要組合畫面元素,這也是傳統藝術繪畫中的一個特點。
聲效部分運用傳統古風樂器笙和木魚的聲音。木魚又是佛教生活和音樂中代表性的道具和樂器。作品中用木魚的緩急來描繪和尚不同時期的心情,用笙渲染很突然地緊張氣氛。
三 中國傳統動畫的成敗
中國動畫一路走來 ,一度曾走在世界的尖端,在一代動畫家的探索下,開創了“中國學派”,也開創了中國動畫的新局面,創作的水墨動畫更是國寶級珍品,至今世界其他國家也難以效仿。中國動畫雖然曾一度輝煌。但同時也體現出它的弊端。內容上教化色彩過濃,難以受到多層次觀眾歡迎的。技術上落后,多依賴于手工,制作時間長,造成作品量少,市場不夠,造成很多滯后。
四 以現代技術承繼傳統動畫
4.1傳統與現代的磨合
首先思想上,傳統動畫與現代人尤其是年輕一族有著觀念上的沖突。傳統動畫說教色彩太重,時至今日按照傳統教育模式營造動畫,也依舊帶著一副道德說教的色彩。而現代人在一種多元化的大背景下,受到外來文化的影響,觀念上已經無法接受陳腐俗套的東西,現代人崇尚自由,追求新奇刺激。所以傳統觀念的動畫引不起現代人的欲望。
其次題材上,過于陳舊,缺乏創新。傳統動畫題材畏手畏腳,放不開,過于狹隘這也與現代人不相容的。
再次技術上,傳統的制作方式耗費時間長,工作量大。導致作品少,精品更少。如今互聯網的時代,媒體傳播充斥大多數人生活。少數的動畫作品不能滿足眾多人的需求。
4.2風格與技術的并用
知道了傳統和現代動畫的沖突,我們就要想辦法解決,解決的最好辦法,就是兩者取其所長,避其所短。傳統動畫在形式和風格上的成功之處是大家有目共睹的。中國動畫就該有自己的民族特色。至于思想內容上與現代人的沖突,動畫業者能夠改變觀念,與時俱進,自然是可以克服和 改變的。但是傳統動畫技術上的缺陷顯得日益沉重。所以我們應該保持傳統動畫的風格和形式,提高制作技術,借助于計算機技術,讓其深入其中,有效地利用。
這次作品《堪破》就是一次傳統動畫風格與現代計算機技術相結合的一次嘗試。如借鑒三個和尚,背景留白,強化人物動作,采用傳統寫意風格。但是其中又加入了新的元素和形式,如畫面處理成蠟筆畫的效果,色彩更鮮亮,提高了畫面的可觀性。技術上,前期是電腦單張繪圖,然后flash合成,再用后期剪輯加入音效和特效。保留了傳統動畫的靈活性又提高了工作效率。
五 結束語
中國的動畫發展應該走中國特色的文化道路,挖掘傳統文化資源,整合開發中國特色的動畫作品,挖掘和弘揚本民族優秀的傳統文化,重新塑造新時代的民族形象。《堪破》是我的一次嘗試,也借此想激勵熱愛動畫的年輕人,重視中國動畫的民族化,民族的才是世界的。
致謝
首先感謝老師們大學期間的教育和培養,不僅讓我對動畫有了一定的了解,也具備了一定專業知識和創作能力。也感謝同學們的互相幫助和扶持。讓我對動畫有了一腔的熱情和動力,也希望以后能堅持下去。能夠有所作為,有所貢獻,回饋學校及老師的教育和栽培。
參考文獻
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[4]馮文 孫立軍(中).動畫概論[M].北京.中國電影出版社 2006.9
[論文關鍵詞]高等職業教育 教師隊伍 現代化 發展策略
20世紀90年代,一些發達國家紛紛把職業技術教育作為深化教育改革、推動教育未來發展,形成新的教育和培訓體系的重要組成部分。“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習”的五大教育支柱觀念已經深入到職業教育機體。我國高等職業教育面對世界職業教育新的發展趨勢,應以實現我國高等職業教育現代化為目標,積極主動地抓住機遇,迎接挑戰。
一、對教育現代化及高等職業教育現代化的理解
教育現代化是在現代教育技術基礎上,對傳統教育全新的超越和詮釋,是教育的一種整體轉換運動,標志著一個國家教育發展的水平。教育現代化的基本特征包括教育全民化、教育終身化、教育開放化、教育科學化、教育法制化、教育多樣化、教育與生產勞動相結合、教育必須塑造人的現代素質等,教育現代化的核心是實現人的現代化。
高等職業教育現代化是教育現代化過程中的一個極其重要的部分。在高等職業教育現代化建設中,既要按照教育現代化的一般規律運作,但更要立足于高等職業教育本身,積極探索具有自身特色的發展道路。具體地說,高等職業教育現代化應從以下幾個方面去理解:
1.高等職業教育現代化的動力來自于社會發展對高素質技術型人才的需要,是實現國家經濟發展戰略的重要保障。現代化是傳統社會向現代化社會轉變的過程,高等職業教育現代化,要以科學發展觀為指導,以人為本,以提高就業者素質為目的,轉變人才培養模式,完善職業教育體系,為經濟社會發展培養大批合格的、高素質的技術型人才。因此,要改變高等職業教育與現代化要求不相符的原有教育觀念、辦學模式、運行機制,實現由傳統職業教育向現代職業教育的轉變,使高等職業教育現代化成為提高眾多勞動者素質、加速國家現代化進程中人力資源發展的保障。
2.高等職業教育現代化建設的前提是樹立現代化的職業教育觀念,以提升高等職業教育服務社會為基礎。高等職業教育的現代化,首先是教育觀念的現代化。隨著知識經濟的到來,社會經濟與生活方式發生了深刻變化,高等職業教育在現代社會中擔負著技術應用、科學技術轉化為生產力的重要作用。社會主義現代化建設不但需要眾多的科學技術專家、研究人員,而且還需要更多的受過良好職業技能教育與培訓的高素質技術型人才。
3.高等職業教育是高等教育大眾化的主力軍,是現代化建設中提升大量技術人員的科學素養、提高產品質量、提供高服務效益的基礎。高等職業教育是培養應用型人才、在職技術培訓、實現技術人才現代化的基本保證,直接影響著現代制造業的發展和新技術的應用,影響著國家現代化的發展進程。高職院校培養的技術應用型人才,是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此,高等職業教育現代化是確保高技術含量產品質量的保障。
二、教師隊伍現代化是高等職業教育現代化的前提
高等職業教育現代化的最終落實,相當程度上取決于教師富有開拓性的教育實踐。教育中的關鍵因素是教師,要培養出現代化的人才,教師必須先實現現代化。伴隨著高等職業教育現代化更具深度和廣度的展開,不可避免要反思并重構教師角色,即從傳統意義上的“傳道、授業、解惑”,向國際教育所倡導的與學生合作、對話的轉化。教師角色現代化轉變的基本特征為:
1.具有先進的職業教育觀念。高等職業技術院校教師要了解和掌握現代先進的教育理論,并能應用于教育教學實踐。“建構主義學習”“情境教學”等學習理論認為:教育的過程是一個認知的過程、學習的過程。學生是學習活動的主體,教師的作用是引導學生掌握獲取知識的方法,讓學生自己去嘗試,在特定的學習情境中,通過嘗試和發現,不斷構建新的知識。高職院校教師對于自己的教學活動及與學生的關系,要有新的思考,使自己的工作和思維方式與時代相符。教師要充分利用教學手段、教學設備為提高教學效率創造條件,虛擬、仿真的實驗或多媒體教學演示為學生自主學習提供了更多的可能。
2.具有現代的職業教育精神。現代職業教育精神是指教師的時代職業意識、思維活動和基本的職業心態,同時還要表現出對現代技術的關注。具體表現在以下三方面:一是彰顯教育個性。教育個性是教師在職業教育理論指導下所形成的較穩定的教育精神和心理特征,體現在教師對職業技術教育形成獨特的感悟和獨立的見解,并能運用科學的教育方法對學生進行因材施教。二是重視人的人格魅力及修養。教師的人格魅力,更能潛移默化地感染學生,能將先進的職業思想、科學技術,成功地傳達給學生。三是重視職業能力培養。創設出適合學生發展職業能力的職業情境,讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會創新,鼓勵學生對知識進行探究。
3.知識結構的合理性及優化。高等職業教育教師現代化,要擁有一個合理的知識結構,在科學技術發展中知識不斷得到優化。高等職業技術院校教師不僅要具備良好的教育學、心理學等方面的知識,還要重視人文素質的提升。教師的人文素質是教師基本能力的表現,也是教師進一步提高自身文化修養、為人師表的基礎;教師專業技術知識應具備一定的廣度和深度,了解和掌握專業技術知識的創立、構建,以及與其他專業技術的聯系。隨著科學技術的發展,教師要了解自己所從事專業的最新成就和發展趨勢,不斷優化自己的知識結構。
三、提高高等職業教育教師隊伍現代化的策略
高等職業技術院校教師肩負著培養下一代高素質技術型人才的重任。教師是實現教育現代化的關鍵,高等職業技術職校教師的人文素養、專業素養、現代教學技能、科研能力及高尚的情操是實現教育現代化的前提和基礎。
1.重塑靈魂工程師,打造培養現代化高素質技術型人才的典范。高等職業技術院校教師必須加強自身修養,不斷提高業務水平,了解掌握先進的科學技術,發揮自身的示范和感召作用。一是重師德修養,塑教師風范。高等職業技術院校教師應該是彰顯人性美德的表率,為人師表,與人為善,架起心與心溝通的橋梁,要用人類科學技術文明充實和培育自己的專業知識和學術素養,要具備高尚的技術職業道德,即尊重科學技術,以嚴謹的態度對待職業技術教育及教育事業,在職業技術教育過程中對業務精益求精,感受到人生價值的實現。二是鑄時代形象,塑靈魂之師。高等職業技術院校教師與各行各業教師一樣,都是人類靈魂的工程師,同時也是人類的形象大師。現代化教師應有時代特征,形成內在修養與外在風范的和諧統一,追求人類科技進步,做科學技術的捍衛者,做學生走向科技道路的導航者。
2.陶冶情操與心智,從基本素養方面打造全新的現代化師資隊伍。一是以教師的人文素質推進教育現代化。我國高等職業教育文化內涵一直處于弱勢,辦學時間不長,文化積淀不足,影響了高等職業教育現代化進程。如果高等職業教育缺乏人文知識氛圍,那么培養出的人必然缺乏豐富的想象力,難以形成創新思維,這種狀態對于培養學生的現代職業精神和積極人格極為不利,將導致教育對象人格的失衡,導致競爭意識不強和發展動力不足,更難培養出具有創造潛能的人。豐厚人文知識的底蘊與積淀,將有助于學生形成正確的世界觀、價值觀。二是以教師的價值觀促進教育現代化的實現。教師的教學活動決不是簡單的知識重復和傳遞,教師現代化要從人文價值觀的高度來把握。教師在向學生傳授知識的過程中,應重視育人工作,培養學生人文精神,樹立科學的發展觀。高等職業技術院校教師要以建設現代化和諧校園,發展現代化和諧文化為基礎,實現多元文化與主流文化的和諧,培養學生形成以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,牢固樹立社會主義核心價值觀。
職業教育層次隨經濟發展上移是國際共識
本科層次職業教育興起于西方發達國家,主要是由新技術革命、產業結構升級、全球經濟一體化以及高等教育大眾化等多種因素綜合作用的結果,其主要培養從事生產、服務和管理一線工作的本科層次應用型工程技術人才。
20世紀中葉起,隨著經濟的快速發展,社會對技術應用型人才的規格層次與素質要求越來越高,不少發達國家和地區都有計劃地布局和發展本科層次職業教育,逐漸形成了包含專科、本科、碩士、博士各個層次在內的上下銜接、左右貫通的職業技術教育體系。
美國從20世紀60年代后期開始創辦本科層次職業教育,有賓夕法尼亞大學在內的近300所大學開設四年制高職專業,有200多所社區學院同時提供副學士和學士學位,與普通大學合作培養人才,使得社區學院聲譽大增。德國1976年頒布《聯邦高等學校總法》,明確德國應用科學大學(FH)在高等教育中的地位,“是與UNI同處于一個層面的教學機構”,FH快速發展,成為“德國工程師的搖籃”。瑞士從2006年開始,在高等職業院校中開展碩士研究生教育試點,2008年普遍推廣。當前,高等職業教育向本科及更高層次上移,成為一種國際共識。日本的技術科學大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學、愛爾蘭的理工學院等,都是以實施本科層次職業教育為主,并形成了一定的辦學特色。
根據國外高職教育發展的成功經驗,職業教育層次上移是經濟社會發展的必然要求。
本科層次職業教育是構建現代產業體系和職業教育體系的需要
國際經驗表明,經濟越發展,社會越進步,越需要高質量的職業技術教育和大量高素質技能型人才。職業教育與經濟社會的聯系更為緊密,德國、瑞士等西歐國家提升其產業、企業和產品國際競爭力的基礎,就是擁有一大批高素質的技能型人才和高質量的職業教育。
當前,我國進入了“十二五”發展的關鍵時期,也步入了加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。改革開放30多年來,我國經濟高速度發展,成就顯著,但過去推動經濟發展的五大要素:人口、土地、資源、資金、技術,前三項基本上用盡了潛力,今后最大的希望在技術上。要推進經濟結構戰略性調整、發展實體經濟、加快產業轉型升級,促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展,特別是促進節能環保、信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料等戰略性新興產業的發展,最主要是依靠科技進步,這就迫切需要提高勞動者素質,培養高技能的知識型產業工人和高端技能型人才。
長期以來,我國高等職業技術教育起點偏低,高層次職業教育的發展速度比較緩慢,高端技術應用型人才短缺。據聯合國發展組織統計,我國的勞動技能指數僅居世界第59位。調查數據表明,現階段我國第一、二、三產業中都存在高技能、技術型人才總量不足的問題,大學生的就業能力與崗位需求不相匹配等結構性短缺較為突出,亟需提高技能人才培養層次。高端技能型人才的短缺已經成為影響我國綜合競爭力的重要短板。在經濟深度轉型期,高等技術應用型人才必須依托本科層次職業教育的發展。
同時,從我國高等職業教育自身發展來看,也急需完善教育體系,提升層次。1997年,聯合國教科文組織修訂《國際教育標準分類》,把整個教育分為七個層次,第五層為高等教育的第一階段,包括專科、本科以及碩士學位課程。第五層按不同的課程計劃又分為5A、5B兩類,5A相當于傳統本科課程,是強調理論基礎、為從事研究做準備的高等教育,5B是實踐型、技術型、職業性的高等教育,強調實踐技術和專門技能。顯然,5B與我國的高等職業教育,從層次、類型到課程特征上都是一致的。“高等職業教育”(5B)作為“職業定向”的一種特定類型,與“普通高等教育”(5A)相對,有分類標準上的依據,也應同“普通高等教育”一樣,包括專科、本科、研究生層次,而不應僅僅局限于專科層次。
目前,由于制度瓶頸,我國高等職業教育最高層次只到專科階段,上升渠道的受阻和社會對職業教育的片面認識,導致近年來高職專科出現招生難、就業難等問題,例如,江蘇省2012年高招本三批次和高職專科批次的分數竟相差95分,創歷史新高;山東省雖然高職錄取線已降到180分,但仍有96所學校三次投檔無一人報考;有些省份高職院校試行“注冊入學”,不劃分數線,依然難完成招生計劃,這些都折射出專科高職的艱難生存處境。許多考生不愿就讀高職,一方面是覺得讀高職低人一等,受人歧視,另一方面是因為高職上升通道狹窄,難以繼續深造。
國家教育規劃綱要提出,到2020年要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求,體現終身教育理念,中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。如果職業教育在高職本科層次出現“斷層”,將造成現代職業教育體系鏈條的斷裂。當前,教育部正在抓緊編制實施現代職業教育體系規劃,從宏觀上構建職業教育的國家制度、國家體系、國家政策,打通各級各類技術技能人才培養、發展通道,推動教育結構的戰略性調整。
本科層次職業教育,路在何方
黨的十報告特別強調,要“加快發展現代職業教育”,進一步明確了職業教育今后發展的目標定位和戰略選擇,作為經濟社會發展重要引擎的職業教育,迎來了新的發展機遇。實現中國經濟轉型,打造“中國經濟升級版”,提升中國制造水平,必然要求整體提高勞動者素質,培養造就一流技能人才隊伍。在2011年的全國職業院校技能大賽上,教育部副部長魯昕曾明確表示,“我國將探索建立包含中職、高職、應用本科、專業碩士等的職業教育體系。”這是官方對高職本科發出的首次信號。同年,教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中也提出,“現代職業教育體系必須適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展,包括中等職業教育、高等職業(專科)教育、應用本科教育和專業學位教育等培養層次。”同時,教育部要求,引導近年來已設立的高校重新定位,向培養應用型、技術技能型人才轉型,新設置和更名的本科院校要重點培養服務區域經濟發展、地方產業轉型升級、企業技術創新所需的應用型、技術技能型、復合型人才。
國家的一系列戰略舉措,為發展高層次職業教育指明了方向,讓高職院校看到了希望。在教育部門的支持下,許多高職院校紛紛開展四年制本科試點,一些省市率先探索,如天津市提出,深化中職、高職銜接培養模式改革試驗,啟動四年制高職教育改革試點工作;深圳提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育,構建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系”;寧波提出“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業教育培養體系”。
雖然一系列政策信號讓大家看到了希望,但它的發展依然困難重重,還有很長一段路要走。
首先,應消除全社會對職業教育的歧視。當前,我國把高等職業技術學院與高等專科學校放在一起,并列招生,“高職高專”似乎成為一個固定概念,嚴重混淆了類型與層次的概念和區別,人們習慣于把高職教育作為普通本科教育的下一個專科層次來管理,這也是將高等職業技術教育只限定于專科層次的認識根源和政策根源之一。要盡快轉變社會對職業技術教育的歧視,提升對職業技術教育的認識。
第二,要加強職業教育立法。制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。要構建現代職業教育體系,必須尋找突破口,突破制度藩籬。目前,應該盡快修改《高等教育法》和《職業教育法》,明確職業教育分為專科、本科、研究生三個層次,同時要提高生均撥款標準,將高職辦學經費列入政府教育經費計劃內統籌解決,從立法角度提升職業教育的地位。
第三,通過改建、衍生、試點、交叉等模式,適時審慎發展職業教育本科。建議從全國300多所新建應用型本科院校、民辦本科高校、獨立學院中選取部分“轉型”為職教本科。因為此類院校均定位為培養直接面向區域經濟和企業技術生產一線的本科層次應用型人才,其培養規格及目標與高職本科教育非常相近。目前,教育部發展規劃司已啟動中國應用技術大學改革試點戰略研究,2013年6月,批準由35所地方本科院校發起成立應用技術大學聯盟。
此外,職教本科要走出自己的獨特辦學之路。在人才培養規格上,應以所在區域產業結構升級為目標,以應用技術創新為導向,以培養學生技術應用能力為主線,著重培養技術密集型產業的高級技術應用人才,體現高層次、高素質,面向行業或職業,而不僅僅是某個崗位。
職教本科應該更加注重緊貼市場需求。德國應用科學大學一般設立在著名大企業的附近,如埃斯林根應用科技大學的附近有奔馳、博世等大企業。而我國高職院校熱衷進駐大學城、職教園,但是往往遠離企業,與行業、產業結合不夠緊密。
莊道坤
新疆農業職業技術學院 新疆 昌吉 831100
摘 要:整體托管下的洛浦縣職業技術學校圍繞立德樹人根本任務,以社會主義核心價值觀為引領,在控輟保學基礎上創造性開展以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛”教育,為每一位學生成長成才營造育人環境,形成了學生自己愿意來職業學校、家長愿意送孩子上職業學校,企業喜歡用職業學校學生的良好格局。
關鍵詞 :托管;職業教育;學生管理;核心價值觀
對口幫扶少數民族地區職業學校,落實立德樹人根本任務,加快發展現代職業教育,是新時期新階段新疆農業職業技術學院在實現“國內一流、世界知名”自我發展目標的同時具備的一種社會擔當和使命責任。整體托管下的洛浦縣職業技術學校在充分調研論證的基礎上,積極引進新疆農業職業技術學院學生教育管理服務模式,圍繞職業學校立德樹人根本任務,以“愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人”為主要內容的“八愛””教育為載體,把社會主義核心價值觀融入到學生教育管理服務全過程,滲透到公共基礎和專業教學之中,落實到學生寒暑假社會實踐活動之中,融合到職業學校特色文化和校園文化建設之中,在營造寬松育人環境的同時形成了學生自己愿意留在職業學校學習、家長愿意送孩子上職業學校,企業喜歡用職業學校學生的良好格局。
1 以立德樹人為根本任務常抓不懈思想政治教育工作
少數民族地區深受市場經濟發展、信息傳遞的高速發達和敵對分裂勢力的宗教極端影響,使社會價值觀呈現多元化趨勢,讓人容易產生種種片面認識,不能正確看待現實社會的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業進入職業學校的學生還處在世界觀、人生觀、價值觀培育的關鍵時期,一方面思維獨立,個性張揚;另一方面追求發展,憂慮生存;第三方面容易自卑,易于誤導。因此,準確把握“為誰培養人”和“怎樣培養人”是社會主義學校堅持社會主義辦學方向和立德樹人根本任務的關鍵。整體托管下的洛浦縣職業技術學校培育和踐行社會主義核心價值觀,在尊重學生主體地位的基礎上,將社會主義核心價值觀進行生活化、大眾化的解讀,把大道理轉化為學生身邊喜聞樂見又樂于接受的文化、藝術、體育、娛樂、家校聯系等活動之中,加強學生思想政治教育和服務管理,采取循循善誘的方式啟發學生通過自己的思考把外在的規范和要求內化為自己的思想和信念,達到育人于自然、導人于無形的潛移默化的功效,既豐富了職業學校學生的精神生活,又有利于弘揚社會主義核心價值觀。
2 以“八愛”教育為載體創新性開展社會主義核心價值觀教育
整體托管下的洛浦縣職業技術學校立足于新疆農業職業技術學院思想政治教育優秀成果和少數民族地區職業學校德育教育基礎,創造性開展以愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人為主要內容的“八愛”教育,無論集體還是個人都生動體驗了社會主義核心價值觀的力量,全校師生人心得到凝聚,社會主義核心價值觀在少數民族地區職業學校的生命力和感召力不斷增強。具體行動上,整體托管下的洛浦縣職業技術學校依托地方博物館,有計劃地組織師生參觀學習,幫助學生加深對家鄉變化和國家惠民政策的了解,形成熱愛偉大祖國、深愛家鄉的自覺心態;組織師生認真收看一年一度的“感動中國”道德模范和“最美新疆人”頒獎典禮形成積極的示范效應,開展家校聯系定期邀請學生親屬來校參觀和現場觀摩,依托學生軍訓為平臺加強紀律意識和行為習慣養成,邀請和田地區近年來涌現出來的先進人物來校作事跡報告、大力宣傳歷屆職業技能大賽獲獎選手典型事跡,讓道德講堂成為提升師生道德素質、踐行社會主義核心價值觀的有效載體等,激發學生愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的自覺意識并轉化為自覺行動。同時,整體托管下的洛浦縣職業技術學校堅持開展學雷鋒志愿服務活動,推進“八愛”教育志愿服務進縣城社區、進農村農戶,依托學校訪民情·惠民生·聚民心工作聯系村延伸職業學校專業服務,建成“志強美發室”等一批職業技能服務點,重點對農村五保戶、民族團結模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業學校專業“便民、樂民、助民”服務,向社會傳遞社會主義核心價值觀引領下職業學校敢于擔當、愛心奉獻、服務社會的道德風尚。
3 以正能量傳遞為途徑提升社會主義核心價值觀引導力
“天地無全功,圣人無全能”,所有的價值觀念都是具體的,生動的,整體托管下的洛浦縣職業技術學校結合近年來開展的“感動校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長”、“最美家庭”、“民族團結先進班級體和先進學生”等評選表彰活動,在學生中廣泛傳遞了愛祖國、愛新疆、愛學校、愛專業、愛老師、愛同學、愛家庭、愛親人的價值觀,影響力巨大。特別是在少數民族地區維護穩定的主旋律下,整體托管下的洛浦縣職業技術學校更要理直氣壯地把“八愛”教育的價值理念宣傳下去、堅持下去、發揚下去,讓講政治·守法紀·去極端成為引領少數民族地區職業學校文化的一種新風尚,助推職業學校校園文明程度不斷向上攀升。
實踐證明,整體托管下的洛浦縣職業技術學校在培育和踐行社會主義核心價值觀方面找到了一條更加適合少數民族地區職業學校的新路, “八愛”教育的普遍開展對促進學生教育和服務管理、學校教育教學及思想政治教育工作都起到了積極促進作用,為深入開展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團結教育提供了新的載體,為加快洛浦縣現代職業教育發展提供了智力支持和管理幫助。
基金項目:
本論文系新疆農業職業技術學院2015年院級社科類重點科研課題《新疆農業職業技術學院南疆職教聯盟中職教學管理研究——以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》(課題批準號:XJNZYSK201515)、洛浦縣職業技術學校2015年校級社科類重點科研課題《托管模式下做好南疆中職學校德育工作的研究——以整體托管下的洛浦縣職業技術學校為例》(課題批準號:LPXZXSK201501)的研究成果之一。
【關鍵詞】職業學院;圖書館;文獻資源;體系
【Abstract】In this paper, starting from the comprehensive implementation party in the education policy in the new period, the literature resources system, the library of Career Academy should form: basic characteristics: value, adaptability, practice; scientific features:professional,practical,skill;open characteristics: openness,dynamic,combined with modern features:structural,convenient, timeliness.
【Keywords】Career Academy ,library,the literature resources ,system
黨的十八屆三中全會提出,要加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作、培養高素質勞動者和技能型人才。這對職業技術學院圖書館建設是一個挑戰也是機遇。
陜西省經濟管理職業技術學院成立于1949年9月,迄今已整整65年歷史了,近年來,在院黨委的領導下,圖書館各方面工作取得了長足發展。如何更深入貫徹黨的十八屆三中全會精神,筆者以為關鍵是建設好文獻資源體系,而要做好這一基礎性工作,應在科學發展觀的指導下,著力抓好下面的幾個特征。
一、基礎特征
1.1價值性
職業價值是職業學院學生對自已將要從事職業的內涵和價值的判斷與認可程度,以及在這種價值判斷指引下所采取的職業態度。圖書館要給學生以正確的價值思想指導。為此要加強主流文化、正能量文獻的采集傳播,通過潛移默化的感染和熏陶,讓學生領悟到黨和政府的聲音,看到當代社會主流趨勢,聆聽到人民群眾的心聲,鍛造良好的職業道德操守。
1.2適應性
職業學院要培養學生從事現代職業的能力,更要引導學生朝著高素質、技能型的新目標不斷努力。為此文獻資源采集在圍繞學生職業學習的同時,要從適應形勢變革下功夫。如到勞動力市場、人才市場進行摸底,了解、跟蹤職業發展的新變化新狀態,等等。要在調研分析基礎上,不斷調整采集文獻資源的內容和方向,使職業學生感應新變化,學習新迎對。
1.3實踐性
職業學院為培養學生的實踐能力、動手能力,在現代職業教育體系建設中,實施產教融合、校企合作、實踐活動等等。圖書館要側重在學以致用,用以促學,知識轉化為技能、技能轉化為實踐、實踐轉化為知識,這些中間環節上采集國內外成功與失敗的案例,使學生在學習前人經驗教訓的基礎上,勇于嘗試,少走彎路。
二、科學特征
2.1專業性
陜西省經濟職業技術學院學科涵蓋經濟、工商、財務、公共、旅游管理及計算機應用等領域,擁有省級精品課程會計電算化及一批院級精品課程,并有財務、物流、物業、人力資源管理等23個專業。圖書館要持續不斷的深入到這些學科進行考量,研究學科建設和專業發展的需要,積極主動地參與重點專業、核心課程建設,從而科學地規劃和設計館藏的發展方向,制定出一套符合學院專業教育的采集發展計劃。
2.2實用性
圍繞學院學科建設和專業發展,圍繞學院學生學習、實踐、創新及自主創業,貼近人、發現人、幫助人,注意將師生互動過程中形成的學術著作、論文、科研成果、教改方案、教材與教學參考書目、自編的講義、實習指導書、職業學生畢業設計、實踐成果、創業經驗等進行系統收集、分類、編目、推薦。
2.3技能性
突破以冊為單位的加工模式,向以知識、專題、數據為單元的加工模式轉化;突破資源平板空間模式,向體驗、創意、創新,全文、可視化和生活化立體空間轉化。要采集、開發、集約綜合文獻、專題文獻、多媒體等多種形式的數據庫,如重點專業教師科研成果數據庫、核心課、精品課教學課件數據庫、教學參考書目數據庫等等,以資源為基礎、體驗為重點、互動為常態,可嘗試可練兵的學習實踐空間。
三、開放特征
3.1開放性
要走出去館門,與各系部的領導和老師建立持續穩定的聯系,掌握重點學科、重點專業的特色優勢、招生規模、課程設置等情況,設置重點專業與核心課程檔案,師生檔案、需求檔案、科研檔案,并適時的根據情況變化做新的充實和調整。
3.2動態性
有針對性的聘任重點學科、專業的教師、學生為圖書館兼職采購,請他們圈選全國社科、科技新書目,推薦網上新書,或代購專業用書。在學院圖書館網頁設置專項薦書欄,適時聽取學院上下對文獻信息采集的意見和建議,并及時的對這些反饋信息進行歸類分析,盡可能給予滿足。另外通過圖書館出納借閱統計,掌握閱讀動向,及時補充需用量大的書籍。
3.3聯合性
學院圖書館應主動和類同的職業技術學院、地方公共、科技、企業圖書館建立協作、互補關系,在聯合章程的基礎上,明確分工、科學布局,最大限度的避免重復采購重復收藏。同時主動加入全國高校圖書館聯盟(CALIS三期)及其他的全國性圖書館聯盟,提升文獻信息資源的共建共享水平。
四、現代特征
4.1結構性
要根據學院圖書館年采購計劃和經費數額,處理好傳統的紙本文獻與新型載體文獻、實體文獻與虛擬文獻的比例,如紙質型與聲像型、光盤型、電子型文獻在總經費中各占多少額度,按一定比例購買。具體比例應結合館藏規劃和年流通率、利用率,即實際需求計算,逐步形成結構實用、比例協調、質量優良的印刷型、電子型、虛擬型的文獻信息資源體系。
4.2便于性
為讓學院師生以最少的時間檢索到所需文獻信息,要充分利用現代網絡技術、數據技術、通訊技術,圍繞學科建設、課程教學、或實踐體驗項目,整合館藏、共享和網絡開放存取等各類文獻信息來源線索,為教學科研實踐提供一站式資源導航服務,如在網上設置LibGuide平臺等。
4.3時效性
在保證文獻資源的學科新穎、前沿上,除重視選購最新的出版物外,還要精心策劃和組織推廣圖書館文獻資源活動,與師生進行互動,以保證供需無縫及時。如圖書館網站提供“我的圖書館”個性化定制等,利用博客、微信、郵箱、FAQ等資源的在線交流;與師生進行文化活動,如電子書有獎征答、知識競賽、閱讀沙龍等,在這些持續不斷的互動中,保障文獻資源集散的及時有效。
近年來,高速動車組在世界范圍內呈現出蓬勃發展的強勁勢頭。我國高速鐵路建設在短時間內取得了舉世矚目的成就,高鐵路網已初具規模。截至2016年底,我國高鐵運營里程已達2.2萬公里,占世界高速鐵路運營總里程的60%多。我國“四縱四橫”高鐵網將進入全面收官階段。中長期鐵路網規劃中明確提到:到2025年中國高速鐵路通車里程將達到3.8萬公里。尤其是具有中國鐵路自主知識產權的CRH系列和諧號動車組在系統集成、輕量化、高速轉向架、交流傳動、高速受流、高速制動、網絡控制、人機工程、節能環保等技術方面均達到了世界先進水平,以CRH動車組為亮點的鐵路第六次大面積提速調圖對運輸能力的釋放,對時空距離的拉近,對旅客出行的便利,對社會經濟的發展產生了廣泛而深刻的影響,同時也標志著我國鐵路技術裝備進入了世界先進行列,實現了現代化。
高速鐵路運營里程和動車組保有量的“井噴式”增長勢必導致鐵路動車維保企業用人需求的大幅增加。近年來各鐵路局動車組檢修與維護崗位用人需求逐年增加,下表顯示了近三年湖南省周邊鐵路局動車檢修與維護崗位人才需求情況:
從上表中可以看出,湖南省周邊鐵路局動車維保企業近三年的人才需求數量呈直線上升,可以預見隨著我國高速鐵路運營里程的逐年增加和動車組配屬數量的不斷增長,鐵路車輛保障企業對人才的需求還將大幅增長。近年來,國內眾多鐵路高職院校如“雨后春筍” 般地相繼開辦了“動車組檢修技術專業”以適應當前我國高鐵建設事業飛速發展所帶來的人才缺口。
面對當前鐵路運輸裝備日益現代化以及社會經濟發展對鐵路運輸安全、正點、舒適、快捷等期望值高的局面,勢必要求鐵路運輸裝備保障企業除了要有先進的維修保障制度和檢修設備外,還要有與之相配套的高素質技能型人才隊伍。然而,目前鐵路職業技能人才結構不合理,尤其是高技能人才嚴重匾乏,文化專業素質不高,對新技術、新裝備適應能力較差,與鐵路現代化發展對高技能人才的需求還有較大差距。鐵路第六次大面積提速調圖和客運專線的逐步建成投產,更加凸現了這種矛盾。伴隨著近年來客運專線建設和動車組上線運行數量的驟增,國內眾多鐵路高職院校相繼開辦“動車組檢修技術專業”。然而,面對動車組這樣新的技術裝備和新的維修保障體制讓該專業的實踐教學存在諸多問題,成為制約專業發展和人才培養質量的“瓶頸”,主要表現在以下幾個方面:
1.實踐教學缺乏與企業的緊密合作,“校企合作、工學結合”的長效機制不完善;
2.實訓設施投入不足,能夠滿足專業教學和實訓需要的校(內)外實訓資源嚴重匱乏;
3.實訓項目設計與現場崗位脫節,操作性不強,沒有體現出能力本位、崗位任務驅動性,難以發揮實踐教學應有作用;
4.實踐教學考核評價機制和標準不明確、組織管理跟不上,教學質量難以保證;
5.實踐教學師資嚴重短缺,滿足不了專業實踐教學的需求。
二、研究意義與價值
動車組檢修技術專業實踐教學問題的解決和教學質量的提高有利于保證該專業人才培養質量,有利于校企建立更加穩固的長效合作關系,構建有效的實踐教學體系和建設優良的實訓教學資源,關乎著該專業的人才培養質量和專業發展;關系著動車組這種高技術含量裝備的維修保障質量乃至鐵路運輸生產的安全、正點。
高職“動車組檢修技術專業”是順應近年來我國高速鐵路飛速發展對高素質技能型人才需求不斷增長而開設的新專業,實踐教學環節是實現我國高等職業教育人才培養目標、也是保證人才培養質量的重要途徑,其他任何教學方式都無法取代其在培養學生綜合職業能力和提高學生就業競爭力方面所發揮的作用。
在對湖南高職動車組檢修技術專業實踐教學現狀進行分析研究的基礎上,借鑒國外發達國家的成功經驗,提出改進和提高我省該專業實踐教學質量之對策。從高職實踐教學實際出發,探索研究并建立與我省發展水平相適應的高職動車組檢修技術專業實踐教學質量提升策略具有重大的現實意義。
三、研究依據、目標和內容
研究以現代職業教育基本理論為依據;以我省高職動車組檢修技術專業實踐教學當前存在問題及解決對策為主要研究目標;以湖南鐵路高職院校動車組檢修技術專業實踐教學過程為研究內容。
四、研究思路、方法
研究從實際出發,通過對湖南省內3所鐵路高職院校(湖南高速鐵路職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院)動車組檢修技術專業實踐教學進行實地走訪,摸清目前省內該專業實踐教學開展的具體狀況,找出問題,分析原因,借鑒國外高職教育實踐教學模式的成功經驗,提出與我省發展水平相適應的高職動車組檢修技術專業實踐教學改革具體對策。采用的主要研究方法如下:
1.調查法:本研究為了解高職院校師生對當前省內動車組檢修技術專業實踐教學的現狀評價,采用了問卷調查法;通過對所選學校的專業教學相關負責人進行訪談來了解實踐教學的具體狀況。
2.文獻法:通過查閱相關文獻資料掌握我國當前高職院校的實踐教學存在的問題。
3.比較研究法:搜集并整理國外有關高職院校的實踐教學模式。進行分析比較研究,吸取可借鑒的經驗。
五、技術路線、實施步驟
1.第一階段:調查問卷設計,高職實踐教學內涵理論研究
相關課題組成員進行調查問卷設計、發放和回收y計工作;同時展開高職實踐教學內涵理論的相關研究。
2.第二階段:文獻資料查閱、分析研究
通過對部分發達國家高職院校實踐教學的典型模式中實踐教學的介紹,總結歸納出國外高職院校實踐教學的特點及其對我國的啟示。
3.第三階段:現場調研訪談
走訪湖南鐵路科技、湖南鐵道兩所省內高職校和廣鐵(集團)廣州動車段、武漢動車檢修基地、南寧動車所等現場用人單位。與院校教學院長、教務處長、專業負責人和廣大師生進行深度訪談,廣泛聽取院校和企業對專業實踐教學當前存在問題及解決對策的建議。
4.第四階段:綜合分析研究
基于前期調查問卷結果、現場訪談筆錄、文獻資料分析、相關理論研究等前期研究成果,對我省高職動車組檢修技術專業實踐教學存在問題進行綜合分析研究并提出解決對策。
5.第五階段:研究報告和論文的撰寫,成果總結推廣
完成研究成果的總結,研究報告和論文的撰寫,發表;研究成果的推廣應用。
參考文獻:
[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
1.現代學徒制的含義
“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式,即師傅帶徒弟的方法,它強調學生“在學中做、在做中學”。“現代學徒制”是以校企合作為基礎,以學生技能的培養為核心,以校企共建課程為紐帶,以學校和企業的深度合作以及學校教師和企業師傅的深入指導為支撐的培養學生職業能力的一種模式。現代學徒制主要體現在“現代”,是相對于“傳統”而言的。現代學徒制與傳統學徒制最大的區別在于:傳統學徒制是一個師傅帶一個徒弟,通過言傳身教來傳授知識和技能;而現代學徒制是一群師傅帶一群徒弟,它既有傳統學徒制“言傳身教”的精髓,又具有現代教育“規模化”的特點。
2.現代學徒制在我院國際商務專業中的應用背景
蘇州高博軟件職業技術學院自2007年辦學以來堅持“以社會需求調整辦學方向,以企業滿意衡量辦學質量”的辦學宗旨深入開展“工學結合”,為長三角地區乃至全國各地輸送優秀人才。我院的國際商務專業始建于2009年,經教育廳批準開設,已畢業5屆學生,培養具有扎實的國際商務理論基礎,熟練掌握各項專業技能,富有創新精神和實踐能力的高端技能型商務人才。我院國際商務專業積極開展工學結合的人才培養模式改革,旨在建立“工學結合、學做一體、知行合一”的人才培養模式,堅持以育人為本,以就業為導向,堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的辦學理念,在教學模式上重視理論與實踐緊密結合,建立適應行業和企業需求的人才培養的教育教學方法。但目前“工學結合”的人才培養模式主要實現了校企共建師資隊伍和校企共同制定人才培養計劃。我們要轉變現行的育人模式,引入“現代學徒制”,真正做到將職業教育和企業需求相結合,使學生在校期間就能夠基本掌握本專業核心崗位群要求具備的崗位技能,能夠具備適應企業工作環境的能力。
二、現代學徒制在我院國際商務專業中的應用方法設想
1.改革人才培養模式
實行現代學徒制人才培養模式和“學校-企業-學校”的漸進式育人機制。國際商務專業的學生入學后的第一、二學期在學校完成公共基礎課和專業基礎課的學習。第三、四學期在校企合作企業進行實習實訓。每周安排固定課時,由學校教師和企業人員共同為學生講授專業主干課程,尤其是技能應用類的課程由企業人員講授。第五、六學期,學生回學校在企業實踐的基礎上進一步學習理論知識完善知識結構和提升職業能力,并完成畢業論文的撰寫。
2.改革教學模式
實施雙導師制,學校指派專業教師在校內學習階段為學生講授理論知識,并在企業實習階段到企業指導學生理論學習和企業實踐;企業選派企業人員作為師傅,負責指導學生實踐技能提升。教學模式的改革突出三個轉變:將“教師為中心”轉變為“學生為中心”;將“以教為主”轉變為“以學為主”;將“傳統教學模式”轉變為“現代職教模式”,重點突出學生的“主體”地位。積極采用任務驅動、項目導向、“教學做”一體化的教學模式,探索項目式、案例式、情景式、探究式、啟發式、研討式等教學方法。
3.構建課程體系
在人才培養目標的指導下,由企業與學校的共同參與下,按照企業用人的需求與崗位資格標準來設置課程,構建適合現代學徒制育人模式的專業課程體系。企業的師傅和學校專業教師共同開發適合學生知識培養和能力發展的項目課程,并由企業師傅和學校專業老師共同承擔教學任務,尤其是專業實訓環節的教學任務主要由企業師傅講授。
4.改革考核評價模式
學生在企業的實習階段,采取分階段考核模式,每月由企業人員和學校教師共同對學生進行評價考核,保障學生的實習質量。考核內容包括:學生的實習態度、實習表現;學生對專業知識的掌握程度;學生在實習崗位的專業技能掌握程度。學生在校內的實習階段主要采取過程考核的方式,采用教師考核、學生自評、企業評價、社會評價等考核評價方式。
建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求,推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展,打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道,推進現代職業教育體系建設的戰略選擇,是深化產教融合、校企合作,推進工學結合、知行合一的有效途徑,是全面實施素質教育,把提高職業技能和培養職業精神高度融合,培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。
[論文關鍵詞]教育思想 系統工程 多媒體教學 教學創新
社會經濟發展需要高等職業教育與之相結合,甚至要求高等職業教育超前于目前企業現代化發展對人才培養規格標準的需求,本著高職教育人才培養這一要求,在教學中應用多媒體教學,是高職技術課程教學改革的一個新創新點。近年來通過多媒體教學應用的嘗試,體現了打破傳統教育模式的教學理念,而且又涉及高職教育思想和觀念的更新,對教育體制改革和課程體系結構改革有著極大的推動作用。同時又深刻的體驗到多媒體教學的應用是一項復雜的系統工程,在現代的高等職業技術教育過程中運用教學新模式下的教學方法,如何將多媒體技術與職業教育充分地結合在一起,是當前高職教育教學改革和創新的重要課題。
1.專業技術課應用多媒體教學的重要意義
隨著高等職業技術教育體制和教學改革的不斷深人,使專業教學內容和課程體系得到不斷的優化。因此,專業課程學時減少與教學信息量增加的矛盾日益突出,傳統的課堂教學與日新月異發展的現代新技術和新知識反差極大。如果專業教學過程仍然停留在黑板、教課書和粉筆式的傳統陳舊教學方式上,來應對現代信息化高職教育教學的挑戰,不僅專業教學改革的優化課程內容難以體現,現展的科學技術信息難以傳授,課程教學學時也將不復使用,而傳統的教學方法和手段必然成為專業教學改革進一步深化的絆腳石。由此可見,要在專業教學改革課程體系優化的有限學時內使學生更多的學習掌握現代新知識和新技術,滿足現代企業發展和技術應用型人才培養規格標準的需求,除了對專業課程體系和教學內容進行科學合理的整合優化改革外,還必須徹底的改革傳統陳舊的教學方法,以提高課程教學效率。采用多媒體技術作為教學資源,擔負促進專業教學改革和提高教育教學質量的重任,不僅可以充實課程教學的信息量,創造生動和諧的教學環境,給學生提供更多的思維擴展空間,加深對知識的學習理解和掌握,又可以保證課程教學進度和教學質量效果,又能把教師從重復的教學勞動中解放出來,并在熟悉教學內容的前提下,適當減少備課時間,利用更多的時間從事教研和科研工作。實踐證明,應用多媒體作為教學資源,從形式上打破了傳統教學的時空概念,改變了教學內容的存儲和呈現方式;從內涵上蘊含著豐富的智能因素,推進了灌輸型教學向主體教學的轉化,并由此帶來教學觀念、教學結構、教學組織形式、教學方法乃至整個教學過程的變革。
2.專業技術課應用多媒體教學應處理好的關系
課程教學是由教師、學生、教學媒體、教學內容和教學策劃等構成一系列相互關聯的各部分組成有機的統一整體,因而,教師在實施教學過程中的課程教學設計、教學方法和教學手段應用必須符合系統學原理,使課程教學系統的各組成部分有機的協調為整體,以達到優質化教學目的。為此,在專業技術課教學中應用多媒體時應處理好以下幾個方面關系:
2.1多媒體教學應用與傳統教學方法的關系
多媒體作為現代職業技術教育教學改革的資源應用,并不意味著傳統教學板書和教具的拋棄。兩者之間是繼承發展和有機結合的關系,在教學過程中應注意相互補充、相互融合,并根據教學內容實時擇優而從。利用多媒體重點突出表現形象化的教學內容,而邏輯性較強的推理、例題、實物等教學內容,必須采用板書、實物與多媒體有機結合實施教學形式,以增強學生對知識的理解和鞏固。
2-2多媒體信息傳播速度與學生接受能力的關系
多媒體教學雖然改變了教學信息的存儲、表現與傳輸方式,信息呈現速度加快,停留時間縮短,課堂教學信息量明顯驟增,教學效率明顯提高。但隨之帶來的主要問題是學生難以作筆記,喪失了由此產生的記憶功能和復習鞏固功能。同時因學生接受、理解、消化信息知識的差異,會使部分學生感到沒有停頓思考的余地,而出現知識“消化吸收不良”的負面反應。為此,在應用多媒體教學中必須注意多媒體信息輸入速度與學生接受能力的協調,有效的控制教學進度和多媒體放映節奏,并采用影視、提問、討論等多種教學形式,以加強教與學的有效雙邊活動,變“教師自導,自演”為“教師導,學生演”的活躍和諧的課堂教學氛圍。
2-3多媒體教學與教學創新的關系
現代職業教育教學改革不僅僅是多媒體技術的運用,關鍵是對多媒體教學應用實施教學大綱、教學計劃、教學進度和教與學的創新。其評價方法有教育方式的創新、學習模式的創新和對教育創新評價三種。
(1)教育方式的創新。按照教學大綱、教學計劃、教學進度的要求,對制作的多媒體教學內容課件的實施效果以及課程設計的實施情況進行評價,總結經驗找出不足,以提高多媒體教學的應用效率。
(2)學習模式的創新。教師組織學生對多媒體教學效果進行信息反饋,了解掌握學生對多媒體教學方式接受的程度、學習成效及學習態度和情緒等。檢驗多媒體教學的合理性和教學環節的協調性,以促進多媒體教學的整體最優化。
(3)對教育創新評價。多媒體教學的關鍵在于多媒體課件的制作和使用。優秀的多媒體課件能更為直觀、準確地體現教師的教學意圖,對學生更具有開放性、互動性和啟發性。因此,教師在多媒體教學過程中必須對多媒體課件教學使用效果進行評價,以促進教學經驗、課程教學設計與現代教育教學技術的應用有機的結合為一體。
3.結束語
[關鍵詞]高職本科 教學標準 人才培養模式 高等職業教育體系
[作者簡介]丁以喜(1967- ),男,安徽蕪湖人,南京工業職業技術學院經濟管理學院,副教授、高級工程師,研究方向為土木工程與工程管理。(江蘇 南京 210023)
[課題項目]本文系2012年南京工業職業技術學院院級教育研究項目重點課題“高職院校開展高職本科專業人才培養的研究與實踐”的研究成果。(項目編號:GJ12-04Z)
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)12-0041-02
一、國家示范性高職院校現有聯合培養四年制高職本科(以下簡稱“高職本科”)試點項目建設規模和發展趨勢
1.國家示范性高職院校現有高職本科試點項目的建設規模。為貫徹落實《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件精神,積極探索系統培養技能型人才制度,加快推進現代職業教育體系建設,增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力,2012年教育部首先在江蘇省、天津市、深圳市等省市拉開了現代職業教育體系建設試點工作的帷幕。據不完全統計:江蘇省確定聯合培養四年制具有高級技能的本科層次應用型人才試點工作,首先在2所國家示范高職院校與2所應用型本科院校展開,4個專業招生160人;天津市在6所國家級高職示范(骨干)院校和6所市屬本科院校聯合培養,9個專業招生450人;深圳大學與深圳職業技術學院聯合培養本二批次A類4個專業招生300人。
綜合分析以上試點項目審慎的立項與建設過程,高職本科教育不僅在招生和人才培養規格、專業設置、人才培養與教學管理等方面都與高職或本科教育有著明顯的區別,同時,試點項目的確定還必須在項目試點院校范圍之內選擇,由各市教育局或省級職業教育集團向省教育廳申報,經過資格審查、專家評審、答辯評審。按照“政策引導、共同管理、分工實施”的原則,由一所本科對應一所高職院。各市教育行政部門、省級職業教育集團負責現代職業教育體系試點項目的統籌協調,牽頭院校具體負責組織及實施,合作院校根據分工做好相關工作。
2.國家示范性高職院校推進高職本科試點項目的發展趨勢。在原現代職業教育體系建設試點工作基礎上,2013年繼續推進實施相關試點項目:江蘇省試點院校相同,但專業擴大到8個專業招生476人;天津市、深圳市保持原有招生規模;新增吉林省2所本科院校與1所高職院校試點,計劃招生120人;廣東省4所本科院校與4所高職院校試點,二A批次計劃招生380人。
從以上不完全的數據統計可以看出,參與試點的省市范圍擴大、協同院校數量穩中有升、專業面擴大,招生人數呈上升的趨勢;社會認同度提高、試點項目省份的招生培養和教學管理經驗有所積累;但僅僅依靠試點幾所高職院校的“精品專業”,項目數量太少、專業覆蓋較小,難以滿足區域經濟發展和產業向新興產業領域集聚、向集約化和高端化發展對高層次技能型人才的迫切需求;也難以釋放國家示范性高職院校“后示范”階段“轉型升級”的蓬勃動力。
二、推進高職院校轉型升級,國家示范性高職院校實現聯辦高職本科教育的途徑探索
1.需要政府科學布局,正確引導,推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學、有序發展。首先,需要政府按照《現代職業教育體系建設規劃(2010―2020年)》,結合地方區域經濟對高等教育發展需求,科學布局應用型本科、高等職業教育和高端技能型專業學位等人才培養的規格、梯次和結構。需要政府穩步推進現代職業教育體系建設試點,規范高職本科教育試點范圍、試點內容、重點工作、申報程序和組織領導。以招生考試制度改革為支撐,貫通人才成長立交橋。其次,需要政府按照這種教育發展政策,有序推進符合頂層設計標準要求的主體院校開展聯辦高職本科教育和招生就業工作;正確引導高職院校主動聯合應用型本科院校、領軍企業,開通三方匹配聯合的渠道和機制。
2.為實現高職教育與應用型本科教育的高效、溝通銜接,優選聯辦試點銜接專業是項目整體設計的關鍵。專業學習是院校培養社會需求人才成長的必經之路。聯辦試點銜接專業的選擇事關平衡社會崗位需求、利用與重組聯辦院校和企業資源、適合學生和家長對系統培養的期望。試點階段,優選試點銜接專業應根據區域產業發展對技術技能型人才的需求,優先支持新能源、新材料、生物技術和新醫藥、節能環保、軟件和服務外包、物聯網和新一代信息技術以及高端裝備制造、光電、智能電網等新興產業相關專業,按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求進行專業的設置和調整。
以高職院校工程管理專業為例,一般它還包括建筑工程管理、工程造價、工程監理等專業方向,在申請聯辦本科項目時,首先必須做好銜接專業的頂端設計,同時,為將來制定高職本科專業設置標準奠定基礎。
3.圍繞具有高級技能的本科層次應用性人才培養目標,科學制訂項目建設方案,確保一種人才培養模式下兩種學制教育的高效、平滑銜接。第一,立足高職本科教育人才培養目標的“高等性和職業性”。高職本科是高等職業教育類型中的一個較高層次,由現代行業技術進步和產業結構轉型升級的高職本科層次的教育,應立足人才培養目標的“高等性和職業性”,科學制定試點項目建設方案。“高等性和職業性”需要堅持高職辦學方向,改變學科型教學模式,堅持校企合作、工學結合的人才培養模式。目前,試點項目多數采用“2+1.5+0.5”,也有采用“2+1+1”的人才培養模式,公共基礎課、專業基礎課主要集中在前4-5學期,實踐教學課時比例占到40%左右;試點專業培養的學生要走向相關專業生產一線參加半年或者一年的頂崗實習,在兩校教師以及企業兼職教師組成的教學團隊指導下,完成畢業論文(設計)和畢業實習。
“高等性、職業性”按照本科應用型人才培養標準和高端技能人才要求,聯合制定專業理論知識課程和技能訓練實踐課程教學體系,以及課程建設、實踐教學及教學管理等方面建設要求。人才培養方案主要內容包括:(1)專業培養目標定位。專業知識、能力、素質總體目標定位準確,能夠體現高職本科應用型人才培養要求,能滿足預期就業崗位(群)的要求。(2)職業面向及崗位能力培養要求。主要就業崗位明確,在對典型工作過程及工作任務分析分解基礎上,按照高職本科應用型人才培養要求,明確就業崗位的具體能力要求及職業資格證書要求。(3)課程體系及教學內容。按照高職本科應用型人才要求構建課程體系,基礎課注重較寬的基礎知識及基本技能培養,適應學生可持續發展的要求;專業課以工學結合為切入點,突出技術應用能力的培養,體現基于工作過程與任務的課程設計理念;以工作任務組織課程內容,并與國家職業資格標準相銜接;注重職業道德的培養和職業素質的養成;以典型產品和服務為載體,在真實工作情境中實施教學。(4)教學進程及教學安排。按照高職本科應用型人才培養要求,充分利用學校及企業資源,合理設計各學期起止時間、教學過程及時間分配及課程具體教學安排。(5)招生錄取、畢業證書發放等。
第二,借鑒高職專業教學標準和應用型本科指導性專業規范,建立相銜接的高職本科教育專業教學文件和標準。開發和構建高職與應用型本科教育相銜接的課程體系是項目試點建設的重點。通過課程銜接,保證人才培養的連續性,增強教學的實效性,實現人才培養質量的不斷提升。
以工程管理專業為例,對照《高等學校工程管理專業(本科)教育評估標準(2009修訂版)》和《高等學校工程管理專業指導性專業規范》,應用型本科院校的專業規范與《高等職業學校專業教學標準》在專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等十個方面都有明顯的不同。
由于高職本科的“高等性、職業性”特征,其專業決定著課程的組織形式,專業建設的實質就是課程體系及其內容的建設。主干課程在課程體系中起著骨干支撐作用,是專業教學標準的重要組成部分。
主干課程標準應包括:(1)主干課程性質。明確本課程在高職本科專業課程體系中的地位和作用及與前后銜接課程的關系。(2)主干課程教學目標。課程教學目標與高職本科專業人才培養目標及專業能力和職業素質總體培養要求有機結合,且知識、專業能力和職業素質分項目標明確。(3)教學內容。課程基準學時確定及課程內容選擇要體現高職本科應用型人才職業能力和素質培養規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容,設計學習性工作任務。(4)考核方式。課程考核評價方式設計要體現高職本科應用型人才培養要求,加大合作企業參與課程考核評價力度,考核評價結果能夠準確反映學生對該課程知識、能力及素質的掌握程度。(5)教學實施要求。包括與高職本科應用型人才培養要求相適應的課程任課教師基本要求,課程實施相關的實訓條件要求及校企合作、工學結合實施方面的要求等。
高職本科試點項目應開發出具有區域特色的高職本科人才培養方案,以提高應用型人才培養質量為核心,創新高職本科人才培養模式,全面提升師資隊伍、實習實訓條件建設水平及服務產業能力,搭建人才成長“立交橋”,建立現代職業教育體系提供基本的教學文件和標準。
4.高職本科教育的資源配置與基本保障。區別于普通本科的學科設置導向,高職本科的專業課程體系及人才培養過程是以實踐為主線,在實踐中完成知識的構建。由于聯辦高職本科教育在高職院校實施,高職院校不僅必須具有按照高等教學標準完成學科知識教授的師資力量,還要保證學生在高職院校內完成靈活多樣的各類實驗、實習和實訓的實踐學習內容,高職院校相應的教學條件、師資(“雙師”)隊伍建設、實驗與實訓基地建設、校企合作等資源必須配套跟進。
高職本科在未來的一個階段也將會經受類似于“高職院校專業人才培養質量評估”或“本科院校專業教育評估”。如工程管理專業教育評估標準(NBCMA)。政府支持、院校協作、校企合作和預算經費投入是辦好高職本科教育的重要保障。