學生自我反思總結精選(九篇)

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第1篇：學生自我反思總結范文

【關鍵詞】 小學生；數學；反思能力；調查

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學”、“反思型教師”被眾多專家學者所關注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監控和自我意識能力的培養，從而使教師將“學會教學”和“學會學習”相結合。當教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學生在學習中是否需要反思呢？

反思，在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，是指對過去經歷的再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。①在理論上，許多學者都論證了反思在學習中的重要地位。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍數學教育家波利亞（G?Polya）認為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。③《數學課程標準》也指出：小學生應初步形成評價與反思意識。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。④

本文旨在明確小學生數學反思能力等核心概念的前提下，通過對小學中段學生的問卷調查及對有關數學教師的訪談式調查，運用教育學、心理學等相關理論來分析小學生數學反思能力強弱的相關因素，為培養小學生數學反思能力提出有關策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調查抽取了杭州市三所小學三、四年級共180名學生及有關數學教師進行。

2.2 研究方法：本調查研究以問卷調查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學生反思意識及其行為的問卷，用于調查學生反思能力的強弱。問卷涉及學生課堂內外、作業、知識總結等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進行有關培養學生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內容，更加有力地得到結果的證實。

2.4 施測過程：問卷調查的主試由研究者承擔，以班級為單位，集體施測，學生獨立完成問卷。所有學生在10-15分鐘內完成全部問卷。

3 結果分析

3.1 結果呈現。調查發放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調查統計得到以下數據。

從表1可知,三、四年級學生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學在“課堂內外、作業”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學在“知識的總結”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結類題目的統計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應比例的大小。

由表3可以看出，學業成績和反思能力呈高度正相關，其中學生對作業的反思與學業成績的相關程度最大。

3.2 結果分析

3.2.1 學生整體反思能力的現狀分析。從調查統計中發現，小學中段學生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認識上來說，學生對反思學習的重要性認識不足，只有37.5%的學生認為在學習中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學中段學生的反思程度是膚淺的，不系統的。只有15%的學生是以書面的形式對自己的學習進行反思的，而大部分學生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現有的困難和疑問，而不是對學習進行主動的、持久的、周密的思考。從習慣上來講，小學中段學生還沒有自覺的反思習慣，他們更注重自己的學習成績而忽略了對自己學習過程的重新回顧，重新審視。這些表現主要是因為他們缺少內在的學習動機，他們的學習并不是建立在自己“想學”的基礎上。這對他們今后學習更高層次的知識將產生不利影響，并且在遇到學習挫折時他們容易產生消極態度，影響學習的積極性。

3.2.2 男、女同學反思能力的現狀分析。通過對男、女同學反思能力的調查研究（表2），得出小學中段男、女同學在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調查分析與訪談，筆者發現，女生比男生更重視對知識的總結。出現這種現象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經系統方面的發展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質也更高，學習中更具有自覺性。從認知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優勢，男生在言語理解、言語推理上占優勢，許多研究都發現：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細、謹慎，更善于對工作進行整理、總結。從社交和情緒發展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數學學習中反思環節的認識不夠，他們過于重視學生作業的整潔與正確率，而沒有引導學生對自己的學習過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學生的作業，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學生過于依賴老師，阻礙了學生自我反思的培養。三是有些學生根本沒有要對知識進行總結這一概念。

從問卷15題的統計結果來看（圖1.6），35%的同學根本沒想過要寫小結，30%認為要對作業進行小結但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業小結，11%是因為懶得寫。通過對學生的訪談，我們發現小結能強化學生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統化，小結的過程就是不斷反思的過程，小結有利于提高學生的思維能力。同時，小結也有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學策略。

3.2.3 關于反思能力強弱與學業成績相關關系的分析。通過對反思能力與學業成績相關關系的研究（表3），我們不難發現，反思能力與學業成績呈高度相關，其中作業的反思與學業成績的相關性最大。這也從一定層面反映出學生的反思能力是影響學生學業成績的一個重要因素，而學生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數學成績的有效方法。在調查中，筆者也發現，反思能力強的同學中，72.7%同學的學習成績比較穩定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經驗與教訓，形成良性循環。而反思能力較弱的同學當中成績不穩定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學習結果，致使思維缺乏創造性、批判性、靈活性。因此學生反思能力的提高能促進學生學習效率和學習效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學習技能，也是一種學習態度，它對學習效果和效率有著重要影響。它是“學會學習，終身學習”這個社會中，個人成長的必備素質。教師作為學生的引路人，要為學生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學進行反思，提高自己的教學水平。同時，教師更是反思性學習的推動者，培養學生的反思習慣，引導學生進行自覺反思。

4.1 培養學生的反思技能。擁有反思技能是學生自覺進行反思學習的前提。對于小學生來講，反思技能主要表現為“自我學習”的能力，它包括自我提問、自我總結和自我評價。

4.1.1 自我提問：學習主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數學基本思想方法，提高數學能力。

4.1.2 自我總結：要使學生能從學習方法、學習目標、學習策略、學習態度、學習內容各個角度進行自我總結，并且要對各零散的知識點進行及時的總結，使之系統化。比如一堂課結束后，讓學生想一想這堂課自己學會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結束后，讓學生對所學知識建構一個“知識網絡”；做完作業，總結一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結束后，讓學生評價對自己當時發揮的滿意度。通過對知識的總結，豐富了學生的元認知水平，強化了學生的元認知體驗，提高了學生元認知的自我監控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學生能夠對自己的整體學習情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應該“放權”于學生，讓學生通過自己的理性思考，總結成功之處，發現改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導學生去反思。

4.2 培養學生的反思習慣，強化學生的反思意識。反思意識的強化能使學生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學生對學習保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態。

4.2.1 在課堂教學的各個環節中培養學生的反思意識。

（1）教學設計上，教師可以讓學生通過反思，發現新舊知識的聯系，從而進行知識的遷移和同化，建構新的知識系統。如：在學習“分數基本性質”時，教師可以引導學生反思，把分數與除法算式相聯系，從而使學生更加清楚分數與除法的關系，建構完整的除法基本性質與分數基本性質網絡，使知識系統化。

（2）用適當的課堂評價語來引導學生反思。如“你的發言和別的同學的區別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經接近答案了”等等。

（3）關于課堂練習：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導學生發現錯誤的原因，或進行做法優劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業中養成良好的反思習慣。

（1）要在學生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”。“做完”是在“寫完”的基礎上對題目的再審視，再檢查。學生應掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達到自我診治的目的。

（2）要讓每個學生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發生。

（3）讓學生養成寫數學日記（周記）的習慣。數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識，而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學生不僅會養成習慣，還能從中體會到樂趣，也能把數學知識和現實生活緊密結合。

4.3 創造輕松、信任、合作的環境，促進學生反思能力的提高。學習上的“反思”，實際上是學習主體對自己以往的成功或失敗的學習活動的回顧、審視，是一種知識的再建構過程，這一過程是重要而復雜的。教師要創造輕松、信任的氛圍，鼓勵學生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學生始終能發現自己學習中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學習，讓學生相互交流，討論各自的優劣，相互學習。

5 小結

在本次調查中，以杭州市三所小學的三、四年級學生作為調查對象，從一個切入口去觀察小學中段學生反思能力相關性問題。在搜集了一定數量的數據后運用所學的統計知識，進行統計分析。初步看到小學中段學生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結這一方面的能力有待進一步加強。而學生是否具有反思性學習的習慣和能力是影響學業成績的重要因素。因此，教師應從各個教學環節滲透對學生反思技能、反思意識的培養，從而提高學生的學習效果。本次調查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續追蹤有關信息，對小學生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻

[1] 湯春燕，反思：“學會學習”的新視點 [J] 《教學月刊?小學版 》2006.1上 P11

[2] 鄭菊萍：反思性學習簡論 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43

[3] 波利亞著，涂泓馮承天譯：《怎樣解題：數學教學法的新面貌》[M] 上海：上海科技教育出版社 2002 P15

[4] 何文杰：培養學生的反思意識和能力 [J] 《教學設計》2005年第11期

[5] 郭峰：讓學生在數學“反思”中成長 [J] 《教學月刊?小學版》2006.8上 P8

[6] 方家鴻，錢麗華：加強作業小結 促進學生反思 [J] 《教學月刊?中學版》 2005.5 P11

第2篇：學生自我反思總結范文

【關鍵詞】高中地理 反思能力 培養

許多同學在學習中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學生地理學習中普遍存在，問題出現就在于學生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯系，要建立正確的聯系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發反思動機

反思過程是一個情感與認知密切相關的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學都感到困難。但可通過學生反思結合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時

第二步，確定該點與已知時間地的經度差

第三步，按照每15°差1小時計算時間

其它一些地理問題也可以通過總結規律，讓學生通過自我提問來確定知識間的聯系。學生在好奇心和求知欲的驅使下，自覺地進行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯系，學生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過寫提綱，建立新舊知識的內部聯系

一個知識點在中學教材中，由于要考慮學生的認知發展和課堂教學節奏的安排，往往分散在不同的章節中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應用這些知識時，就可能出現張冠李戴或不得要領的現象。

例如，在第四單元“陸地環境的組成—地貌”一節教學結束后，列舉課文中出現的名詞—地殼變動、地殼運動、地質作用、內力作用、外力作用、巖漿活動、變質作用、侵蝕、沉積、地質構造、板塊運動等，讓學生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關系，哪些是從屬關系、哪些是因果關系等。實踐證明，學生的整理過程比較困難，但教學效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問題的反思形式可按以下步驟進行（如下表）。這個過程反映了認知活動的一般規律，即首先要知道活動的內容及目的，然后是選擇并運用恰當的方法和知識解題，最后是得出結果，它可以大大提高學習效率。

（二）自我提問

這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

（三）自我總結

當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。地圖是地理學的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉題、圖文轉化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導學生進行題后的回顧與反思，不斷歸納總結，探索和發現其中的規律。

（四）自我探索和評價

自我評價是學生對自已的學習過程、學習結果進行自我評價和分析的一種自我審視行為。學生的自我評價主要有學生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。

自我評價應該是課堂教學中一種最主要的、最經常的評價方式。如在學習“大氣環境保護”這一節時，課前教師可先提供幾個網站給學生，讓學生以學習小組為單位，根據課本提供的內容，提出本節課的教學目標、教學重難點、在相關網站上查詢各種有關大氣環境保護的觀點、資料，形成本組的觀點。

在課堂教學中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導學生分小組進行討論，發表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。

四、引導學生反思問題的答案

第3篇：學生自我反思總結范文

一、強化學生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。

2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

3、強化學生課后復習中的反思意識。在學生學完一堂數學新課或一個單元后，要引導學生經常去反思，如：通過學習，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問題不明白？我是怎么學會這些數學知識的？

總之，當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之點即會進入反思狀態。

二、創設學生反思的情境

小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學習課題中反思

新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望?？吹秸n題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……

2、在學習過程中反思

學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。

3、在學習結束前反思

在課堂即將結束時，給學生留有時間，讓其去反思自己在這節課中學到了什么知識，掌握了什么數學本領，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學生去矯正學習的偏差，以更好的學習姿態投入到以后的學習中去，以發揮更大的數學潛能。

三、給學生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反?。何沂窃鯓訉W習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。

2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。

3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對l生的教育，又有利于學生自己進行有針對l生的學習。

4、自我評價。把評價的自交給學生，讓學生自我評價，培養學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調控。學生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學習目標。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣

學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。

1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。

2、定期開展“思而樂”數學班會活動。每個單元學習結束，由數學課代表、數學小組長輪流主持開展“思而樂”數學班會活動?；顒觾热葜饕亲寣W生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數學知識學習的反思。

第4篇：學生自我反思總結范文

關鍵詞：高中物理；試后反思；現狀；改進策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0036-5

1 問題提出

在每次考試結束后，物理教師們常常積極對考試評價結果進行總結和反饋，對考試系統性、整體性、試卷以及學生總體成績進行分析，對學生理解能力、實驗能力、計算能力等能力現狀進行總結，而學生在考試后的自我總結和反思卻往往被忽略。對于學生來說，相當一部分學生在考試后更重視分數和排名，而忽略了通過考試進行自我總結與反思的過程，致使在接下來的學習過程中存在盲目性，很難做到舉一反三，缺乏學習的主動性和針對性，導致“會的內容仍然會，不會的內容還不會”，不利于自身物理知識的掌握和能力的提高，甚至會導致學習興趣的喪失。

因此，如何指導學生做好物理試后的總結和反思，進而有針對性地提高學生的學習效率和能力是值得廣大教師關注和重視的，減少學生存在“題目講多次仍然不會”“題目錯了多次仍然錯”的現狀，使考真正達到檢測學習效果和學習方法、應用所學知識分析解決問題和查漏補缺的目的。

2 研究方法

本文中，筆者旨在通過問卷調查法對當前學生在高中物理試后反思效果的現狀進行調研，通過問卷調研，得出高中物理試后反思的現狀和存在的問題，進而給出相應的改進策略。

3 研究內容

鐘志賢老師在《基于信息技術的反思學習》[1]中根據反思過程中不同的性質與作用，將反思能力分為了：反思意識、反思技能和反思毅力。因此，在本次調研過程中，筆者圍繞學生的反思意識、反思技能和反思毅力3個方面進行問卷設計。

本次調研選取某中學高一年級5個班級共計200名學生作為研究對象，于某一次階段性考試結束之后發放調查問卷，開展調研，依據調研結果，提出改進策略。本次調研共發放問卷200份，回收有效問卷共197份，有效率為98.5%。

3.1 關于高中學生試后反思意識的調研

在對高中學生物理試后反思意識進行調研時，筆者提出了以下4個問題，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

通過這個問題可以發現，有47.71%的學生在下發試卷后“查看自己的錯題，并分析錯誤原因”，有52.29%的學生選擇“比較自己成績的高低”或“都不太關注”。由此可見，仍有超過半數的學生在考試后忽略對自己的反思過程，成績高低是他們首先關注的問題。

通過以上兩個問題可以發現，在考試失敗時，有50.76%的學生表示“總是會”或“經常會”進行總結與反思，有49.24%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”進行總結與反思。在考試成功時，有36.04%的學生表示“總是會”或“經常會”認真進行總結與反思，有63.96%的學生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”。由此可見，考試后有一半左右的學生不會在試后進行認真總結和反思，特別是當考試相對成功時，更容易忽略對考試的總結與反思。由此推斷，這也是造成學生考試后不會的題仍不會、做錯的題仍然錯的一個重要原因。

通過對學生認為“考試后自我反思的意義如何”這個問題進行調研，發現僅有37.06%的學生認為“非常有意義”，62.95%的學生認為“有一定意義”或“毫無意義”。正是由于學生對自我反思意義的認識不夠充分，導致學生試后反思意識的淡薄。

另一方面，我們也對物理教師是否注重培養學生的反思能力進行調研，如圖5、圖6所示。

通過調研我們發現，在考試后約有65%的物理教師會經常引導學生進行反思并教給學生進行試后反思的能力與方法，然而也有超過三分之一的老師往往會忽略這個問題。因此，部分物理教師對試后反思的忽略或指導欠缺也是造成學生試后反思意識和反思技能不足的一個重要原因。

通過對高中學生物理試后反思意識的調研，我們發現，考試后有一半左右的學生忽略試后的反思，尤其是在考試成功時，忽略試后反思的情況更為嚴重，這也是造成部分學生多次重復出錯的一個重要原因。學生對試后反思不重視的一個重要原因是對試后反思的意義認識不足，從教師引導方面，也可以發現，有超過三分之一的教師忽略引導學生進行試后反思以及對學生反思技能與方法的指導。

3.2 關于高中學生試后反思技能的調研

如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示，筆者對高中學生的試后反思技能進行調研。

在對高中學生試后反思技能中的評價技能進行調研時我們發現，在每次下發試卷后，有25.38%的學生“會立即更正自己的錯誤”，有44.67%的學生“會與身邊的同學討論試題中自己的錯誤”，有29.95%的學生“等待教師進行講評”。由此可見，大部分的學生會通過自己更正或與身邊同學討論的途徑認識和分析自己試卷中的錯誤，能夠主動對自己的學習情況和考試情況進行總結反思。然而，也有29.95%的學生不會進行總結和反思，只是等待教師的講評。

第5篇：學生自我反思總結范文

一、引導學生在課堂總結中反思自問

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養成反思的習慣。但在實際教學中，我們經?？梢钥吹?，課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……在這里，學生完全沒有了反思的機會。其實，教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：①今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）②我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）③還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，在引導學生反思自問時，也應注意讓學生反思整個學習過程，引導學生在思維策略上回顧總結，從具體內容中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。

二、引導學生在完成作業中反思自查

現在的學生作業做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學生甚至要在這樣的循環中來回數次。這種重復，會使學生喪失學習數學的興趣，產生厭煩的情緒，不但會大大降低學習效率，還會滋長不負責任的壞習慣。例如小強帶著15元錢購買了4瓶牛奶，牛奶每瓶1.5元，剩下的錢買礦泉水，每瓶2.5元，可以買多少瓶礦泉水？

學生完成的算式是：（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）

但大部分學生可能未認識到結果的不合理，這時對結果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。同時，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、著眼于相互聯系的數學認知結構。

在教學實踐中，我要求學生在作業完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題：　①我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）②我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）③當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質疑反思）在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業本，不急于用紅筆在學生作業本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業本上，教師根據學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價。

三、引導學生端正學習態度反思自省

沒有一個學生不希望自己優秀。在對自身學習態度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異，從而堅定“一份耕耘一份收獲”的信念，認真學習。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都主動與班主任進行協調，利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學生自己好好回顧在近階段中的表現，進行深入的反思，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。

第6篇：學生自我反思總結范文

關健詞： 中學化學教學 良好反思習慣 引導

有效反思是對所學內容的鞏固和延深。對于學生來說，有一個好的反思習慣，可以為現在和將來的深造打下堅實的基礎，為他們的學業和事業成功作鋪墊。那么，他們的成功源泉從哪里來呢？是依靠教師的正確引導，是依靠教師的適度激活，是依靠教師的恰當安排。因此，在中學化學教學中，對學生良好反思習慣的引導是十分必要的。通過學習新課程標準和教學體驗，良好反思習慣可以通過以下途徑進行引導，來提高課堂效率。

一、反思預習內容，內化基礎知識

課堂聽課的前一學習環節是認真做好預習工作，檢查預習效果的方法就是反思。多數化學概念、原理、實驗現象都可以在現實生活中找到它的原型，豐富多彩的現實生活應當是學習化學的背景，教師引導學生進行反思，借助熟悉的生活經驗來理解化學原理，既能解決知識難點，又能培養學生理論聯系實際的能力。例如在學習人教版初三化學教材第三單元課題3“水的凈化”時，我先讓學生預習教材內容，然后參觀附近的小水廠，再反思，學生對過濾等操作領會得相當不錯，學生從生活中得到了感性認識，從反思中理性掌握了知識?？梢姺此际莾然A知識的有效途徑。

二、反思知識網絡，構建知識結構

很多學生學完一節課的內容，當堂課掌握較好，但學完一周課或學完一個月的課就糊涂了，幾乎全亂了。究其原因，很大程度上是沒有及時反思，沒有對知識形成網絡，奧蘇伯爾的“同化論”認為，有意義學習的實質，是學習者具有潛在意義的新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后引入已有的認知結構中，進而內化為已有觀念，構建知識結構中。因此，我很注重引導學生總結知識，形成網絡。例如，學完氧氣、二氧化碳等氣體的實驗室制法后，我便叫學生思考、總結出實驗室制取氣體的常見反應原理。①固體和液體反應，反應不需要加熱型；②固體和固體反應，反應需要加熱型。從反應物狀態、反應條件等方面反思，便于構建結構，也便于記憶、理解，這樣的反思能夠使各單元知識系統化、條理化。

學生在反思知識結構的構建過程中，逐步在頭腦中形成相應的體系，不僅有利于在知識的鞏固與系統化，而且有利于知識的檢索、提取和運用，促進知識的遷移，發展學生的智力，如給由金屬元素和非金屬元素組成物質命名為某化某時，學生通過反思遷移至由兩種非金屬元素組成的化合物，如氯化氫化學式的書寫?？梢娢覀兺ㄟ^反思可挖掘知識之間的內在聯系，有利于幫助學生構建合理的知識結構。

三、反思教學內容，增強創新使命

要想給學生留下教學內容反思，我們必須對自己提出更高的要求。一個新時代的教師，不僅要精通教材內容，應了解學科的最新進展，適時地將與中學化學教學內容有關的最新成就引進課堂。例如，為增強學生的環保意識，可介紹“綠色化學”的新進展，在學習碳的同素異形體時，介紹C60這一具有足球形狀的特殊分子的發現趣史及其廣泛的應用前景。教師把新的科學研究成果、新的科學概念及學科動向引進課堂教學，不僅有利于幫助學生建立一個發展變化的而不是孤立靜止的客觀物質世界的基本觀點，而且能引導他們去思考，去探索。未來化學將能給人類帶來更多的益處，使他們對美好的未來充滿信心，從而增強他們的創新使命。

四、反思學習行為，完善自我評價

新課程標準要求，學生要學會反思和自我評價，正如葉圣陶指出：“所謂教師的學科教學，其最終目的是達到不教，讓學生能自己研究，自我解決，自我調控。”要達到這樣的目的，必須使學生具有自我評價和自我反思的能力。學生自我評價是學生對自己的學習行為進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。引導學生自我評價，不僅是知識的再現與強化，而且是讓學生養成良好的學習習慣、自我教育和自我完善的開始，是培養學生“學會學習”的最高要求。因此，課堂上適時地讓學生進行自我評價，是增強學生反思智慧的一個很好的切入點。當完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考，總結自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，同時耐心傾聽集體中其他學生的評價，養成自我檢查審視、自我調控的意識。實踐證明，客觀公正的評價可以幫助學生自我教育、自我認識、自我完善，最后得到自我升華，進而培養學生的自信心和社會責任感，促進學生綜合素質的和諧發展。

五、反思化學史反思，激發愛國熱情

第7篇：學生自我反思總結范文

關鍵詞：高職；數學；自主學習

中圖分類號：G712.4

文獻標識碼：B

1.理論聯系實際，激發學習動機

（1）設計教學框架。數學是生活的基礎，也是高職教育中其他專業的基礎。教師在授課前對數學教學內容做好設計，即包括數學課程的側重點、授課內容、教學要求，等等。教學設計授課的框架，能夠引導整個教學計劃的進行。

（2）加強建設軟硬件設施教學。 高職教育貼近社會企業的需求，因此更應當提升其教育質量，增強軟硬件設施的建設。針對數學課堂來講，創建數學實驗課堂，開展數學建模活動，通過網絡學習提高學生對新技術的好奇心和探索情懷。實踐課程的意義在于培養學生通過使用計算機對數學問題進行觀察、猜想、嘗試、對比、分析等活動，進一步提升數學的實戰能力。

2.提供有效指導，讓學生學會學習

（1）有針對性的課堂教學。課堂設計核心需要圍繞教育目標，把握課程重點內容，圍繞教學目標詳細安排教學步驟和計劃，具體行為大致如下：一是課程伊始，將教學框架展現在學生面前，告知學生教學目標，梳理相關知識，將知識有效的緊密結合在一起，使學生能夠明確教育的意義；二是強調重點，所謂重點是指教育中的核心內容，教師需要向學生表明哪些為重點內容；三是運用案例闡述數學知識，數學教學需要通過案例分析向學生闡述知識的運用過程；四是重視學生信息反饋，學生的反饋信息能夠明確表現出他是否真正的掌握相關知識以及對知識的理解是否到位。

（2）教師的合理引導。自主學習效率高但是難以掌握，培養學生自主學習的能力需要教師介入加強對自主學習的引導。具體措施為：一是幫助學生制訂學習計劃。有效的學習計劃能夠在一定時期內看到學習成效，學生自我建筑的學習計劃難免有些不全面，教師介入能夠彌補這方面的不足；二是引導學生強化課前預習、復習等學習習慣；三是定時疏導學生的心理活動。

3.培養反思能力，提高學習水平

（1）授課內容的反思。數W教育重點在于培養自我思考的能力，然而由于高職學生數學基礎較差，對很多問題都難以有自身的見解，課堂上不愿意與教師互動，下課對學習很少存在反思的行為。教師在課堂內容的設計過程中，要針對這一問題為學生留出思考的時間，引導學生增強對問題的反思能力。

（2）解題思路的反思。解題真正的意義在于對問題思路的把握，解題的最終結果并不重要，重點在于如何在解題的過程中培養數學思維，促進學生思維進步。教師在案例教學的過程中，加入對問題思考的環節，以身作則，對解題過程提出反思和疑問，進一步引導學生對其他解題思路的探尋，以及養成對解題思路進行逆向推論的習慣，使學生時刻保持考慮問題時的完備性和精確性。

（3）學習檔案的建立。學習檔案往往是教師準備用于對學生學習狀態、過程的總結性資料。學習檔案能夠顯示學生的學習狀態、能力、知識水平等問題。學生建立自我的學習檔案，在檔案中對自我的學習過程和內容進行記錄、總結、檢查、評價，定期對自我學習狀態反思，以便在下一個學習過程中調整學習計劃和目標。自我評價和反思能夠提升學生的思考能力，總結技能，提高學生對自我的約束能力，最終加強自主學習的技能。

（4）心得總結思考。反思是一種自我思想的回憶工作，反思能夠完善不足之處。那么如何在數學的教育中培養學生的反思能力和習慣。教師可以引導學生在學習的過程中記錄自己的學習過程和學習感受，通過不斷的反思，提升自身的數學思維、情感價值，等等。學習心得體會的建立能夠促使學生詳細的掌握自我學習過程中存在的優勢和劣勢。

高職教育培養的是具有較高實踐能力的人才，數學教育需要重視對學生自主學習能力的培養。教師在授課的過程中基于學生自主能力培養的目標，開設有針對性的授課內容，傳授優秀的個人學習方法，積極引導學生建立自主學習的意識和價值觀。

參考文獻：

第8篇：學生自我反思總結范文

現階段，初中物理復習教學中學生問題解決能力培養還存在以下幾方面的問題.首先，學生對所復習物理知識和待解決物理問題缺乏較高的興趣.物理復習教學主要是對已學內容進行鞏固和溫習，這使很多學生認為沒有新意，對復習缺乏興趣，從而解決問題的能力較為低下.其次，學生的問題意識缺乏.物理思維的過程主要是提出、分析、解決問題的過程.問題意識的提升，有助于學生創造性、主動性和積極性的培養.然而目前多數學生不會主動思考，缺乏較強的問題意識，導致他們解決問題的能力低下.最后，學生缺乏自我反思和自我檢查的能力.在物理復習中，有些學生不能對作業進行及時更正和理解，也不會在一章結束后主動進行知識結構和內容的總結與反思.因此，學生在復習過程中缺乏反思能力和意識. 

二、學生問題解決能力培養策略 

1.利用物理實驗開展復習教學，提升學生的學習興趣.初中物理是以實驗、觀察為前提的學科，操作性較強，是一門實踐和理論互相結合的學科.物理實驗具有生動形象、直觀具體的優勢，能夠激發學生的學習興趣，教師應引導學生利用豐富的物理過程和物理現象，將抽象、復雜的物理規律和概念進行總結，從而提升他們的問題解決能力.一方面，生動直觀的物理實驗能激發初中學生的求知渴望，促使他們積極思考和觀察；另一方面，學生在實驗過程中能對所學知識進行驗證，從而獲得成功體驗.例如，在復習“液體壓強”時，通常會遇到問題：液體對容器底部的壓力和液體重力之間的關系是怎樣的？教師可以運用演示實驗向學生展示這個問題.只要將盛有一定容量水的容器放置于天平上，將容器調整成底面積小開口大、底面積和開口一樣大以及底面積大和開口小三種情況.在此過程中，容器底面積恒定，通過天平示數的讀取，就能進行結果的判斷.這樣，不僅讓學生對復習課產生興趣，同時能培養他們解決問題的能力. 

2.創設合理的問題情境，培養學生的問題意識.在物理復習教學中，教師只有創設科學合理的問題情境，在以物理內容為基礎、物理問題為導向的模式中，才能引導學生進入教學狀態，培養他們的問題解決意識.例如，在復習“杠桿的平衡”時，教師可以提出這樣的問題：演示實驗中杠桿上的可調螺母的作用是什么？杠桿靜止時為什么要求它在水平位置？帶著這樣的問題，向全體學生進行實驗演示，同時組織學生一邊觀察演示實驗，一邊思考所提出的問題.如此，能夠幫助學生從表面現象著手，進行深入透徹的思考，復習效果提升的同時，學生的邏輯能力和問題解決能力得到培養. 

3.改進復習教學評價體系，培養學生的問題反思能力.解決好物理問題的前提是能進行反思和總結.學生只有在物理復習過程中進行系統、有目的的思考，通過反思去不斷調整和修正解決問題的途徑，才能切實提升學生解決問題的能力.因此，在物理復習教學中，教師應該改進現有的復習教學評價體系，幫助學生主動進行自我反思和總結.例如，教師可以運用自我提示卡片培養學生的反思意識，在階段性總結中提升解決問題的能力.問題解決前，運用自我提示卡片列出問題解決步驟：已知什么，需要解決什么-怎樣選取研究對象-怎樣確定物理過程-參照以往解題經驗-創設出待解決問題的情境.又如，可以制作學習效果原因評價表，組織學生對物理復習中的難題、錯題進行適當記錄并總結，同時反思解決這些難題、錯題的方法. 

第9篇：學生自我反思總結范文

【摘要】教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的

對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。通過教學反思，教師不僅可以解決教學現

場中的具體問題，而且會使自己的專業水平得到扎實有效的提升。

【關鍵詞】主體意識思維成熟教學效率

反思是指“心靈以自己的活動作為對象而反照自照，是人們的思維活動與心理活動?！苯虒W過程中的自我

反思是指“教師對自己的教學方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價、以及對

自己教學進度、教學心理的自我監控?！弊晕曳此际怯行е黧w參與的元認知特征，自我反思是主體意識發

展的充分體現。

教學過程中，反思是不可缺少的環節。但許多教師都沒有真正意識到。實際上，獲得問題的一個

解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶

然機會去研究魚的生活習性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。一個人對解決

問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練

機會，這是教學上的一種最大浪費。對活動的全過程進行調節與控制，這是一個活動主體對自己活動過程

的自我意識問題，學會了對自己的思維活動進行反思和有效的自我調節，是思維成熟的標志。

為了提高數學教學效率，必須使學生有時間、有機會對自己思維活動進行反思，對自己是怎樣發

現問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經驗教訓

，進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己的數學思維活動的習慣。

1、理思維過程

學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對

解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數學的必由之

路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的

解題思想的體現。為提高解題質量和效率，教師應該幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回

顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2、顧思維策略

在實際教學過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約

的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此應在教學后讓學生反

思教學過程，結合數學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體方法中包含的數學基本思想

方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。為了使解題達到舉一反三

的目的，在反思問題設計時，就應該考慮讓學生對具體方法進行再加工，提出提煉數

從上述過程可以看到，通過引導學生反思、總結、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培養了他們思維的邏輯性，又使他們教學揭示概念的本質的一般思想方法，使學生切實體驗了

數學思想方法對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。

同樣，教師在教學過程中，及時讓學生回顧本書課所學知識和對自己的教學做一個評價就是訓練

學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高教學信心，逐步養成反思的習慣。

3、析問題本質

引導學生在解題后對問題的本質重新剖析，在將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，

使思維的抽象程度不斷提高。

解決問題以后再重新剖析其實質，可以使學生比較容易地抓住問題的實質，在解決

一個或幾個問題之后，啟發學生反思，從中尋找到它們之間的內在聯系，探索一般規律，可使問

題逐漸深化，還可使學生的思維對抽象程度提高。例如在教學完“圓的認識”的知識之后，可以讓學生回

憶交通工具的車輪，反思與“圓的認識”的知識有什么聯系。經過反思學生發現，所有的車輪都是圓的，

都在利用“圓的認識”的知識，在同一個圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車子滾動向前。使學生明