大學生素質教育的內涵精選(九篇)
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第1篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞 ：寧波；大學生；文明素質；路徑
追求和崇尚文明是中華民族的優良傳統，也是社會現代化的重要標志。良好的文明素養不僅是個人高尚品格的體現，它促進了社會的協調和穩定。高校是精神文明建設的重要基地，應當成為全社會創建精神文明的傳播源、輻射源。2010年，中央頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”文明素質教育正是實現這個戰略主題的重要一環。因此，新時期仍要以加強文明素質教育作為實施全面素質教育的切入點和突破口。浙江省第十三次黨代會報告明確提出：“實現全省人民物質富裕精神富有”，“既要充分發揮黨員領導干部表率作用和先進模范人物示范作用，又要著力提高全體人民科學文化素養、民主法治素養、思想道德素養、生態文明素養，切實保障人民群眾的經濟、政治、文化、社會等各項權益，不斷豐富城鄉居民精神文化生活，弘揚真善美，反對假惡丑，教育、引導和帶領全體社會成員共同建設中華民族共有精神家園，最終實現精神上共同富有”。其中“精神富有”的內涵就是要求提高人民的文明素質。作為全國文明城市的寧波，當前和今后時期，文明素質始終會是城市綜合競爭力中不可或缺的“軟實力”。寧波高校承擔著寧波市精神文明建設的重要責任，應當成為全寧波創建精神文明的傳播源和輻射源。寧波市大學生文明素質不僅是寧波高校培養學生的重要內容，也是寧波精神文明建設的一個重要指標。
一、大學生文明素質存在的問題
2013年8月—2014年2月，課題組遴選了寧波大學、寧波工程學院、浙江工商職業技術學院、浙江醫藥高等專科學校、寧波職業技術學院、寧波天一衛生職業技術學院六所高校，遴選800名在校大學生進行有效問卷調查并對100名老師、市民采訪調研。通過調研，寧波市大學生文明素質存在以下問題。
1.自身文明素質意識較高，但對不文明行為的容忍度較大
根據調研發現，94％的大學生認為當前寧波市大學生文明素質整體較好，但個別人素質較低。87.8％的大學生認為傳統美德應該繼承和發揚。97.5％的大學生上網會注意自己的言行，從不發不文明的圖片或帖子。75％的大學生在公交車上見到老弱病殘時會主動讓座。82.5％的大學生遇到小偷行竊的違法行為會主動去制止或報警。81.5％的大學生會自覺遵守學校規章制度。從這些數據中可以發現，寧波市大學生在基本行為和禮儀上都能保持高度的文明意識。
但是，在調研中筆者發現大學生對自己和身邊的不文明行為比較寬容。例如，調查發現41.5％的大學生對身邊同學曠課、遲到、早退現象都持無所謂的態度。雖然有52.9％的大學生認為考試作弊是投機取巧，不勞而獲的體現，應該嚴懲，但仍有42.5％的大學生看到身邊的同學在考試中作弊，覺得無所謂。76.5％的大學生認為在公共場所排隊時別人不排我也不排。81.6％的大學生認為自己寢室衛生狀況一般或比較差，但平時很少打理。這些數據反應了大學生內心對文明素質的認識普遍較高，但在行為上比較“放松”。
2.文明素質內涵偏低
文明素質不僅表現在言談舉止等方面，還反應在一個人的文化內涵、審美趣味、欣賞能力等方面。在調查中發現，寧波市大學生文明素質內涵偏低。主要表現在：一是對傳統文化熱情不高，對傳統文化中的部分經典了解不多，大學生們對社會上明星的追逐明顯勝過對學術、經典的熱愛，這點從寧波各高校舉辦講座中學生參與的冷熱程度上可見一斑。調查發現，同時舉辦不同類型的講座，84.1％的大學生會選擇當前知名度較高的明星，話題人物，一些具有深厚學識的學者的專業講座則受到冷落。二是審美情趣不夠，美學意味不高。據調查，62.1％的寧波市大學生平時所讀書目大都是“成功之道”，考證之類的“功利性”比較強的書籍，對于一些具有濃厚美學意味的音樂劇、寧波地方戲劇、高雅文學作品并不感興趣。
3.其它不文明現象的表現
筆者在調查中還發現，僅有12.9％的學生從不逃課，而逃課的理由中有46.2％的大學生選擇“睡覺”。一些教師反應，有少數大學生不僅不懂得正式場合的禮儀知識，而且連一般場合的接人待物的禮貌也沒有，有些大學生連基本的尊重他人，尊重老師的意識都沒有。
二、大學生文明素質存在問題的原因
針對“你認為當今大學生文明素質主要受哪些因素影響”這一問題（多項選擇）進行調查時發現，91.2％的大學生選擇“社會風氣”選項，90.2％的大學生選擇“家庭和教育原因”選項，65.2％的大學生選擇“生活和個人習慣”。
1.時代和環境的影響
我國目前正處于市場經濟轉軌時期，市場經濟體系還不完善，發展還不平衡，這就決定了人們的價值觀念、道德觀念、倫理觀念、思想意識必然要經歷一場革命。寧波地處東部沿海，商品經濟發達，社會不斷發生巨大變革。寧波的開放程度很高也使一些西方負面思潮很容易進入大學生的眼界，影響他們的思想。一些市場經濟的某些運行規律比如“價值規律”遵循等價交換原則，“競爭規律”倡導優勝劣汰，鼓勵強者，有部分學生將此等價于精神生活。另外，“極端個人主義”，“以我為中心”，“金錢至上”等思想也影響了青年學子，他們在走向人格獨立過程中，由于認識能力和判斷能力的局限性，某種程度上導致了其行為的盲目性，導致了大學生一些不文明現象的存在。
2.學校教育的缺失
目前，我國教育的主要特征是應試教育，大學生從小學、中學到大學一直圍繞“分數”這個指揮棒轉。教育界曾多次強調加強德育，把德育放在首位，但教育的過程顛倒了，分數以外的教育，如心理健康教育、德育美育勞動教育、學生的創造力培養等擺到了次要位置上，只要分數好就一好百好。這必然對大學生的文明素質有影響。長期以來，社會上還存在著很深的“重理輕文”的偏見，基礎教育生態環境失衡，對大學生文明素質的培養不利。部分寧波高校在專業建設上也常常忽視基礎學科建設，而著力“服務地方”能創造產值的專業學科建設，這些帶有一定“功利性”的做法在一定程度上也對寧波大學生文明素質的培養產生了負面影響。
3.家庭和大學生自身的缺點
寧波市大學生整體構成逐漸從80后過渡到90后。這一代大學生以獨生子女居多，缺少與他人相處的機會，加上有些家長過分溺愛，無形中讓他們產生“以我為中心”的思想，缺少社會公德心，不愿為公共事業犧牲個人利益。寧波高校大學生大部分來自發達的長三角地區，相比全國其他地區的學生，他們自小受教育的條件更優越，但在強調素質教育的今天，很多家長又陷入了學外語、學繪畫、學拉琴的誤區，過于注重技能學習而忽視道德培養。總之，這一代大學生成長過程中有文明素質培養上的“缺位”。
三、大學生文明素質教育對策
1.創新文明素質教育理念
⑴學生為本。“學生為本”源于“以人為本”，與主體性教育思想相契合。堅持“學生為本”理念，就是從學生的角度出發，要尊重學生文明素質的發展需要，為學生文明素質的發展創造良好的教育環境。早在2002年，寧波大學就提出了這一理念，2005年又提出“把成才的選擇權交給學生”，深化了這一理念。寧波職業技術學院在國家示范高職院校的建設中提出了“學生的示范才是真正的示范”的學生觀。這些均體現了在甬高校以“學生為本”、培養學生文明素質的新理念。
⑵德育為先。大學生的文明素質教育要堅持思想政治教育為核心。這就必須著力培養造就一支業務精湛、思想過硬的學生管理隊伍，這是對學生進行有效管理的重要保證，也是盡快提升學生文明素質的重要保證。對在甬高校來說，堅持“德育為先”，也體現了大力弘揚“誠信、務實、開放、創新”的寧波精神和“思進思變思發展，創業創新創一流”的新時代精神。
⑶實踐為重。由于社會對大學生的文明素質提出了復合性要求，也由于大學生自身的全面發展需要。當前大學生的文明素質應該“知行合一”。在甬大學生對文明素質的認識不能只停留在思想與道德的層面，還應該落實到職業生涯規劃和社會生活中。
2.創新文明素質教育的內容
⑴對浙東文化、學術經典的挖掘。在甬高校大學生應該加強傳統文化教育，引導學生學習傳統經典，《論語》講“不學禮，無以立”這說明傳統禮儀教育的重要性。此外，在甬高校在培養大學生文明素質中應該注重弘揚區域文化精神。寧波擁有濃厚的浙東學術傳統，要注重挖掘其中的文化內涵，這對在甬大學生培養高尚的文明素養有不可估量的作用。
⑵“寧波幫”精神的教育意義。對在甬大學生而言，寧波區域特有的“寧波幫”文化無疑是一筆巨大的文明素質財富。應該深入挖掘“寧波幫”創新創業的精神，加強對在甬大學生自信自強、艱苦創業的教育；挖掘“寧波幫”愛國愛鄉精神，加強對在甬大學生感恩文化的教育；挖掘“寧波幫”中“誠信”精髓，加強對在甬大學生誠信、責任意識的培養。
⑶美學教育與實踐教育。要注重對在甬大學生的美學教育，通過高雅藝術進校園等模式讓具有高度美學價值的藝術走進校園，培育富有美學內涵的校園文化。另外，要結合寧波本地創業實踐傳統，在實踐中融入文明素質教育的內容，讓學生知行合一，在實踐中“無意識”地接受文明素質教育。要特別注意的是實踐與學業的結合和促進，不能因為實踐而影響學生學習的本業。
3.創新文明素質教育的平臺
⑴體制機制的載體平臺。對在甬大學生文明素質教育應該構建一個良好的體制機制平臺，理順責任機制，形成高校黨委統一領導、黨政齊抓共管、各部門各負其責的工作格局。同時，在甬高校大學生文明素質的教育不應該忽視社會的協同參與。通過寧波市開展的群眾性文明創建活動，形成有利于大學生健康成長的社會氛圍。應該統籌社會各方面教育資源，形成學校教育、家庭教育與社會教育的合力，形成各方共同支持大學生文明素質建設的良好局面。
⑵實踐教育平臺。2012年初，教育部等部委聯合頒布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，文件指出“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路”。寧波地處東部沿海發達城市，為大學生的實踐提供了廣闊的平臺。浙東文化學術傳統中的“知行合一”觀念也蘊含豐富的實踐教育意義。在甬高校大學生普遍具有參與社會實踐的熱情，通過社會實踐大學生能更好地認識社會、了解自我。在甬高校應該注重學生的職業素養教育，為大學生創造實習實訓的條件，建立實踐基地，在實踐中融入文明素質教育。
⑶網絡教育平臺。隨著網絡技術的快速發展，特別是3G手機的廣泛應用，在甬大學生幾乎都開通了微博、擁有QQ，使得網絡成為大學生交往的另一個世界。對在甬大學生文明素質的教育不能忽視這個平臺，而是應該把它作為文明素質教育的一個大平臺。各高校可以通過建立大學生文明素質教育的主題網站，打造特色網絡教育品牌。目前在甬高校大都開通了官方微博，黨委書記、校長等校領導以及輔導員大多開通了微博。這些做法發揮了信息溝通和輿論引導的作用，也使網絡成為了具有無限潛力的文明素質教育平臺。
⑷社團、多校聯動等校園平臺。在甬高校大學生社團數量不少，一些高校還建立了社團聯合會，每年開展社團巡禮活動，成為校園文化的一道靚麗風景線。培育大學生文明素質，這些社團同樣可以成為文明素質教育的一個基地。在甬高校不少社團富于文化內涵，以戲曲類社團為例，就有寧波大學戲曲社、寧波工程學院吟風戲劇社、浙江萬里學院小百花戲劇社等。各類社團豐富了大學生課余活動，同時也對大學生審美情趣、合作精神等文明素質的養成也起到了重要作用。在甬各高校還可以在文體藝術、社會實踐、創新創業等活動方面，通過聯合舉辦，促進交流，共同提高，推動活動朝品牌化方向發展。
參考文獻
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第2篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞：大學生；文化素質教育；實踐
一、文化素質教育的內涵解讀
在理解文化素質教育之前，我們首先應該明白素質教育是什么。簡單來說，素質教育是以提高人才素質，促進人的全面和諧發展以及健康成長為主要內容。其中又包括提高專業素質、豐富文化素質、思想道德素質為基礎，身體素質和心理素質健康是必要條件。在新時期文化素質在素質教育占有的比重越來越多。對于文化素質教育的內涵可以有很多種解釋，但是總結起來所謂文化素質教育就是指對大學生的知識、能力、境界這三個層次的教育。具體指加強大學生在文學、哲學、歷史、藝術、自然社會科學等多方面的教育來提升這三個層次。對于如何實施文化素質教育。首先，明白文化素質的內涵是基礎，認識是行動的先導。沒有在認知上對文化素養的有一個正確定位，在行動和實施過程中就會不斷地出現問題。強化文化素質教育是大學素質教育的必由之路，是中國高等教育的必然選擇。眾多的實踐表明我國的大學生的在能力和境界這兩個層次很欠缺。
二、新時期大學生文化素質教育的實踐導向
1.文化素質教育的目標
文化素質教育的目標包括四個部分，其一是愛國家、愛人民、愛社會主義，傳承認同民族文化；其二是對人類社會傳統機制制度能夠有一個全面的認識；其三是對人類歷史的認識程度和對現代文化知識的把握；其四是開拓價值觀、道德觀、審美觀的深度和廣度。
2.文化素質教育的價值
（1）文化素質教育是新時期的社會要求。隨著社會科技的快速的發展，科技強國、文化強國的的方針政策，創新型人才、高素質的人才的社會需求，以及我國經濟的中高速提升對企業的影響，這都要求我們快速的實施文化素質教育的宏偉戰略。在我國文化素質教育已經開展了20年，這一戰略我們還需要繼續堅持下去，不斷地開拓創新，不斷深化對文化素質教育的認知，不斷的探索和發現文化素質教育的新方法，不斷構建和完善我國的教育體制和體系。（2）文化素質教育是新時期的個人要求。從各種新聞報道中我們可以看到，文化素質還是十分的欠缺，破壞文物、隨意在網絡中辱罵，誠信缺失是極其普遍的存在。也就要求大學生的文化素質教育不論是從深度還是廣度來說都需要強化，從思想到實踐都需要一個更高的水準要求。強化大學生文化素質教育的實踐導向，包括學習生活實踐和社會生活實踐。文化素質教育有利于大學生更好的成長、成才以及融入社會、貢獻社會。
三、新時期大學生文化素質教育的策略探尋
在新時期如何加強大學生的文化素質教育，培養能夠為社會做出貢獻的知識、能力、境界“三高”的復合型人才。這就需要我們的創新和合作，達到共贏的局面。
1.素質是養出來的
人的優秀素養并不是與生俱來，一蹴而就的，而是慢慢將自己培養出來的。自己慢慢體會得到的。在強化大學生的文化素質教育中，最主要的還是自身的提高和感悟。很多情況下，忽視了對自身的客觀認識，對于自身的不足總是一概而過。轉而對他人和社會的指責。對待同一件事情，面對同一種環境，不同的人總會有不同的理解和看法。強化對自身的素質要求是文化素質教育的內在要求。
2.學生的自我教育
當前大學生中存在一些不良作風和傾向。從能力方面講，主要是實踐能力低。從認知方面講，以自我為中心，對國家、政治、他人等冷漠不關心。從自我方面講，急躁、功利、享樂等，這些僅靠社會和學校很難改變。關鍵是要讓學生自身充分認識這些不足和嚴重危害并能夠自我發現、自我教育、自我改變。
3.教師的角色轉變
傳統意義上，教師的角色就是傳道授業解惑。但是，在新時期，我們應該將這一角色重新定位，更加細化這一角色。讓學生的角色更多向主動轉變，而教師則需要在這其中靈活轉變角色。讓教和學更加生動不再固化。讓教學不再局限與教室，教師可以在生活、工作、戀愛多個情境中給予學生幫助扮演不同的角色。
4.整合教育資源
每個學校的條件都不同，由于地域、專業、師資、資金、教學理念的不同會有很多差異，所以說如何整合資源，合理配置就是一個需要去積極探索的方面，隨著社會經濟的發展，很多高校都在合并、提升。當然也有一部分高校也在消失被淘汰。高校整合教育資源需要從多方位切入，對現有教育資源正確利用，對所缺資源的獲得。以及調整課程體系、創造學習條件、增加實踐活動。綜上所述，新時期的大學生文化素質教育是時展的需求，是未來更高層次教育事業的基礎，也是個人實現自身價值和社會價值的必然要求。新時期的大學生文化素質教育需要從多個方面來展開，每一個環節都是不可或缺的，從認識到實踐，從整體到個人，都需要共同參與。實現中華民族的偉大復興，提高國家軟實力的關鍵所在就是提高教育質量，重點在于高校，核心就是加強大學生的文化素質教育。
作者:李萌欣 單位:河南廣播電視大學
參考文獻：
[1]歐陽康.新時期大學生文化素質教育及其實踐導向[J].教育研究，2012
第3篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞： 人文素質 人文素質教育 校園文化
1 人文素質教育的內涵
人文素質從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格，它包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。而人文素質教育的核心內涵就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等，使其內化為受教育者的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。
2 人文素質教育在高校校園文化建設中的科學定位
高校校園文化的核心和實質其出發點是人的發展，它以文化為載體，著眼于精神建設，直接服務于大學生的全面發展。現代高校教育的任務決不僅僅是積累知識、傳授知識，更要側重發展思維，啟發創造，塑造人格。而人文素質教育在培養大學生的人文精神，提高大學生的人文素養，引導大學生樹立正確的世界觀和價值觀等方面具有其它領域的科學教育所不可替代的作用。加強人文素質教育，培養人文精神是高校培養全面發展的人的目標的一個重要途徑和方式，已成為以科學發展觀統領高校校園文化建設的切實途徑。正是由于人文素質教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新時期加強高校校園文化建設，必須注重人文素質教育。
3 加強人文素質教育在高校校園文化建設中的作用
（1）重視和加強人文素質教育，合理構建高校人文素質教育體系，有利于克服由于教育專門化所造成的科學與人文的分裂，科學發展人文社會學科。
長期以來，由于受計劃經濟和應試教育體制及人才培養模式的影響，高校專業劃分過細，重科學教育輕人文教育，加上專業培養口徑細化，嚴重影響了學生綜合素質的提高，特別是理工科院校學生的人文素質弱化的問題比較突出。人文素質教育的缺失反映了高校辦學理念的偏差與辦學目標的錯位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，“把促進人的全面發展”作為衡量教育質量的根本標準。面對21世紀對人才的更高要求，全面提高高等教育質量，高等學校必須擺正科學教育和人文教育的關系，合理構建高校學科和專業設置的教育框架，積極探索和完善人文素質教育體系，在專業課程教學中滲透人文精神，在人文素質教育中貫穿科學精神，努力促進科學教育與人文教育的融合，把人文素質教育作為一種教育理念，貫穿于高校培養人才的全過程中，提升高校的人文素質教育質量。
（2）人文素質教育是加強大學生思想道德建設的有效措施。
大學階段是大學生道德學習和道德建設的重要時期，他們的思想道德狀況如何，關系到我國現代化事業的成敗，關系到能否實現中華民族的偉大復興。當前，社會經濟正處在改革和發展的巨大變遷之中，由于受社會上不良現象、不良思想的影響，大學生面對就業壓力與競爭日益激烈的社會現實時的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出現錯誤的人生觀和價值觀，其實質表現為高校人文素質教育的薄弱和大學生人文素質的缺失。因此，高等學校加強思想道德建設就必須全面實施人文素質教育，把大學生思想道德建設與人文素質教育有機結合起來，注重人文素質教育的價值導向，突出人文素質教育的育德功能。對于高等學校的人才培養來說，加強人文素質教育，以社會主義優秀文化統領大學生思想道德建設，能使思想政治教育更加以人為本，更加貼近實際、貼近生活。同時，人文素質教育不僅有利于培養大學生優秀的人文精神和人文品質，幫助大學生建立正確的道德觀與科學的思維方法，而且還進一步拓寬了大學生思想道德教育的內涵，促進大學生思想道德建設的有效開展。
第4篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞 三自教育 素質教育 社會實踐
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.084
大學生自我管理能力對大學生活質量以及大學生的綜合素質有著直接的影響，并且也是實現大學生人生價值的本質要求。大學生自我管理教育需要高校人文教育的理性引導，更需要大學生個體精神與行為上的自我訴求。“三自教育”管理模式是應高校開展素質教育要求提出的學生管理新模式，是高校素質教育工作的題中之義。
1 新形勢下的大學生自我管理模式
現代高等教育逐步從精英化教育階段轉入大眾化教育階段，大學擴招致使大學生的同質化發生很大變化，隨著大學生基數增大，家庭背景、個性化特質等大學生異質化現象嚴重，大學生在很多方面都存在著差異。這些因素都迫使高校在思想政治教育和學生工作方面，要結合社會現實發展、高校新形勢特點以及大學生異質化等特點，有針對性的展開大學生自我管理教育活動，以求凈化其人格、培養其能力、提升其意識、鍛煉其意志。高等教育的終極目的就是把學生培養成能夠滿足社會和經濟發展的需求，以及能夠對社會做出一定貢獻的高素質人才。
當下的大學生管理模式無法脫離開傳統教育理念的禁錮，游離于現代高等教育對素質教育的本質目標之外，沒有真正以學生為本，沒有充分發掘大學生的主體性、能動性和創新性。尤其是當下的大學生在學習和生活上缺乏自我管理能力和自我管理意識，在意志和行為上自律性不強，高校在開展學生管理工作中理應著重考慮。學生管理工作包含高校教育管理機構、學生教育工作者、大學生個體三個層次，前兩者屬于外在因素，注重大學生自我管理才是尋求發展之根本。
面對當下個性特點迥異的大學生群體，如何能夠有效的加強教育與管理，是高校教育工作者的職責所在，也是高等教育發展過程中需要解決的重點。自我管理、自我教育、自我服務的“三自教育”管理模式，便是新形勢下高校積極探索的學生管理新辦法。“三自教育”是什么？是指在學校的指導下，學生把自身作為管理、教育、服務的對象，根據社會以及自身發展需求，發揮“自主、自覺、自為、自律”的主體能動性，學習知識、提高能力、培養綜合素質的一系列活動。①“三自教育”管理模式包含三個著力點：“求知”、“能力”、“做人”，求知即在思想自由的學術世界里探求真知；能力即在自我成長的過程中提高自身綜合素質；做人即在社會團體活動中提升社會化發展水平。新形勢下的高校大學生自我管理模式，大學生主客兼顧，既是主體，又是客體。新型的大學生管理模式要突破傳統，不拘泥于規章制度的管理與約束，而重在開放環境下的自我成長，注重大學生在改變認知、自我體驗和自我調控上有所突破，充分發揮大學生的自覺能動性。
2 大學生自我管理與素質教育
素質教育是高校提升校園文化內涵建設和開展大學生思想教育的的重要主題，也是促進大學生全面發展的必然選擇。素質涵蓋思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質四個方面。文化素質教育內容在1998年教育部頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中作了規范的正式表述，“大學生的基本素質包括，思想道德素質是靈魂，文化素質是基礎，業務素質是本領，身心素質是本錢。時任教育部部長的周濟同志作了題為《全面貫徹黨的教育方針，大力推進高等學校文化素質教育》的講話，講話以關于人的全面發展的教育思想為基礎，指出“素質教育就是人的全面發展，從根本上說，就是以育人為本”。
素質教育講究在正確道路上充分張揚個性，講究能夠獨立地進行創造性工作，而大學生自我管理，使大學生在大學時代就最大限度地培養創造性工作的能力，在日常的學習、工作和生活中，在大學的整體環境的影響下，自然而然地提高自身的綜合素質。②高校教育工作者應以素質教育基調推動大學生自我管理模式發展，充分調動大學生在學習、工作和生活中的積極性和自覺性，促進大學生自我管理推動高等教育現代化進程，尤其是高校素質教育的有力進行，這也是廣大高校教育工作者的職責所在。素質教育既要強化大學生文化素質，也要提升大學生思想道德素質。建立在思想道德素質基礎上的文化素質，才能真正確保高校大學生能夠體現社會和人文品質，能夠成長為社會合格公民和優秀人才。
素質教育與大學生自我管理相輔相成，大學生自我管理能力與意識的培養需要在素質教育的開展過程中進一步發掘和提升，而素質教育是大學生個體充分自由發展基礎之上的自我凝練。大學生素質的內涵與大學生自我管理的內涵在一定程度上是相通的，是高校開展素質教育與大學身自我發展相互影響下的共同價值追求，在教育效果上可謂是異曲同工，共同促進大學生的全面、健康和和諧發展。“三自教育”管理模式正是在素質教育的大環境下，針對大學生的個體特點提出的教育模式，集共性發展與個別對待的特征相融合在一起。
3 加強大學生“三自教育”管理模式的基本途徑
3.1 高校機構要轉變學生管理工作觀念
首先，從他律到自律轉變，突顯大學生主體性。大學教師以及思想政治教育工作者的職責是為大學生的自我認知提供可能性，在精神層面引導大學生正確定位自我，完成自我認知。大學生在角色認知上實現轉變包含四方面：生活上實現由單純依靠父母到獨立生活的轉變；學習上實現由單純依靠老師到自主學習、獨立思考的轉變；社會交往上實現由單純的校園交往向社會擴展的轉變；素質培養上實現由單一的專業學習向綜合素質拓展的轉變。
其次，職能上要從管理轉向服務。作為學生管理組織機構，要切實領悟“教書育人、管理育人、服務育人”的指導思想，落實自我教育、自我管理、自我服務“三自教育”的具體要求，在育人理念上要真正以以服務學生為本。積極創建服務型大學，培養服務型人才，發揮大學的社會服務功能，高校組織機構要先從向學生傳遞“服務育人”的大學理念開始，培養大學生“服務社會、服務他人、服務自己”的意識和能力。
3.2 滿足學生個體實現自我發展的高層次需求
按照馬斯洛的需要層次理論觀點，人具有自我實現的高層次需求，是在滿足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求基礎之上的價值追求，是個人成長與發展，發揮自身潛能、實現理想的需要。大學生是具有發展需要的精神個體，因此高校作為培養大學生成長成才的場所，理應充分尊重、認可學生，滿足學生的個體發展需求。著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的著作中強調“對學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，從教到不教才是教育的本質。
大學生也要以高標準來要求自己，讀大學要先從讀懂自己開始，在大學里要努力做到“十自”：學習上自覺、自主，生活上自理、自立，管理上自律、自治，思想上自修、自省，心理上、自控。努力的做到使自己成為思想成熟、意志堅定、人格健全、品質優良、集知識、能力和素質三位一體的合格大學生，成為“有夢想、有修養、有擔當、守底線”的大學生。
3.3 敦促大學生積極參加社會實踐活動
社會所需的高素質人才不僅要具備高層次的文化素質，更要兼備崇高的精神素養和責任意識。大學階段是大學生“社會性發展”的關鍵時期，大學教育是大學生“社會性發展”的重要途徑。大學生認識并走入社會的形式之一是通過寒、暑假來參加社會實踐活動。社會實踐讓大學生明白個人角色，通過實踐認清自己的優勢和劣勢，從知到行，又從行到情，根據自身實際情況，制定正確目標，提高道德素養，增強社會責任感。③大學生自制意識與能力的提升需要在社會實踐中去提煉，從意識形態上升為行為塑造。只有在社會實踐活動中磨礪自我，才能真正提高自我管理意識與能力。
3.4 寓大學生自我管理教育于校園文化建設之中
當代大學生自制力不足也是大學生社會責任感缺失的重要體現，通過加強校園文化建設來提升大學生自制意識和能力也是高校學生教育工作的內在要求。高校校園文化建設主要集校園精神文化建設、校園物質文化建設、校園制度文化建設于一體，在彼此交融的共同影響下，以求對大學生的價值取向、道德品質、行為規范進行精神引領。校園文化是高校發展的靈魂，既是一種文化意識形態，更在是實踐中得以升華和提煉出來的。因此，對于高等學校來說，加強校園文化建設不僅是學校發展的內在要求，也是一種無法推卸的社會責任。④校園文化作為學校教育的重要組成部分，對大學生自我管理教育具有重要的現實意義，因此校園文化建設要構建以校園精神文明建設為主的內在標準，將校園文化融入到學校教育的各個方面，提升校園文化對大學生自我管理教育的影響作用。
注釋
① 金國雄，范慶瑜.高校學生“三自”管理模式探略[J].高等工程教育研究，2001（1）.
② 李儒峰.大學生自我管理模式初探[J].湖南工程學院學報，2002.6.
第5篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞 大學生 素質教育 思考
一、大學生素質教育的內涵
大學教育的目標不僅僅是使大學生學到專業知識和專業技能，更重要的是讓大學生們學會如何適應新的環境并具備在新環境中不斷學習、創新、自我發展的能力。這就需要現在的大學生具有較高的道德文化素質、較強的專業素質、健康的心理和強健的體魄。作為大學生素質教育應是全面的、綜合的，應包括思想、道德、心理、文化等方面。素質教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內涵大家卻都是熟悉的：就是使大學生的綜合素質得到全面的發展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價值觀；有較寬的知識面和文化修養，有扎實的專業基礎知識和能力，有健康的體院和良好的心理素質。這與我們過去常說的“德智體美”全面發展有很多相似之處，但其實并不完全相同。首先，全面發展理論因其過于抽象、在實踐中難以操作成監控；而素質教育可以將幾個方面的素質分解為一項一項的比較具體的內容，結合社會的實踐、學校、個體的實際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強的可操作性。其次，素質教育的內容，有一些是全面發展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發展理論之中，但又不甚明確。特別是大學生的心理素質問題，在素質教育中占有重要地位。再者，人們所理解的“人的全面發展”很容易被誤解為以統一的模式去塑造全體學生或培養無所不知無所不能的全才。素質教育則明確地表達了人的全面發展，就是大學生個人、個性的全面發展。
二、大學生素質教育現狀及存在的誤區
（一）大學生素質教育現狀
當前，我國高校都在通過多種多樣的方式和途徑，對大學生素質教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，大學生綜合素質正在不斷提高。調查表明，在思想道德素質方面，當代大學生的人生觀、價值觀的主流是積極向上的，道德水平主流還是比較好的。
他們渴望成才，準備獻身事業，報效祖國，積極思考國家的命運和自己的社會角色，其危機感和使命感明顯增強。但同時，一些大學生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產生了錯位和傾斜，一些學生以自我價值的實現為核心，強調個人本位，社會、集體次之，過分關注眼前的機會和發展，忽視遠大理想和目標，重實惠、求實用，社會責任感淡化。還有部分學生在價值觀取向上過于急功近利，敬業意識薄弱，理想追求淡化。道德觀念淡薄、生活行為失范。生活追求新潮，相互攀比，超前消費，安逸享樂。從人文素質看，當今大學生雖然具備一定的人文修養，但人文素質的整體狀況是令人憂慮的。大部分學生人文知識匱乏，在學習中重實用和功利，對學習傳統文化、古典名著、文學藝術知識等不感興趣，缺乏良好的讀書習慣，雖然也有部分大學生讀的書并不少，但其中很多是功利性強、實用性比較強的書，如英語、電腦、各類考試書等等，而與自己看似沒有直接關系、能陶冶性情、提高修養的人文類書籍卻讀的很少。缺少人文知識使大學生感受不到文化的熏陶，造成他們為人處事、修養內涵上的不足。在專業素質和學習能力方面，大多數同學具有較好的專業能力素質和專業學習技能。大部分學生學習目的明確，而且能把大學學習同自身發展相聯系。絕大部分同學有自學的意識，求知欲較強，熟悉學習方法和技能，思維較為活躍，具有勇于探索的精神。從創新意識和創新能力看，雖然大學生具備一定的創新意識，但創新思維和創新能力不足。根據調查，大部分學生已經認識到創新是大學生應具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創新活動，具有創新動機。然而在現實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習。最后，從實踐意識和實踐能力看，大學生偏重和擅長書本理論知識的學習，缺乏實踐意識，動手能力和實踐能力不足。
（二）大學生素質教育存在的誤區
我們培養大學生應實施素質教育，這是正確的，也是順應歷史的發展要求的，但是，在素質教育的實踐過程中，或因認識的片面性，或因實踐經驗的不足，還存在一些不足之處，出現了一些誤區，應該引起重視和思考。
誤區之一：，談起大學生的素質，有些同志把大學教育等同于職業教育，“重科技，輕人文”，“重專業，輕教養”。特別是在市場經濟的今天，更加重視大學生的專業知識，看重大學生的專業能力，由此而一點帶面，將運用專業知識的能力作為大學生素質高低的唯一標準。
誤區之二，越來越多的人士已認識到大學生素質教育是要注重對大學生全面培養，絕不能只關注專業知識一個方面，但在實踐過程中，急于求成，種類繁多的課程編進了教學計劃。參加的學生忙忙碌碌，一派求知求學景象，有的甚至還將“雙休日”變為“雙修日”。
誤區之三，人文素質是大學生成長過程中不可缺少的部分，是大學生成熟的標志，加強人文素質的培養已達成共識，而且已成為大學生素質培養的中心內容，關鍵的關鍵，于是有關人文素質的課程、講座風靡高校。有些同志以為人文素質提高了，其它素質就沒有問題了。
誤區之四，能力培養已成為高校重點之重點，素質教育已變相為一種能力教育，大學生動手能力在某些人眼中成為素質的最高標準，一些用人單位在招聘時急功近利的做法，更加促使了高校對這一認識的肯定，導致了大學生素質教育的缺陷。
三、高校促進大學生素質教育發展的對策
第6篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞：大學思政課，教學，人文素質教育，有效作用
大學生是當前進行思想政治教育的主要對象，由于大學生都有著非常活躍的思維和積極樂觀的人生價值觀和世界觀，同時也是形成個人思想價值的主要時期。當前是社會轉型的主要時期，人們的選擇性、獨立性和多變性的思想活動比較活躍。再加上來自西方的價值觀和文化潮流開始逐漸影響著我們，我國受到了國際方面的敵對勢力的“西化”政治圖謀。所以加強我國人民的思想政治教育工作開始顯得愈加重要，讓大學生能夠了解自己的地位和社會的需求，繼而研究更加人性化的教育方式。
1 高校教學中人文素質的內涵及現狀
將個人的人格魅力和修養作為素質培養的核心目標，由于人文方面都是比較綜合的，有社會性、歷史性以及科學性等特點。人文知識即為人文素質的主要內容，將人文知識是人類對人文領域作為了解的基礎知識，在文學、政治、歷史、法律以及藝術燈方面都有涉及；“它主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質”。
但是，在我國高校中的人文素質教育并不是很樂觀，部分高校學生的舉止行為顯得極其沒有公德心和文明素質，且其心理承受能力較差，在信仰方面比較模糊。根據華中理工大學有關學者調查結果所示，其內有獎金二十分之一的學生并未讀過中外古典名著，另外將近三分之二的同學不了解勝利紀念日；對調查表中所列的7名中國傳統文化偉人的名言，沒有一個人能全部正確地回答出作者所，有這些現象反應人文素質的缺失和不到位。
2 大學思政課教學中人文素質教育缺失的原因
2.1 教育第一，素質第二的教學宗旨的短視性阻礙素質教育發展
當前，大學思想政治教育不再成為學生的主修課程，并且主要將其大學的思政教育作為默認形式下低于知識教育之下。部分院校的思想政治教育更為嚴重，將思政課程直接停止，以為學生專業課程實踐騰出時間。雖然專業教育必須要重視，但是如果將最基本的任務素質教育忽略，將直接導致其教育方向出現了偏差。思政教育受到如此大的挑戰，導致高職院校中專業中的專業知識教育與素質教育成為了兩大對立勢力，使得高校素質教育成為了當前高職教育的犧牲品。使得高校內的思想政治教育受到了嚴重的消弱。因此，大學生的人文素質教育受不到重視，并且面臨著被忽視、忽略的危機。
2.2 教師認識不足，師資隊伍水平有限，素質教育無法順利進行
教師是在學生中傳授知識的重要中介，是聯系學生的重要紐帶。但是思想政治老師給學生上思想政治課時，往往只是重視傳授思想政治知識卻忽略了對學生的素質教育。現階段大學里面特別是高職院校對思想政治教育認識嚴重不足，不僅僅是師資力量薄弱，而且相應的思想政治課程設置也不合理。所以具有良好素質且有較高人文涵養的思想政治老師成為了高校不可缺少的師資力量。
2.3 忽略基本素質教育培養
高校日常課程教學時常常存在許多問題：為了使學生學習的知識能夠為其今后的工作崗位所用，學校往往重視眼前利益，進行快餐式教學，只是一味地填鴨式的灌輸教學而忽視了真正的素質教育，所以，培養出來的學生素質難以達到社會要求，這種現象在高職學校特別突出。快餐式教學過分重視學生知識的快速積累，雖然這與高職院校成立的目的不謀而合，但是這種教育方式卻不利于學生今后的長遠發展。因此，新時期高校教學任務中亟需重視培養大學生的價值觀和人生觀，提高大學生的綜合素質。高校要將學生的人文素養培養提高到教授學生專業知識一樣的高度，只有從根本上重視人文素質教育，才能為我國的社會經濟發展培養出真正的人才。
3 思政課堂中對大學生貫徹人文素質教育有效措施
3.1 從教師開始，提高思政課教師的人文素質
教師自身的人文素質會對學生產生較大的影響。假如一個教師的人文素質很高，在教學過程中自然而然的會言傳身教，學生則會在日常課堂學習中感受到教師的人文涵養，潛移默化中會以教師為榜樣。一個人文素質較高的教師首先應該具備的是了解學生身心狀況的能力以及自身具有正確的審美標準，接著才是擁有良好的專業學科知識。所以，提高高校教師自身的人文素質且要求教師能在課堂教學中傳播人文知識，這對提高當代大學生的人文素質顯得十分有必要。
3.2 學校采取有效措施支持人文素質課堂教育
學校應當積極鼓勵人文素質教育走進學校，要加強增設學校人文素質講堂的次數。比如，學校可以根據學生的興趣愛好多增設一些人文類的選修課。在平常可以多多邀請學校和社會上有名的專家學者來給大學生們講學，舉行一些有關人文素質的展示圖片來營造高校濃厚的人文氣息氛圍。我們常說“潤物細無聲”在潛移默化中教育和提高學生的人文素質。
3.3 校園文化育人與思政課課堂教學有機融合
學校教育中的一個最大特點就是陶冶式、滲透式的隱蔽性教育，學校文化中包含著強烈的陶冶和感染作用，其將對大學生的個人思想道德和人文素養產生巨大的影響。大學校園文化具有靈活主動、豐富多彩的傳播形式，這種氛圍能使大學生在無聲無息中受到熏陶教育，有利于消除大學生的逆反心理，提高他們的人文素質。
4 小結
大學校園特別是高職院校要將思想政治課程與人文素質緊密相結合，要改變過去只重視知識教育而忽視素質教育的錯誤模式。大學中要加強大學生的人文素質教育，只有這樣才真正達到了思想政治課程教育的目的。
參考文獻
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第7篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞：知識經濟；素質教育；實施；誤區
中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X（2008）13-0249-02
在市場經濟時代，人才之間的競爭，其核心是人才綜合素質的競爭。大學生綜合素質的高低，直接關系到國家的改革發展和社會主義現代化事業的進程，關系到國家、民族的前途和命運。基于這個意義，必須培養思想高尚、文化深厚、專業精深，身體心理健康良好的高素質大學生，是時代賦予高校的神圣使命。
一、大學生素質教育實施的必要性
從我國古代的“射御禮樂書數”，到陶行知先生身體力行的“實踐教育”，從“T”型人才結構理論，到美國哈佛大學的“通才”培養模式和“超越零點項目”等等，不一而足，都是對“素質教育”的嘗試。然而，由于歷史的原因和主客觀條件的限制，缺乏系統性和理論性指導，他們都還不是真正意義上的素質教育。在我國，“素質教育”最初是針對中小學存在的“偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純為應付考試，爭取高分數，片面追求升學率”等傾向而提出來的，但在市場經濟條件下的高等教育中，“偏重知識傳授，忽視能力和心理素質培養，影響學生全面素質提高”的現象同樣不同程度地存在。
大學生的綜合素質，一般包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質、心理素質。素質教育的內涵就是：使大學生的綜合素質得到全面的發展，即有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有較寬的知識面、文化修養，有扎實的專業基礎知識、能力，有健康的體魄和良好的心理素質。這與“德智體美”全面發展的教育方針有很多相似之處，但并不完全相同。首先，全面發展理論因其過于抽象，在實踐中難以操作；而素質教育可以將幾個方面的素質分解為一項一項的比較具體的內容，結合社會、學校、學生的實際，把抽象的內容具體化，具有很強的可操作性。第二，素質教育的內容，有一些是全面發展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發展理論之中，但又不甚明確。特別是大學生的心理素質問題，在素質教育中占有重要地位。第三，人們所理解的“人的全面發展”很容易被誤解為以統一的模式去塑造全體學生或培養無所不知無所不能的全才。素質教育則明確地表達了人的全面發展，就是大學生個人、個性的全面發展。
多年以來，我國的高等教育在培養目標上一貫強調“專業對口”，從而導致專業劃分越來越細，學生的知識面過窄等種種弊端。文史類大學生往往缺乏對理工類知識的了解，對世界科技發展潮流一片模糊，理工類大學生往往缺乏對文學、歷史的基本了解和掌握，對美學、心理學等知之甚少。而在教學過程中，知識結構陳舊、教學內容和方式過時、僵化，認為教師只要有效地傳授了書本知識，學生有效地掌握了書本知識，教育質量就有了保證，教學雙方過分關注考試成績，忽視實際操作能力和獨立解決問題的創新思維，導致了“高分低能”現象的普遍出現。隨著現代科學技術發展，知識更新的周期越來越短，那種“上一次大學，管用一輩子”的說法已經不能適應經濟時代的需要。社會對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，科學教育備受青睞，而人文教育則受到冷落，這種急功近利的弊端已經開始顯現：大學生盲目迷戀高新科技教育，忽視冷落了人文思想與精神的培育。
二、大學生素質教育的實施途徑
1.實施素質教育，必須以科學發展觀為指針，明確市場經濟條件下高等教育的思想和理念。大學應該是為“知識經濟”社會提供一種無法用金錢衡量的最佳教育，其核心是堅持人文精神、科學素養和創新能力的統一。高校加強大學生素質教育，首先要樹立融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的思想觀念，要明確教育已不再是單純地繼承、傳授知識，高校教育不僅要使學生有扎實的知識基礎、廣闊的知識視野、合理的知識結構，而且要使學生具備主動學習、思考和創新的能力；要進一步培養學生的合作意識和團隊精神、社會責任感和參與國際交往的能力，以及承受挫折的健康心理等等。各級領導和廣大教職工，要確立知識、能力、素質協調發展的辯證關系，要將素質教育貫穿于大學教育的全過程，進而實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人的目的。
2.實施素質教育，必須進一步加大教育教學改革力度，改革教學內容和教學方法。轉變教育思想和更新教育觀念是進行教學內容和課程體系改革的先導。從目前情況看，我國高等教育繼承和保留了科學、嚴謹、系統化等優良傳統，但重理論輕應用，重知識傳授輕能力和素質培養的現象仍很嚴重，尤其是學生創新能力的培養和個性的發展，長期沒有得到應有的重視和真正的落實。要重點研究未來社會所需人才的素質和培養模式，研究各專業或專業群的培養目標及人才規格，研究主要專業或專業群的課程體系結構，在教學方式和教學手段上有所創新。調整課程體系，改革課程結構，增設“雙學位”課程，要特別重視抓好文化素質教育的必修課和選修課的開設，成為使學生從文化知識、文化修養層面得到提高和加強科學和人文精神教育的主陣地。對理科學生重點開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程，對文科學生適當開設自然科學課程，以促進文理知識相互滲透和融通，使學生“在專業上打好基礎，在修養上培養適應能力，在整體化上提高素質。”
3.實施素質教育，必須努力開展豐富多彩的第二課堂活動，參加社會實踐。舉辦各種類型的學術報告會、人文專題講座、學生讀書會、學生社團活動、文藝匯演、體育活動等，重視校園人文環境建設，創造良好的校園文化環境，以豐富學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養。專業課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育的始終，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人；同時，也要把文化素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去，使學生在學好專業課的同時，也提高自身的文化素質。大學生參加社會實踐活動，是加強文化素質教育的重要方面，也是檢驗文化素質教育的重要途徑。要認真組織學生參加教育實習，積極開展社會文化調查、青年志愿者活動和革命傳統教育，參與新農村建設，讓學生在廣闊而豐富的社會文化知識大背景中接受熏陶，開拓視野，增長才干，提高綜合素質。
三、實施素質教育存在的誤區
大學生素質教育是市場經濟條件下高等教育改革和發展過程中的一個課題。當前，不管在區域整體推進層面，還是在高校具體實施層面，都取得了明顯的效果。但也存在著一些誤區，有待于澄清是非，提高認識。
誤區之一：是把素質教育一味當成特色教育。忽視了素質教育全面性特征，只是開展一些課外的文體活動、書法講座、音樂、體育競賽等，片面理解發展學生個性，因材施教，只講少數學生的所謂特長、特色等。開展素質教育要注意受教育者身心的全面發展，特別強調要加強人文素質教育，注意改革人才培養模式，把知識、能力和素質三者有機地結合起來，貫穿于人才培養的全過程，使受教育者在這三個方面獲得協調的同步的提高，造就厚基礎、寬口徑、高素質的勞動者。如果偏離了素質教育的宗旨，形式主義的搞一些花架子，把它貼上素質教育的標簽，就會事與愿違，走向它的反面。
誤區之二：是把素質教育片面地理解為免試教育。有些人認為考試會加大學生的課程負擔，會回到應試教育的老路上去，這是一種誤解。素質教育注重受教育者綜合素質的提高。對受教育者是否達到了素質教育的要求，必須建立科學的考評機制，完善嚴格的考評手段并進行認真地考評，才能推動素質教育順利進行和健康發展。那些降低考評要求，放松考評管理，甚至放任自流的想法和做法，是與素質教育的要求背道而馳的。
誤區之三：是把素質教育僅僅看做是實踐教育。應該說，實施素質教育是社會、學校、家長、學生共同的歷史使命。在這個社會系統工程中，它不僅涉及教育思想的轉變，教育觀念的更新，課程體系、教學內容和教學方法的改革，也涉及第二課堂活動和社會實踐活動的開展。但它不僅僅是實踐教育，那種認為搞幾次活動就能完成素質教育的不切實際的想法，從根本上歪曲了素質教育的內涵，與素質教育的全面實施和推行是相矛盾的。
參考文獻：
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Economical Time Student Education for All-around Development
HU Zhi-hua，XIAO Yun-xia
(New Technology Institute,Xiaogan University, Xiaogan,Hubei 432000,China)
第8篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞：人文素質教育；大學生；科技創新能力；影響；分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00
1 前言
科學技術的不斷創新和進步，是當前國際競爭和社會經濟發展的決定性力量，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。人才是當前世界范圍內競爭的關鍵性因素，加強人才的創新能力的培養，能夠有效促進社會經濟的穩定發展，增強我國綜合國力。人文素質教育在現如今的教學工作中占據重要地位，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義和作用。
2 人文素質教育的內涵
人文素質教育，主要是指對人性進行教育和培養，通過使用人文知識傳授、環境熏陶的手段，將人類發展過程中的文明和文化成果進行有效的傳授，對受教育者進行文、史、哲、藝等方面的教育，使得受教育者能夠形成良好的人文氣質和修養，對人文修養進行有效的培養和提升。通過開展人文素質教育，能夠使得人類文明發展成果逐漸內化成為受教育者的人格和修養。人文素質教育主要是為了教會學生們如何更好的做人，如何更好的為人處世，以及對人和世界關系的正確對待[1]。
3 人文素質教育的內容
人文素質教育主要進行的人文學科的教育，因而在進行實際教育的過程中，主要是針對文學、哲學、歷史、藝術、政治、思想、語言以及道德等方面。通過人文學科的學習和教育，能夠在很大程度上提升受教育主體的人文知識素養，這是受教育者獲取人文知識的主要來源。在進行人文素質教育的過程中，還需注意到對不同層面的教育，比如說人類意識教育、文化教育以及精神修養方面的教育。通過對這些不同層次的人文素質教育，能夠全面有效的提升學生們的精神文化修養，使得學生們在處理人際關系，面對挫折和磨難的時候，采用合情合理的方式進行有效應對[2]。
4 人文素質教育對大學生科技能力創新的影響
4.1人文素質教育是豐富大學生獲取科技創新知識的良好途徑
科技創新知識是大學生不斷提升自身科技創新能力的重要手段和渠道，當然，僅僅依靠掌握到充分的自然科學知識，是不足以有效提升大學生自身的科技創新能力的，還需要不斷健全自身的知識體系。豐富而龐大的知識體系，需要包含多層次、寬領域、全方位的知識結構，需要對多種學科方面的知識進行充分學習，同時還需要對人文知識進行有效掌握。通過開展人文素質教育工作，能夠給大學生充分學習人文知識提供良好的前提條件，讓大學生們在文、史、哲、藝等方面進行全面學習，這樣能夠開拓學生的視野，不斷提升學生們的人文素養，并且為學生們獲取良好的科技創新知識創造條件[3]。
4.2人文素質教育是培養大學生科技創新人格的重要方式
大學生在進行科技創新的時候，需要經歷一個較為漫長和困難的階段，這條道路上充滿了荊棘和坎坷，想要在困難的情境下堅持自身的方向，就需要有良好的科技創新精神作為支撐。通過開展人文素質教育，能夠逐漸培養起大學生良好健全的科技創新人格。人文素質教育能夠對大學生進行人文思想上的滲透，讓大學生在進行科技創新的過程中，形成正確的價值觀和人生觀，同時還能夠潛移默化的影響到大學生的人格修養和道德情操，使得大學生們能夠逐漸形成積極進取的創新精神，這對于逐漸增強大學生的科技創新能力具有十分重要的意義和作用[4]。
4.3人文素質教育能夠有效促進大學生形成科技創新思維
科技創新能力的重要基礎和核心是科技創新思維，只有將自身掌握的豐富知識逐漸轉化為相應的科技創新能力，才能夠真正發揮出教育的重要作用。而在知識轉化為能力的過程中，需要有科技創新思維的重要參與。人文素質教育能夠對大學生進行眾多學科知識的教育和傳授，通過文化教育，能夠讓學生們升華人文思想，并積極運用這類思想對人文知識進行內化，這對于大學生形成良好的形象思維和發散思維具有良好的效果。大學生的邏輯思維和非邏輯思維由此能夠得到有效的互補，從而不斷提升自身的科技創新能力[5]。
4.4人文素質教育能夠充分增強大學生科技創新的技能
科技創新技能，主要包括熟練的能力和試驗技巧、新型技術工藝的操作能力、創新技法的運用能力以及創新成果的展示表現能力等。大學生需要具有較高的科技創新技能，這也是是其科技創新能力的重要體現。當前大學教育體系中對于學生們的科技創新技能較為重視，采用多種教學手段對學生們的這些技能進行培養，但不容忽視的是，專業技能較為單一的情況仍然存在，這就對與學生全面提升自身的科技創新能力起到了一定的阻礙。加強人文素質教育，雖然不能直接拓展大學生的科技技能體系，但是能夠為大學生的全面發展提供一定的知識基礎和思想基礎，這對于增強大學生科技創新的技能具有良好的效果和意義。如果大學生針對較為基礎的人文素質水平掌握程度不高，將會影響到其對更加具有綜合性、復雜性知識的理解和掌握。同時人文素質教育之所以能夠有效增強大學生科技創新的技能，很大部分上都是因為人文素質教育是有效激發大學生科技創新意識的重要推力。通過人文素質教育，能夠讓大學生們充分意識到自身的薄弱環節，從而采用積極手段進行改進[6]。
5 結束語
世界觀、人生觀和價值觀是否正確，在極大程度上會影響到大學生能否形成良好的科技創新能力。通過開展人文素質教育，能夠有助于大學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，從而走上正確的科技創新道路。人文素質教育對大學生科技創新能力的影響不僅體現在人文素質教育是豐富大學生獲取科技創新知識的良好途徑，是培養大學生科技創新人格的重要方式，還體現在了人文素質教育能夠有效促進大學生形成科技創新思維，以及能夠充分增強大學生科技創新的技能。
參考文獻
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第9篇：大學生素質教育的內涵范文
關鍵詞： 網絡環境 大學生 信息素養 培養措施
一、信息素養的內涵和特點
信息素養即信息素質的培養，信息素養的概念具有豐富的內涵。
信息素養是指一個人獲取和理解多種信息資源的能力，具體概括為以下幾點：首先，利用分析技能將問題表達陳述出來，通過一些研究方法對問題進行深入探索并能批判性地評價實驗性結論；其次，在明確問題、分析問題、尋求解決方案的過程中能夠使用盡可能多的手段；最后，一旦明確目標，鎖定答案，就一定可以完成。信息素養概念的本質在于對計算機、書本、政府機構、電影、談話、海報等眾多信息源進行分析和理解的能力。
相對而言，國內在這方面的研究開展較晚，自上世紀九十年代中期開始，信息素養的概念由國外引入國內，如：皮介鄭反對過于廣泛的信息素養觀，即為了強調其重要性而包含太多內容，這樣反而遮蓋了自己獨有的內涵，使概念趨于模糊和虛化，尤其是將一些在所有人類行為活動中都需要或涉及的共同因素包含進來。他認為這些共同的因素應交給相應的學科，如心理學等去解決，學者應集中關注信息素養所特有的內涵。他認為信息素養的內涵包括：信息意識、信息觀念、信息知識、信息能力和信息倫理。
綜上所述，信息素養概念自產生以來，人們就分別從多個層次、多個角度進行探討和研究。
二、大學生信息素質培養教育的現狀
結合有關信息素質狀況的統計數據，大學生的信息素質教育現存在以下幾個方面的問題。
1.學生的信息意識差。從學生調查表中發現，學生中從未翻閱過百科全書、科學年鑒和本專業核心期刊的占65％以上，他們的科研意識和信息意識淡薄，信息檢索技能掌握不足。
2.信息資源的開發手段落后，沒有完全實現現代化管理。信息資源開發人員素質偏低，計算機知識水平的低下影響了學生信息能力的提高。
3.師資隊伍質量難以保證。有些學校至今沒有專職從事文獻檢索課的教師，對文獻檢索課教師既不重視，又不進行培訓。
由此可見，大學生信息素質的培養成為當務之急，也是高等教育的基本任務之一。
三、信息素養的評價標準
1.信息技能方面
標準一：具備高效并且準確獲取和存儲信息的能力；
標準二：具備批判性的、審慎的評價信息的能力；
標準三：具備準確的、創造性地使用信息的能力。
2.獨立學習方面
標準四：能夠通過對于信息的探求豐富個人興趣；
標準五：能夠尊重信息文化，理解并欣賞其創造性的表述方式；
標準六：追求在信息獲取與知識創新過程中的高質、高效。
3.社會責任方面
標準七：能夠充分認識信息對于民主社會的重要性；
標準八：能夠了解并遵守與信息技術相關的倫理道德及法律規范；
標準九：積極組織和參與團隊活動進行有效的信息開發和創新。
四、信息素質教育是當代大學生終身教育的前提
在當今科技日新月異的時代，知識和信息的時效性、前瞻性越來越強，一個人學到的知識很快落后、過時，面對知識和信息的易逝性，人們提出了“終身教育”的應對措施。過去的那種“滿堂灌”式的應試教育，培養出來的學生缺乏個性和創造性，一旦他們離開學校走向社會，由于沒有繼續獲取知識信息的意識和能力，缺乏應有的信息素質，便適應不了變化的社會和時代。相反，如果受過良好的信息素質教育，學生就能主動地獲取各種知識和信息，并進行知識的突破，使學習不再受時空和地域的限制，從而實現終身學習的目的。
五、培養大學生信息素質的措施
培養大學生的信息素質和能力，應從以下幾個方面入手。
1.加大信息素質的宣傳力度，培養大學生的信息意識，創設廣泛的信息素養培育的社會環境。大學生身處這樣一個復雜多變的社會環境中，信息流始終貫穿整個網絡。對大學生信息素養的培養離不開社會的影響，社會信息文化的普及化、平民化、大眾化直接關系到大學生信息素養的培養程度，我們應該加強宣傳，提高信息素養的地位，在強化提高認識的基礎上，把信息素養教育和培養放在重要位置。
2.進一步完善公眾網絡硬件設施。互聯網是大學生獲取網絡信息的平臺，以計算機和網絡為核心的信息技術在促進學生對于自主學習的主觀認知、信息情感的塑造激勵方面都起著不可小覷的積極作用。網絡文化、信息技術、網絡普及程度和發達程度對大學生信息素養的培養也會起到重要作用。沒有信息技術的支持，很難想象大學生會獲得良好的信息素養。為了提高大學生的信息素養，需要建立完善的公眾網絡硬件設施，讓大學生在使用過程中得心應手。功能強大的配套硬件設施，為培養大學生信息素養提供信息技術基礎，提高大學生運用信息的效率，有助于培養大學生信息獲取的積極性。
3.無論是培養信息意識，還是信息能力，最終標準都是培養大學生的終身學習的能力。要求學生能夠有效并高效地存取信息，能夠全面地、評價性地評估信息，能夠準確地、創造性地利用信息，能夠探求與個人興趣有關的信息，能夠理解文獻，以及對信息進行其他形式的創建性的表達，能夠在信息查尋與知識創新中力爭最優。
綜上所述，在知識經濟的現代化進程中對大學生實施信息素質教育是時代賦予我們每個教育者的使命，我們要努力提高自身素質，做實施大學生信息素質教育的促進者。
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