幼兒園反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園反思范文

幼兒園小班反思周記一

幾乎每個人都在感嘆，為何時間過的這么快!在忙忙碌碌中，半個學期過去了?；厥走@段時間的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我找到一種自豪感2016幼兒園教師反思周記2016幼兒園教師反思周記。這半學期的幼兒園生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也很大。我整理一下思緒，總結這段時間的工作，以便更好地提高自己的工作水平。

聽人說幼兒園教師要具備“三心”：愛心、童心和細心。我也在平時的工作中認真的做到這“三心”，用愛心去關心每一個孩子，用孩子般的童心去和他們游戲，用細心去關注每個孩子的成長變化.而我認為具有一顆愛心是一切的基矗幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界里，我要用我的愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們健康、快樂地成長。除了有愛，我們還必須有足夠的教育教學能力，豐富的經驗，具備一定的教育教學藝術。每次的教學活動我都認真對待，為了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開心地接受教師所授的內容，我總是不斷的嘗試、探索、創新。為了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每個人的能力都能在原有基礎上有所提高，我根據班級實際情況，以“綱要”為準則和兩位老師一起商議、討論，制訂了班級計劃、月計劃、周計劃等各類計劃

在一日活動中不僅以游戲貫穿各科教學，還積極使用肯定鼓勵等方法，使班里每個幼兒都在溫馨、歡樂的環境中身心愉快地學習、生活。

在家園互動中，我認真做好每一位家長的工作。因為我知道幼兒教育不單單是幼兒園的教育，家長們的支持和幫助也是至關重要的。因此，我常常利用家長園地、幼兒接送時間、等及時向家長反饋孩子在園的學習、生活情況，適時地和家長討論科學育兒的知識。同時，孩子們在幼兒園里遇到了什么問題，總是第一時間與家長取得聯系，家園一致共同教育。

幼兒園小班反思周記二

為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

(1)教學思想先進

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我?！氨ＷC基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

(2)教學目標明確

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學性。

(3)教學內容科學

第2篇：幼兒園反思范文

一、轉變觀念，提高對于感恩教育的重視程度

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和幼兒園新課程改革的深入，必然要求幼兒園轉變教育觀念，從只重視文化知識的傳授，轉變到“幼兒無小事，事事是教育”的新理念。教師們要樹立正確的幼教觀念，深刻認識到自己所應盡的教育責任，一切以幼兒的發展為中心，把培養幼兒體、智、德、美的全面發展作為幼兒教育的出發點和落腳點。提高幼兒感恩教育的比重，使幼兒能夠在一日生活中接受到感恩教育。在各個領域中滲透感恩教育的思想，培養幼兒的感恩意識，讓幼兒了解感恩，學會感恩，確保感恩教育的成效。

二、根據幼兒身心特點，制定感恩教育的專門化目標

朱小蔓教授認為：“個體道德的發展不僅是道德認知學習和教育的過程，也是道德情感學習和教育的過程。幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎。”幼兒階段是人生發展的重要階段，幼兒在這個時期接受的教育會對他們以后的發展產生深遠的影響。教育目標的階段性和系統性會讓幼兒從認知到情感到行動上都能夠有所發展。幼兒感恩意識的獲得并不是一個主動學習的過程，感恩行為也不是短短幾天就可以養成的，感恩教育是一個連續不斷的過程，幼兒園須保證幼兒感恩體驗的連續性、一致性。根據維果斯基的理論，幼兒各方面教育發展目標的制定，要符合幼兒的“最近發展區”。由此，幼兒的各項潛能才會被逐漸開發出來。幼兒園在制定幼兒感恩教育的目標上要以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲幼兒學習與發展指南》提出的各領域教育目標為基礎，根據幼兒不同年齡階段的身心發展特點，有針對性地制定幼兒感恩教育的目標。在設定不同的感恩教育目標后，要賦予它們以切實的內容和形式，幫助不同年齡階段的幼兒獲得相應程度的感恩教育。例如：對于小班的幼兒，教師可以讓他們初步了解自己同家長的親情關系；大體上了解感恩的具體內容，逐漸學會用語言來表達對父母的感激之情。對于中班的幼兒，他們的人際關系結構漸次有所變化，同伴在他們心中的地位上升，這就要求教師根據幼兒的這些變化對幼兒的感恩教育做出相應的調整，從了解感恩的內容過渡到主動關心幫助同伴；對于大班的幼兒，他們各方面的發展相對來說比較成熟，基本能夠控制自己的行為活動，教師要根據這些特點制定出新的感恩教育目標，讓幼兒懂得感恩幼兒園、社會、自然等一些范圍較大的內容，同時幼兒也應當學會一定的施恩行為。

三、運用多種教學方式，充實感恩教育內容

一方面，幼兒園可以開展專門的感恩教育活動。在具體的教學活動中，教師可以從基本的感恩知識入手，逐層深入進行感恩教育。在一系列的主題活動中，可以將感恩作為活動主題，把感恩教育予以突出，也可以將感恩教育融入其他活動中，讓幼兒在學習各領域內容的同時也能夠接觸感恩教育。此外，還可以利用節日推進感恩教育，“母親節“”父親節”“教師節”等節日都是對幼兒開展感恩教育的良好契機。通過節日讓幼兒感受到父母、老師的辛苦，感謝他們在自己成長道路上的付出，增強幼兒的感恩意識。另一方面，幼兒園可以通過隨機教育的方式對幼兒進行感恩教育。晨間活動的時候可以隨機導入感恩的話題，讓他們明白什么叫做感恩。在幼兒游戲的時候，提醒幼兒要學會分享，關心同伴。根據幼兒的興趣，教師也可以隨機創設一定的情境讓幼兒換位思考，參與感恩活動。如開展“我當袋鼠媽媽”的活動，讓幼兒通過撫養小袋鼠感受到自己幸福的生活是跟爸爸媽媽等長輩的關懷分不開的，從而學會關心他人，尊重他人；在吃糕點或是午飯的時候，提醒幼兒不要浪費，要感謝給我們提供食物的人。在幼兒園中，我們還有很多地方可以利用起來，對幼兒進行隨機的感恩教育，將感恩的思想滲透于幼兒的生活當中。

四、開展家園合作，樹立家園共育理念

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園也應當幫助家長提高教育能力。感恩教育需要幼兒園、幼兒教師、家長的共同努力，只有這樣才能較快地促成幼兒感恩行為的養成。具體說來，幼兒園可以開展一系列的親子活動，讓家長參與進來，讓幼兒在同家長的游戲中真切地感受到父母的愛，感受到人間親情的溫暖，學會感恩與回報。與此同時，搜集一些有關感恩的歷史故事或事件供幼兒和家長一同閱讀欣賞，如《飲水思源》《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》等，使幼兒在故事中接受感恩思想的陶冶，促使幼兒感恩心理的形成。幼兒園還可以定期開展感恩教育活動，如“今天我當家”，讓幼兒當家長，家長扮演幼兒，讓幼兒體會到爸爸媽媽的不易，感謝他們的付出。在家園共育的形式方面，幼兒園還可以通過開展家長座談會、幼兒園開放日、建立家園聯系卡、社交網絡等方式，使家長了解幼兒園的感恩教育情況，幫助家長更好地進行家庭感恩教育。幼兒園可以利用家園聯系欄定期向家長反饋幼兒在園中的表現，讓家長根據幼兒的表現對幼兒的感恩教育做出調整。幼兒園也可以通過家長的意見來彌補當前幼兒園感恩教育中的欠缺之處。

五、創設感恩環境，營造感恩氛圍

第3篇：幼兒園反思范文

【摘 要】 幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合。但通過對西安市幼兒園教師的調查發現，教師重教學輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對化傾向等問題。應充分認識游戲與教學分離式、交叉式和融合式三種關系模式，實現關系的轉化，同時加強教師培訓，深度支持教師的轉變與發展。

【關鍵詞】 幼兒園；游戲；教學；關系模式；調查反思

幼兒園教育活動是“游戲”與“教學”在不同程度上的結合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調順應兒童發展和促進兒童發展，并將兒童的發展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學二者之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產生都是與不會區分或者不去區分這兩類不同性質的活動相關。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達成幼兒園教育的目標，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調查，認為當前進行高質量、深入化的教師培訓是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質量的關鍵。

一、游戲與教學的關系在幼兒園教育實踐中的表現

圍繞游戲與教學的關系問題，課題組進行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結合形式的調研。

1、教師心目中的觀念

關于游戲在幼兒發展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預期的結果。當問到“你對游戲和教學哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學環節比起其他環節更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流。關于“游戲是否有必要和教學相結合”的問題，教師們普遍認為應該結合，因為游戲能夠引起孩子的學習興趣，對教師教學的順利進行、達成預定目標很有幫助。

2、教師的行為與實踐

游戲在何時會與自己的教學行為相結合，大部分教師認為在集體教學活動的導入部分很大量使用游戲的形式，在教學進行過程中如有幼兒跑神、不關注的情況發生時也會使用游戲的形式，一般在教學活動結束時也會考慮將重要的教學內容延伸到區域活動中。教師們反映教學中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學設計與教學實施過程中比較費時費力，

3、教師對幼兒的游戲行為的評價

教師們認為目前幼兒園更關注幼兒的區域游戲和戶外游戲了，而且認為戶外游戲教師組織與指導比較有把握，而對區域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構游戲教師認為自己布置如何指導才好，更多地情況會讓幼兒自由發揮。

二、教育實踐中暴露出的主要問題

這些年來，游戲作為教學的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現所謂理想的游戲狀態，會把教學、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學目標，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據課題的調研結果，經過歸類分析，我們認為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：

1、教師“重教學輕游戲”的觀念依然存在

教師通常能夠認識到游戲對幼兒發展的多方面的價值，如游戲有助于發展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創造力等。但是卻對通過游戲達成預期的教學目標卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現預設的教學目標。在大部分教師的觀念中，教學活動因其能夠精心預設教育目標、可以有效控制幼兒的學習行為和自身的教學行為，從未相信教學活動才是實現預設的教學目標的最主要的活動形式。盡管教師承認游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認為自己的專業性主要體現為集體教學活動的設計和組織能力，而非游戲活動的創生與組織。

2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發層面，無視游戲的本體性價值

不可否認，游戲本身具有其形式活潑、操作性強等特點，尤其是規則游戲因其競賽規則所能引發幼兒的參與和競爭的特點，在激發幼兒參與的積極性方面，游戲確能發揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。

3、游戲化教學活動中教師的通過角色扮演表現出成人化、刻板化、絕對化的指導傾向

幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領導者，嚴格控制著幼兒游戲的內容、時間、規則以及游戲的發展。在角色游戲中，教師經常采取“包辦”的做法，給幼兒準備好各種游戲材料，以一定的模式導演幼兒的游戲，如規定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現，情節也要按一定套路發展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經常在幼兒園看到這樣的現象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結束時，教師會說，你學到了什么，你以后應該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學計劃中，教師會詳細地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設定的流程進行‘游戲’；在游戲的設計中，教師規定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。

三、游戲與教學的交叉轉化，是幼兒園教育實踐的現實選擇

1、教育實踐中游戲與教學的三種關系模式

目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發展出多樣化的游戲與教學融合的模式，根據二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：

一是分離式。游戲與教學在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環節，都可以看出他們的各自分離的現狀。教師一般更注重教學活動目標的達成。游戲以自由游戲的形式表現出，教師不太干預幼兒選擇游戲和游戲進程。這也是我們傳統上組織游戲與教學活動的方式。

二是交叉式。教學內容在游戲中得以運用，或在游戲中發現的問題又回到教學中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經驗，可以通過教學加以理性化；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中兒童習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學習和發展的教學和指導。運用插入式結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾兒童自發、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應自然而不要生硬。

三是融合型。教學追隨和支持幼兒在游戲中學習。教學與游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”，教學活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎上實現著雙向的建構，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態度、經驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發展的過程中，實現了自身的專業成長，幼兒在教師的幫助引導下，獲得了發展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發展。

目前，很多重視高質量教學活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學因素通過交叉形式相結合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學結合的不同形式。當然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現有專業水平和幼兒園的客觀條件有關。

2、教師培訓：深度支持教師的轉變與發展

跳出傳統認識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學習過程中，我們發現的問題有：（1）培訓設計中對游戲主題、游戲與教學關系主題給予比重過小，有些培訓主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓設計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓中設計的游戲專題內容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴重缺少反映教育活動連續性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創性案例的缺失。（3）培訓形式多是講座式、講授式，缺乏讓學員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓。基于上述問題，今后的培訓可從培訓設計、游戲主題的培訓內容、培訓形式等方面進行改進。

首先，培訓設計主要涉及到培訓管理者的理念，培訓管理者應該深刻認識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓框架中的權重，甚至可以嘗試進行教師游戲組織能力提升的專項培訓，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓課程設計中就能體會游戲對于自己專業能力發展的重要性。

其次，開發科學有效、系列化的游戲專題，本課題組目前開發并已經使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關注游戲、關注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。

最后就是游戲培訓形式的改革，實踐參與式培訓。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓，直接將培訓舉辦在幼兒園的教育（學習）現場，并為培訓提供多樣化的學習材料，便于學員們隨時發起和組織游戲觀摩。這樣既激發了學習者的積極性，又能真切地把所學加以分析應用。除此之外，更要改變學習參與者的角色，改變以往單純的師生關系，培訓者既是老師，更是主持人、學習同伴、發問者和畫龍點睛的人；被培訓者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。

【注 釋】

[1] 朱家雄.“通過游戲的教學”與“包含教學的游戲”—二談幼兒園教學的有效性[J].幼兒教育2008（8）.

【參考文獻】

[1] 黃進.體驗為本的游戲[J].學前教育研究，2006（8）.

[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學的實踐策略.西北師大學報（社會科學版），2004（05）.

[3] 華愛華.“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐反思.幼兒教育，2009（4）.

第4篇：幼兒園反思范文

[關鍵詞]幼兒園；語言教育；主體性；批判

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A

幼兒階段的語言教育具有基礎性，良好的幼兒語言發展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學習質量，也可為其以后人生的發展奠定良好的基礎。然而，在幼兒園語言教育場域中，與語言相關的教育亂象層出不窮，同時，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現的教育意蘊。這些促使筆者對語言教育現象及教育理念進行重新審思，從批判的視角反思當前我國幼兒語言教育面臨的深層次問題?；蛟S，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場景的背后。

一、幼兒園語言教育的場景：日常生活、語言活動和其他活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發展起來的。筆者通過對幼兒園一日活動場景進行掃描，發現語言以各種形式滲透在不同類型的活動場景中，而有意識或無意識的活動組織、言語表達及行為方式，創生出多樣的語言教育場景?？傮w而言，語言教育的場域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現的師幼和幼幼對話，以非正式對話姿態的形式呈現；二是以語言為主要學習對象的專門語言教育活動，如閱讀、語言游戲、談話等活動；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領域的活動，如科學探索、手工制作、學唱音樂、學跳舞蹈等。

（一）日常生活

在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀律、禮儀、尊重等規范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規范、樂意與人交談、表達內心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個關于中班教師在晨接之后與幼兒對話的案例，并對其作進一步分析。

幼兒：占老師，早上好。

老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因為她的遲到，顯示出不高興的表情）

幼兒：占老師，我今天來得有點晚。

老師：你知道啊，為什么??？

幼兒：我爸爸從泉州回來了。

老師：然后呢？

幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。

老師：為什么要喝酒呢？

幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。

老師：然后呢？

幼兒：因為他喝醉了，我不放心他開車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點晚了。

老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。

此案例中的占老師是一位優秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對話文本，筆者認為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵幼兒表達，但在實際情境中，她一直站著，在對話進程中存在形式上的不平等。而調研中我們也發現，教師很少蹲下來與幼兒對話。第二，幼兒的任何行為與表現都有他背后的原因與動機，但占老師在沒有了解幼兒的想法時，已顯示出她的不高興，而面對幼兒的“過錯”，教師一定要保持平和的心態。第三，在占老師的追問環節，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時，教師要對自己的提問進行反思，或進行引導性的追問，或換一種提問方式。

（二）語言活動

《幼兒教育指導綱要》明確指出，幼兒學習有五大領域――健康、語言、藝術、社會和科學，其中，語言是最重要的領域之一。幼兒階段的語言發展情況將直接影響到后期語言發展，為此，幼兒園紛紛開設各種類型的語言教育活動，以提高幼兒語言水平，達成語言領域課程總目標。下面筆者將描述中班語言活動的教學案例――小貓的生日，以呈現語言活動的常見場景，并對其作進一步分析。

老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。

幼兒齊答：小貓你好。

老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學生舉手）心心，你猜？

心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。

老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。

多多：今天小貓過生日了。

老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學生舉手）嘉嘉，你說說看。

嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動物過新年了。

老師：她想的和你們都不一樣，動腦筋了。還有嗎？小蘭。

小蘭：因為它今天捉到了一只老鼠，所以它很高興。

老師：說得真完整，（小花貓）本領那么大，我們給它一點掌聲好不好？（老師指著小花貓）

老師和學生：小花貓，你真棒?。ê吓闹郑?/p>

老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點掌聲。

老師和學生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）

第5篇：幼兒園反思范文

目前在幼兒園的課間活動中大都存在以下兩種現象：“圈養”和“放羊”。

（1）圈養。圈養是指幼兒的活動在教師的高管束之下，幼兒大都能中規中矩，但是幼兒的身心很難得到最大程度的放松，這對幼兒的身心健康是很不利的。幼兒時常會表現出一副無精打采的樣子。

（2）放羊。放羊是指教師不管幼兒的活動，讓他們完全地自由活動。我們經常可見教室里幼兒飛快地奔跑、大聲地叫喊，這樣雖然能放松幼兒在學習活動中緊繃的神經，但是存在很大的安全隱患，而且也不利于下面活動的開展，經常有幼兒很難平復興奮的神經，活動的效率也就大打折扣了。

二、原因分析

仔細分析原因，不難有源可溯。根源有二：

（1）教師觀念落后。許多教師受傳統教育思想的影響，認為我們只要把幼兒的學習活動搞好了就行，其他的就能放低要求，課間活動可以很隨意。只要能保證幼兒的安全就行。他們沒有認識到課間活動對于幼兒的重要性。

（2）活動環境單一。幼兒活動的環境比較單一，缺乏對幼兒的吸引。比如活動區的材料區經常擺著幾種一樣的東西，教室里的環境也一直是老面孔，難以保證幼兒持久的興趣。

三、幼兒園課間活動的有效措施

1.正確更新教師觀念

教師要充分認識到課間活動是調節幼兒生理、心理的重要時機，它能放松幼兒高度緊張的神經，對幼兒的身心健康都是大有裨益的。讓幼兒休息一會兒，以便其有更好的精力投入到下一次的學習活動中。在課間活動中蘊藏著大量的教育契機，教師要及時關注并抓住時機，發揮教育的最佳效應。

2.精心投放游戲材料

精心投放活動材料，為幼兒創造一個豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。教師可以精心設計活動區，使活動區的設置科學合理，而且材料豐富、可變、有層次、可操作。例如可以經常更新教室里的環境，使得教室能根據主題不斷變化而更新，使幼兒有新鮮感，有話題講。

3.巧妙創設室外環境

在室外的走廊上畫上幾根彩色的線，就能成為孩子邊唱邊跳五線譜的好地方。地上的格子會成為孩子喜愛的“跳房子”。地上寫的數字不僅能讓孩子認識單雙數，而且可以玩各種各樣的體育游戲，例如單腳跳、雙腳跳、造房子等。所以要巧妙創設室外環境，讓幼兒在課間有既輕松又好玩的地方。

4.創新應用民間游戲

民間游戲也是幼兒課間活動的最愛，一些徒手的游戲就受到幼兒的熱烈歡迎，例如丟手絹、切西瓜、木頭人、熊和石頭人、炒黃豆、蘿卜蹲等。幼兒在玩這些游戲的時候也能創新運用，比如：丟手絹，現在的孩子一般沒有手絹，我們就商量用別的代替，用孩子身邊的一個小玩具，抽屜里的鉛筆盒，手上的一只套袖等。如果丟手絹的歌重復唱了很多次，幼兒覺得趣味性不大后，我們就商量唱一些動畫片中的歌曲，幼兒唱著熟悉的歌曲，玩得特別開心。

5.無痕開展活動延伸

課間活動還可以作為集體活動的有效補充和延伸。有時一個有趣的集體活動后，幼兒的興致仍舊很濃，我們就把集體活動的內容延伸到課間活動中。因為不是集體活動，幼兒身心放松了，玩起來也就更加投入，表現也更為出彩。一些手工活動結束后，幼兒總是喜歡拿著自己的作品和別人說一說、玩一玩，一個課間就這樣在不知不覺中結束了。

6.積極進行幼師互動

課間活動如果有教師的參與，能使活動變得更加有趣，有利于游戲發展得更深，新游戲學習得更快，同伴之間的關系更加良好，師生之間的關系更加親密。

7.及時有效的評價活動

第6篇：幼兒園反思范文

一、幼兒園教學管理制度亟待解決的問題

1.現行教學管理制度存在“權力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！庇變簣@管理者不能沒有權力，沒有權力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態。但是崇尚領導是權威、專家是權威、教參是權威，權威主義風行。這種崇尚權威的風氣泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權力的教學管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢？

2.現行教學管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規章制度是辦園經驗的結晶和反映，它對于穩定幼兒園秩序、提高教育質量起著保障作用。但現行教學管理制度存在在規章制度上大做文章，規章過分地細則化、標準化現象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經濟制裁，教師被當成管教的對象，領導變成了監工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，教師疲于應付。在這樣的背景下即使有所謂的教學改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進以物質利益為動力源的競爭機制是幼兒園實行教學量化管理的最得意之處，我認為這也是最大的失誤。幼兒園內部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關系，而不是競爭關系。即使有所謂的競爭，也不是以物質利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻。為利運轉的軌道勢必減少教學切磋，構筑教學封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調適，滋長心理嫉妒。教師之間，創造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創造性的班主任工作、語文教學工作進行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據，這是一個隱憂。

幼兒園教學管理制度介于教學思想與教學物質設施之間，涉及教育領域的方方面面，它的重建是一項系統工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。

二、新課程實施背景下幼兒園教學管理制度的重建

朱慕菊在《走進新課程》中提出：“新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學校教學管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務?！?/p>

1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上，確保共性發展基礎上的個性發展

個性整體性原理告訴我們：個性品質是不能孤立地進行教育和培養的，對一個人的某種個性品質也是不能離開個性整體結構孤立地進行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面統一的完整性。因此我們幼兒園的教學常規管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上。具體地說：幼兒園教學常規的內容應該充分結合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規管理的過程中必須嚴格遵循“養成教育”的基本心理規律，把幼兒園制訂的規范逐步內化為全體成員的個性品質，成為大家的自覺行為習慣。

2.應重在對教學活動的外部監控與調適問題

目前的教學工作，就不少幼兒園而言不是沒有規范，而是要超越規范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導幼兒園根據自己的教育哲學、辦園傳統，自主“開發或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學行為進行分析、反思。“建立以教師自評為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權走向分權。

3.教學管理要適應教師的創造性工作，促進課程改革

無論是國家課程、地方課程的創造性實施，還是園本課程的開發，都要求教師轉變角色，做研究者。因此幼兒園的教學管理需要轉變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創造性地開展工作。首先應給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創造的自由空間，以人為本，順應人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態開放的管理。教學管理應深入到實際教學中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學方式等。教學管理需要從靜態而封閉的管理走向動態而開放的管理。最后，提倡團隊協作教學。當我們把以幼兒發展為本和關注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學管理的重心任務需要轉移到教師的專業成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎，以團隊的形式，通過教師之間的相互學習、合作、支持、溝通，促進教師的專業發展。

第7篇：幼兒園反思范文

幼兒音樂教育是幼兒園各項教育活動中最具特色的內容，是以音樂藝術的形式進行的人的基本素質的教育，是學前兒童全面發展不可或缺的重要組成部分。在當前的幼兒園中音樂公開課已經非常普遍，為教師提供了互相學習的機會，也推動了教育教學的改革，可很多幼兒園卻將音樂公開課演變成了“音樂公演課”。文章對當前幼兒園音樂公開課中存在的問題作了梳理，并在此基礎上作出反思。

關鍵詞：幼兒園音樂公開課；問題；反思

一、幼兒園音樂公開課中存在的問題

音樂教育是幼兒園各項教育活動中最具特色的內容，是學前兒童全面發展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂公開課有其本身的價值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂公演課”。筆者通過對一些幼兒園音樂公開課的觀摩，認為幼兒園音樂公開課中存在的問題可以歸納為以下幾個方面：

第一，教學活動設計追求新穎，不能真實反映日常教學狀況。組織一次公開的音樂教學活動，教師需要花費很多的時間和精力，為的是表現出多樣化的內容。雖然公開課一般是在幼兒園進行的，但為了保證實際的效果，教師要從多方面做足準備，以至于出現了偏離日常教學的現象，主要表現在以下方面：1.在公開課之前，教師在備課這一環節精心準備，花費時間是平時的幾倍，這與實際情況是不相符的；2.在目前的大多數幼兒園中，教師身兼數職，音樂課是一位教師組織，但在公開課時，會有其他教師輔助教學；3.為了公開課的效果，很多老師會挑選一些能力強的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導致了教學條件的失真。

第二，教學活動流于形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂公開課出現這種情況：活動形式新穎，活動場面熱鬧，幼兒表現出色，儼然是一堂精品課。實際上是教師事先在班上反復排練的結果，為了完成精心策劃的教學流程，教師根本不考慮活動中的現場生成，只是根據預設按部就班地進行。在教學活動中，教師更多關注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現活動。音樂家達爾克說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”但現實情況是教師為了一堂公開課的順利進行，對整個音樂活動的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗，體會不到音樂情感。

第三，忽視幼兒身心發展的規律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發展。教育部于2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！?在很多公開課上，幼兒園音樂教育活動的設計、組織、實施常是為了讓孩子學習唱幾首歌、跳幾個舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂活動，要求幼兒模仿老師的聲音和動作，誘導孩子們說出預定的標準答案。在這樣的活動中，兒童缺乏對音樂獨特的感覺和思想，只有眾口一詞的理解與極為相似的動作，不可能發揮自己的主體性，體會不到快樂。

第四，內容重“全面”，重點不突出。從理論上講， 幼兒園音樂公開課內容的選擇和組織不僅要考慮學科本身的特點， 更要關注幼兒的認知特點。然而， 執教者為了讓觀摩者對整個活動留下比較完整的印象，就會將與主題相關的內容進行整合，本該通過幾個活動實施的內容全部堆砌到一個具體的活動之中，致使活動顯得冗長、復雜， 重難點難以體現。一個活動承載的內容愈多，離目標會越來越遠，而且造成重難點不突出，出現“大雜燴”的現象。

第五，評價不深入，不能圍繞關鍵問題展開。當前幼兒園音樂公開課評課中存在兩種極端形式，一種是評課者針對執教教師教學的缺點與不足進行點評，只關注教學活動中存在的種種問題。這種評價雖然能夠幫助執教教師改進教學行為，但將執教教師置于被審視、被評價的位置，也給執教教師帶來壓力和不適，致使不少教師因為公開課壓力大而不愿意上；另一種是評課者礙于情面，只是泛泛地就執教教師教學行為進行評價，說一些空話、套話，或僅限于一些具體教育細節諸如聲音大小、教態、教學流程等方面的評價，而沒能追溯其內隱的教學理念。這樣的評課顯然不利于研討型公開課的展開，難以提升教師的專業水平。

第六，課后缺乏梳理和再實踐。當前不少幼兒園音樂公開課不僅研討深度不足，而且缺少研討后的梳理和再實踐。執教教師對他人發表的看法或提出的建議懶于梳理或提升不足，沒有對自己的教學設計進行修改和再實踐。這就使得研討結論往往只限于此次開展的活動而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學與研究水平。執教者不反思，其行為就沒有變化，而且幼兒園開展這樣的活動的意義無處實現。

二、對當前幼兒園音樂公開課問題的反思

幼兒園音樂公開課作為交流課的一種形式，的確有其存在的內在價值，我們不能否認它能夠促進教師的專業發展，能夠促進園本教研的開展。但是在現實中，幼兒園音樂公開課的這種內在價值卻被弱化，工具性價值被放大到不恰當的程度，以至于公開課被庸俗化，于是才會出現上述大量作假的現象。如何改變這種狀況，筆者認為要從以下兩方面著手：

（一） 明確幼兒園音樂公開課的目的

幼兒園音樂公開課的目的是為了交流、提高、發展，不是為了劃分等級。做一件事情，一個正確的目標導向是至關重要的，它是我們做事情的一個統領。同樣，公開課的目標取向也會引導教師的行為方式。幼兒園音樂公開課的開展應該定位在交流、學習、合作、分享、真實上，只有符合這些要求，公開課的開展才能有聲有色，才能真正發揮其價值。教師不應把公開課看成是外在施加給自身的壓力，也不應把它看作是評價自身的專業水平的唯一維度，而應將其視為自身成長的需要，自身價值的一個體現。

（二）理解學前兒童音樂教育的內涵

幼兒音樂教育是幼兒園教育的一個領域，是以音樂藝術的形式進行的人的基本素質的教育?！皩W前兒童音樂教育作為學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規律，又要體現出自身的特殊規律——用音樂進行教育和教兒童音

樂。”①這說明一方面學前兒童音樂教育要教給兒童必要的技巧，培養和發展兒童的音樂能力和音樂才能。另一方面，兒童學習音樂的過程是其在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面和諧發展的過程。

幼兒園教育指導綱要（試行）指出藝術領域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力?！币魳纷鳛閮和逃闹匾侄沃?，其主要目的是通過音樂的欣賞和學習，讓兒童實現全面發展，并在個性、情感、智力和身體等各個方面得到全面的提高。我們反省學前兒童音樂教育的內涵，是為了明確我們應該為幼兒做些什么。學前兒童音樂教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更為重要的是讓幼兒體會到快樂，在各方面獲得全面發展，因為學前兒童音樂教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂公開課的出發點和落腳點是兒童，而不是成人和觀摩者。

學前兒童音樂教育應以幼兒為音樂活動設計的主體，以游戲為手段，讓幼兒去體驗和感悟，激發幼兒的創造性。幼兒園音樂教學觀摩活動只有緊緊圍繞“以兒童發展為本，促進每一個幼兒富有個性的發展”這一根本目的去開展，才能真正體現其價值，使幼兒園音樂活動回到本真狀態。

[注釋]

①黃瑾，學前兒童音樂教育[M]上海：華東師范大學出版社，2006.6，第34頁.

[參考文獻]

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[2]王懿穎.學前兒童音樂教育怎樣面向每一個幼兒[J]兒童發展與教育，2006年第5期.

[3]趙瑜華.觀摩活動為了誰[J]幼兒教育，2006.4.

[4]韓君恒.“有效教學”下的幼兒園公開課探究[J]基礎教育，2011年第6期.

[5]楊美艷.走出幼兒音樂教育誤區的幾個策略[J]當代學前教育（教學一線），2009.4.

第8篇：幼兒園反思范文

關鍵詞：科學教育；科學環境；自然角；科學發現室

一、學前兒童科學教育

學前兒童科學教育是科學教育的一個分支，科學教育又是與科學有關的諸多活動之一，對于學前兒童和科學的關系，主要集中在兩個方面：一個方面是兒童的科學有自己獨特的地方，有自己的特點，另一方面是兒童擁有自己的科學，兒童與科學家之間有很多的相似點。幼兒園科學教育的目的在于成為提高學前兒童科學素養的科學教育。

科學教育活動的設包括科學觀察類、操作實驗類、制作設計類、談話討論類四種。除此之外，科學環境對幼兒的影響也有潛移默化的作用，幼兒園的科學教育環境是學前兒童科學教育的重要有機組成部分，在創設過程中應該遵循目的性、自然性、安全性等原則。幼兒園科學教育活動區的設置沒有嚴格的標準，可以根據幼兒園的實際情況設定，區域可大可小，內容可簡可繁，但必須最大限度地發揮其教育功能，能夠開展符合教育目標的科學探索活動。同時，為幼兒選擇科學教育活動區的內容時要與科學教育活動的總體計劃保持一致，并注意與其他幼兒教育活動密切配合，要考慮到幼兒的年齡特點，同時要體現出地方性、季節性等特征。

二、幼兒園科學環境

第一幅圖為自然角，圖中的自然角設置在室內陽光充足的地方，利用走廊邊上的木架。主要擺放的是植物，在自然角種植植物，是自然科學角的主要活動內容，既可以美化環境、陶冶情操，也是幼兒十分喜愛的活動。幼兒園的物質材料應該盡量以自然材料為主，例如秋天可以收集不同植物的落葉或者種子等，而不應該追求昂貴的成品材料。

自然角是幼兒園中濃縮的“大自然”，是幼兒了解自然、了解外面世界的窗口，是幼兒科學教育的重要組成部分，一般設置在活動室內陽光充足的地方，例如向陽的窗臺、角落等，同時，飼養的動植物要適宜在室內生長，以適宜盆栽的品種為主，不宜過分高大，宜選擇顏色鮮艷、生命力強、具有較強觀賞價值的常見植物，應該是無毒、無刺、不會對幼兒產生不良影響的品種。飼養的動物要適宜在室內生活，例如蝌蚪、烏龜等。自然角要能呈現自然界物種的豐富性和變化的多樣性。

第二幅圖是科學發現室，科學發現室是幼兒操作、實驗、探索的場所。科學發現室內有幼兒常用的物質材料，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、棱鏡、電線、電珠、電池等，保證幼兒有更多的體驗機會，能夠自由地、獨立地選擇各種材料進行操作活動。同時，科學發現室內也有一些制作工具和制作材料，如手工工具、廢舊物品等小型、簡單的東西，這些東西可以結合教育活動，讓幼兒進行科技小制作。

科學發現室的材料的使用要隨著科學主題的變化而相應調整，例如大班“鏡子”主題活動時，教師除了應該多準備正常的鏡子，也應該準備一些特殊的鏡子，比如說凸面鏡和凹面鏡等。不僅如此，也可以為幼兒準備制作鏡子的材料，讓幼兒了解鏡子的生產過程等?？茖W發現室內材料的制作和使用往往由教師根據教學要求統一安排，然后讓幼兒按照自己的意愿自由制作?？萍及l現室還可以為幼兒提供展示與交流的平臺，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但都凝結著幼兒的心血，把他們展示出來，會使幼兒感到興奮、自豪，促進他們自信心的增強。同時，也能起到互相交流、互相促進、共同提高的作用。

第9篇：幼兒園反思范文

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，教師應自覺地運用評價手段。了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性。以利調整、改進工作，提高教育質量”。這種在日常教育工作中同時進行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計劃、內容、實施和效果的評價．二是對幼兒的學習和發展狀況的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進教育和課程，從而更有效地促進和優化幼兒的發展和學習。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結果的基礎上。不斷地進行反思和調整。只有這兩個方面的有機結合才能真正體現幼兒園教育活動評價的實質意義。

教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計劃和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應根據教育目標和學前教育原理等專業知識和原則標準，以及通過對幼兒反應的觀察，在了解教育活動效果的基礎上進行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調整，才能更有效地解決實踐中不斷出現的實際問題，更好地積累成功經驗和吸取教訓，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼兒園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助于達到調整和改進教育活動的目的。

高質量的幼兒園教育要求教師在教育實踐中持續性地進行調整和改進。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發現自己工作中的成功之處和需要改進的方面，是不斷提高教育效果和教育質量的關鍵因素之一。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”因此，現代幼兒教師學會反思性自我評價的方法，養成良好的自我反思習慣，是其專業成長道路上不可缺少的重要過程。

教師的反思性自我評價應當根據實際情況和需要進行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結果。以下例舉一些與教師自我反思有關的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發自己的思考和反省，以便改進工作。經過反思性評價發現問題之后，可以通過自我調整，集體討論，相互交流啟發，尋求改進措施，提高教育質量。

一、教師反思性自我評價的一般思路或問題

1．對《規程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或尋求其他幫助)

2．對所執行的課程的理論基礎．要達到的目標，教育活動的內容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應手?哪些方面有困難需要尋求幫助?

3．在制定教育活動計劃時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?

4．對班上的每個幼兒的了解程度如何?是否有意識、有計劃地觀察幼兒的學習和進步?

5．最近的教育活動中，哪些最能激發幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進一步去做?

6．最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進?

7．在對幼兒的發展狀況作出結論之前，我是否全面系統地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測或診斷等)?

8．是否與家長經常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進行教育?

9．最近哪幾個孩子在某方面進步較大，如何進一步鼓勵發揚?

10．最近哪幾個孩子在某方面顯現問題，如何進一步幫助引導?

二、對幼兒園教育活動各個方面的反思問題

1．環境和材料的提供

1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動?

2)是否有幼兒僅僅反復重復單一的活動，或者無所事事?

3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規定的、便于取放的地方，并有圖片標示?

7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經常鑒賞?

8)教室布置是否與當前教育主題相聯系?環境布置能否引起幼兒的興趣?

9)是否提供具有各種難度、各種質地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?

11)是否對教育活動所需使用的科技產品(如電腦軟件，學習機等)進行適宜性評估，并指導家長和幼兒正確使用之?

2．教育活動的計劃和實施

1)是否提供機會讓幼兒根據自己的興趣從事探究活動?

2)新的學習經驗是否建立在幼兒的“最近發展區”水平和經驗的基礎上?

3)活動的難度安排是否循序漸進?

4)活動中是否根據幼兒的反應和其他實際情況及時調整計劃?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經驗?

6)是否為幼兒提供機會讓他們自己計劃和改變計劃，觀察和探索事物?

7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機會?

8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?

10)幼兒是否有機會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構等)表達自己的想法?

11)是否通過觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎上加以引導?

12)是否提出與教育活動有關的問題，鼓勵幼兒思考和表達他們對這些問題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵創造性思維?

13)教師指導下的各種有意義的教育活動是否占有合適的比例?

14)我怎樣評價幼兒的學習和進步?

15)是否僅采用書面測驗來確定幼兒的認知水平?

16)是否通過重復練習來提高幼兒的數學能力?

17)是否要求全班幼兒達到同一

個標準?

18)是否不僅評價幼兒的學習結果，而且關注幼兒的學習過程?

19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?

20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導，轉變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評?

21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規范并在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執行和自我控制?

3．教育活動中幼兒的反應

1)幼兒在學習活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?

2)幼兒能不能專注于所從事的活動，并持續一定的時間?

3)幼兒是否能為了共同的目標而相互合作?

4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?

5)幼兒能不能遵循必要的規則?

6)幼兒能不能自己產生規則?

7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?

8)幼兒是否樂意從事日常性活動?

9)幼兒是否愿意接受并執行維護環境的任務(如收拾、喂小動物、給花澆水等)?

4．師幼互動

1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語往，并鼓勵幼兒跟老師說話?

2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?

3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?

4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚為主?

5)是否堅持一貫的行為規則．讓幼兒清楚所允許的行為規范?

6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關心和幫助，并接受不同意見?

7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和沖突，鼓勵他們完成挑戰性任務?

8)是否盡量找機會與幼兒個別談話，或在小組里和他們交往?

9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否注意到有些孩子不愛說話，所以有意識地給他們發言的機會?

11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關系，提供機會讓幼兒發泄情緒和焦慮，對老師表達個人的需求與情感。

5．與家長合作

1)是否熱情地與家長打招呼?

2)是否定期向家長報告幼兒的發展情況?

3)是否鼓勵家長在家里觀察孩子的情況，并與家長交流?

4)在學年期末，我根據什么對幼兒的發展做出結論?

5)是否向家長解釋各種測驗結果和分數的正確含義?

6)是否定期讓家長了解教育計劃并尋求配合?

7)是否經求并尊重家長的需求、意見與建議?

8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發揮經驗和專長，豐富教育活動內容?

9)家長是否愿意并積極參與幼兒園的活動?

10)家長是否主動與教師聯系，反映孩子的情況和需要?

11)有時是否抱怨家長干擾了幼兒園的正常教育活動?

12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?

14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?

6．健康與安全

1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?

2)是否經常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?

3)是否提供機會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學習和發展自我意識，鼓勵表達情緒情感?

4)是否對幼兒進行健康安全衛生教育，如身體各部分功能，衛生、營養、鍛煉、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衛生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長了解幼兒的健康衛生、生活習慣等信息?

7)是否向家長提供必要的健康衛生知識，以便配合對幼兒的教育?

8)安全起見，是否在某些活動之前先征求家長同意?

9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?

10)是否充分利用當地社區的健康衛生設施?

7．游戲

1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時間?

2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?

3)是否指派幼兒的游戲內容?幼兒能否自由地選擇游戲?

4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?

5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?

6)幼兒游戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?

7)幼兒游戲時，我是否積極參與或幫助，或對幼兒進行觀察?

8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些游戲?

9)幼兒游戲時，是否表現出自發的快樂和好奇?

10)幼兒游戲時，是否表現出友好合作?

8．建構活動

1)如何利用積木等建構材料在大小、形狀、質地等方面的特征啟發幼兒的學習?

2)在幼兒使用積木建構時，是否鼓勵他們說說有沒有計劃，想建構什么東西?

3)是否采用問題的方式，激發幼兒動腦筋思考，產生新的玩法?

4)是否鼓勵和啟發幼兒用語言討論他們的作品?

5)是否鼓勵和引導幼兒互相合作?

6)是否利用積木學習判斷和比較距離、空間及大小，練習手眼協調?

7)是否在建構活動中激發幼兒角色游戲的欲望和主題?

9．語言和閱讀準備活動

1)是否在教室里精心布置圖書角，并設法定期更換圖書?

2)幼兒是否喜歡經常到班上的圖書角去?

3)是否利用兒歌、故事等激發幼兒對文學作品的興趣?

4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?

5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發討論?

6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學習閱讀準備技能?

7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?

8)是否總是對孩子們發明的故事和文字表示贊賞?

9)是否采取各種方式鼓勵幼兒的語言發展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。

10．主題活動

1)是否根據幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內容選擇活動主題?

2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關的資料?

3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?

4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學兩個方面的過程與效果?

5)主題活動中是否納入促進幼兒體智德美各個方面發展的活動內容?

6)主題活動所需的材料是否適宜充分?

7)教室環境和活動角的創設是否與主題密切聯系?

8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關的反應?

9)主題活動期間是否根據幼兒的興趣、需要和能力及時調整計劃?

10)是否評價主題活動的效果以便今后的改進?

11)最近結束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?