幼兒英語課精選(九篇)
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第1篇：幼兒英語課范文
隨著綜合國力的增強，我國在世界舞臺中扮演著越來越重要的角色，與世界各國在政治、經濟、文化上的聯系越來越緊密。在國際間正式與非正式的政治經濟會議、學術文化交流中，英語是主要交流的工具，也是增進各國間經濟、文化交流的主要載體。現在世界各國對英語教育的重視程度越來越高，許多國家把英語作為基礎教育課，從幼兒教育階段就開始進行英語教育，這種發展趨勢對我國在教學改革，尤其是在英語教學改革中起著積極的引導作用。我國要走向世界并融入世界大家庭，學習英語自然很重要。同時我國對英語人才的需求也急為迫切，英語教育成為當前基礎教育課程改革的重點之一。在這樣的大背景下，幼兒英語教育也在蓬勃發展，尤其是我國目前正開展新課程教學改革，全面推進素質教育，在幼兒園開設英語課程，得到了教師、家長以及教育界管理層的廣泛認同，是目前幼兒教育領域的新興課題，也是幼教領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。
二、兒童心理學、生理學為幼兒園開設英語教學提供了理論依據
1、腦科學的研究成果表明，人腦3歲前形成了70％以上的腦細胞，4歲時額葉發育基本成熟，5歲前腦重增長最快，5—6歲是大腦機制發展的第一個加速期；同時，豐富的環境刺激可以促進腦細胞迅速增長、發育，而適宜的早期教育是促進腦發育充分和完善的最有效的環境刺激因素。科學研究還表明，2—3歲是口頭語言發展的關鍵期，5—6歲是掌握詞匯和數字概念的最佳期，6歲前是人類心理發展的關鍵期。人類的某種行為和技能、知識的掌握，在這個時期發展最快，最容易受影響。如果在7歲之前，幼兒缺乏最基本的語言訓練或接觸，這個幼兒將難以學會人類的語言了。相反，如果在這個時期施以正確的語音語調訓練、培養孩子學習英語的興趣，可收到事半功倍的效果，對以后學習英語奠定堅實的基礎，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補。
2、從心理學的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，興趣是人的一種內驅力，這種內驅力是學習的動力。對于幼兒來講，學習活動的選擇和對活動的注意程度以及持續時間的長短，主要由興趣決定。而幼兒時期很容易培養起對某種語言的興趣，只要在幼兒時期，采取有效的方法，很快會培養他們學習英語的興趣，而這對他們以后的英語學習起著關鍵的作用。幼兒有著極強的好奇心，在英語教學中，教師要注意觀察、掌握幼兒英語學習中的心理特點。在英語教學的內容、方法的選擇及教學要求上，都應考慮幼兒的興趣及學習特點，尤其在教學方法、形式、手段上應不斷變化、及時更新，從而更好地激發幼兒的學習興趣。美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進大腦細胞生長發展的要素，幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的接觸聯系。
三、幼兒時期對學習英語有著得天獨厚的條件
在幼兒時期開始學習英語，就相當于學習母語，因此，在幼兒園開設英語教學自然很重要。眾所周知，英語不僅是一種符號系統，而且還是人們相互之間進行情感溝通和信息交流的工具。幼兒學習語言更是以情感交流作為動機的，英語的學習，是聽、說、讀、寫能力的學習。幼兒語言的發展是從學習聽話開始的，傾聽與理解能力的發展是幼兒發展語言能力不可缺少的一環。因為嬰幼兒先要有傾聽聲音的能力。例如：在幼兒時期，指著桌子，說‘table’,或當孩子拿著蘋果的時候，說這是‘apple’，并且提到描述性的單詞‘small’，‘big’ ‘red’，這樣孩子很容易記住，并且當他再次拿著實物時，就自然想起它的單詞。一般而言，在幼兒園創設英語學習環境很有效，實物、圖片、影像資料、游戲等等，都是幼兒特別感興趣的東西。在幼兒學習英語的過程中，語言環境亦起到關鍵作用，我們在幼兒學習英語的啟蒙時期，充分利用幼兒熟悉的實物、教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學的直觀性。例如：教幼兒學習：door， open the door， close the door，教師站在門前，通過演示開門、關門的動作，幫助幼兒理解door是門，open the door是開門，close the door是關門。然后請幼兒自己邊操作，邊模仿學習。通過觀察、傾聽、感受、體會、理解，最后達到掌握和運用的目的。游戲是兒童的天性，也是兒童的主要活動方式，在英語教學中，也應盡量讓幼兒把學習語言作為一種游戲活動，以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口、動腦的過程中感受英語、運用英語。例如“hide and seek” “wolf， what time is it”等都是實踐證實了很有成效的游戲。這樣可以拓展幼兒思維能力，豐富他們的想象力，對以后的英語學習將起到很大的促進作用。幼兒正處在語言學習的敏感期，語言模仿能力強。尤其體現在語音的學習上，對語音的把握極為純正，但由于幼兒的無意記憶、短時記憶占優勢，幼兒所獲得知識經驗大多數是在日常生活和游戲活動中無意識地自然而然地記住的。一旦幼兒練成純正的語音和語調，就比較牢固，奠定以后的英語學習堅實基礎。科學研究表明，幼兒的 腦具有相當大的潛力，其主管語言活動的區域處于不斷的發展變化中，不僅具備學習外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優勢。另外，幼兒學英語還具有許多成人不具備的優勢，例如，他們不擔心考試，可以在寬松、愉快的環境中，沒有壓力地“玩”著學習。另外，幼兒將來學習英語的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習說講。再加上幼兒都是天生語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，其潛力很快就會表現出來的。
英語教育的重要性不言而喻，幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了更好地適應未來社會高速發展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識、文化、大多是用英語作為載體的。因此，在未來社會不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，將難以適應社會發展需要的。總之，在幼兒園開設英語課程教學是社會發展和我國教學發展的必然趨勢，在幼兒園開設英語課程教學的重要性在社會發展的進程中將會更加明顯。
參考文獻：
第2篇：幼兒英語課范文
關鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析
引言
近年來，在幼教領域，英語學習的熱潮不斷升溫，不少城市學齡前兒童的英語學習已幾乎與漢語同步。據來自搜狐網的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學英語的動力有增無減”。【1】 然而，隨著學前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約學前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養研究也越來越成為人們關注的焦點。
2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學校，學校為保證人才培養模式與高職高專的教育要求接軌，對教學研究和教學改革的要求相應提高。2009年，我校英語教育專業申報成為省級重點專業。在我校的發展規劃中英語教育專業被列為重點、特色專業。根據專業培養方案，培養能勝任初中、小學、幼兒英語教學的英語教師成為人才培養的主要目標之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學的新思路，開辟有特色的英語教學新途徑。為麗江小學和幼兒園培養合格的英語教師也納入了我系英語教育專業的培養計劃。
麗江地處邊疆少數民族地區，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。
筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調查，結果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務。通過綜合分析我市幼兒英語教學的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業開設幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業人才培養方案制定的目標之一 ---培養合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據。
一、英語教育專業開設幼兒英語方向專業課程的可行性
目前，學英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關注，成為幼兒教育領域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。有些幼兒園采取短期培訓的方式對教師進行英語基本知識方面的培訓，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業為主，英語專業教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主。據了解，許多大專學歷的教師原也是幼師畢業，后又參加了大專繼續教育。在繼續教育中雖開設了英語課，但由于學習時間短，且更強調過關考試，所以英語水平并沒有得到實質性提高，尤其是口語方面，學歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學任務。在英語師資不完備的情況下，盲目開設英語課給英語教學留下了隱患。總之，幼兒“英語熱”的出現，迫切需要大批具有專業素質的幼兒英語教師。
二 、英語教育專業就業環境分析
目前中國各級各類學校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學校的英語教育專業的學生就業而言，幼兒園英語教育和小學英語教育是兩大方向。
（一）幼兒園英語教育專業方向
學齡前兒童作為一生中語言發展最為關鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學習英語的第一步。
同時，英語教學在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學的重要性。從小學、中學、大學以及以后的學習過程、職務升遷，外語在其中占了相當大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發展階段，就已經為幼兒做好了英語學習的計劃和準備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學的口號，對幼兒進行英語教學。于是出現了對幼兒園英語教師的需求。
（二）小學英語教育方向
隨著新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學開始陸續開設英語課，小學外語課程的普遍開設使小學外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農村，小學英語教師的需求量極大。
三、我市幼兒園英語教育的現狀
據不完全統計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構。那么，各幼教機構的英語師資情況如何呢？應該說，80%以上的幼教機構的英語課，都是幼師畢業的國內教師進行教學的，有10%的幼教機構請專業的英語培訓機構進來教學，有5%的幼教機構直接聘請外教進行英語教學，雖然說90%以上的幼教機構都十分重視英語教學，但大部分機構的英語教學質量不容樂觀。調查中發現約35%幼兒園等教育機構畢業的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構畢業的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構畢業的小朋友，掌握的英語單詞達到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達到50句。
四、我市幼兒園英語教師的現狀
為了掌握我市幼兒園英語教學的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調查、訪談、下園聽課等方式，對此進行了調查研究。調查結果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學習的幼兒比例還是比較高的，城區幼兒園開設英語教學的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學的基本認識存在分歧；幼兒園英語教學的課程和方式多樣化；英語教學師資水平低下；英語教學總體質量低下。我市幼兒英語教師的學歷層次比較低，英語專業畢業的人數及少，除了兩個幼兒園由培訓機構委派的教師受過英語專業培訓外，都是由沒有受過專業英語教育訓練的本園教師兼任。這些教師的質量存在種種問題，要么英語專業素質不能勝任，如發音不準，單詞拼寫錯誤，要么不懂學前教育的心理和學習特點。有志開設英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務。
通過分析，筆者認為目前我市絕大多數幼兒園不具備開展英語教學的基本條件。對于已開設英語特色教學的園所，一方面要加強對專職英語教師的培養，提高英語課堂教學的質量。可以走“英語專業人員幼教化”和“幼教專業人員英語化”的路子，盡快培養合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓，以便為幼兒創設“自然習得”的英語學習環境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業的英語專業畢業生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。
五、英語教育專業開設幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件
（一）幼兒語言習得理論為學前英語教育課程的開設提供了理論指導
在未來的21世紀，人類生產力高度發展，科學技術的發展也將既打破國界又打破學科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學習第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質和結構發生變化。現在的幼兒是21世紀我國現代化建設的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。
《中華母嬰網》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經濟高速發展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的”。[2]
兒童早期是學習外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。
余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內外許多例證說明了外語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。外語學習對幼兒語言方面發展的促進作用，具體表現在：“一是促進幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。
大多數研究者認為，學習外語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從小學習外語能保證兒童克服成人學習外語的“口語”現象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。第二語言學習存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉的優勢。
（二）國內幼兒英語教育和培訓發展前景為我系開設幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。
（三）我系英語教育專業的課程建設及學校領導的支持提供了教學保障。外語系高素質的教師團隊為開設幼兒方向的英語課程提供了教學保證。
自2005年3月直至現在，我校外語系一直致力于《英力克英語習得模式的研究》的教學實踐。
2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓機構，曾先后培訓過一、二、三級學員計700多人次。經反映，大多數經過該機構培訓過的孩子如今都在學校英語科目方面成績突出。
有一支高素質的教師團隊，這支團隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓證、導游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環境式的英語教學提供了保證。
外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學歷水平、專業水平。并且通過“走出去、請進來”的方式，積極支持教師參加培訓、外出訪問學者及學術交流活動，加強校本培訓。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設方面的工作都是為了不斷提高外語系教學科研水平，確保應用英語專業的教育教學工作和科研工作的順利開展。
六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求
幼兒英語教育在改革開放進一步深入的大背景下產生并蓬勃地發展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，是目前幼兒教育領域的新興課題，也是幼教領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優美的、活潑、生動的語言。而現實是，現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校（專業），強調的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中基本上是空白。幼師專業設置主要是中專教育，極少數學校開設該專業大專、本科層次的教育，學生在入學前的英語能力在經過師范教育的幾年后，基本上已經所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。
通過對我市幼兒園開設英語教學的情況調查發現，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經過專門的英語學習，或是經過專門的英語專業學習，但沒有經過專門的學前教育專業學習。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學習。在調查中發現，在很多幼兒園中，有的教師發音不準確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學的質量。
七、對幼兒英語教育的思考
幼兒英語教學，師資是關鍵。高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養合格的幼兒園英語教師。因此，培養一大批幼兒園英語教學師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。
幼兒園教師的專業化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現有的英語教師進行培訓，提高他們的專業化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養。學前教育英語方向學生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業應加強對學前教育英語方向學生的培訓，加強學生的學前教育專業知識學習和英語專業學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設計與實踐能力，為學生們成長為具有專業化水平的幼兒園英語教師提供機會。
參考文獻：
[1] 2011年08月09日。
[2]《中華母嬰網》2002年2月21
第3篇：幼兒英語課范文
一、課例描述
在某次研討課上，某教師給大家帶來了一份驚喜：Anthony Browne 的繪本My Mom。由Warming-up環節吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再從欣賞一組自然界中母親與孩子的圖片出發，開始了這堂課中的文章賞析并在此基A上整理、綜合運用語言。在這40分鐘里，教師和孩子們一直沉浸在圖文并茂的基于原著而改編的美文中，體會母愛的偉大，體現了濃濃的人文情懷。
在逐漸搭建語言支架的基礎上綜合運用語言：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半開放式地操練“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操練，最后教師讓孩子們在愛的氛圍里說說自己的母親：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”
二、課例分析
從情境和聽、說、讀各項語言技能訓練的活動設計，筆者唯想到一詞 ――地道。它表現在讀得地道，聽得地道，才能讓學生說得地道！
1.讀得地道
在課堂上，教師領著孩子們一頁一頁品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的語言是重復的，但在內容上是新奇的，讀者每翻開新的一頁，無不驚嘆作者的觀察力和想象力，每一句都充滿愛的溫馨。讀完畫冊并找一找“What else this mum is？”又自然而然地疊加新的語言：“When I...， she will...”。語言框架為依托，原著的閱讀為輸入前提，在孩子們心里形成共鳴，想象之門亦輕輕被扣開。每一句話都耐人尋味，配上插畫，原汁原味。
2.聽得地道
聽是語言輸入的最重要的途徑之一。課堂上，孩子們要聽歌謠，聽同伴，外界的聲音決定了個體輸出的聲音。
（1）歌謠的地道。課堂前期，聽歌謠You are my sunshine， 本課的歌謠運用巧妙之處在于和學習內容相關 “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感鋪墊。
（2）錄音材料的地道。在理解的基礎上，聽讀原材料，錄音是如此標準流暢，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教師在孩子們欣賞配樂朗誦后應讓孩子讀一讀，畫出最喜歡的部分。
（3）教師語音的地道。語音素質對一個英語教師來說是最基本的，對孩子的影響也是最深遠的！
地道的視聽材料是打造地道的英語課堂的物質條件，是保證孩子說得地道的基本。教師將這些材料發揮到了極致：①讀范本前，以問題“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的舊知知，并以此拓寬思維。②讀原文，由閱讀搭建語言腳手架：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半開放式操練“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操練。處理細膩，不知不覺中孩子便能說得有模有樣。③情景創設，語言渲染。教師創設了母親節的情景，讓孩子們學會感恩，并說一說自己的母親“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”
教師選取了優質的繪本，巧妙地設計了課堂，精心設計了語言點，運用了地道的視聽材料，使得孩子們輸出的語言也是絢麗多彩，朝著地道英語一點點行進。
英語繪本圖文的巧妙結合，加上豐富的視聽資源以及教師結合繪本設計的聽、說、讀教學活動，讓孩子們體驗和學習地道的英語，讓英語課堂更有英語味兒。
參考文獻：
第4篇：幼兒英語課范文
關鍵詞：嬰幼兒；營養；喂養
嬰幼兒（0-3歲）時期身體的各個器官正處在生長發育的重要階段。營養物質的質與量是嬰幼兒體格整體及各器官發育的物質基礎。相對于成人，嬰幼兒生長發育的速度快，需要的營養物質的量更多。營養，除了影響其身高體重發展之外，還會影響他們神經系統的發育和智力的發展以及免疫功能等。
一、嬰兒營養與科學喂養
嬰兒期指從出生到滿1周歲前。嬰兒期是人類生命生長發育最迅速的階段，嬰兒的營養狀況與胎兒階段及母體的營養有著密切關系。
（一）嬰兒期的營養素需要
新生兒階段對嬰兒的發育可以說是一個非常關鍵的階段，一旦在這個階段出現營養不足，或者營養素攝入過量，都可能致使嬰兒的發育因此受到影響，這勢必不利于嬰兒的正常發育。在嬰兒期，寶寶需要的主要營養素有以下幾種：
1.熱能：在嬰兒初生之后，其需要的熱能非常高，每日每公斤體重100-120Kcal（418-502KJ），此后，隨著月齡的逐漸遞增，到嬰兒1歲左右的時間后，其需要的熱能減少了80-100Kcal（335-418KJ）的范圍。
2.蛋白質：在對嬰兒進行喂養時，蛋白質是非常重要的營養素，若行牛奶喂養，蛋白質含量每日每公斤體重應有3.5g；若行母乳喂養，則需要2g；以谷類以及大豆蛋白供給，則需要4g。
3.脂肪：嬰兒在初生階段，其脂肪往往占總熱量的45%，伴隨著年齡的不斷增長，其脂肪的需求量也會逐漸減少，但脂肪酸所提供的熱量，不能夠
4.碳水化合物：在嬰幼兒階段，新生兒所需要的碳水化合物量應占總熱量的50%-55%。除了淀粉之外，新生兒對葡糖糖、乳糖等糖類都能夠完全消化。
5.礦物質：嬰兒在出生后4個月時間內，因對納的攝入量進行限制，避免致使腎負荷加重，增加成年高血壓風險。在出生之后，嬰兒體內儲備的鐵含量與其體重呈現為正比，為此，應當注意補充鐵元素，避免出現鐵營養缺乏癥。
6.維生素：根據我國相關規定了解到，1歲以內的嬰兒，每日維生素A的供給量應達到200μg。維生素B1與B2每日需供給0.5μg，煙酸的供給量應是維生素B1與B2的十倍。
7.水：就正常嬰兒來說，每日每公斤體重需要供給150ml水。
（二）科學喂養
1.母乳喂養：近年來，全球都在大力推廣母乳喂養，這是由于母乳具有營養素齊全、含有大量免疫物質及生物活性物質等等優點。母乳本身作為一種特別的初乳，其含有大量的營養，能夠有效保證嬰兒的正常需要，這是任何一種乳制品都無法代替的。此外，通過母乳喂養不僅能夠有效提升嬰兒的免疫力和抵抗力，同時母乳中含量的大量抗生素，能夠達到較為顯著的抗感染效果。而這種抗病的特點，是其他食物或者乳制品均不具備的，屬于母乳獨有的一種功能。由此可知，通過母乳喂養，能夠有效促使嬰兒的免疫力、抵抗力得到增強，避免嬰兒經常性生病。為此，建議母乳充足的母親堅持純母乳喂養至6個月。
2.人工喂養：“人工喂養是指由于各種原因而母親不能用母乳喂養嬰兒時，采用其他動物乳，如牛乳、羊乳或其他代乳品喂哺嬰兒的方法。”6個月以內和6個月以上的嬰兒對蛋白質的需求量有很大差別，應盡量按嬰兒月齡階段選擇適宜的配方奶粉，并有計劃添加輔食。
3.混合喂養：因各種原因而母乳不足或不能按時喂哺母乳時需喂牛奶或其他代乳品時稱為混合喂養。盡管與母乳喂養相比，混合喂養的效果并不是最佳選擇，但從某種層面上來看，通過混合喂養也有利于對母親的進行刺激，使其能夠正常進行乳汁的分泌，但建議每日至少行2-3次母乳喂養，這更利于嬰兒的健康。在進行混合喂養時，應當根據當日母乳喂養量或者其他乳類喂養量來進行確定，尤其是針對母乳量較少的情況，每日可數次或者1次以其他乳品代替喂養。但需要注意的是，母親不能夠因為母乳量少而放棄母乳喂養，最短應當給予嬰兒6個月的母乳喂養。
4.輔食開始的時間：不同喂養方式決定輔食開始添加的時間。母乳喂養滿6個月，人工或混合喂養滿4個月開始添加輔食。？及時改變輔食的種類、內容、質地，以滿足不同月齡嬰幼兒所需。添加輔食需掌握兩件事：第一，輔食添加的7字原則――少、一、健、匙、常、淡、心；第二，不同月齡輔食添加的正確順序（以人工或混合喂養為例）：4個月吃米粉蔬果泥、5個月吃蛋黃、6個月吃魚、7個月吃肝臟菜粥面、10個月才能吃全蛋。注意：全蛋莫早吃，否則即使當時吃了不過敏，以后也會對魚蝦或其他藥物有過敏反應。
二、幼兒營養與膳食
（一）幼兒的營養需要
幼兒期是指1周歲到滿3周歲之前。熱能需要量為5.0-5.4MJ/d，蛋白質需要量為40-50g/d，由脂肪提供的熱能占總熱能的25%-30%。
（二）幼兒的膳食
根據幼兒的生理及心理特點，幼兒膳食要做到合理膳食、合理烹飪、飲食多樣化、合理安排膳食。幼兒飯菜以細、爛、碎、軟為宜。幼兒主食如軟飯、面條、饅頭、餃子、麥糊等要交替食用。蔬菜除保持維生素等成分少破壞外，應切碎煮爛，瘦肉等宜制成肉糜或肉末。花生、黃豆等宜制成泥糊狀。另外，幼兒膳食口味以清淡為宜，少作料，有利于其身體健康。要注意各營養素的補充及充足供應一些重要的營養素與嬰幼兒的健康密切相關，如維生素D、鈣、維生素A、微量元素鐵、鋅、碘等。關于維生素D和鈣的補充建議家長給寶寶多曬太陽，同時定期去兒保進行生長發育監測，由保健醫生正確指導進行補充。維生素A主要通過攝入足量深色蔬菜來滿足。含鐵豐富的食物主要是動物性食物，如動物肝、血以及紅肉，要提供較多含維生素C豐富的蔬菜水果幫助鐵的吸收，如木瓜、橙子、獼猴桃、西蘭花、土豆等。愛吃葷菜、海鮮的孩子基本上不會缺鋅。每周需要給孩子提供1～2次海帶、紫菜，以滿足孩子對碘的需求。
三、結論
對于嬰幼兒的喂養狀況直接影響到嬰幼兒的生長發育，因此有效的嬰幼兒喂養指導能夠明顯地促進嬰幼兒的喂養情況，有助于嬰幼兒生長發育。
參考文獻：
[1] 徐海青，熊忠貴，周愛琴，等.喂養方式與嬰兒智能？運動發育的關系[J].中國兒童保健雜志，2006，14（1）：71-72.
第5篇：幼兒英語課范文
關鍵詞：情境教學；創新；探究
丹麥語言學家斯帕森曾經說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓幼兒接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，幼兒必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；幼兒必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從中可知，幼兒只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。而情景對話的教學，對幼兒學好英語來說意義重大。
根據我國與世界各地的關系不斷發展的需要，要求我們學習語言尤其是英語這一通用語言，這必然對幼兒園的教學課改有所觸動，加深了幼兒園英語教育的改革。面對廣大家長對孩子的“施壓”，我們不得不針對這種現狀提出幼兒在課堂教學中提高語言能力的有效途徑，即英語課堂有效教學法，合理應用會起到意想不到的效果。我們現在使用的是《布朗英語》教材，這套世界上最具有權威的“布朗體系”教材對英語進行不斷地探究。所謂“探究”，就是探索研究，對原因的考證和檢驗。所謂創新，即創建新的，刻意創新。我在任教過程中，針對幼兒的不同年齡特點，研究他們的心理特征，發現運用于課堂實踐教學的有效創新途徑有以下幾點。
一、創設“情境教學”，激發幼兒產生對英語的興趣
1.我們利用“布朗英語”的電腦課件，分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.這九大板塊相輔相成，密不可分。還有英語教案更是豐富了我們的教學生活。然后我們通過認真備課對其中的教學教法改進，積極創新，可以對故事內容創設不同風格的“情境”，讓幼兒親身體驗其中的。所謂“情境教學”，就是指利用現有的教育環境或者教學資源，提供實踐和操作的過程。我抓住他們對故事的理解和傾聽的興致拓展他們的思路，編出要上演的情節請孩子來參與，包括臉部表情的自然和動作的協調性，從他們的談笑風生中看出了他們的快樂，還有展示自己的才華和風采的洋洋得意！再配上合適的音樂伴奏、動靜相結合、服裝的映襯，更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it？》Acording to the diffreent animals in the zoo，Look！ Can you guess？It is in the river.What is it？I think it is an alligater. Look！Where is it？It is on a small hill.Can you guess？What is it？I think it is a monkey.It is funny！這樣先讓他們熟悉內容，有的可以繼續編出后面自由的場景把故事補充完整，再確定好角色，選用柔和的音樂，可以編排各種動物加進去，通過模仿讓動物們按次序上場，其樂無窮！這樣的嘗試既加深了他們對英語單詞和句型的掌握，又便于知識的鞏固和復習，真是一舉兩得！
2.根據孩子的性格特征分配不同的情景，開動他們的腦筋，完成故事創編。4~5周歲的幼兒具有豐富的想象力，表演得淋漓盡致；而3歲以內的幼兒相對來說要弱一些，說話吐字還不清晰，需要加強語言的表達能力訓練，想要出口成章得經過時間的考驗加以印證。
3.根據家庭和社會相結合的情境作為人際情感交流的方式，親子之間建立友好和諧的親密關系有助于增進彼此的溝通。另外以《My Family》為例：Who is it？It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister？She is in the livingroom/ bedroom/ kitchen/ toilet//hall and so on. Look！Is this your mommy？No，this is my sister. Oh，I am sorry.Do you find her？Can you guess ？I miss her， Sorry，I do not know.I ask my daddy，he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.這段情景對話對于多數孩子來說easy就能完成任務。
二、增強幼兒聽說訓練的能力有助于英語的傳授
在英語教學活動中，聽說是兩個最基礎的訓練，可以通過游戲的方式來體現。聽單詞的語音語調，明白它的真正意思，讓孩子根據指令去做相對應的動作。同樣是《What is it？》：We listen to the story. Look at the pictures，listen to the words and setences again and again. Then we will ask and answer one by one.只有說出來的英語才會證明你聽明白了，懂得其中的奧秘。
總而言之，我所總結的這幾點要求對他們來說很有用，如果能行之有效地應用于課堂教學中就會收獲頗多！在今后的工作中，我會積累更多的豐富經驗，真心對待每一個孩子，因為他們就是未來的中國夢！
參考文獻：
第6篇：幼兒英語課范文
【關鍵詞】卓越計劃；大學英語；第二課堂
教育部高教司在2010年啟動的一項重點工程就是“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。當前國家正處于歷史轉型時期，為適應經濟社會發展和產業結構優化升級對本科工程專業人才培養的新要求，深化本科工程專業人才培養模式改革，著力培養具有較強工程實踐能力、優秀創新能力和良好綜合素質的優秀工程應用型人才，卓越工程人才培養應當占據高等教育的主流，于是，“卓越計劃”的實施將起到關鍵的作用。各理工科高校都在積極組織和落實“卓越計劃”的建設工作。該計劃是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（簡稱“規劃綱要”）而提出的高等教育重大改革計劃。在這一背景下，“卓越計劃”勢必成為理工科院校今后大學英語教學改革的主要指導思想，對大學英語教學的專業化提出更高的要求。
一、理論依據
1、寫作對提高英語學習者的綜合能力起的作用。輸入語（input）和輸出語（output）都屬于二語習得過程中的外部因素。輸入語一直是研究者們關注的課題。Krashen（1985）提出了輸入假設（Input Hypothesis），稱可理解輸入是促成語言習得“必要的、充足的、有效的條件”。但對于輸出語，他認為輸出語不會對語言習得產生影響；輸出語無非是證明二語習得已經發生的標志，它除了轉化成為輸入語沒有其他作用。但是人們越來越意識到輸出語也是二語習得產生的不可缺少的因素。Swain（1985）提出了輸出假設（Output Hypothesis），強調輸出對培養和提高語言產出能力的貢獻。他認為除了輸入語，學習者的輸出語對學習者提高交際能力起著不可替代的作用。寫作輸出對培養和提高語言產出能力有著重要的作用。
2、建構主義學習理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與內部心理過程相互作用的結果。內部心理過程包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構即過去的知識和經驗等。該理論還認為，學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及互聯網），通過其意義建構的方式獲得。基于建構主義的“問題解決的學習模式”的典型過程是：學生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復循環地產生學習議題，分頭查找資料，小組討論交流，直到問題得以解決；問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行反思和評價，總結所獲得的知識和技能。
二、方案背景提出
自2010年至2013年的近300篇關于英語影視賞析教學的論文中，大多側重于電影對大學英語聽力、口語的輔助教學作用，另有少部分文章提到電影課的局限性，個別文章將電影賞析作為綜合英語第二課堂，較少涉及將影視作品欣賞、戲劇賞析等與反饋式寫作能否促進英語教學，并提高學生的綜合能力。
近年來，全國數十所高校先后開展了“以寫促學”的教學實驗，利用其先進的教學理念，引導學生沖破英語學習的極限，大大提高了英語寫作以及英語學習的自信心，教學效果顯著。
一般學校的大學英語課主要有綜合英語課與試聽課構成，第二課堂主要體現在與學生共同進行英語角、定期英語沙龍等活動，其研究尚處在起步階段，還沒有建成有老師指導的能夠直接服務于課堂英語教學的體系。我們的優化方案嘗試把“以寫促學”模式與“影視賞析”相結合，運用到大學英語第二課堂的教學中，尤其是面向卓越工程師計劃的學生。通過與綜合課主題高度相關的原版電影、戲劇的賞析促進課下小組討論和個人長作文的寫作，并培養學生的英語綜合應用能力。
三、方案優化目標
第二課堂的建設無疑能夠提高校園的英語學習氛圍。通過對第二課堂建設的優化，我們擬實現以下幾個目標：
1、增強語言導入和文化導入。影視、戲劇賞析的過程是對聽、說、讀、寫等技能的操練。通過第二課堂的學習，學生能夠彌補在課堂上精細學習而致使語言輸入較少的不足，使學生更多地沉浸在英語語境中。同時，對影視、戲劇的理解過程也是構建對西方文化的理解的能力的過程。學生們將了解特定的社會、文化背景和特定的社會理念、價值觀、人生觀，同時將所學的文化背景衍生擴大，拓寬學生的知識面，使他們當再次遇到同類題材或主題相關的文本時，能通過所掌握的知識構建自身的意識群，從而實現跨文化交流。
2、增加語言的輸出量。影視賞析的重點是“析”。在影視賞析后不限長度、不限體裁的寫作和口頭報告，增加了學生的語言輸出，提高學生寫和說的能力，也能夠增加學生的學習積極性。
四、方案實施步驟
第二課堂的原版影視作品集視、聽、說于一體，語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言。同時，英文影視作品不論是在語言上還是在文化上，不論是在外在表現形式上還是在內在意義蘊含上，都能真實反映使用目的語語言的社會群體的思想狀態和精神風貌，能夠為學習者了解目的語語言和文化提供真實和及時的信息。另外，大學英語課課后和影視欣賞后的口頭作文、書面作文能夠強化學生對文化的理解、增加語言輸出。
第二課堂活動的優化對教師和團隊有較高的要求。對于影視作品的選取、點評、對口頭作文的點評、書面作文的批改等，都需要教研室團隊的集體智慧。優化方案的實施以下圖為示：
五、總結
鑒于卓越工程師培養項目是國家教委指定為數較少的大學試點項目，如何創新完成大學英語的課程，如何使參加卓越項目的學生英語實際應用能力高人一籌，對眾多的高校和廣大的教學工作者是新話題。作為在教學第一線的教師肩負三大任務，教學，科研，社會服務。如果能讓教師從事與教授的學科相關的科研，既能實現教學目標，又能滿足教師自身發展。學生和教師在卓越工程師英語教學過程中，動態分析學生英語學習變化，探討教學情境，自我反省探究，促進企業需求和教育實踐的合理性結合，提出卓越工程師大學院英語教學的新模式和理論。針對學生學外語多年而不會運用的困境，大學英語第二課堂的優化方案是：設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務。具體為：在一定的學習階段，順應外語學習的規律，通過調節口頭、書面的作文長度要求，逐步加輸出量，使學生增強學習成就感、提高自信心，提高英語的實際運用能力。卓越工程師的培養更需要培養學生的跨文化交際能力。第二課堂的補充將為學生提供更大的學習平臺，帶來更好的學習效果。
參考文獻：
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[6]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. Newbury House， 1985. 235-253.
作者簡介：
李欣，女，英語語言文學碩士，講師，研究方向：外語教學理論與實踐。
第7篇：幼兒英語課范文
[內容]
這類問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計
劃， 實施課堂活動， 檢查學 生理解狀況。 此類問題如："Have you done your
homework?""Shall we move to the nextpart?" 及"Do you understand?"
等。 課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學步驟實施順利。
這 類問題原則上不宜太多。許多參賽教師使用此類問題過于隨意。據粗略統計，
某位參賽教師在45分鐘內問了43 個"Do you understand?"
b.課文理解型問題
這類問題主要是用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生間課
堂交流。這類問題又可以根據 對學生思維活動及口頭表達的不同要求而細分為
展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是教師就 具體的課文內容
提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。學生只需憑表層理解、短時記憶
或查閱課文， 便可說出答案。
參閱型問題指教師為讓學生了解與課文相關的新信息而向學生發問，課文中
沒有現成答案。參閱型問題既 可以是限答式提問，也可以是非限答式提問。如
在回答“How did people keep information in thepast?" 時，學生因背景知
識的差異可能會給出幾種不同的正確答案。而對"How do modern people keep
informat ion at the momentbesides computer?"的回答，學生必須積極思維，
在比較廣泛的范圍內自由發揮。評 估型問題如"What do you think of rock
printing?"等，不僅要求學生熟悉課文內容，進行深層次的邏輯 思維， 還要
求他們能運用現有的語言知識，正確地表達自己的思想。從表二的數據中不難發
現，課文理解型問 題是此次參賽教師使用最多的提問形式。
c.有實際交際意義的問題
這類問題一般源于學生的現實生活，并且問題本身就有一個信息差，容易激
起學生的交流欲望。學生回答 這類問題時，不僅要依據常識，而且需要激活相
關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將 學習的新知識與
相關的背景知識聯系起來，而這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑。
此類問題能為 教學創設一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。表二中
的數據顯示，這類問題也是本次參賽教師普遍 使用的提問方式之一。如有位教
師在會話課結束前問學生："I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld
you like tosay to me?"另一位教師在閱讀課上培養學生解決問題的能力時問
學生："Suppose you ha ve broken the flower pot carelessly, willyou tell
your mother the truth? "還有一位教師利用實 物講解生詞時向學生提問：“Is
it fair if I give Student A4 four chewinggums（實物展示）and Stud ent B3
only one?"我們注意到學生對這類問題的反響熱烈。但是，參賽教師對此類問
題提問技巧的掌握還存 在很大差距。
d.非限答型問題
非限答型問題，如"Do you think Mr.King should leave thefactory?"
等，是指沒有限定答案的問 題。此類問題有利于調動更多的學生參與課堂活動。
學生回答這類問題時不僅有機會各抒己見，而且可以在聆 聽不同答案的同時開
闊視野，豐富語匯表達。表二中的數據表明大部分教師較少使用一題多解的問題。
這說明 外語課堂提問仍需進一步挖潛增效。
綜合表二中的數據可知：1 ）展示型問題目前仍是教師們普遍采用的提問方
式，這類問題在課堂提問中仍 占主導地位。表中第一欄的數據說明課堂提問還
停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。很顯 然，這類問題不
利于啟發學生的思維，不利于調動學生參與課堂活動和培養學生的學習策略。學
生的課堂參與 很大程度上取決于課堂問題的設計能否反映學生的認知水平，能
否激發學生思考，能否讓學生有話可說，并且 樂于說。如一位參賽教師使用的
教材為試點版本，對配合本次教師競賽的當地學生來說有一定難度。可是該教 師
能夠從學生認知水平出發， 將課本內容與學生生活緊密聯系， 提出了如"As
ateacher,what will you say to a girl who has told you hersecret love to
a boy in your class?"和"If you are
supposedto write to Mrs.Jones what would you advise her to do withthat
100－pound bill?"等 問題，收到了良好的課堂效果。2）參閱型問題在參賽教
師中使用頻率最低，這說明許多教師對發展學生自主思 維和培養其表達能力重
視不夠。也有些教師僅僅把課堂提問作為檢測學生理解能力的手段，沒有注意通
過提問 幫助學生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。還有些教師因擔心這
類問題在課堂提問時會出現讓人難堪的 等待和其他難以預想的情況而不敢使
用。事實上，參閱型問題是教師提問由表及里、由淺入深的關鍵環節。同 展示
型問題相比，此類問題更有利于學生理解課文和把握語言知識，但又不像評估型
問題那樣對學生要求較高 。可是數據告訴我們，參賽教師的課堂提問過于集中
對學生理解的檢測而忽略了對學生理解能力的培養。
（3）教師提問的覆蓋面
不少參賽教師的課堂提問往往分布在本人注意力集中的區域內，而不同教師
注意力范圍的分布又很不均勻 。我們注意到參賽教師提問的對象隨意性較大，
經常提問離自己較近的學生，或對某個學生的提問次數遠遠多 于對其他學生的
提問次數（如圖一、圖二所示）。
圖一：教師提問覆蓋面
附圖{圖}
圖二：教師提問覆蓋面
附圖{圖}
注：*為提問次數
當然，這或許是受比賽的影響，參賽教師看到某個學生積極配合，就經常讓
其回答問題，以避免課堂氣氛 過于沉悶。我們發現坐在后排的學生最易被忽視，
這種現象在日常教學中也極為普遍。由于教師經常忽略他們 ，久而久之，他們
的學習積極性勢必會受到影響。
第8篇：幼兒英語課范文
【關鍵詞】經貿英語；第二課堂；大學英語；區別；建議
一、經貿英語專業第二課堂與大學英語第二課堂的區別
由于專業人才培養目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內容也不同。為了提高大學英語教學整體的質量和效率，推動其朝著縱深方向發展，眾多一線教師已從理論與實踐兩方面對大學英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學英語第二課堂主要在彌補課堂教學的不足、激發和保持學生的學習興趣和動機、提高學生的綜合素質、豐富大學生活與文化等方面發揮了積極作用。綜觀大多數的大學本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等），充分利用校廣播電臺、網絡等現代信息技術開展英語學習活動，舉辦大學生英語文化節，開展豐富的英語校園文化活動等。
經貿英語專業第二課堂與大學英語第二課堂無論在作用與內容上都應該有很大的不同，其作用更明顯，內容更實際。隨著經濟的發展，社會對經貿英語專業人才培養規格的要求也越來越高，而在經貿英語教學中，單一的英語課堂已不能滿足經貿英語專業建設的要求。經貿英語專業多元化地開展第二課堂活動，能使學生從內容、形式上融入經貿英語學習環境，體驗社會文化，增強個人職業競爭力。通過開展第二課堂活動，使學生職業綜合應用能力得到實質性發展，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養該專業學生的語言能力與運用能力，又要培養對策能力與商務方面的能力。作為經貿英語專業第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、經貿英語專業模擬工作室、英語網絡平臺、校外實習基地等培養途徑，模擬一個較為真實的英語語言環境，讓學生去體驗、實踐和運用英語。在開展經貿英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，開展適合經貿英語專業的英語第二課堂活動，提高經貿英語專業第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。
二、經貿英語專業第一課堂與第二課堂的關系
第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。第一課堂教學與第二課堂二者相互聯系，相互補充，不可分割。經貿英語教學的第一課堂，主要以講解英語和商務、貿易等理論知識為主，理論性較強，用于專業技能訓練時間不足。而經貿英語第二課堂著重學生對專業知識的實踐操作，如有目的地不斷創設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識、國際商務知識和技能的綜合運用與深度運用。第二課堂強調自主學習，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎。反之，第二課堂教學是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的經貿英語專業第二課堂活動建設中，應充分重視其與第一課堂的關系，使之為第一課堂服務，促進學生的全面發展。
理清了上述兩個關系后，我們就能對適應經貿英語專業發展的英語第二課堂有一定的認識。在經貿英語第二課堂的組織與指導上，筆者提出幾點建議：
（1）應該把它作為一項教育工作來認真規劃，納入學校整體的教學計劃和教學評估中進行系統設計，提高第二課堂的制度化、規范化，形成良好的管理與監督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。
（2）以學生為主體，組織教師介入，培養學生骨干。
（3）加強宣傳與組織，不斷誘發學生參加活動的欲望。
（4）有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應緊緊抓住經貿英語專業學生的培養目標與要求，開展有效形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓練的原則，從語言能力到應用能力的培養，從職業素質到綜合素質提高，從理論到實踐的運用，合理制訂每一學期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統。切實發揮經貿英語專業的英語第二課堂的作用，使之成為學校的亮點、學生學習與生活的另一陣地，能夠被學生、學校、社會認可和支持！
三、小結
總之，我們應對經貿英語第二課堂的建設予以高度重視，加強制度建設，加大投入力度，積極開展具有經貿英語專業特色的第二課堂活動，努力發掘經貿英語專業學生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進經貿英語專業的發展，實現經貿英語專業人才培養目標，促進學校學風建設。
【參考文獻】
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第9篇：幼兒英語課范文
[關鍵詞]幼兒 科學活動 生活
《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。反思我們以往的科學活動，有許多時候恰恰忽視了這一點，而經常懷著一種“任務”意識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學習這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運用到這些知識？”等問題卻極少思考，以至經常會發現幼兒的認知與言行脫節，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯系，學習的知識就難以被幼兒掌握、內化。在綱要精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學活動必須貼近生活、來源于生活。
一、選擇生活化的科學內容
科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產生一些偶發的科學教育活動。我對幼兒的偶發性科學活動給予鼓勵和支持，幼兒的學習積極性大大提高了，他們的觀察力及發現問題、解決問題的能力也得到培養。
二、組織生活化的科學活動
幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在科學活動《學習使用人民幣》中，我帶孩子們一起來到了幼兒園附近的超市購物，讓孩子們在真實的生活情境中，通過組織幼兒看標價、打算購買物品、價格計算進行超市購物游戲，讓孩子們在生活化的游戲中學會了本領。
讓幼兒運用科學知識解決問題。
三、利用幼兒的生活進行科學教育
在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題，如錄音機不響了，礦泉水的蓋子打不開了等等。其實我們可以抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經驗去嘗試解決。開始階段，可以先向幼兒展示解決問題的基本思路過程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問題的經驗，讓幼兒從學習過的知識中尋找解決問題的途徑。如：當錄音機不響時，我們可以用討論的口吻引導孩子去發現問題，當幼兒圍著錄音機查看時，我們可以提出：你家的錄音機有過不響的時候嗎？是什么原因？等問題，引導幼兒積極思考。經過啟發，幼兒可能馬上會想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒插好？”“是不是電池沒電了”等。顯然提出假設的孩子是經歷了“電能使錄音機發出聲音”這一思維過程的。接著我們可以進一步提問：“你怎么會想到停電？”引導幼兒講出知識點以幫助幼兒習得解決問題的思維方法。最后師生一起找到存在的問題，排除故障，當孩子們看著錄音機又能正常工作時他們不禁感到成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題得興趣。
四、讓幼兒在社會生活中學習科學
幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現象都可以成為他們探索、觀察的對象。因此，在幼兒園科學教育中，教師應以大自然、大社會為科學教育的課堂，積極帶領幼兒走出園門。春天，帶領幼兒走進公園、田野，觀察生命的生長過程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進入農莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會科學技術給人們帶來的便利和精彩。教師帶領幼兒走出幼兒園、走進生活、走進大自然去真切體會科學，使得科學教育的場所更為廣闊。
