高中英語語法教學精選(九篇)

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第1篇：高中英語語法教學范文

語法知識是學生進行準確傳情達意的重要鏈接工具，科學把握高中英語語法教學中存在的誤區，并進行有針對性的改革和完善，才能有效保障高中學生英語知識和能力的協調發展。

【關鍵詞】

高中英語；語法教學；誤區；措施

高中學生在經過了小學、初中階段的英語學習，對英語這門學科已經有了一定的認識，但這種認識仍然留在初級階段，小學階段偏重于詞匯及簡單句型的教學，初中階段的重點仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語法教學，到了高中階段，應該對學生的語法知識進行全方位的系統教學，強化學生語言表達的準確性，但是在英語教學實踐中，存在著諸多的實際問題影響著高中學生英語語法知識的習得。

一、學生對英語語法學習存在誤區

英語語法知識晦澀難懂，而且剛從初中畢業的學生對英語的理解僅僅停留在背幾個單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對英語語法的學習，殊不知少了語法這門“內功”高中英語的學習會力不從心，對于單項選擇部分的語法題無從下手，甚至根本不知道考的是什么語法知識點，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務型閱讀中出現長難句，覺得基本認識單詞句意卻看不懂，題目做下來正確率很低，卻認為是能力題練習得太少，亂搞題海戰術，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

二、教師對提高學生英語成績急功近利

在高中階段練習考試較多，教師極關注學生分數的提高，一般所進行的是填鴨式的練習題和考題的講解，就題論題，對考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來對語法進行系統的講解和訓練，甚至高估學生的語法能力，認為有些知識應該在初中階段已經掌握，拒絕講解。英語的學習有如建造框架結構的樓房，詞匯有如磚塊，語法則類似于鋼筋混凝土框架，沒有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語法去理解掌握運用，這樣要想真正提高英語是不可能的事情。那我們如何才能做到標本兼治地將英語學習中出現的問題解決呢？

1.端正學生對英語語法學習的態度

專題開設一課對整張試卷所有題型進行展示分析，從聽力到書面表達，讓學生認識到語法是一只隱形的手，對英語的成績起著關鍵作用。讓學生從思想上認識到要腳踏實地地將英語語法掌握好，否則做單選題將是一團霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀，認識單詞卻也無法讀懂文章的意思，書面表達自己寫不出精彩的句子，即使自己寫出來一些句子，有錯誤也無法改正過來。

2.教師要改善語法看教學的認識

首先，教師應清醒地認識到學生因為語法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過將語法穩打穩扎地掌握才能得到改變，不能將學生部分語法的不足的責任推卸給初中，相互的推諉解決不了問題。其次，美國心理學家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實現。所以要調動學生的積極性，讓他們從語法學習中體驗到愉快興奮。讓他們認識到語法學習的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動性，教師在這個問題上要多多進行思考，全方位調整自己的教育教學措施：①從備課方面，要從原先的填鴨式的教學方法進行改變，原先傳統的語法教學普遍做法是，分塊將各類語法的條條框框羅列出來，分發給學生，再利用課堂時間師生共同讀一遍，畫畫圈圈語法條例，再讓學生讀讀背背，隨后進行鋪天蓋地題海戰術，讓學生苦不堪言，教師講得苦，學生學得累，最后不僅打擊了學生學習語法的積極性，而且語法水平根本沒有得到提高。所以，教師要多多思考要改變原先的備課模式，著眼于要能充分激發學生的積極性，讓學生“樂學”，可以將語法規則呈現為活動單模式，讓學生可以通過自我參與，規律總結，才可以將語法規律從自己“手上”“產生”，更鮮活生動，這就要求教師在備課準備素材是要精挑細選深思熟慮，材料要知識味性并重，貼近學生的生活。②在課前，預習工作也不需要像傳統的授課模式一樣，讓學生占用大量的自習時間做過分充分的預習，只需讓學生初步了解要上的內容，以及要達到的目標即可，不會讓學生因為預習工作費時太多而覺得無比枯燥。③在上課時，教師是導師和評價者，而不是從開始到結束的課堂主角，課堂上可以給學生的學習活動單，讓他們積極地合作學習，可以在提供給學生閱讀的熱點新聞中加入所教授語法知識，例如娛樂體育時尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進行探討，從他們的角度看問題，通過同學之間的無間合作，自我歸納，從而在研究中提升學生對語法規則的認識，并不是被動地接受。④課堂留白，在每一節課保留5-10分鐘，事先準備好與語法教學相關的題目，讓學生可進行個人或分小組學習成果展示、比賽。展示、比賽的內容應是學生所感興趣的，對于完成了任務的結果教師應給與公正及時的評價對語法學習的成果考核，不能僅僅只學不評價，這種授課模式可以讓學生感覺學有所得，學生是風箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時，可以有可以圍繞掌握語法知識為中心，寓教于樂。⑤回歸考試題型，不能否認的是考試成績的提高，是學生最終的目標，所以定期所進行的考試練習，出題者應充分結合剛剛已講的語法課精心出題，讓學生看到分數的提高，越學越有興趣。

三、結語

綜上所述，語法掌握及其重要，觀念態度的轉變可以帶來一系列的改變，語法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學生的重視，尤其需要老師的精心引導，師生共同努力，學生才能取得長足的進步。

作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級中學

參考文獻

第2篇：高中英語語法教學范文

1. 語言學習環境影響

每個人都有學習語言的天賦，學習其他語言和學習自己的母語一樣，母語之所以好學是因為周圍有一個良好的語言環境，我們在學習本民族語言的時候不一定非要學習語法。但是當我們學習英語的時候，我們受周圍環境的影響較大，況且學習的語言環境和母語影響嚴重，因此，對于初學者來說，學習外語似乎很難。英語是世界交流的官方語言，當前，我國英語教學的實際情況是班級規模大，學習人數多，英語教學的課程還有待進一步完善，因此很多學生缺少接觸英語的機會。所以，我國學生必須以掌握英語語法作為前提學習英語，尤其是高中生，更應該注重英語語法的學習，從而為提高英語的應用能力和學習效率打下堅實的基礎。

2. 英語課程標準要求

隨著高中英語課程改革的不斷推進，社會對學生的英語能力要求越來越高，學生應該在學好英語基礎知識的同時，重點培養自己的語言綜合運用能力。語言綜合運用能力的培養包括寫、聽、讀、說能力和交際能力的培養。學生要想更好地運用語言就必須掌握一定的英語語法。與此同時，語法能力和交際能力之間的關系相當密切，交際能力要緊緊依靠語法能力，同時交際能力又可以鞏固學生的語法知識。

3. 高考試題改革所逼

隨著高考改革不斷加快改革的步伐，英語考試逐步重視學生交際能力的考察，題型變得越來越豐富，在試卷中關于語法知識的客觀題越來越少，但在試卷中依然可以見到一些涉及語法知識的考題。學生通過學習語法不僅可以提高英語聽力水平，還可以鍛煉英語的口語能力和英語的閱讀能力。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，它是語言發展和形成的基礎。

二、 高中英語語法教學策略

1. 合作式學習的提倡

學生們在學習英語語法的過程中，常常不知道從何處下手，缺少有效的途徑和方法，導致他們的英語語法基礎差，這對他們英語水平的提高有很大的阻礙作用，教師們有時候也會不知所措，這就需要相關的學者進一步探索研究。例如how are you和how do you do兩個短語，學生通過分組進行討論，經過討論后，他們很快就會發現這兩個短語的區別，區別的重點是基本語法不同而已，意思相同。所以，學生們通過對比分析很快就可以找出簡單的語法規則，因此語法學習的效果也會變得更好。此外，對教學中經常出現的問題，教師應竭力去探討和研究，創新英語教學的方法，提高英語教學效率。

2. 深化已有知識點

學生在學習定語從句時，相對來說還是比較容易的，對于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定語從句。但是當定語從句變得復雜的時候，學生們學習起來會感到有些吃力，碰到一些特殊的題型不知從何處下手。所以，教師要在合適的時候指導學生如何分析定語從句，這樣，在老師的指導下，學生就會很容易理解句子。此外，教師要給學生安排一些課后練習題或定期進行考試，要使學生會分析英語句子的結構，只有這樣學生才能更好地掌握英語知識。

3. 突出重點精講

教師在對外語的語法講解時要有所側重點，這些側重點一定要精講。在英語教學中，教師要對語法知識了解透徹才能做到真正的精講。為了使學生更好地掌握某個語法，教師可以有針對性地列舉適當的句子，但在講解的過程中要有主次之分，主要是讓學生充分理解語法，次之是在這個基礎上學會運用所學的知識，只有這樣，才能有效地提高學生的英語成績。

4. 學練結合，鞏固提高

當代的高中生，不僅要重視知識的積累與學習，最重要的是要學會運用自己所學到的知識。在英語語法的教學中，教師應該在課后給學生安排一些比較典型的練習題，這樣他們就會鞏固自己所學的語法知識，從而更好地應用所學的英語知識，同時也可以舉行一些英語實踐活動，提高學生的英語應用能力和綜合素養。

三、 語法教學的過程需注意的問題

1. 學生學習興趣的激發

激發學生學習的興趣可以提高學生學習的積極性。那些英語水平較差的學生常常就是缺少英語學習的興趣，慢慢地就失去了學習英語的信心。因此在教學中，我們要積極鼓勵這些學生，激發他們英語學習的興趣，充分挖掘他們英語學習的能力，助其樹立學習的信心，從而克服各種非智力因素對英語學習所產生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對癥下藥

教師在教學的過程中要根據學生實際情況給予學生全方位的指導，不能追求一時的教學成績。教師要端正思想，對每一個學生都要公平公正，不能存在任何偏見——不論是優秀學生還是學習水平低的學生。同時，要針對不同的學生采取不同的教學手段，揚長避短，只有這樣才能提高教學效率。

第3篇：高中英語語法教學范文

關鍵詞：新課程 語法教學 原則

語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。

一、高中英語語法教學的現狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前高中英語語法教學的現狀是：

1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。

2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。

3.多數老教師有水平、有經驗。但是由于考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講臺的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。

4.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。

5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。

二、高中英語語法教學的原則和應注意事項

在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。

（一）高中英語語法教學的原則。

1.實踐性。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力，提高學生語言實踐的自覺性，減少盲目性。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則。

2.針對性。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患于未然。

3.區別性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。

4.漸進性。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識的系統性而企圖畢其功于一役。

（二）高中英語語法教學應注意的事項。

1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生的交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中。就是語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

4.語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。

5.語法教學應進行必要的比較。在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。

第4篇：高中英語語法教學范文

關鍵詞：英語語法；諺語；歌曲；情境；圖片；網絡資源

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2015)12-0138-01 DOI:10.16071/51-1650/g4.2015.12.124

中小學英語教學中普遍存在注重口語而淡化語法的現象，導致學生的語法薄弱。高中英語老師們又過于重視語法的灌輸，忽視語法能力的培養。高中英語語法較之于初中和小學英語語法而言，難度系數大得多，如果不重視語法教學，學生會感到束手無策。語法是整個交際的支撐體系，LouisAlexander說過：“任何語言的準確性最終來自語法本身。”英語語法的缺乏會影響學生學英語的樂趣和動力。如何優化英語語法教學，值得我們共同探討。本文結合實踐體驗，談談創新英語語法教學策略，重點說說簡單體會和可行性操作措施。

1英語諺語———提高語法教學的趣味性

高中英語語法難，不僅是學生的看法，教師也有同感，僅僅定語從句就要將近兩個月的學習，學生用起來，關系代詞、關系副詞仍然混淆不清，虛擬語氣更使師生們手足無措，現在完成進行時、過去完成進行時等16種動詞的時態讓學生望而生畏，再加上語法知識的枯燥乏味，教學方法的滯后，導致英語語法更加成為英語教學的瓶頸問題。而語法是英語學習的基礎，將枯燥的語法促使學生樂學，趣味教學是首選。趣味教學的方法很多，英語諺語的有效運用可以提高語法教學的趣味性。英語諺語和中文的諺語一樣，短小精悍，朗朗上口，易于記憶和背誦，教學中，應該要求學生收集和整理、背誦一些經典英文諺語，可以成為英語語法學習的助手，使語法知識不再枯燥。如學習定語從句時，教師結合Allthatendswelliswell的運用，先行詞是all等不定代詞時，用that，不用which的用法一目了然。再讓學生背誦Handsomeishewhodoeshandsomely、Betweenfriendsalliscommon等，不僅使學生記憶大量的諺語，也使定語從句的，用語言難以敘述和理解的知識點，在諺語中得到最好的詮釋，并為以后寫作積累了語言素材。

2英語歌曲法———活躍語法學習氛圍

高中學生對流行歌曲的喜愛程度遠遠超過了中小學生，尤其對英語歌曲更是倍愛有加。如席琳•迪翁的Thepoweroflove，賈森多諾南的Rhythmofrain、查理馬克斯的Rightherewaiting等，讓他們百聽不厭。根據學生愛聽英語歌曲的特點，英語語法教學中開展學唱英語歌曲、英語歌曲填詞等活動，使灌輸教學走向趣味識記、意義識記。學習“定語從句”時，播放That’swhy，在播放過程中，大多數學生會情不自禁跟著節拍唱了起來，其快樂的氛圍難以用語言描述，歌曲把課堂推向了。聽罷、唱罷，將歌詞展示給學生，讓學生快速找出含有定語從句的歌詞，學生興趣盎然，任務輕松完成。高中英語語法中“nomatter+疑問詞”的名詞性從句是教學的難點，教學中，教師“費盡口舌講解，最終做無用功”的無奈常常發自內心肺腑。而savagegarden演唱的NoMatter，旋律優美，歌詞中包含了數個nomatter句子，學生在唱中學事半功倍。

3情境法———語法知識情景交融

英國人問問題，對方總會說“givemethecontext”。由此，問題在語境中才有意義，同樣，語法更需要語境和情境。因此，情境教學法是英語語法教學不可忽視的主要方法之一。學習“含情態動詞的完成時”時，如果教師直接將這一語法知識以公式的形式公布于眾：should(not)+have+VPP，再讓學生反復運用的傳統教學，雖然省時省力，但效果不盡人意。而如果創設一個情境：一個女孩拿了媽媽1000元錢，參加同學的生日派對，之后，又去了卡拉OK，深夜回家，沒有人陪送伴，剛出歌廳門口，就被打劫了……之后，讓學生扮演女孩的父母或朋友，用“Youshould（not）have”的句型責備這個女孩，教育這個女孩。顯然，學生從情景中理解了這一語法知識點，并熟練運用。這種情境“表演”在語法學習中的運用，不僅使語法學習妙趣橫生，也發展了學生的語言表達能力和創新思維能力。

4圖片法———語法學習生動直觀

教學英語語法時，圖片、簡筆畫、表格等的運用，使語法教學直觀、生動，激發學生的求知欲和探索欲。學習虛擬語氣時，給每一位學生發一張圖片，如一只漂亮的鳥兒、一位和藹可親的老師……讓學生根據圖片內容說一句話或者一段話，前提是用“虛擬語氣”，結果IfI…Iwould…的句子新穎、幽默，課堂氣氛之活躍空前，實現了樂學的理想效果。此外，網絡資源的充分運用，如flas、動漫視頻、電影聲訊等等，為語法教學增趣加味。英語語法之重要性不言而喻，語法教學不容忽視，創新語法教學更值得探討和研究，在語法教學中，應把新的教育理念滲透到語法教學中，不僅不能“淡化”語法、更得“優化”語法。只要教師們在高中語法教學中大膽創新，語法教學定會精彩無限，一切問題都會迎刃而解。

參考文獻：

[1]楊成.新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略[J].中小學外語教學（中學），2009年5期.

第5篇：高中英語語法教學范文

一、　高中英語語法教學現狀

1、語法教學被淡化

很多教師在英語教學過程中，忽視英語語法的基礎教學，更重視培訓學生運用英語語言的能力，導致學生的語法基礎薄弱，口語表達、閱讀理解水平等都下降，英語知識匱乏，就更談不上其寫作水平了，最終導致整個英語教學質量提不上去。

2、教學方法落后，語法內容缺乏系統性

很多教師和學生都習慣了傳統的教學方法，但英語語法教學并沒有取得應有的效果，單一的教學方法不能很好的活躍課堂氣氛，在沉悶的課堂環境中，學生提不起學習的興趣。這種傳統的教學模式讓學生形成了一種思維定式，不能靈活理解和運用語法知識，學生的語言能力得不到深化和發展，在語言環境發生變化后，學生就會產生排斥現象。而且當前的大多數英語教材上的語法編排都比較雜亂，缺乏系統性和針對性，教師在教學語法時就會產生東拼西湊的現象，學生不能有效理解語法知識。

二、　如何提高高中英語語法教學的質量

1、改變教學觀念，重視語法教學

教師要充分理解新課程標準的要求，擺正語法教學的位置，讓學生認識到語法是英語學習的一個重要部分，如果語法學不好會直接影響到整個英語學習質量。語法是英語語言的脈絡，服務于英語的實際運用，在教學過程中，英語教師要將實際生活與語法教學聯系起來，激活學生的元認知，英語作為一門語言是用來溝通的，語法教學也必須服務于這個目標，教師可以提取學生身邊發生的事例作為話題，讓學生進行討論，從而說出好多英語句子，有利于開啟學生的思維之門。

2、改變教學方法，提高學生學習語法的興趣

英語教師要創設各種教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語語法的情緒，教師可以設計學生感興趣的情境，讓學生分角色演繹來完成教學任務，比如在檢測can/could/may/might等表示“許可”的情態動詞的用法時，可以讓學生表演動畫片《名偵探柯南》中的片段，一個學生演柯南，小組其他成員飾演柯南的朋友、日暮警官和陌生人，在破案過程中，柯南需要朋友的幫助則用Can　I......的句型，需要日暮警官的幫助則用Could　I......的句型，需要陌生人的幫助時用May　I......，在非正規場合用Might　I......運用學生熟悉和感興趣的情節來實踐語法知識，不僅激發了學生的學習興趣，還有利于提高學生對語法知識的理解和記憶。

另外，教師還可以利用多媒體技術創設情境，為課堂教學增添了不少情趣，各種形象生動的視頻資料和妙趣橫生的圖片、音樂等，為語法教學提供了一個新的平臺。比如講課前通過一首歌導入教學內容，在講定于從句時，可以播放《The　one　you　love》，通過多媒體將一部分歌詞展現給學生，讓學生聽歌曲填單詞，將其中的兩個定于從句格外標注，聽完歌后分析其中的兩個定于從句，再導入課堂教學的主題。

3、運用小組合作探究式的學習方法，提高語法教學質量

小組合作有利于學生之相互間取長補短，通過共同學習激發學生學習的斗志，學生在學習過程中不僅培養了感情，還促使學生養成團隊意識，通過共同探究來解決問題，對提高學生的分析、解決問題的能力和創新精神有重要作用。比如the　exciting　game，the　excited　people.和a　surprising　girl，a　surprised　girl.學生通過小組探究，很快就發現這兩個句子的共同點和不同點，再結合基本的語法知識翻譯出其中的意思，“令人興奮的游戲，感到興奮的人”和“令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩”。這樣，學生就能在復雜的語法描述中找出規律，總結出語法規則，“感到......的”要用過去分詞，“令人......的”則用現在分詞形式，學生就能在輕松的環境中學好語法知識。

4、優化評價方式，讓學生體會到成就感

教師要在語法教學過程中加強對學生的鼓勵和表揚，樹立學生學習語法的自信，為學生提供各種表現的機會，讓每個學生都參與到語法教學中來，教師要充分了解每個學生的特點和性格，在學生回答問題的過程中，經常用“Excellent/Very　good/Great/It　doesn't　matter.”等語言緩解學生的緊張、焦慮情緒。在造句或寫作練習中，教師先讓學生自己檢查和相互檢查，改正錯誤，最后教師再進行評價，讓學生明白為什么錯誤，而不是在作業或試卷上到處是紅色圈點，這樣有利于培養學生的自信心，多元化的評價方式有利于更全面、客觀的評價學生的學習情況，將評價應用到學生學習的全過程中，有利于優化學生的學習方式，提高教學質量。

第6篇：高中英語語法教學范文

關鍵詞 高中英語語法；歸納總結；語境；信心

隨著各大考試中英語語法題的減少甚至取消，語法在英語教學中的重要性越來越消弱。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用語言能力的發展。教學實踐證明學生的閱讀速度比過去快了一些，但對文章理解的準確把握程度卻不盡人意；在寫作和翻譯方面，學生的總體水平不如以往的學生； 在聽和說的能力上，表面上比過去強了，但準確性卻下降了。因此，那么只有磚石，水泥等這些建筑材料，而不把這些材料按正確的框架結構去構造，就不能蓋成堅實的語言高樓大廈。那么，如何讓我們的學生建立起準確的語法知識框架呢？教師要改變傳統的教學觀念，根據不同的教學對象和教學內容把語法教學與培養學生的情感態度、學習策略有機地結合起來，以培養學生更好地運用和發展語言能力。

一、歸納總結法

高中們很容易感覺語法知識很多、很復雜、甚至很亂。為了解決這一問題，在教學的過程中，我會經常性地對語法知識作系統的小總結，這樣就能加強學生對語法知識的整體的綜合感知。我們教材的一個特點就是把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現，這對學生在一定的時間內理解、鞏固語法知識是有利的，但又必然割斷語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識，形成整體概念，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。因此，在教學中要對教材中分散的語法知識做適當的歸納。例如，在高中的教材中經常會出現過去分詞或者現在分詞作定語，如果把現在分詞與過去分詞的用法加以比較后呈現在學生面前，則更容易讓學生理解。（1）現在分詞往往表示正在發生的事情或正在進行的動作，而過去分詞則往往表示發生了的事情或已完成的動作。（2）現在分詞與句子主語（或它的邏輯主語）的關系為主動關系，而過去分詞與句子的主語（或它的邏輯主語）則是被動關系。當然，過去分詞有時只表示被動，有時只表示完成。我們可以比較下列各組句子，Who is the man speaking？ The sleeping boy is my son. A rolling stone gathers no mess. There is the house built in 2003. English is a language spoken all around the world. 由上面的例句可以看出，作定語的現在分詞speaking、sleeping、和rolling與它所修飾的詞man、boy、girl和stone的關系均為主動關系或稱執行關系，而且所指的都是正在發生的事情或目前存在的狀態。作定語的過去分詞broken、built和spoken與它們所修飾的cup、house和language之間的關系均為被動關系或稱承受關系。這樣學生通過觀察，然后總結和歸納語法的規律，有利于他們的知識系統化。

二、語境教學法

語境是語言交際的基礎，人們交流思想和獲取信息必須是在一定的語境中進行，因此詞語離開了語境其意義就無法理解。在語境中教學是一個不可忽視的主要部分。教師在教授語法知識，鞏固練習時，創設一個真實生動的語境，可以提高教學效率。比如下面這個電影對白是發生在一位父親與自己女兒的男朋友之間。“Father ： Do you drink ？ Young Man ： No thanks ， I am cool . Father ： I am not offering ； I am asking if you drink . Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out ？”這位父親問他女兒的男朋友（其正準備開車帶他女兒出門）Do you drink ？ 他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣，即是在詢問情況，而不是問他現在想不想喝酒，即不是在提議，這就是語境對于句子意思的重要影響。設置語境讓學生受到語境的感染和語境的暗示，從而自覺地使用某種適當的語言形式。在如何設置語境方面，我們教師可以借助現代技術，語音室，多媒體等現代教具。最后，作為教師我們要有豐富的語境知識，并能夠引導學生利用語境學習和運用語言，正確合理設置語境，激發學生學習英語的興趣。我們要做的就是，轉變觀念、改進教學方法、充分認識到語境在教學中的重要性。

三、樹立信心法

嚴格來說，這根本不是如何學好英語的方法。但在枯燥，繁瑣的英語語法的學習過程中，樹立學生對學習英語的信心尤其顯得重要。那么，如何幫助學生樹立信心，消除學生的畏懼感呢？首先，教師要準確把握教學內容的難易程度和學生的水平，增加教學內容的趣味性和學習方法，只有這樣才能因材施教，寓教于樂。其次，善于創造機會，發現并肯定學生，讓學生重拾起自信心。我相信，擁有自信才更會有學好的興趣。

高中英語語法教學的重要性在于，語言的習得猶如一所房屋的建筑，詞匯是磚瓦，必要的語法知識是鋼筋，是結構構建的關鍵。教授語法知識是學習環境的需要，因為中國學生缺乏習得英語的語言環境。總之，在當今人們都爭先恐后喊著要淡化語法的同時，我們要保持清醒的認識。當然，我們說要重視語法，并不是要走到過去講解語法知識的老路上去，而是要積極主動地融入到新課程改革的大潮中去，既要吸取過去語法教學中有益的東西，又要融入進去新的語法教學方法。

參考文獻：

[1]余文森，有效教學十講，華東師范大學出版社， 2009

[2]張春紅，新課標下的英語語法教學初探，科技資訊，2006（13）

第7篇：高中英語語法教學范文

【關鍵詞】高中英語；語法教學；趣味性；多媒體

目前，高中英語的教學仍然存在老化的傳統模式，這種教學理念，已經不適合21世紀新時代的發展，所以，要進行適當的改革。例如，將傳統的以教師翻譯為主的講課方式，改革成學生自由討論翻譯的模式。引入多媒體教學，加大多媒體教學的使用，通過視頻的學習，直接刺激學生的感覺神經，使他們對英語內容的理解更為直觀和深刻。

一、高中語法教學的現狀

1.缺乏系統性的語法講解

目前，高中英語語法的學習主要是在翻譯中滲入，通過對句子的翻譯講解語法的專業知識，講到哪里說哪里。在教學計劃中，沒有系統性專門講解語法的方案，使英語語法的知識系統分散比較嚴重，得不到很好的歸納。這樣會導致學生對語法的概念模糊不清，不能深刻地理解語法的用途。

2.專業語法知識講解不夠具體

由于語法的教學不是直接體現在課本當中，高考的制度也不是有針對性地強調對語法進行嚴格的考查，這就使很多人不重視語法的教學。一般教師講解時，都是一帶而過，即便是涉及很強的語法知識，也會讓學生從漢語翻譯字面上的意義來完成答案。有時，教師想要講解一項專業性強的語法知識，可是由于沒有養成語法的學習習慣，學生就不能很好地理解，于是，教師就放棄了細致的講解。

3.缺乏語法的實際運用鍛煉

高中英語的學習，其教學模式就是讓學生背誦課文，背誦英語單詞，而且越多越好。即便是鍛煉學生的英語實際交際能力，也是通過背誦課文的形式進行的，缺乏專業性的語法實際應用鍛煉。比如有的句式在書面語是一種表達方式，但是，在日常用語中，會轉化成另一種，這就涉及了語法的轉變。

4.缺少專門的語法教學教材

教師主要講解的課程就是英語課本，然而英語課本上的內容涉及不到專門的語法講解，只是在每節教學課程中，只是在涉及到容易犯錯誤的語法內容時才進行歸納總結，也不要求學生必須背誦，沒有專門的一本書是關于完整的語法學習的。

二、高中英語語法教學的相關改革

1.語法教學任務的設置要有針對性和趣味性

教師根據自己的專業知識，讓學生提出漢語內容，然后教師根據其內容，改編成英語之后，將涉及到的語法知識添加其中。在選擇話題上，盡量選擇一些和學生生活息息相關的，這樣理解起來比較方便。還可以選擇動聽的英文歌曲，比如Taylor Swift的《Sparks Fly》中的歌詞“meet me in the pouring，kiss me on the sidewalk”，和愛情有關聯的詞語會吸引學生的注意力。還可以選擇趣味性的語法游戲，對回答正確的學生給予獎勵。

2.語法教學的過程設置要有創新性和階梯性

語法的教學要有一定的創新性，采取一定的模式，不能混亂地教學，涉及哪里講解哪里。計劃由簡單到復雜的學習過程，使學生有針對性地學習，同時，要提高英語學習的效率，不至于重復學習同一個知識而浪費時間。應遵循由初級任務過渡到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，使知識內容呈階梯式層層遞進。

3.利用多媒體教學語法知識

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術在教育領域中已經廣泛應用，必然對教育的改革與發展產生重大影響。多媒體教學也是必然的發展趨勢，必須引起教師的關注，而且要投入大量的精力，爭取在最快的時間引進到教學之中，組織專業的研究小組，認真仔細地討論相關程序。其主要的優點表現在①創設逼真的情境，有利于語法教學交際化、實踐化。②把知識化抽象為形象，使學生對語法的理解更直觀。③加強語法與篇章語境的聯系，激發學生的積極性。④擁有豐富的資源，有利于增強語法教學的趣味性，激發學習熱情。由此看來，多媒體教學是至關重要的，必須加強實踐應用。

4.以學生討論的形式學習語法

傳統的教學模式以教師講課為主，課堂上老師是核心人物，但是，新時代的教學理念，應當以學生本身為核心。在英語語法的教學上，可以讓學生對問題自主進行討論，老師起到的作用是配角，只要在發現有錯誤結論時，做好糾正的工作即可。在討論的過程中，學生為了解決問題，一定會主動查閱大量的英語資料，隱性中培養了學生的主動學習能力。而且在查找的過程中，一定會十分認真，與聽課的效果相比，會認真得多。最終，對問題的解決需要組織自己的語言，同時，討論的方式使學生的思維更加開拓，能夠激發學生的學習熱情，有效增進發散性的思維能力。

總之，高中英語語法教學還存在一些問題，需要及時改革，教師應當根據學生的實際狀況，因材施教。在教授專業語法知識的同時，培養學生學習的興趣，增加主動學習的熱情，進而培養更多具備專業素質的英語高材生。

【參考文獻】

[1]李云梅.談新課程理念下高中英語語法教學的原則與策略[J].寧波教育學院學報，2011，（6）

[2]韓英才.高中英語語法教學中應注意的幾個問題[J].英語教師，2010，（4）

第8篇：高中英語語法教學范文

[關健詞]高中英語語法 教學方法 語法學習

英語語法學習是外語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。下面，筆者就語法的教學提出幾點體會。

一、語法學習的重要性

由于種種原因，上世紀70年代至80年代，以交際法、自然法為代表的強調意義和功能的外語教學思想，極力排斥語法教學的作用。而經過多年的教學實踐表明，學習語法有助于外語學習者提高學習效果。上世紀90年代以來的大多數研究結果也證明，在適當學習階段，用適當形式關注語法對語言學習者是很有益的。語法對語言學習的作用主要有兩個：一是促進理解，即學習者運用所學語法知識解決閱讀過程中的某些疑難問題；二是監控輸出，是指學習者要充分利用他們掌握的語法知識來監控和調整語言輸出。

二、語法的教授方法

1．圖示法。一般常認為語法教學就是老師從講為主，學生以聽為主，再加一些練習，精講多練，講練結合。而采用圖示教學法，一方面可使學生常有新鮮感，加強刺激，另一方面也符合語言本身的規律。例如，在動詞時態這一語法項目的講解中，如果能加上圖示法的話能讓學生更直觀的感受到時態的靈活運用。下面就高中教學大綱所要求的八種時態的圖示法列舉如下。

通過數軸圖的直觀對比，使學生更容易地記住時態運用的要點。

2．層次教學法。一個語法項目有很多內容、規定和例外。因此教授語法的時候除了要用恰當的方法提高學生的積極性之外，要注意層次化。即由表及里，由淺入深，由一般到例外，由單項到復雜，一層一層地深挖，每一層次的教學都要達到一個預定的教學目的。此外，設計了層次以后還要設計每個層次的教學程序和手段，每個層次的測試和補救措施通過層次教學法，可以較好地幫助學生提高語法水平。

3．交際教學法。由于語法學習的內容復雜、繁多，常常令許多學習者感到吃力，導致他們不得不去死記硬背，這樣就使語法學習走入了一個誤區。要解決這個問題，就需要教師有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面上來，這也就是語法教學中的交際法。如何將交際法和語法項目教授結合在一起呢？筆者在下面的例子中加以說明：在講解虛擬語氣中的條件句時，就可以使用交際法。

交際前活動：結出一系列生活中常用利的一些句型：如，①If I had prepared for the examination, I would have passed it.②If I hadn’t made such a mistake,I would have succeeded.③If I were a bird, I would fly.④If I were to be a millionair, I would donate a large sum of it to the poor areas.通過貼近生活的句型操練，使學生明白什么是真實語氣和什么是虛擬語氣，概念清楚后，就可以進行交際活動。又如，給學生一個語題，讓學生自由組合，進行角色扮演。通過生動有趣的模擬交際，學生體會悟出虛擬條件向所表達的感情。這種方法不僅能提高學生學習語法的興趣，也有助于老師把語法交際化和實用化。

4．公式教學法。有的語法項目能夠通過采用“公式”套用的方法簡化難度，這種方法的使用要先給大量例句，再推出“公式”，使學生能夠認識掌握并靈活運用規律，這種公式法適用在句子的強調結構的講解中。如：強調句式：It is /was +(強調部分)+that/who+句子剩余部分，當學生理解后，就進行套用，學生使用熟練以后，模式便牢牢在學生頭腦中定型了，在強調句式的講解中，還可以增加句式的變換，由原公式可以推出：

It must be+強調部分 +that / who +句子剩余部分It may /might be+強調部分 +that / who +句子剩余部分Can it be+強調部分 +that / who +句子剩余部分

5．比較式教學法。比較法是語法教學中不可缺少的方法。教師可將相似的句子編成組，讓學生觀察、對比。學生在進行這些活動時，就必須使用所學的概念。通過一組一組的對比練習，可以幫助學生找到問題。這種對比式的教學方法適合在語法復習課上使用，它能夠直觀又直接地讓學生觀察并體會出語法項目間的不同之處，便于學生記憶。

三、學習語法的目的

學習一門外語，主要依靠大量的聽、說、讀、寫的實踐，在積累一定的語言知識的前提下學習語法，則能幫助學習者按照語言的基本法把聽、說、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。因此，學習語法是促進英語教學的一個重要手段而非最終目的。它是為英語中的四項基本技能服務的，教師應當明確在語法教學中以實踐為綱，以技能為核心。同時，要引導學生的學習思路，對語法的學習目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法.年北京高等教育出版社，2004.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京外語教學與研究出版社，2002.

第9篇：高中英語語法教學范文

關鍵詞： 教師認知 高中英語 語法教學

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規則。高中英語語法教學一直是高中英語教學的一個難題。長期以來，國內外對高中英語語法教學進行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀90年代以來以學生為中心的英語語法教學模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學的參與者，必須不斷加深對教師認知理論的研究，增強英語語法教學效果，使學生真正掌握英語語法知識。

一、教師認知理論概念

教師認知概念起源于20世紀80年代，當時教學心理學和認知科學不斷發展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進研究者的視野，教育學專家認為教師的思想和認知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學行為，對學生的學習行為產生影響。隨著時代的發展，教師認知理論逐漸得到認知理論和心理學的支持，成為現階段改變高中英語語法教學現狀的重要理論之一。教師認知理論作為一個新興的教育理論已經引起相關研究者的重視，所以在語法教學中必須不斷利用和發展教師認知概念，促進教師認知理論的發展。

二、教師認知理論的內容

（一）教師信念

教師信念是教師在教學過程中表現出來的對學科教學自認為合理的方法，包括語法教學過程中的學習觀、教學觀、學生觀，影響到教師的教學實踐和學生的健康發展。教師的教學信念是在教學過程中不斷形成的，其中蘊含教學的學習和生活經歷及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學過程，傳遞給學生，使學生掌握一定的語法學習方法，增強語法學習的信念，產生學習語法的興趣。

（二）教師知識結構

教師的知識結構在英語語法教學中發揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關知識，還包括教學法相關知識、班級管理相關知識、心理學相關知識及教師在教學過程中總結的各種知識經驗等。只有真正掌握這些知識，才能使學生更好地接受和掌握英語語法知識，對學生產生一定的影響，達到理想的語法教學效果。

三、教師認知對高中英語語法教學的啟示

（一）教師認知決策有利于語法課堂的有效實施

高中英語語法教學是教師根據自身對英語語法的認識及以往的教學經驗，選擇合適的教學方法進行教學。教師必須根據當時的課堂實際情況及學生的學習特點選擇合理的教學策略，選擇合適的教學方法，創設合適的教學情境，這樣才能吸引學生全身心地投入語法學習過程中，激發學生的學習興趣。另外，英語教師還必須充分認識教師決策的重要性，在課堂教學中根據班級實際情況對教學策略進行調整，為學生提供學習動力，使每一堂語法教學課都取得顯著效果。

（二）教師信念有利于推動語法教學的發展

教師信念是隱藏在教師心中對教學內容和教學方法的一種自我認識，教師信念通過不斷的教學實踐逐漸轉變為固定的教學理念和教學方法。教師在日常教學中的教學理念和教學方法會對學生產生潛移默化的影響，教學態度會影響學生的學習態度，影響學生學習語法的積極性和興趣。教師必須根據自身教學經驗的不斷豐富，總結和創新教學理念和教學方法，對教學內容進行合理選擇，不斷更新自身的教學信念，創造出更多適合學生特點的英語語法學習方法，同時還要在教學過程中不斷激發教師潛在的教師信念，激發教師的創造性。

（三）教師認知是語法教學順利進行的保障

在現實教學中，由于教師之間存在差異性，教師對英語語法教學的認知也存在較大差異，這就導致高中英語語法教學上存在許多差異，學生對英語語法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語法教學中的這些差異，結合語法教學實踐，對這些差異進行深刻反思，及時發現教學過程中存在的問題，結合教學實踐和學生特點不斷調整教學思路和教學方法，減少認知負擔對語法教學的影響。教師要在教學過程中形成自身的教學理念和教學方法，并隨著教學經驗的豐富不斷形成一個教學體系，堅定自己的教學方式，以自身的教學理念不斷影響學生，使學生具有良好的語法學習意識和習慣，促進課堂語法教學順利進行。

四、結語

高中英語語法教學是一項復雜工程，為了保證高中英語語法教學的教學效果，必須不斷地對高中英語語法教學思路進行創新和發展，注重教師認知理論對高中英語語法教學的影響，在教學過程中充分利用教師認知理論的相關知識，不斷提高學生的語法學習興趣，保證良好的語法教學效果，同時在教學過程中發展教師認知理論，使教師認知理論更好地促進高中英語語法教學。

參考文獻：

[1]王珊珊.高中英語教師認知視角下的語法教學[D].東北師范大學，2010.

[2]高強，劉振前.教師認知視角下的二外語語法教學――國外實證研究綜述[J].外語教學理論與實踐，2008（02）.