班主任素質評價論文精選(九篇)

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第1篇：班主任素質評價論文范文

班主任績效考核主要分為月考核和學期考核。

月考核

1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。

2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。

3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。

4．月考核進行等級評價：合格、不合格。

5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。

6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：

⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；

⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；

⑶本班學生有嚴重違紀行為的；

⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。

7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學?？鄢嘀魅握埣倨陂g的津貼，由代班主任領取。

8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。

學期考核

班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：

一、月考核成績匯總

學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。

二、獎勵加分

班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：

1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；

2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；

3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；

4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；

5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。

三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”

德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：

1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。

2.積極完成學校交給的突擊性任務。

3.學生在各類競賽中獲等級獎。

4.班隊在有關競賽中獲團體獎。

“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：

1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。

2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。

3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。

第2篇：班主任素質評價論文范文

【關鍵詞】班主任 理念 方法

隨著我國中小學入學率的不斷提高，越來越多的中小學生進入學校學習。在世紀發展之初的十年期，我國政府對教育進行調研后，提出了《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》。為了國家的教育振興計劃提出實質性的綱領性指向。

一、加強德育在班主任工作中的引領作用。

人的素質提高是社會發展的重要基礎。而在人的素質中，思想品德素質是最為重要的素質，是學生基本素質的核心。因為思想品德素質相對于其他素質更能在深層次上反映人才的質量。因此，思想品德素質的培養已成為當今學校教育的核心，成為素質教育的關鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務實精神，是做好一名班主任的基本素質。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質的學生這樣更會容易克服學習上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。

二、不斷與時就進，學習各種先進的教育理念。

“世界無時無刻都是在運動的”，馬克思為我們揭示了世界的本質。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學生思想上。不正是應了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發現很多人才并不是那些高分的學生?，F實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現在學生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學習和改進，一定要適應新時期學生思想和觀念的變化，做出相應的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學生，要對學生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關的工作相對來說，那具有非常的復雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導下才能夠應付日新月異的新情況。

三、加強自身專業知識的積累。

亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學生中有一定的權威必須要加強自己的學識修養和學習。一個學識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學識是內在之規定性。我們強調的權威是來自學生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學生的一種威權，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現這樣一種持久的力量的建設，作為導體的班主任只有加強自身的學識建設才能使自己的能量輻射每個學生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學生的優秀任課教師。這樣的一個優秀的正面的形象肯定能得到學生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。

四、管理水平的高低是班主任水平的高低。

班主任工作是學校工作的連接部分，他主要是完成學校交給的事情，同時又是組織學生完成任務的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業化這一重要國家層面的決策了?？梢姲嘀魅蔚膶I化是班主任的核心，專業化專業在那勒？在筆者看來，專業化的本質還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領導者、教育者，是全班學生的帶頭人。其工作性質與一般任課教師不同，既是科學文化知識的傳遞者，又擔任著促進學生人格發展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術性，要管理和帶領一個優秀的班級必須在工作中講究藝術。我們現在管理的學生情況與以前更是不同了。現在的學生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征：像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學習但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關注的學生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學生的時代特征有個大概把握后，我們應當研究對策并作出相應的機制和方法。

總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關系到我們國家的教育的發展。我們不管是那種有益的嘗試，都應當堅持理論聯系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發展規劃和綱要。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）

[2]郭書林.中學班主任工作評價標準研究.華中師范大學碩士論文

[3]劉莉，任強.專業化，中小學班主任發展必由之路.[J]內蒙古師范大學學報，2009年10月第22卷第10期.

[4]彭慧珍.孔子的教育理論與實踐對當代教育的啟示.華中師范大學碩士論文.

[5]何長輝，秦裕芳.陶行知教育革新觀探析.[M] 安徽史學 2002 第4期.

第3篇：班主任素質評價論文范文

大家好！感謝大家給我這個機會參加德育處副主任的競聘！

古人講：天生我材必有用。適逢這次難得的競崗機會，我本著鍛煉、提高的目的走上講臺，展示自我，接受評判，希望靠自己的能力為教育生涯留下一抹亮色。站在大家面前的我，穩重而不死板，激進而不張揚，溫和而不懦弱，聰明而不懶惰，正直而不固執。是一個既有山的穩重，又有水的靈動，更有海一樣廣闊胸懷的我。

我先簡單介紹一下自己，我今年35周歲，大學本科學歷，中學語文一級教師，我有過12年的班主任工作和3年的校團委工作以及一年德育處崗位培訓的工作經歷，曾經獲得的主要榮譽有：吳縣市優秀班主任、江蘇省優秀教育論文一等獎、蘇州市教育法制研究論文二等獎、吳中區優秀青年志愿者、吳中區教學敘事三等獎、東山鎮優秀教育工作者、蘇州市網上家長學?！盎又恰薄⑿０嘀魅蔚掠撐囊坏泉?、校主題班會教案一等獎、多次獲得校先進教育工作者和校優秀班主任。給全校的正副班主任上過主題班會示范課并在校“班主任論壇”為全體正副班主任做專題講座。這些榮譽的取得都是領導對我過去工作的肯定，它們只能代表過去，我還要好好把握現在和將來。今天，我競聘的題目是《沒有我，學校德育工作的地球照樣轉，但是如果有我它會轉的不一樣》

今天，我參加德育處副主任職位的競爭，主要基于以下幾個方面的考慮：

第一，我認為自己具備擔任副主任的素質。

第二，我認為自己具備擔任副主任的能力。

15年的教育生涯，培養了我求真務實的工作作風，養成了我遇事不含糊，辦事不拖拉的工作習慣，造就了我不唯書、不唯上、只唯真、只唯實的工作態度。十多年各種層次的班主任工作，三年的團委工作，一年的德育處崗位培訓使我積累了豐富的協調、管理經驗，提升了自己的管理能力。

假如我有幸競聘成功，我一定不辜負大家對我的期望，我將努力做好以下幾個方面的工作：

第一，班主任工作方面，厘清班主任工作內容，理順班主任在工作中的各種關系，明確班主任的職責，施行客觀的班主任綜合評價體系，加強對班主任工作思維方法的培訓和指導，讓所有的班主任都能夠體會到當班主任的樂趣，人人都覺得當班主任是一種享受，而不是一種負擔。

第二，學生工作方面，人的教育說到底是思想的轉變，運用靈活多變的方式，當前學生樂于接受的方式加強對學生的思想引導，讓學生認識到學習是我自己需要盡力做好的事情，是眼下最重要的事情，讓學生能夠從學習中品嘗到成功的喜悅，體會到在學習中快樂成長的過程。

第三，學校主題活動方面，開展形式多樣的主題教育活動。把中學德育的具體內容以鮮活多彩的主題活動深入學生的心靈，為學生的終身發展服務。讓學生喜歡學校，熱愛學校。

每個人都能夠快樂地擔當班主任，每個學生都能快樂地學習成長，這是德育工作者努力追求的目標。

教育人的力量有兩種，一種是真理的力量，一種是人格的力量。德育，就是要充分運用這兩種力量塑造人的思想，引導人求真向善尋美，全面提高人的素質，德育處副主任是德育工作的管理者，協調者，更是服務者。學校的德育工作既要有山的穩重氣勢，又要有水的靈動之美，宏觀上要弘揚主旋律，微觀上為每個學生快樂成長，提供更好的人文關懷。

工作15年來，我曾經聽說過東山中學在上個世紀的輝煌，也曾經歷過東山中學在世紀之交的中興，我希望大家能在新世紀給我一次機會，讓我為東山中學的復興盡自己一份責任，貢獻自己的一份力量！

最后，我想說的是，參與競爭，是想讓大家認識我、了解我、幫助我，從而喜歡我、支持我。如果競聘成功，我將擺正位置。辯證的看待自己的長處和短處、揚長避短，團結協作，使自己更加勝任本職工作。

如果不成功，我還將一如既往地做好自己的本職工作，積極爭取下次機會。

第4篇：班主任素質評價論文范文

關鍵詞：小學 低年級 管理

一、班主任要注意自身的形象

在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，自己應首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己也應首先做到尊重每一位學生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，每天下午放學后和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，要首先做到和科任教師、年級同事搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真、工整，我在板書時首先做到書寫規范、認真。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

二、“嚴”“愛”相加，養成良好的行為習慣

1.對待學習，堅持一個“嚴”字。兒童剛剛入學，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。他們的有意注意的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心的現象。這時，老師就要爭取做到眼觀六路，耳聽八方。當我看到有的學生坐不住開始玩的時候，就會提醒:“我最喜歡某某的眼睛，又圓又亮，看著老師，注意力可集中了。”或是“你看某某某多愛學習呀，眼睛一直看著老師，我愛她。”這時，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向了黑板。同時，對他們要嚴格要求，對所學內容反復訓練，直到鞏固為止。

2.對待生活，做到一個“愛”字。作為老師，我給學生更多的是愛。有孩子生病了，我會給他喂藥；有孩子因貪玩來不及上廁所而尿褲子了，我會及時跟家長聯系……下課后，學生會經常圍在我的身邊跟我說說心里話，這時候，我真的就是他們的媽。這樣嚴愛相結合的教育，使得班里的學生課堂聽講較好，這為以后的學習打下了良好的基礎。

三、注重小干部隊伍的培養

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以，惟有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養。其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作、指點他們工作方法的同時，嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

四、實施全程管理

實施全程管理是民主化管理的中心環節，它貫穿于班級管理的各個領域和全過程。教師應著重抓好以下幾個環節:

1.協商制定班級管理計劃。班主任是班級教育的法定責任人，擁有班級管理的知識、經驗及相應的組織手段，在制定班級管理活動計劃時擁有主導地位。但是班主任不能包辦代替，學生作為班級管理的主體，他們也有制定計劃的參與權。與學生協調制定管理計劃，會使這些活動更有針對性，更符合他們的實際需要。有一次，班主任想在“六?一”國際兒童節那天給孩子們慶祝一下他們自己的節日，并邀請家長一起參加。有一些學生建議說，如果時間能變一變就好了。為了能使活動更盡興，老師和孩子們最后商定把慶?；顒犹崆皟商炫e行。這一計劃得到學生們的積極響應，活動取得了較好的效果。

2.合作實施班級管理活動。班主任參與實施過程的督導，同時又給學生一定的權利，運用激勵手段激發班級成員的進取心，達到調動其實施計劃積極性的目的。如班上開展評選“每周之星”、“每月之星”的活動，把那些上進心強、進步快的學生的照片及自我介紹貼在班級最顯眼的地方，由學生自己進行評選，班主任只是提出意見。正因為是同學們自己評選出來的，每一個學生都非常珍惜來之不易的機會。當選孩子更是高興無比，當選以后充分發揮了其榜樣的作用。再如，與學生商量如何輪流當班干部。孩子們紛紛出主意，有的說按學號排，有的說按表現選拔，還有的說已當過班干部的帶動從未當過的同學。由于是師生協調確定的，學生十分信服，以后的“班干部輪流制”進行得十分順利。

3.共同評價班級管理成效。評價和總結是教育管理活動的必要環節。一方面班主任了解、反思班級教育管理的進展水平，以便有針對性地對學生進行指導；另一方面也使學生對教育管理計劃的進展心中有數，糾正偏誤。每周，老師都與孩子們一起回顧上一周班級管理情況，并結合學校的常規檢查引導他們發現進步之處，并對存在的問題提出建議。還通過“我評教師‘三個一’”活動，讓孩子們對教師進行評價。通過評價了解到學生們最喜歡聽老師說的一句話是“老師相信你能行”，最喜歡老師的一個動作是“豎起大拇指”，最喜歡的一件事是“下課和老師一起做游戲”。及時的評價、總結使得班級管理工作目標更明確、措施也更切實可行。

總之，班主任工作是艱巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心澆灌的這些花兒茁壯成長時，我想，每個人的心情都會充滿喜悅的。

參考文獻：

[1]陳市.讓愛的種子播種在留守學生的心田[J].新課程教學案例,2008(9)

[2]白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D].華東師范大學,2003

第5篇：班主任素質評價論文范文

一、評選時間

2012年9月1日至2012年11月30日。

二、獎項設置

2012年擬表彰全國中小學（園）優秀骨干教師、教學名師、優秀學科帶頭人；中小學（園）十佳班主任、班主任之星、全國優秀班主任；中小學（園）十佳校長、校長之星、全國優秀校長（負責人）；組織獎若干名。

參評單位名額：全國各大、中、小型學校優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、優秀班主任名額原則上不超過3、2、1人，或按教師總數的的1/100、班級總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個班級的學校可以推薦1名）；全國各大、中、小型鄉（鎮）優秀校（園）長名額原則上不超過3、2、1人，或按學?？倲档?/50推薦（邊遠的只有幾個學校的鄉可以推薦1名）。

三、參評對象及評選條件

參評對象：基礎教育、幼兒教育、職業教育、特殊教育、民族教育及和民辦教育等學校的骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、班主任、校（園）長（負責人）。

參評基本標準：

（一）優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）：1.近幾年來，連續擔任骨干教師、學科帶頭人工作；2.熱愛教育事業，熱愛學科教育教學教研工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.公開課（優質課）、教研論文（經驗材料）、教學指導（輔導）成績突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。

（二）優秀班主任：1.自2009年以來，連續擔任班主任工作；2.熱愛教育事業，熱愛班主任工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.積極調動校內外各方面的教育力量，關注每個學生健康成長；6.經常與學生家長保持聯系，堅持家訪，指導家長用正確的方法教育學生；7.注重班集體建設，個人和所帶班級在學校開展的各項活動中表現突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。

（三）優秀校長：1.自2009年以來，連續擔任校（園）長（負責人）工作；2.深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，政治理論素養高，依法治教，模范貫徹執行國家法律法規，認真執行上級教育主管部門的各項規章制度，遵循教育規律，具有開拓創新精神；3.有強烈的事業心、責任感和奉獻精神，公正廉潔，管理有方，作風民主，團結協作，注重學校干部教師隊伍建設；4.掌握現代教育管理理論，具有豐富的學校管理經驗，有較高的學術水平和科研能力；5.教改意識強，切實做到以學生為本，全面推行素質教育，學校辦學特色鮮明、教育質量高；6.在實施素質教育、教育教學改革、提高辦學質量與效益方面成績顯著，得到縣級以上（含縣級）教育行政部門、學生、家長和社會的普遍好評，具有較高的威望和知名度，有一定影響力，且受到過縣級以上（含縣級）表彰獎勵。

四、推薦程序、辦法和要求

（一）評選工作必須堅持政治堅定、事跡突出、群眾公認、優中選優和公開、公平、公正的原則。

（二）評選推薦要采取自下而上，逐級審查、考核、申報的辦法。要充分發揚民主，廣泛征求意見，對推薦對象要經過必要的民主程序。各縣、鄉、校在推薦時，必須將評選通知、候選人名單和先進事跡材料在當地有關新聞媒體或單位內部公示，公示的時間不得少于7天，公示結果不影響推薦的方可上報。

（三）縣轄所屬的各級各類學校（含廠礦子弟學校、職業學校），可以各學校為單位上報（骨干教師、班主任由學校加蓋公章，優秀校（園）長由上級教育主管部門加蓋公章）。

（四）為保證評審工作順利進行，各地、各單位務于2012年11月30日前將有關材料上報評審委員會辦公室。報送的材料包括：

1.《第八屆全國優秀骨干教師申報表》、《第八屆全國優秀班主任申報表》、《第八屆全國優秀校（園）長申報表》（自己從http：//之“7論文大賽教師評優”下載，均粘貼個人一寸半身免冠照片）；

2.全國優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、優秀班主任、優秀校（園）長推薦人典型事跡材料（要求準確、生動、翔實，具有代表性、典型性、時代感），事跡材料原則上控制在3000字以內；

3.全國優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、優秀班主任、優秀校（園）長的個人相關教育教學教研論文1-2篇。

申報表、典型事跡材料、教育教學教研論文均用電子版和紙質版兩種形式上報。

首先報沒有蓋章、貼照的Word文檔格式的電子版材料，發送到。

經初審合格后掛號郵寄已經蓋章、貼照的紙質版材料一式三份，為Word文檔格式、A4紙打印。

報名及紙質版材料、個人彩照1-3張、評審費郵寄地址：廣西南寧明秀東路185號豐業國際城C-2116苑；郵編：530001；收件（款）人：唐佳琪；聯系電話：0771-5769401（兼傳真）；信箱：；QQ：931441090；評委會官方網站：中國教育科學學會網站（）。

五、表彰辦法

評委會擬于2012年12月底在北京（或其它地方）召開表彰大會，或者直接向獲獎的全國骨干教師（教學名師）、班主任、校長掛號頒發證書和獎牌，并在相關媒體公布獲獎名單。

六、組織領導

為加強對此次評選表彰工作的組織領導，主辦單位特邀中國教育家協會、中國教育家大會、《中國教師報》、北師大等有關領導和專家組成評選委員會和全國優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、優秀班主任、優秀校（園）長評選表彰工作領導小組，領導小組下設辦公室，負責日常工作。

評選優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、優秀班主任、優秀校長是一項嚴肅的工作，是激勵廣大教師、班主任和校長獻身教育事業的重要舉措，具有重要意義。各地、各單位一定要高度重視，要在當地黨委和單位組織的領導下，認真做好評選推薦工作。要加強領導，成立相應的組織機構。在推薦過程中，既要面向廣大教師、班主任、校長，又要突出教師在教書育人中的主體作用和校長的管理服務作用，向教學第一線的教師、班主任和校長傾斜，向中小學和幼兒園教師、班主任和校（園）長傾斜，尤其是要向在大力倡導、推行和實施素質教育、深化教育教學改革、提高教育質量等方面做出突出成績的教師、班主任和校長傾斜，向條件艱苦地區的學校傾斜，防止單純用升學率去評價教師、班主任和校長工作的傾向。各地、各單位要堅持條件，擇優推薦。要進一步增加評選工作的透明度，保證獎勵工作的公正性，有效地發揮表彰獎勵工作在推動教育事業改革和發展中的教育作用和激勵作用。

本次活動具體由南寧市汪廣仁中外教科文研究院承辦，參與評選的優秀骨干教師（或教學名師或學科帶頭人）、優秀班主任、優秀校（園）長每人交98元評審費。初審合格者的個人簡介及典型事跡可以優先錄入《中華優秀教師名典》叢書，優秀教育教學教研論文可以優先發表于《中國教育科學》月刊。

中國教育科學學會 中國教育科學出版社 《中國教育科學》編譯部

第6篇：班主任素質評價論文范文

論文摘要：在新的教育形勢下，班主任的角色也在不斷地變化著，建設和穩定班主任隊伍，提高班主任隊伍的整體素質，使更多的班主任激活教育的智慧，感受教育的幸福，成為優秀的班主任，是提高教育質量的重要途徑。本文分析了溫馨教室建設中的班主任培訓問題。

有靈魂的教育不應只是知識與技能的傳授，更應關注學生身體和心靈的健康成長，而幸福成長的感受與師生共同營造的環境密切相關。從2006年起，上海抓住教室這個學校教育的關鍵因素，“溫馨教室”建設工程在上海所有的中小學校全面推廣。更多的學生在學校這個“溫馨”的“家”中感受并獲得真正的幸福。成為優秀的班主任，是增強溫馨教室建設效果的重要途徑。

一、加強職前班主任培養

主要指師范生在接受高等師范教育期問的班主任專業培訓。如果說培養合格的班主任是高等教育的一項重要任務，那么，高等師范院校的課程設置中應當給班主任專業課程以一席之地。首先建議開設班主任專業課程。要培養合格的班主任就要有一定的培養途徑，所以相應的課程是必不可少的。通過相應的課程學習，培養班主任所具備的素質。通過班主任專業知識課程，幫助學習者掌握班主任專業知識。通過班主任專業能力的訓練，幫助學習者形成班主任工作的專業能力。通過班主任專業道德課程引導大學生進行自我道德修養。當今世界科學知識正在高度分化，高度綜合，各科學相互滲透，互相交錯，出現了很多邊緣科學。班主任工作是以青少年一代為教育對象的，它涉及到教育學、心理學及管理學各個方面，需要綜合運用多種學科的知識來解決班主任工作中的問題。隨著班主任工作的深入研究，班主任工作己逐漸從教育學、學校管理學中分化出來。吸收心理學、統計學、衛生學等多種學科知識形成有自己特色的一門新興的邊緣學科。它有自己的研究對象、規律、過程、原則和方法。應作為師范院校學生及中小學教育和教育工作者必修課。班主任課不僅包括一些基本理論知識，還要包括一些基本技能訓練，如音樂、美術、編墻報、演節目。同時還要進行組織能力、表達能力、教育科研能力的培養，以加強實踐環節。這是一門綜合性很強的課程。開設這門課程，將會大大提高班主任工作的自覺性、科學性，減少盲目性、局限性。提高班主任的工作質量，改進班主任的工作方法，從而促進學生德智體的全而發展，為發展我們的教育事業作出貢獻。另外，加強班主任的見習和實習。中學里由于缺乏教育實踐，不少剛畢業的高等教育師范生教一門功課還行，帶好一個班卻很難。為培養班主任的后備力量，建議師范院校實行“見習班主任制”或“助理班主任制”?？梢越梃b前蘇聯師范大學的做法，將班主任見習貫穿整個師范讀書期間。這樣可讓師范生在職前培養期問就熟悉班主任工作實際情況，為勝任班主任工作進行必要的儲備和積累。我們知道高等師范院校師范生在畢業前都要到中學進行實習，這是他們正式走上工作崗位前的一次實戰演習。這場實戰演習，對他們今后的實際工作都有深遠的影響。

如今的實習內容、任務大致分為兩個主要部分：一個是學科教學的實習，另一個是班主任的實習。本意要求兩個任務都要認真完成，然而現實生活中大家都很重視學科教學的實習，投入的精力時間都很多，把學科教學的實習作為中心，班主任的實習往往只是附帶。建議對實習時間適當延長，以便有專門的時間開展班主任實習工作。建議班主任專業培訓制度化，納入學分范圍。建立班主任崗前培訓制度，特別把心理健康知識的培訓納入班主任培訓的內容之中。學生在成長過程中必然會遭遇一些困惑甚至障礙，只要教育者能夠提供及時的幫助和指導，一般不至于釀成大問題。班主任與學生具有天然的聯系優勢，若班主任具有豐富的心理健康知識，就能充分利用這一優勢給予學生必要的幫助。這不僅可以使學生少走許多彎路，還可以在班級管理、學生品德發展方面取得意想不到的效果。

二、加強班主任校本培訓

班主任工作是學校管理的基礎，班主任必須對班級管理的概念、流程、方法、可能性有充分的理性認識。學校應利用班主任例會時間加強對班主任的培訓、指導。包括班級、學生管理的理論知識培訓及具體的業務操作培訓。

通過理論培訓，讓班主任接受最新的、符合時展要求的現代教育理論。讓班主任了解現代德育管理工作的重要理念：科學、民主的觀念和合作的意識。用新的教育理論武裝自己，指導開展工作；通過業務操作培訓和工作方法指導，班主任能有條不紊地、有效地開展常規管理工作。如在培訓中針對班主任的工作藝術，師生心靈溝通的方法等指導。定期組織班主任老師開展經驗交流、問題會診，有效地指導班主任的實際工作。班主任的工作方法由以前的“傳”、“堵”逐漸轉變為學生樂意接受的“疏”、“導”的方法，有助于提高班主任開展德育教育的實效。改變當前一些班主任僅僅把自己作為上級管理的執行者和傳聲筒現象，只被動執行命令而不考慮班級實情和學生需要，導致班級管理的僵化和形式化，優良的班集體難以形成。人心渙散，班級既定目標難以實現。因此，在實踐中，我們應立足校本。根據班主任的工作實際、年齡結構、治班水平、帶班特點，以不同形式、不同內容對其進行分層培訓、分類指導。

三、實行班主任專業化

第7篇：班主任素質評價論文范文

[論文摘要]班主任工作是學校的核心工作之一。如何擔負班主任職責對學生的思想管理得當，對班級管理的方式對路，是本文探討的主要內容。

學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。班主任是學生班集體的領導者和組織者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和教育的橋梁。為此,要求我們必須聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。

一、加強班主任自身建設

俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。

如何樹立班主任的威信，應從三方面努力：一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。二是加強迫德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

二、重視教育方法的運用

多年的班主任工作，使我真切感受到，沒有學生的思想教育，管理就無從談起。抓班級管理，首先要做好學生的思想教育工作。要全面教育學生，鼓勵他們在德、智、體、美、勞等方面不斷進步，爭當一名合格的畢業生。方法如下。

一是抓住入學教育。在我國，職業教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。而家長在指導學生進行專業選擇時，又往往因認識的局限表現出各種不理性的舉措。以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，極易掉進“職高無用論”的怪圈，及早并及時進行專業思想教育尤為重要。二是進行正確的世界觀、人生觀教育，引導學生進行合理的目標定位。由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，久而久之，信心和斗志喪失殆盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。三是抓住常規教育。如遵守學生守則、學習并遵守文明班級評比規定、制定和實施班風、班標、班規和措施等。四是抓住集體主義教育。指導學生正確處理個人和集體的關系及培養學生的集體榮譽感。

三、抓好管理關鍵環節

1.要制訂正確的班級計劃。要對照文明班級評比規定和相關細則從德、智、體、美、勞等方面制訂班風（文明、拼搏、求實、創新）、班規（請假制度、出勤制度、勞動制度、衛生制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優評獎制度等），要求學生努力實現這一目標。2.要建立合理的班級組織和配備合適的學生干部。根據班級管理目標，按照目標統一，精干高效，分工協調等原理建立近似直線的組織結構。班內干部配備是否恰當直接關系到班級目標能否實現。第一學期初，班團干部、舍長、組長的選配，唯一依據是學生初步表現，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，按照競爭原理，能級原理，“民主集中原理”，在班內“因需設崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應和帶領全班同學走向目標。

3.要正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。三是因勢利導、以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。四是注意評價要以激勵為主。對于班內表現出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質獎勵，推薦其當三好生、優干生，隆重召開班內表彰會表彰他們的事跡，設專欄宣傳他們的光榮事跡，還可用班費購買一些獎品進行適當的物質獎勵。

4.要及時控制班內的活動。要按文明班級的目標去控制，抓住班級的主要問題，尤其是靈活“例外原理”去“抓兩頭帶中間”，根據反饋情況重點控制住優生差生，使優生有動力，帶動普通學生，使差生有壓力，不至于拖累班級實現目標，并在每兩周一次的班會上和職能干部一起匯報工作、情況、原因、采取對策，找出優勢設法保持，查出劣勢想法改進。

5.不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康。

參考文獻：

第8篇：班主任素質評價論文范文

關 鍵 詞核心素養；班主任；情感素質；內涵；結構

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0017-04

學生發展核心素養是近期熱議的話題之一，這為基礎教育的轉型升級、課程改革的推進深化提供了新的目標與參照。關于學生發展核心素養的培育問題，成為社會各界共同關注、教育實踐尤其需要探索的重要課題。為了培養學生的核心素養，作為學生成長人生導師、班級建設關鍵人物的班主任，其核心素養又該如何呢？本文試圖從情感素質的角度對此作一些探討。

一、情感的功能與價值

情感是一種重要的心理現象，在人類發展、社會運作、文化傳承中具有重要價值，情感素質處于個體整體素質的核心。

1.情感具有獨特的功能與價值

在過去較長一段時期內，情感曾被作為重要事件的副產品甚至是理智的對立面，而忽視了其功能性效用。只是到了近幾十年，隨著對情感研究的深入，情感的功能才逐漸被正確認識。研究發現，情感具有動力、調節、信號、保健、感染、遷移等多種功能[1]，它對于人類社會的發展具有極其重要的價值。

（1）情感在人類生存和適應中具有獨特價值。基于情感的動力、調節、遷移等功能，個體能夠更好地適應外界條件，能夠更加有效地改造環境，從而提高生存和適應的能力。我們經常聽到或見到一些人群或個體在極其嚴酷的條件下生存或生活的事例，而能夠使他們堅持下來的，往往來自于某種強烈的情感。

（2）情感在社會運作與發展中具有重要價值。首先，情感作為一種人際溝通的信息工具，可以及時有效地傳遞信號，促進和保持人際暢通。一些行業實施的微笑服務就是充分運用情感的信號與感染功能，提高服務效果。其次，情感可以成為緩解矛盾與摩擦的劑，減少矛盾沖突的產生。在和諧社會的創建中，我們十分需要每位公民都有良好的道德修養，具有良好的人際接納，相互尊重與寬容。第三，一個社會要運行良好，各個機構的職工必須有較高的職業情感，這不僅是增強辦事效益的需要，也是提升社會穩定的需要。

（3）在情感文化傳承與創造中具有突出價值。首先，人們具有情感的需求，也具有審美的需要，這促成了文學、藝術等文化產品的傳播與發展。一些偉大的文學、藝術作品之所以能夠流傳，與作品的情感內涵與表現手法有密切關系。其次，文學、藝術的創造本身需要情感的投入，沒有熱烈、豐富的情感，高質量的作品也難以完成。再者，情感在文化傳承中的價值還表現為，對于一個國家或民族的未來一代，要承擔起傳承創新的職責，而這需要個體本身具有一定的情感素質。我國本世紀的基礎教育課程改革，在三維目標中明確提出情感態度價值觀目標，就是一個重要體現。

2.情感素質是個體素質的核心成分

管理學界在研究素質時，提出了著名的冰山結構模型和洋蔥模型，認為素質的構成就如同冰山或洋蔥一樣，一部分顯露在外，但更多的則隱藏在深處。其中，行為、知識、技能等更多是外顯的、外層的，而態度、價值觀、個性、動機等則是內隱的、深層的。這些態度、價值觀、個性就是通常所指的情感層面的內容，這些內隱、深層的情感層面的素質主導、影響、調控著個體外層、外顯的素質。

從教育學及心理學角度而言，情感素質是心理素質的重要組成部分，這是一個基本共識。一方面，在普通心理學的論述中，心理過程包括了認知過程、情感過程和意志過程。另一方面，盡管研究者對心理素質的認識有所不同，但如果從兩分法而言，都認為其包括認知性素質（如記憶、思維、想象等）和非認知性素質。對于非認知性素質，盡管角度、名稱差異較大，如非智力素質、個性品質、態度與責任感、關愛與合作精神、心理動力素質、情意素質、心理調節力、情感素質等，但都包括了情感性內容。因此，從這個角度，我們認為情感素質在“素質”譜系中具有重要位置（見圖1）[2]。

圖1 情感素質在素質譜系中的位置

二、班主任崗位的情感屬性

前面的分析從理論上說明了情感對于一般個體成長、學習、工作的重要性，那么作為具有特殊角色和作用的教師――班主任，其工作中的情感要求與體現則更為鮮明。

1.情感是班主任職業特征的集中體現

1983年Hochschild提出情緒勞動的概念，這方面的研究發現，教師職業位居情緒勞動類職業的前列[3]。教師在課堂上的表現被賦予了一定的期待，不管你的情緒體驗如何，都要表現出熱情、活力、積極、愉悅等情緒狀態。除此之外，在與學生、家長的交往中，要注意克制負性情緒，特別是面臨學生頂撞或個別家長無理取鬧時，也要表現出禮貌與尊重，這對教師的情緒調控要求非常高。而作為育人導師的班主任，對其在課堂內外的情感性要求則更高。

在關于班主任的勝任力及勝任特征研究中，直接或間接體現了情感的重要性。有人采用開放式調查、行為事件訪談法，得到我國中學班主任勝任力系統包括12項勝任特征：知識結構、教學能力、育人能力、心理輔導能力、班級管理技能、教育觀念、職業道德、情感、自我監控能力和人際交往、成就動機和工作質量意識[4]。王英通過探索性因素分析，得出初中班主任勝任力結構包括10項勝任特征：育人能力、知識結構、教學能力、心理輔導能力、班級管理技能、職業道德、情感、自我監控能力、人際交往、成就動機[5]。這些實證性研究進一步體現了班主任職業的情感性特征。

2.情感是班主任角色功能發揮的內在要求

在2006年及2009年，國家教育部分別下發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》，在其中明確了中小學班主任的職責。《意見》指出：中小學班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德建設的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量，并特別指出：“在普遍要求全體教師承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。”《規定》則要求班主任要努力成為學生的“人生導師”。這些政策文件，對班主任提出了立德樹人的要求，彰顯了班主任的育人角色與功能。要培養德才兼備的人，要成為學生的人生導師，這都要求班主任不僅要有較高的技能，更要有高尚的情感，只有這樣才能在更高的層次上培養人。

情感不僅是政策文件中對班主任的一種內在要求和應然素質，來自教育一線的班主任經驗總結也確實反映了情感對于班主任角色功能發揮的重要性。愛心、情感、責任是這些經驗性文章的常見論述主題或關鍵詞，如“班主任的‘情感角色’”“班主任對學生要有三種情感”“感人心者莫先乎情――淺談情感教育在班主任工作中的運用”“論班主任工作中情感的重要性”“情感：班主任工作的劑”，等等。

3.情感是班主任開展實踐工作的必要條件

對于班主任的工作任務，《中小學班主任工作規定》從五個方面加以明確，分別涉及促進全體學生全面成長、做好班級日常管理工作、組織指導開展各類班級活動、實施學生的綜合素質評價工作、與教師家長保持良好溝通。班主任工作效能的提升，不僅需要加強認知性技能的培養，更需要關注情感性素質的支撐。從班主任承擔的工作內容出發，至少有三方面的情感支撐策略：提高隱性影響（包括形象示范和環境育人）中的情感支撐策略、提高協調溝通（包括師生互動、家校溝通、同事協作）中的情感支撐策略、提高組織管理（活動組織、班級管理、評價實施）的情感支撐策略[6]。

情感是班主任實踐工作開展的必要條件，這是優秀班主任的共性體驗。全國著名班主任任小艾老師說：“班主任首先應該是情感型的，具有滿腔的熱情愛學生，如果沒有愛的基礎，就沒有教育?！盵7]以民主教育著稱的全國知名班主任李鎮西在談到班級管理中如是說：“教師一方面應當是學識很高的人，另一方面應當是無上誠實的人。讓德育充滿真誠，其德育基礎是教育者人格的真誠”[8]。

三、班主任情感素質的內涵結構

班主任崗位的情感屬性揭示了班主任情感素質是班主任職業素養的必備品格和關鍵內涵，也即是班主任核心素養的組成部分。要更深刻地把握這一要義，需要從其內涵、結構上進一步展示和闡明。

1.班主任情感素質的概念內涵

在文獻梳理、實踐考察、調查訪談的基礎上，我們認為，中小學班主任情感素質是指其在任職前后多種因素的影響下，經班主任工作實踐形成的，相對穩定的、基本的，與班主任工作特點相應的、積極的情感心理特征。

對于這一概念，有幾點加以解釋：（1）中小學班主任的情感素質受到任職前后多種因素的影響。個體先天的因素如智力基礎、神經活動類型對班主任情感素質的發展與培養具有一定的影響，但是中小學班主任的情感素質又受到后天環境的影響，其學習經歷、工作環境在某種程度上決定了其情感素質水平的高低。（2）班主任的情感素質與其工作實踐有密切的聯系。一方面，班主任的工作實踐對其情感素質形成與發展起核心作用；另一方面，班主任的情感可能包括很多，但這里是指在其班主任教育工作框架及過程中所體現出來的情感。（3）班主任的情感素質具有一定的穩定性。這種穩定性一方面是因為情感本身具有內隱性、穩固性、持久性的特征，另一方面也與班主任的長期工作實踐有關，經歷了班主任工作的歷練，其在班主任工作中的情感特點已經基本定型。（4）班主任的情感素質是指那些積極的心理特征。這突出了班主任情感素質的教育導向特性，班主任的情感是豐富多樣的，包括積極的、消極的，正性的、負性的，對學生發展有益的與無益的，但我們這里所討論的班主任的情感素質，是指班主任情感中那些積極的，有益于學生成長發展的，有利于班主任工作開展的情感心理特征。

2.班主任情感素質的結構框架

借鑒盧家楣教授對情感素質的研究成果[9]，我們認為，班主任的情感素質包括了道德情感、理智情感、審美情感、人際情感、生活情感和情感能力六大類。為了進一步探討并明確班主任情感素質各大類的構成，我們通過開放式問卷調查、班主任情感素質特征詞語調查、班主任情感素質樣例征集、班主任情感素質問卷初稿調查、正式問卷預測等過程，基于對1098名班主任的調查，借助專業統計軟件，形成了包括六大類19種情感的班主任情感素質基本結構（見表1）[10]。

表1 中小學班主任情感素質的構成

中小學班主任情感素質

道德情感 理智情感 審美情感 人際情感 生活情感 情感能力

關愛感 樂學感 藝術美感 幽默感 執著感 情緒理解能力

自信感 自信感 儀態美感 合作感 幸福感 情緒疏導能力

成就感 成就感 環境美感 樂群感 情緒調控能力

尊重感

寬容感

四、探討班主任情感素質的意義

在以往的研究和實踐中，已積累了豐富的班主任工作經驗和成果，對于情感重要性的認識也非常高，但是關于班主任情感的系統研究卻相對比較缺乏。班主任情感素質的提出，對于推進實踐和深化研究都具有重要意義和啟示。

從實踐改善上，班主任情感素質的提出，對于落實學生核心素養培育，提升學生學習生活質量，優化班級建設工作，乃至維護班主任自身的身心健康都具有積極的現實意義。它有助于在班主任工作中更加重視情感的價值，更加全面、深入地發揮情感的功能。比如大家當前關注的學生核心素養培育，就特別需要班主任情感素質的支撐。學生核心素養涉及到愛國、責任、理智、審美、人際等多個方面。學生核心素養的培育，既需要全體教師的分工合作，更需要班主任的積極主導。研究發現，班主任的情感素質會通過班級環境顯著影響學生的情感素質發展[11]。擁有相應的知識、技能，能保障班主任對相關工作能做、會做，而情感素質則能促使班主任把相關工作做得開心，做得更好。

從學術發展上，班主任情感素質的提出，對于研究領域的拓展和理論成果的豐富，對于促進班主任專業化的提升具有重要的借鑒意義。分析所搜集的資料發現，關于“班主任”的研究呈現“理論分析多，實證研究少；泛泛經驗多，深入研究少；教育描述多，心理探討少”等特點，這體現了班主任研究的相對滯后與片面，也難以滿足實踐中班主任工作開展和素質提升的需求。盡管對于班主任情感的重要性大家都表示認同，關于這方面的體會也不少，然而可惜的是，以往關于班主任情感素質的系統研究并不多，特別是缺乏深入的實證研究。就班主任專業素質提升而言，認知性技能的培訓十分普遍，但關于情感素質的培養就比較缺乏。而調查顯示，班主任情感素質總體中上，但具體情感則有低有高，這限制和影響了班主任工作的優化，需要加以重視和提升[12]。因此，研究中小學班主任情感素質，不僅是必要的，而且是非常重要和迫切的。

參考文獻：

[1]盧家楣.心理學和教育――理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2011：228-249.

[2]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質結構與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（2）：95-98.

[3]李紅菊，許燕，張宏宇.情緒勞動研究的回顧與展望[J].中國臨床心理學雜志，2007（4）：409-411.

[4]韓曼茹，楊繼平.中學班主任勝任力的初步研究[J].教育理論與實踐，2006（1）：59-61.

[5]王英.初中班主任勝任特征初探[D].重慶大學碩士論文，2008.

[6]王俊山.情感支撐：中小學班主任工作提升的途徑與策略[J].教育導刊，2014（10上）：57-60.

[7]李鳳蘭.班主任要有全新的素質[J].現代中小學教育，1990（5）：18-20.

[8]李鎮西.走進心靈――民主教育手記[M].成都：四川少年兒童出版社，1999：13.

[9]盧家楣.論青少年情感素質[J].教育研究，2009（10）：30-35.

[10]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質問卷編制的研究[J].上海教育科研，2013（10）：46-49.

第9篇：班主任素質評價論文范文

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。

二、申報理由

忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。

曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。

（一）教學能力及成果

注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。

（二）教研能力及效果

目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培養青年教師情況及效果

由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。

（五）參與繼續教育情況

積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。

2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。

2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。