數(shù)學(xué)段考總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

2008、11、12

今學(xué)期的中段考試已經(jīng)結(jié)束，試卷也已經(jīng)發(fā)下來(lái)了，我的數(shù)學(xué)考了62分，英語(yǔ)83.5分，語(yǔ)文考了個(gè)92分。

語(yǔ)文成績(jī)雖然比較理想，可是我并不滿意，因?yàn)橛泻芏嗖辉撌Х值牡胤?，都因?yàn)榇中拇笠鈦G了分，如果我能細(xì)心檢查一下，那么我一定能考到95分以上。

英語(yǔ)成績(jī)有比較大的突破，考了個(gè)83.5分，這雖然說(shuō)是有了進(jìn)步，但我還是不太滿意，因?yàn)槁?tīng)錄音時(shí)不認(rèn)真而丟了不該丟的分，選擇填空丟了4分，真的有些可惜。

最讓我頭痛的就是數(shù)學(xué)這個(gè)科目，是考得最差的一個(gè)科目，填空的概念題丟了分，簡(jiǎn)便計(jì)算丟了分，化簡(jiǎn)丟了分，應(yīng)用題也丟了分，所以就出現(xiàn)了危險(xiǎn)的局面。

第2篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 動(dòng)物學(xué) 試題 思考

動(dòng)物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課,它包含動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)物分類、動(dòng)物生態(tài)、動(dòng)物進(jìn)化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)考試客觀題多,主觀題少,考前學(xué)生通常死記硬背,考后易忘。針對(duì)以上弊端,我們從2006年開(kāi)始對(duì)動(dòng)物學(xué)課程進(jìn)行了考試改革,注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,采取平時(shí)段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)學(xué)完后,我們?cè)诙慰紩r(shí)出了這樣一道題:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個(gè)問(wèn)題,并作解釋。題目看似簡(jiǎn)單,但相對(duì)靈活,且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,從學(xué)生答題的情況分析,值得我們思考。

1.試題立意

本題旨在考查學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)代表動(dòng)物蚯蚓的有關(guān)基礎(chǔ)性、綜合性知識(shí),學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際,從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、分類地位、生活習(xí)性等方面提出相關(guān)的問(wèn)題并作解釋。題目不要求從哪方面回答,學(xué)生答題時(shí)不局限于書(shū)本知識(shí),可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,從不同角度提出問(wèn)題并作解釋。由于無(wú)嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的思維空間更加廣闊。另外,該題與學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別,更注重學(xué)生對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累、歸納和對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的觀察,并能用已學(xué)過(guò)的動(dòng)物學(xué)知識(shí),解釋日常生活中的一些現(xiàn)象,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。另外試題的變化對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也是一種鍛煉和考驗(yàn)。

2.試題特色

試題立意新穎,符合高?？荚嚫母锏内厔?shì):從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變,從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變,從知識(shí)性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變,使課程成績(jī)能夠真正地反映學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活,體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實(shí)際等知識(shí)的結(jié)合,并能延伸到動(dòng)物學(xué)科新的研究成果。試題的變化給師生營(yíng)造了一種良好的教與學(xué)的氛圍,給教師創(chuàng)造了一個(gè)施展教學(xué)個(gè)性、大膽進(jìn)行教改實(shí)踐的良好環(huán)境;使學(xué)生有了豐富的想象空間和自由度,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成,有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去汲取新知識(shí)、探索新課題的學(xué)習(xí)熱情。

3.答題分析

本次考試參加人數(shù)為38人,學(xué)生答題情況如下:55%的學(xué)生能夠提出20個(gè)問(wèn)題并作出相關(guān)的解釋;13%的學(xué)生提出的問(wèn)題低于10個(gè),最少的僅提出5個(gè)問(wèn)題,全班平均每人提出了16個(gè)問(wèn)題。原因可能有以下幾個(gè)方面:一是部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固和總結(jié);二是一些學(xué)生只停留于對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),忽略了課外知識(shí)的積累,以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;三是學(xué)生對(duì)該類試題接觸較少,只能想到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,難的問(wèn)題即使想到了也怕回答不出來(lái),干脆就不寫(xiě),而對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不敢寫(xiě);四是少數(shù)學(xué)生的思維方法有一定的問(wèn)題,想到一個(gè)寫(xiě)一個(gè),缺乏系統(tǒng)性的思考。因此,45%的學(xué)生沒(méi)能夠達(dá)到提出20個(gè)問(wèn)題并作出解釋的要求。

從學(xué)生答題的質(zhì)量來(lái)看,大致可分為以下幾大類型:一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化,如“蚯蚓屬于哪個(gè)門(mén)?哪個(gè)綱?”“運(yùn)動(dòng)器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問(wèn)題和解釋有科學(xué)性錯(cuò)誤,如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年,哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對(duì)蚯蚓的再生個(gè)別學(xué)生解釋為體內(nèi)有某種細(xì)胞具有保持原來(lái)形狀的基因。三是學(xué)生提出的問(wèn)題表述不當(dāng),如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應(yīng)改成“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應(yīng)改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點(diǎn)?”這樣的提問(wèn)更為確切。四是學(xué)生對(duì)提出的較復(fù)雜問(wèn)題回答不全面,如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟(jì)意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學(xué)生只提不答,如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

考試后,參加考試的學(xué)生以書(shū)面的形式對(duì)本次段考進(jìn)行了小結(jié),從學(xué)生反饋的情況來(lái)看:學(xué)生對(duì)該類試題接觸較少,課后又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)生在答題時(shí)僅停留在面上,無(wú)深入的思考和分析。雖然學(xué)生的提問(wèn)和解釋存在一定的問(wèn)題,學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的試題能夠拓寬他們的視野,從以往的死記硬背中解放出來(lái),對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生普遍歡迎這樣的段考,對(duì)提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定的幫助。學(xué)生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類試題,增加鍛煉的機(jī)會(huì)。

5.啟發(fā)思考

這次段考從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于死讀書(shū)、讀死書(shū),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,缺乏思考,機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí),熱衷于教師劃重點(diǎn),考前死記硬背。因此,課程考試的成績(jī)往往不能真實(shí)地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。試想,如果我們把這道動(dòng)物學(xué)試題改為:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個(gè)問(wèn)題,并作回答和解釋或者規(guī)定學(xué)生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個(gè)問(wèn)題,并作回答和解釋,學(xué)生又會(huì)交上一份怎樣的答卷呢?

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,高校就必須進(jìn)行教學(xué)改革,而考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)功能是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的考試模式,要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進(jìn)行全方位的改革。我們會(huì)通過(guò)考試拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的靈活應(yīng)變和綜合應(yīng)用等能力,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維得到較好的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用各類知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力 與專業(yè)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0067-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門(mén)“技術(shù)”，其應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，它的生命力也越來(lái)越強(qiáng)大，這主要是來(lái)源于它的應(yīng)用地位。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力內(nèi)涵

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才， 這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合專業(yè)需求以培養(yǎng)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。這就要求學(xué)生兼?zhèn)湟欢ǖ募夹g(shù)理論基礎(chǔ)和技能，他們既能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又能將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

具體地講，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生遇到任何現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都能首先產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想嘗試解決的意識(shí)，繼而主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡述現(xiàn)象、分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法描述、理解，然后很快地依循科學(xué)合理的思維路徑，搜尋到一種較佳的數(shù)學(xué)方法解決它。

二、傳統(tǒng)高職高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)“古老”的工具課，在基礎(chǔ)教育方面具有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以“知識(shí)為本位”，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐就是反復(fù)練習(xí)，從而把過(guò)程與結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)。在這種傳統(tǒng)的教育模式下即使高職生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握了，書(shū)本也看懂了，但是一到要運(yùn)用的時(shí)候就不知道從哪里入手了，學(xué)生始終不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用能力來(lái)支撐技術(shù)的創(chuàng)新，這對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是無(wú)益的。這是長(zhǎng)期以來(lái)存在的弊端，弊端的核心就是教學(xué)是從高數(shù)自身的特點(diǎn)出發(fā)而不是從專業(yè)需求出發(fā)，以致只注重?cái)?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，輕視數(shù)學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 輕視數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系， 很少講數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑

（一）制定以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展依賴的一門(mén)技術(shù)，它既要為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又要為學(xué)生終身科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成奠定基礎(chǔ)。

高等數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，始終將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿其中。

教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則， 要根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的需求，分專業(yè)選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且每一教學(xué)內(nèi)容側(cè)重介紹數(shù)學(xué)的基本思想及其相關(guān)的實(shí)際背景和應(yīng)用， 強(qiáng)化應(yīng)用，同時(shí)增加簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模應(yīng)用題訓(xùn)練，淡化純粹的數(shù)學(xué)公式和方法的復(fù)雜演算。如講微分時(shí)，側(cè)重介紹專業(yè)實(shí)例引出導(dǎo)數(shù)的概念、何時(shí)用導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用于專業(yè)與生活例子，怎樣求導(dǎo)部分只需不加證明地介紹導(dǎo)數(shù)的基本公式和基本方法，介紹完計(jì)算方法后增設(shè)一些關(guān)于Matlab 等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的實(shí)驗(yàn)課輔助教學(xué)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行教學(xué)，突出應(yīng)用環(huán)節(jié)

高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不只是數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法，而且依據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)，能夠不斷創(chuàng)新，不斷地找出解決問(wèn)題的新途徑，而數(shù)學(xué)建模正是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的橋梁和途徑。在教學(xué)中教師要善于提煉所學(xué)專業(yè)及實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)例，融數(shù)學(xué)建模思想于教學(xué)中，在學(xué)完一個(gè)模塊的大作業(yè)階段考核時(shí)可將學(xué)生分成幾個(gè)組，在老師的指導(dǎo)下，查找、收集資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展討論和辯論，洞察實(shí)際對(duì)象的固有特征和內(nèi)在規(guī)律， 同時(shí)建立起反映實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的理論和方法去分析，最后借助數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，創(chuàng)造情境，各方面突出應(yīng)用環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的查閱能力、簡(jiǎn)化能力、洞察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和綜合能力等等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

1.創(chuàng)設(shè)課堂情景討論課，提高學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)；

2.嘗試采用多媒體教學(xué)，借助多媒體強(qiáng)大的圖像功能進(jìn)行演示，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、可視、富有動(dòng)感，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的興趣；

3.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)與研究式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。一方面，傳統(tǒng)的課堂講授以專業(yè)案例為切入點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引入某項(xiàng)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，并最終歸結(jié)于如何用該知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)增加課外實(shí)踐， 布置的作業(yè)以應(yīng)用題為主，學(xué)完極限布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，學(xué)完導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，學(xué)完微分布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，學(xué)完積分布置一次與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，通過(guò)多次作業(yè)加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而培養(yǎng)應(yīng)用能力。通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用能力。

4.成立數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)，使學(xué)有余力的學(xué)生和有意深造的學(xué)生多多參與數(shù)學(xué)模型的建立。鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐，以實(shí)踐代替教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解能力和訓(xùn)練學(xué)生非數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力。

（四）改革考核方式，體現(xiàn)應(yīng)用能力的考核

傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學(xué)的考核中應(yīng)用題較少且涉及的內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)領(lǐng)域較遠(yuǎn)，使學(xué)生只感到高等數(shù)學(xué)的抽象性，沒(méi)有感受到實(shí)際應(yīng)用的具體性和用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用。因此，我們高等數(shù)學(xué)的考核要與專業(yè)課相結(jié)合，既體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，又體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際問(wèn)題緊密的關(guān)系，使學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性和必要性。為了適應(yīng)這種要求，可將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成四部分：平時(shí)、階段、綜合、獎(jiǎng)勵(lì)。這種考核方式既可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度， 又可以激勵(lì)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

平時(shí)考核依據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)和上課質(zhì)量。要求教師在上課前點(diǎn)名，可抽點(diǎn)或普點(diǎn)來(lái)記錄學(xué)生考勤；要求學(xué)生準(zhǔn)備兩本作業(yè)本和一本課堂練習(xí)本，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成課堂練習(xí)來(lái)準(zhǔn)確地反映學(xué)生知識(shí)的掌握和能力等上課質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)給每個(gè)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，并將平時(shí)作業(yè)和考勤記錄為平時(shí)成績(jī)。

階段考核依據(jù)完成大作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)若干與專業(yè)結(jié)合的大作業(yè)，給學(xué)生自由拓展的空間，感覺(jué)數(shù)學(xué)有用，自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決專業(yè)問(wèn)題。要求學(xué)生分組或獨(dú)立通過(guò)查閱資料完成和課堂任務(wù)同時(shí)進(jìn)行的與專業(yè)相結(jié)合的作業(yè)，能較好地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)綜合運(yùn)用、拓展創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成每一階段大作業(yè)后都要提交紙制作業(yè)或電子文檔作業(yè)，由教師根據(jù)每階段考核要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄為技能成績(jī)。

綜合考核依據(jù)期末全院高等數(shù)學(xué)統(tǒng)一開(kāi)卷考核。期末終結(jié)性考核既要考核課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還要考核學(xué)生數(shù)學(xué)理論與解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用相結(jié)合，考核可以采取開(kāi)卷，不要求學(xué)生死記硬背題和公式，只需要掌握方法，能舉一反三即可。

獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并記錄為獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)，如作業(yè)一次A獎(jiǎng)勵(lì)1分，一次學(xué)習(xí)互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)1分等等。

（五）提高教師專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教改中十分關(guān)鍵的一步，也是十分困難的一步。這就要求教師兼?zhèn)浜軓?qiáng)的專業(yè)能力和應(yīng)用能力，可將數(shù)學(xué)教師分到各專業(yè)院系中由專業(yè)教師培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力；或數(shù)學(xué)教師所在的部門(mén)請(qǐng)專業(yè)教師輔導(dǎo)數(shù)學(xué)教師基本的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)以上二法使數(shù)學(xué)教師具備較高的駕馭該專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用能力。

以培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它涉及高等數(shù)學(xué)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，需要我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式以及教師專業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面不斷地去實(shí)踐、總結(jié)、補(bǔ)充、完善，再實(shí)踐。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要兼顧理論知識(shí)的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)施教，努力為我國(guó)人才市場(chǎng)培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)和應(yīng)用能力的高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任麗華.談高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].教育與職業(yè)，2006，（24）.

[2] 楊軍強(qiáng).對(duì)高等職業(yè)院校中數(shù)學(xué)教育改革的新思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2005，（3）.

[3] 仲生仁.高職院校“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2009，（9）.

第4篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

對(duì)于高中生而言，考試是學(xué)習(xí)中不可回避的一環(huán)。但對(duì)于高中以來(lái)第一次重要的考試，有的學(xué)生卻難以用積極正確的心態(tài)面對(duì)，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的水平。有的學(xué)生對(duì)考試后的成績(jī)不能正確分析與評(píng)價(jià)，將直接影響下一階段的學(xué)習(xí)。為此，我開(kāi)了一期“有效評(píng)價(jià)，享受考試”的主題班會(huì)。目的是通過(guò)學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)法、師生討論法等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)考試應(yīng)保持什么樣的心態(tài)，教會(huì)學(xué)生考試后如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)豐富人生的過(guò)程。成有成的快樂(lè)，敗有敗的回味。但是很多學(xué)生卻總是讓自己敗不起，似乎學(xué)習(xí)成績(jī)必須是直線上升的不可。為此，我讓每位同學(xué)就自己的考前心態(tài)、考中問(wèn)題、考后反思做一次認(rèn)真的總結(jié)。我把學(xué)生突出的問(wèn)題或現(xiàn)象整理歸類，讓他們對(duì)高一入學(xué)以來(lái)的一個(gè)半月學(xué)習(xí)做梳理。

考前心態(tài)：有的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，但顯得倉(cāng)促（臨近考試前一周）；有的存有僥幸心理、過(guò)于放松；有的浮躁、光有無(wú)用的緊張；復(fù)習(xí)過(guò)程中積累問(wèn)題過(guò)多，阻礙了復(fù)習(xí)思路；復(fù)習(xí)時(shí)感覺(jué)懂了，但做題時(shí)就不會(huì)； 考前抱佛腳，但考試就遺忘；自習(xí)課靜不下心來(lái)看書(shū)；強(qiáng)勢(shì)學(xué)科太自信，結(jié)果不復(fù)習(xí)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)科，結(jié)果又不能速成；國(guó)慶假期不認(rèn)真看書(shū)，只能在臨考前翻一翻書(shū)，復(fù)習(xí)不盡如人意；9門(mén)功課知識(shí)點(diǎn)太多，都?jí)旱娇记安艔?fù)習(xí)，太吃力了，不能復(fù)習(xí)好等?？荚囘^(guò)程中的問(wèn)題：英語(yǔ)詞匯量積累不夠，生詞猜不出意思；遇到難題如數(shù)學(xué)很難心平氣和靜下心仔細(xì)分析，很容易心急焦躁；考場(chǎng)心態(tài)不好，無(wú)法冷靜下來(lái)；考砸一門(mén)后十分影響下一門(mén)考試的心情；審題失誤或不清，導(dǎo)致失分等。考后總結(jié)：許多同學(xué)有悔恨之心，說(shuō)自己不夠用心學(xué)習(xí)；“臨時(shí)抱佛腳的時(shí)代”已經(jīng)過(guò)去，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程；吸取教訓(xùn)，當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，有問(wèn)題及時(shí)問(wèn)，不拖沓，功在平時(shí)；知識(shí)點(diǎn)較多，單憑上課認(rèn)真聽(tīng)講已經(jīng)不足以滿足段考的需要，題海戰(zhàn)略輔以舉一反三的方法是經(jīng)歷了一個(gè)月的高一生活和水生火熱的段考后認(rèn)為可行的學(xué)習(xí)方法；錯(cuò)題本堅(jiān)持到底，讓有效的學(xué)習(xí)方法成為一種習(xí)慣等。

學(xué)生在考試的反思自評(píng)中，認(rèn)真誠(chéng)懇，可是我們必須重視暴露出的問(wèn)題。只有重視并直面問(wèn)題，才能將段一考試后同學(xué)們煩躁、失望、懊悔、沮喪、甚至崩潰的情緒做正確的疏導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生考前不端正學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)態(tài)度提出了批評(píng)，并做出了嚴(yán)格的要求。沒(méi)有嚴(yán)格的要求，很難有期望的好成績(jī)。努力不一定有收獲，但不努力就一定沒(méi)有收獲。

之后，我主要就本次考試的意義是什么和考試帶來(lái)好的一面是什么、壞的一面是什么兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在互相討論、評(píng)價(jià)分析中總結(jié)問(wèn)題。在大家的交流討論中，我們梳理出考試的本質(zhì)意義在于檢測(cè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有掌握，或往更遠(yuǎn)角度考慮其功利目的是掃清知識(shí)盲點(diǎn)，利于高考，成就夢(mèng)想。而不是首先由分?jǐn)?shù)想到的是考試帶來(lái)的附加因素：自尊、面子、名次、成功、夢(mèng)想、前途、命運(yùn)、挫敗感、對(duì)不起家人、老師，以致自己考試后看到成績(jī)第一反應(yīng)是煩躁、失望、懊悔、沮喪、甚至崩潰。首先關(guān)注考試中檢測(cè)出的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，隨之考試帶來(lái)的附加因素就得到相應(yīng)滿足。

考試好的一面：對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一次“體檢”；尋找知識(shí)盲點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；激勵(lì)自己，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)；相信自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情更高；調(diào)整心態(tài)，奮然前行，奔向夢(mèng)想；驗(yàn)證永恒真理“付出就有收獲”，“一分耕耘，一分收獲”等。同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)考試成績(jī)好的一面時(shí)，自然就將考試壞的一面如打擊自己，失去信心，一蹶不振，得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔等負(fù)面情緒調(diào)整過(guò)來(lái)。在師生的討論分析中，當(dāng)同學(xué)們對(duì)考試的本質(zhì)意義認(rèn)識(shí)清楚，那么段一考試該如何做就是關(guān)鍵問(wèn)題了。最后同學(xué)們討論熱烈，在交流中逐漸樹(shù)立考后落實(shí)行動(dòng)的意識(shí)。

第5篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

過(guò)來(lái)人如是說(shuō)

過(guò)來(lái)人豆豆如是說(shuō)：舍得，舍得，有舍才有得。

2011年陜西理科考生豆豆來(lái)自農(nóng)村，家境困難，考了582分，高出一本線42分。結(jié)合他的分?jǐn)?shù)，父母建議他報(bào)考免費(fèi)師范生，但是豆豆不愿意當(dāng)教師，私下偷偷報(bào)考了最想上的教育部直屬大學(xué)河海大學(xué)，并確定了以下志愿方案：

院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑

河海大學(xué) 水利水電工程 水利類 土木工程 交通工程 自動(dòng)化 通信工程 服從

大連海事大學(xué) 土木工程 電子信息工程 交通運(yùn)輸 自動(dòng)化 軟件工程 物流工程 服從

長(zhǎng)安大學(xué) 車輛工程 交通工程 工程機(jī)械 工程管理 通信工程 自動(dòng)化（軌道） 服從

陜西科技大學(xué) 化學(xué)工程與工藝 電子信息工程 環(huán)境工程 石油工程 自動(dòng)化 網(wǎng)絡(luò)工程 服從

今年，河海大學(xué)在陜西最高投檔線為620分，最低投檔線為581分，豆豆只有2分的余地。豆豆一心想進(jìn)入河海大學(xué)，但分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，所以在專業(yè)選擇上沒(méi)有要求，填了“專業(yè)服從調(diào)劑”。最后依據(jù)平行志愿填報(bào)錄取規(guī)則，豆豆被河海大學(xué)提檔了。由于僅僅超出投檔線2分，而錄取動(dòng)態(tài)上又一直處于“院校在閱”，這讓家人都焦急萬(wàn)分。幾近崩潰時(shí)，“滴――滴――”的短信聲打破了“僵局”。“xxx同學(xué)你被河海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)錄取了。”此時(shí)一家人才松了一口氣。雖然沒(méi)有進(jìn)入河海大學(xué)的水利水電工程、土木工程等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，但豆豆目標(biāo)明確，選擇放手一搏，舍棄專業(yè)要求，以僅高出最低投檔線2分的幅度，進(jìn)入教育部重點(diǎn)大學(xué)，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種勝利呢？

過(guò)來(lái)人左左如是說(shuō)：小心行得萬(wàn)年船，我穩(wěn)隨我愿。

一個(gè)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)才是最有吸引力的。對(duì)于這樣的目標(biāo)，人們才會(huì)有熱情去追求。高考志愿填報(bào)確立的升學(xué)目標(biāo)也應(yīng)如此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)實(shí)際確立一個(gè)與自己相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

2011年陜西理科考生左左，考了550分，高出一本線10分，錄取院校為陜西科技大學(xué)制藥工程專業(yè)。

高考成績(jī)后，面對(duì)左左只考了高出一本線10分的成績(jī)，左左的父親覺(jué)得期望值不能太高，但最好還是能被一本院校錄取。最后決定一本“A”志愿首選陜西科技大學(xué)。一是陜西科技大學(xué)是我國(guó)西部地區(qū)唯一一所以輕工為特色的多科性大學(xué)，辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)設(shè)置都不錯(cuò)。二是學(xué)校每年在陜西的招生計(jì)劃都在千人以上，是一本低分段考生的首選，而且可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)院校雙贏。三是以左左的分?jǐn)?shù)填報(bào)該校比較有優(yōu)勢(shì)，近幾年該校都進(jìn)入到征集志愿行列。即使今年不征集志愿，該校的錄取分?jǐn)?shù)也不可能攀升得很高。經(jīng)過(guò)多方分析，左左一本“A、B、C、D”四個(gè)院校志愿如下表：

院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑

陜西科技大學(xué) 制藥工程 電氣工程及其自動(dòng)化 石油工程 化學(xué)工程與工藝 材料科學(xué)與工程 輕化工程 服從

西安工業(yè)大學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化 金屬材料工程 測(cè)控技術(shù)與儀器 / / / 服從

云南大學(xué) 城市規(guī)劃 數(shù)字媒體技術(shù) 軟件工程 網(wǎng)絡(luò)工程 會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師） 工程管理 服從

新疆大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化 食品科學(xué)與工程 高分子材料與工程 化學(xué)工程與工藝 環(huán)境工程 軟件工程 服從

最后陜西科技大學(xué)最高投檔線是601分，最低投檔線為543分，左左以高出7分被該校提檔，并被“第一志愿”制藥工程專業(yè)錄取。

過(guò)來(lái)人忍忍如是說(shuō)：退一步海闊天空，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

高考志愿填報(bào)要知己知彼、量力而行。一本低分段考生有時(shí)候退一步，采取放棄“一本”陣地的攻略，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)景這邊獨(dú)好！

理工類考生忍忍和許多同學(xué)一樣，由于高考數(shù)學(xué)題出得較偏而發(fā)揮失常，只考了540分，恰恰就是壓一本線的分?jǐn)?shù)。針對(duì)這種剛壓線的分?jǐn)?shù)，如果非要讀一本，也就只有偏遠(yuǎn)地區(qū)的一本院校可以考慮，至于專業(yè)更是沒(méi)有選擇余地。但忍忍的父母希望兒子能夠?qū)W工科，掌握一技之長(zhǎng)。最后忍忍決定在一本志愿上試試，但重點(diǎn)放在二本，以忍忍的分?jǐn)?shù)在二本還是能夠保證專業(yè)和學(xué)校的。于是志愿填報(bào)老師給出了下面的志愿方案：

一本志愿

院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑

燕山大學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化 材料成型及控制工程 測(cè)控技術(shù)與儀器 通信工程 金屬材料工程 電子信息工程 服從

西安理工大學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化 車輛工程 微電子學(xué) 材料類 測(cè)控技術(shù)與儀器 電氣工程及其自動(dòng)化 服從

陜西科技大學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化 電氣工程及其自動(dòng)化 測(cè)控技術(shù)與儀器 材料成型及控制工程 過(guò)程裝備與控制工程 電子信息工程 服從

西安工業(yè)大學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化 測(cè)控技術(shù)與儀器 金屬材料工程 / / / 服從

二本志愿

院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑

西安科技大學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化 車輛工程 微電子學(xué) 機(jī)械電子工程 工程力學(xué) 電子信息科學(xué)與技術(shù) 服從

西安工業(yè)大學(xué) 通信工程 電氣工程及其自動(dòng)化 電子信息工程 電子信息科學(xué)與技術(shù) 光信息科學(xué)與技術(shù) 高分子材料與工程 服從

西安郵電學(xué)院 電子科學(xué)與技術(shù) 電子信息工程 電子信息科學(xué)與技術(shù) 微電子學(xué) 測(cè)控技術(shù)與儀器 信息工程 服從

西安工程大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化 測(cè)控技術(shù)與儀器 過(guò)程裝備與控制工程 材料成型及控制工程 電子信息工程 通信工程 服從

一本的錄取結(jié)果是，忍忍分?jǐn)?shù)達(dá)到西安工業(yè)大學(xué)的投檔線540分，但是名次未達(dá)到。燕山大學(xué)、西安理工大學(xué)和陜西科技大學(xué)投檔線分別是573分、558分、543分。一本征集志愿時(shí)忍忍的分?jǐn)?shù)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，最后只能作罷。所以忍忍的分?jǐn)?shù)只能在二本志愿上做文章了，他的分?jǐn)?shù)在二本院校和專業(yè)的選擇上都有很大的余地。最終，忍忍被西安科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)錄取。西安科技大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，這也滿足了忍忍對(duì)于專業(yè)的要求，雖然不是一本，但是確保了不落榜有學(xué)?？勺x，而且專業(yè)還是自己中意且實(shí)力也不錯(cuò)的。如果忍忍硬是“死守”一本，可能最終會(huì)一無(wú)所獲。

過(guò)來(lái)人郝雯如是說(shuō)：好高騖遠(yuǎn)，終難如愿。

2011年陜西文科考生郝雯考了551分，高出一本線8分，她采取了“咬定一本不松口”的策略，確立了下面的志愿方案：

提前批志愿

院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑

東北師范大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué) 英語(yǔ) 小學(xué)教育 / / / 服從

一本志愿

院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑

陜西師范大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 新聞學(xué) 俄語(yǔ) 英語(yǔ) 翻譯 服從

湘潭大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué) 新聞學(xué) 德語(yǔ) 編輯出版學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 服從

湖南師范大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ) 朝鮮語(yǔ) 俄語(yǔ) 英語(yǔ) 編輯出版學(xué) 服從

廣西大學(xué) 漢語(yǔ)言文學(xué) 新聞學(xué) 日語(yǔ) 金融學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 服從

郝雯確立志愿方案的理由：一是在院校的選擇上首選師范類院校；二是專業(yè)首選語(yǔ)言類專業(yè)；三是提前批次“沖一沖”東北師范大學(xué)，專業(yè)只選擇與自己興趣愛(ài)好相關(guān)的專業(yè)就行，不服從調(diào)劑；四是一本院校報(bào)考個(gè)人較為看好的院校。綜合考慮，她的班主任建議她合理填報(bào)二本志愿。但郝雯心想，根據(jù)往年的錄取分?jǐn)?shù)，自己應(yīng)該是可以被廣西大學(xué)錄取的。抱著一本不放的郝雯最終只填報(bào)了提前批次和一本志愿。

錄取過(guò)程中郝雯被提前批次的東北師范大學(xué)提檔，但是由于分?jǐn)?shù)較低最終還是被院校退檔。一本院校的陜西師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南師范大學(xué)和廣西大學(xué)的投檔線分別是562分、554分、558分和552分，郝雯沒(méi)有達(dá)到四所院校的投檔分?jǐn)?shù)。由于一本征集志愿院校所剩專業(yè)不理想，郝雯沒(méi)有填報(bào)，而二本志愿她也沒(méi)有填報(bào)，最終郝雯落榜。

志愿填報(bào)密鑰

在志愿填報(bào)的時(shí)候，無(wú)論哪個(gè)分?jǐn)?shù)段的考生，都存在選學(xué)校還是選專業(yè)的問(wèn)題。分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)不明顯的情況下，如果優(yōu)先考慮專業(yè)，所能填報(bào)的只能是知名度不太高的院校，若優(yōu)先考慮院校，那么專業(yè)就可能無(wú)法兼顧。而一本中低分段的考生還會(huì)多一項(xiàng)糾結(jié)的內(nèi)容，就是上一本還是上二本？以下總結(jié)出的志愿密鑰或許會(huì)對(duì)一本中低分段考生有所幫助。

密鑰之一在填報(bào)志愿之前，第一步要確定的就是把什么放在第一位，即院校優(yōu)先還是專業(yè)優(yōu)先。院校優(yōu)先就要有接受專業(yè)不如意的心理準(zhǔn)備。如豆豆報(bào)考的愿望就是追逐名校。因此當(dāng)被河海大學(xué)錄取時(shí)，雖然不是自己向往的專業(yè)，但他的心情很容易得以平復(fù)。專業(yè)優(yōu)先就要面對(duì)院校名氣或者院校批次降低的問(wèn)題。如忍忍專業(yè)優(yōu)先，只有報(bào)考二本院校才可以實(shí)現(xiàn)。

密鑰之二了解院校和專業(yè)的錄取信息與自己的愿望的匹配度。如左左的愿望是上一本，根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)，做足了功課，得出較為理想的結(jié)果。最終以較低的分?jǐn)?shù)，成就了院校與專業(yè)都滿意的完美結(jié)局。郝雯和他有同樣的報(bào)考愿望，結(jié)果卻差之千里。原因只有一個(gè)：掌握的信息不足，導(dǎo)致結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果偏差大。

第6篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

數(shù)學(xué)　重視基礎(chǔ)，重視例題

北京市教育考試指導(dǎo)中心成考輔導(dǎo)專家金桂堂說(shuō)，成人高考專升本高等數(shù)學(xué)科目的考前復(fù)習(xí)仍主要依據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》?？记皬?fù)習(xí)的重中之重是最基本的知識(shí)點(diǎn)。而哪部分內(nèi)容才是基礎(chǔ)，什么又是其中的重點(diǎn)呢?高等數(shù)學(xué)中始終貫穿著“極限—導(dǎo)數(shù)—積分”這樣一條主線，考試的重點(diǎn)緊緊圍繞著極限、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分與定積分的有關(guān)概念、計(jì)算及應(yīng)用。

極限部分要熟練掌握計(jì)算極限的基本方法;導(dǎo)數(shù)與微分部分則要重視基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式、導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則與復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則;積分學(xué)里的知識(shí)點(diǎn)要牢記基本積分公式，熟練掌握不定積分與定積分第一換元積分法和分部積分法。

考生在下功夫復(fù)習(xí)的同時(shí)還要做一定量的往年試題。這些試題的知識(shí)點(diǎn)選取、試題的綜合程度以及難易程度對(duì)于準(zhǔn)確理解考試要求，做好考前復(fù)習(xí)極具參考價(jià)值。做題時(shí)切記要熟記基本數(shù)學(xué)公式，掌握運(yùn)算法則與運(yùn)算性質(zhì)，靈活運(yùn)用基本解題方法與技巧?？忌綍r(shí)練習(xí)時(shí)要注意總結(jié)歸納，尋求解題規(guī)律，力求做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)習(xí)高數(shù)一定要踏踏實(shí)實(shí)，切不可好高騖遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)要狠抓基本功，在做題時(shí)熟練運(yùn)用運(yùn)算公式和運(yùn)算法則。

外語(yǔ) 了解大綱，制訂計(jì)劃

北航國(guó)際教育學(xué)院成考輔導(dǎo)專家白薇介紹，考生在外語(yǔ)備考階段，要了解考試內(nèi)容和自己的外語(yǔ)水平，做到知己知彼。

在這個(gè)階段考生要做到兩點(diǎn)：首先充分了解考試的題型、套路;其次制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)模擬考試測(cè)試自己的實(shí)際外語(yǔ)水平?？忌朴啅?fù)習(xí)計(jì)劃及時(shí)間表，把每天劃分成3個(gè)單元(上午、下午和晚上)，計(jì)算出自己擁有多少單元的復(fù)習(xí)時(shí)間，合理安排基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、分項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)。

在充分了解試題題型的基礎(chǔ)上，考生要盡量多做一些模擬題，尤其是2007年以后的試題。每套試題嚴(yán)格按考試時(shí)間實(shí)戰(zhàn)演練，做完整套題目以后，對(duì)照答案分析，從錯(cuò)誤中總結(jié)學(xué)習(xí)漏洞，而后彌補(bǔ)。在多做題目的過(guò)程中，注意詞匯積累，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)短語(yǔ)、固定搭配的用法記憶。

外語(yǔ)是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的科目?？忌B(yǎng)成隨時(shí)隨地練習(xí)的習(xí)慣，將零散時(shí)間有效利用。比如，可以在每天上下班途中聽(tīng)英文歌曲、記憶歌詞，通過(guò)“手機(jī)報(bào)”讀一些外語(yǔ)的小詩(shī)、小故事、小幽默或習(xí)語(yǔ)、警句、名人名言、語(yǔ)錄，回家后根據(jù)每天的所見(jiàn)所聞寫(xiě)幾句日記。雖說(shuō)這些與考試無(wú)直接關(guān)系，但可以培養(yǎng)考生的語(yǔ)感，增加詞匯量，同時(shí)還能進(jìn)一步理解語(yǔ)法。

現(xiàn)在離考試時(shí)間比較近了，考生要把練習(xí)的重點(diǎn)放在閱讀和作文題上。高中起點(diǎn)要考4篇閱讀，專升本要考5篇，因此兩個(gè)小時(shí)左右的考試時(shí)間還是比較緊張的?？忌F(xiàn)在要有意識(shí)地在一周拿出三四天，抽出一個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能確保在考試時(shí)掌握節(jié)奏，有效答題。同時(shí)，考生每天要進(jìn)行英文寫(xiě)作，哪怕只有幾句話也很有必要，內(nèi)容可涉及方方面面，以免到了考場(chǎng)上看到試題不知從何下筆。

政治　回顧知識(shí)，全面復(fù)習(xí)

第7篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題；觀察；思路

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0187-01

在變化中觀察且找到“不變的性質(zhì)”是解決數(shù)學(xué)“動(dòng)點(diǎn)”探究題的基本思路，這也是動(dòng)態(tài)幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題中最核心的數(shù)學(xué)本質(zhì)。我們從以下各題的解答來(lái)體會(huì)這種思路。當(dāng)然，題型和種類很多，本人僅在此拋磚引玉。

一、動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題動(dòng)態(tài)幾何平臺(tái)基本類型

1.單動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題

例：四邊形ABCD是正方形，點(diǎn)E是邊BC的中點(diǎn)?！螦EF=90°，且EF交正方形外角∠DCG的平行線CF于點(diǎn)F，求證：AE=EF。（圖略）

經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生展示了一種正確的解題思路：取AB的中點(diǎn)M，連接ME，則AM=EC，易證AME≌ECF，所以AE=EF。

在此基礎(chǔ)上，如若作如下變化

（1）如果把“點(diǎn)E是邊BC的中點(diǎn)”改為“點(diǎn)E是邊BC上（除B，C外）的任意一點(diǎn)”，其它條件不變，那么結(jié)論“AE=EF”仍然成立，你認(rèn)為此的觀點(diǎn)正確嗎？如果正確，寫(xiě)出證明過(guò)程；如果不正確，請(qǐng)說(shuō)明理由；

（2）點(diǎn)E是BC的延長(zhǎng)線上（除C點(diǎn)外）的任意一點(diǎn)，其他條件不變，結(jié)論“AE=EF”仍然成立。你認(rèn)為此的觀點(diǎn)正確嗎？如果正確，寫(xiě)出證明過(guò)程；如果不正確，請(qǐng)說(shuō)明理由。

解：（1）正確。

證明：在AB上取一點(diǎn)M，使AM=EC，連接ME，BM=BE。

∠BME=45°，∠AME=135°。

CF是外角平分線，∠DCF=45°，∠ECF=135°。

∠AME=∠ECF。

∠AEB+∠BAE=90°，∠AEB+∠CEF=90°，

∠BAE=∠CEF。AME≌BCF（ASA）。AE=EF。

（2）正確。

證明：在BA的延長(zhǎng)線上取一點(diǎn)N。使AN=CF，連接NE。

BN=BE?！螻=∠PCE=45°。

四邊形ABCD是正方形，AD∥BE。∠DAE=∠BEA。

∠NAE=∠CEF。

ANE≌ECF（ASA）。AE=EF。

從上題不難看出，這里的不動(dòng)就是分情況之后，把“動(dòng)點(diǎn)”變?yōu)榱恕安粍?dòng)點(diǎn)”來(lái)解決問(wèn)題。

2.雙動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題

例1：已知ABC中，AB=AC=10厘米，BC=8厘米，點(diǎn)D為AB的中點(diǎn)。（圖略）

（1）如果點(diǎn)P在線段BC上以3厘米/秒的速度由B點(diǎn)向C點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，點(diǎn)Q在線段CA上由C點(diǎn)向A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)。①若點(diǎn)Q的運(yùn)動(dòng)速度與點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)速度相等，經(jīng)過(guò)1秒后，BPD與CQP是否全等，請(qǐng)說(shuō)明理由；②若點(diǎn)Q的運(yùn)動(dòng)速度與點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)速度不相等，當(dāng)點(diǎn)Q的運(yùn)動(dòng)速度為多少時(shí)，能夠使BPD與CQP全等？（2）若點(diǎn)Q以②中的運(yùn)動(dòng)速度從點(diǎn)C出發(fā)，點(diǎn)P以原來(lái)的運(yùn)動(dòng)速度從點(diǎn)B同時(shí)出發(fā)，都逆時(shí)針沿ABC三邊運(yùn)動(dòng)，求經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間點(diǎn)P與點(diǎn)Q第一次在ABC的哪條邊上相遇？

解：（1）①②vP≠vQ，BP≠CQ，又BPD≌CQP，∠B=∠C，則BP=PC=4，CQ=BD=5，點(diǎn)P，點(diǎn)Q運(yùn)動(dòng)的時(shí)間秒，vQ=厘米/秒。

（在這里把全等之時(shí)定為了不動(dòng)，再來(lái)研究解決問(wèn)題）

（2）設(shè)經(jīng)過(guò)x秒后點(diǎn)P與點(diǎn)Q第一次相遇，

由題意，得x=3x+2×10，解得x=秒。

點(diǎn)P共運(yùn)動(dòng)了×3厘米。

80=2×28+24，點(diǎn)P、點(diǎn)Q在AB邊上相遇，經(jīng)過(guò)秒點(diǎn)P與點(diǎn)Q第一次在AB邊上相遇。（這里的不動(dòng)是時(shí)間的平衡）

二、動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題動(dòng)態(tài)函數(shù)幾何平臺(tái)類型

近年來(lái)，函數(shù)問(wèn)題考得比較多，所以平時(shí)訓(xùn)練中也加大了難度，由于函數(shù)與其它知識(shí)點(diǎn)結(jié)合容易，所以題的難度增加，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算、邏輯思維、數(shù)學(xué)結(jié)合等綜合運(yùn)用能力的要求提高加強(qiáng)，而這也是高中后繼學(xué)習(xí)的需要，故訓(xùn)練與講解這類綜合題型是必須的。

例：如圖，A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（8，0）、（0，6），點(diǎn)P由點(diǎn)B出發(fā)沿BA方向向點(diǎn)A作勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度為每秒3個(gè)單位長(zhǎng)度，點(diǎn)Q由A出發(fā)沿AO（O為坐標(biāo)原點(diǎn)）方向向點(diǎn)O作勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度為每秒2個(gè)單位長(zhǎng)度，連接PQ，若設(shè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t（0

（1）當(dāng)t為何值時(shí)，PQ∥BO？

（2）設(shè)AQP的面積為S，

①求S與t之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出S的最大值；

②若我們規(guī)定：點(diǎn)P、Q的坐標(biāo)分別為（x1，y1），（x2，y2），則新坐標(biāo)（x2﹣x1，y2﹣y1）稱為“向量PQ”的坐標(biāo)。當(dāng)S取最大值時(shí)，求“向量PQ”的坐標(biāo)。

解：（1）A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（8，0）、（0，6），則OB=6，OA=8。

AB==10。

如圖①，當(dāng)PQ∥BO時(shí)，

AQ=2t，BP=3t，則AP=10﹣3t。

（2）由（1）知：OA=8，OB=6，AB=10。

①如圖②所示，過(guò)點(diǎn)P作PDx軸于點(diǎn)D，則PD∥BO。

APD∽ABO。

三、結(jié)論

動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題往往作為壓軸題來(lái)出，所以難度不言而喻，為更好的幫助考生，筆者總結(jié)這種問(wèn)題的一般思路如下：

1.仔細(xì)讀題，分析給定條件中那些量是運(yùn)動(dòng)的，哪些量是不動(dòng)的。針對(duì)運(yùn)動(dòng)的量，要分析它是如何運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)過(guò)程是否需要分段考慮，分類討論。針對(duì)不動(dòng)的量，要分析它們和動(dòng)量之間可能有什么關(guān)系，如何建立這種關(guān)系。

2.畫(huà)出圖形，進(jìn)行分析，尤其在于找準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中靜止的那一瞬間題目間各個(gè)變量的關(guān)系。如果沒(méi)有靜止?fàn)顟B(tài)，通過(guò)比例，相等等關(guān)系建立變量間的函數(shù)關(guān)系來(lái)研究。

第8篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力在教師，學(xué)校教研能否有效，關(guān)鍵在于教師的發(fā)展動(dòng)力與水平。特別是對(duì)我校而言，如何盡快促進(jìn)一大批青年教師成長(zhǎng)、成才，如何讓一大批高級(jí)教師、骨干教師發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，這將是學(xué)校能否保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)良性、特色、跨躍發(fā)展的關(guān)鍵。本學(xué)期，教科處主要從以下幾方面來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1．對(duì)青年教師的培養(yǎng)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。本學(xué)期，教科處進(jìn)一步完善了“師徒結(jié)對(duì)”工作，采取“一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多”等靈活的“師徒結(jié)對(duì)”形式。一位年青教師，可以選定一位師傅作為自己的導(dǎo)師，也可以拜幾位老師為師傅；同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)了馮敏儀、賴淑英等12位校級(jí)青年教師為指導(dǎo)教師（他們都是學(xué)校的科組長(zhǎng)或區(qū)市省級(jí)骨干教師）。青年教師每周三下午第八節(jié)課，分兩組集中于教科處，就工作中碰到的問(wèn)題，采取自主、合作、探究的方式，同當(dāng)周安排的兩位校級(jí)指導(dǎo)教師展開(kāi)研討。

研討的問(wèn)題，有心理壓力方面的、有班主任工作方面的、有學(xué)科教學(xué)方面的等等。問(wèn)題富有針對(duì)性，探討富有實(shí)證性，反饋富有時(shí)效性。這對(duì)于剛參加工作的新教師和新任畢業(yè)班的年青教師，幫助尤其大。如潘玉雯、陳剛、田斌等老師，他們?cè)诟髯缘陌嗉?jí)管理和學(xué)科教學(xué)中，都有出色的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄兊暮脤W(xué)與勤奮，甚至在許多方面，超越了老教師

2．對(duì)“新秀、骨干、名師”提出了更加具體的要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更明確。為幫助“教壇新秀”進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力和充分發(fā)揮“骨干、名師”專家式的引領(lǐng)作用，本學(xué)期，我們要求“教壇新秀”與相關(guān)的各級(jí)“骨干、名師”結(jié)成對(duì)子。同時(shí)，要求“新秀、骨干、名師”敢于承擔(dān)公開(kāi)課、示范課，特別要求名師、骨干教師，要開(kāi)展課題研究，要開(kāi)設(shè)專題講座，要積極寫(xiě)論文，不斷總結(jié)與傳承好的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特點(diǎn)。本學(xué)期，作為教壇新秀，周旻老師參加語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，獲區(qū)第一名、市一等獎(jiǎng)；谷躍飛等骨干教師為青年教師開(kāi)專題講座。值得一提的是，教科處根據(jù)區(qū)名師辦的相關(guān)要求，成功組織了名師述職大會(huì)。在大會(huì)上，鄧校等6位省市區(qū)名師就他們的工作特點(diǎn)、成果作了詳細(xì)的匯報(bào)。不但展示了他們作為名師的風(fēng)采，同時(shí)，也充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。這次述職大會(huì)，不僅是名師個(gè)人工作成果、教育思想的匯報(bào)會(huì)，也是一次成功有效的校本培訓(xùn)會(huì)。

3．組織中青年教師舉行教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽，認(rèn)真組織教師參加區(qū)市優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)（在市獲獎(jiǎng)的論文較多），重視科組教師集體參加市學(xué)科基本功解題大賽，并以此為契機(jī)，夯實(shí)、更新老師們的學(xué)科基礎(chǔ)。初步落實(shí)了教師學(xué)年“三個(gè)一”計(jì)劃和公開(kāi)課網(wǎng)上管理、公示制度。

二、加強(qiáng)科組、備課組建設(shè)

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校提出，我們的教研活動(dòng)，要在級(jí)組統(tǒng)籌、科組規(guī)劃的基礎(chǔ)上，讓備課組成為核心、實(shí)體，切實(shí)提高學(xué)校教育科研的針對(duì)性與實(shí)效性?；谶@樣一種考慮，本學(xué)期教科處在以下幾個(gè)方面作了些努力：

1．積極參加佛山市品牌學(xué)科評(píng)比，推進(jìn)我校品牌學(xué)科建設(shè)，提升我校科組教研實(shí)力。我校已經(jīng)有語(yǔ)、數(shù)、物、化、生、地、信息等七個(gè)學(xué)科申報(bào)了佛山市品牌學(xué)科，目前申報(bào)工作進(jìn)展順利，各科組的熱情很高、信心較足。各科組以此為契機(jī)，加強(qiáng)了科組資料的整理、科組經(jīng)驗(yàn)的交流、科組教師的專業(yè)發(fā)展、科組特色的形成，提升了科組的教研水平，增強(qiáng)了科組的凝聚力、協(xié)作力和工作落實(shí)能力。

2．制定了《佛山三中備課組長(zhǎng)崗位職責(zé)》和《佛山三中科組長(zhǎng)崗位職責(zé)》，以文本的形式，明確了科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的具體職責(zé)，引導(dǎo)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)各施其職；同時(shí)，再一次明確了各備課組活動(dòng)的形式、時(shí)間與地點(diǎn)，利于形成常規(guī)，也利于檢查落實(shí)。本學(xué)期以來(lái)，備課組教學(xué)研討的氛圍較好，備課組成為學(xué)科教研實(shí)體的構(gòu)想，在工作實(shí)踐中得到初步的體現(xiàn)。

3．采取“走出去”的形式，加強(qiáng)科組、備課組與省內(nèi)同類學(xué)校的交流與合作。在學(xué)校的大力支持下，本學(xué)期各科組都組織了全體組員到省內(nèi)一些學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文科組去了清新一中，數(shù)學(xué)科組去了東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)，等等。老師們?cè)诼?tīng)課、交流中學(xué)到了許多。在教學(xué)觀念、工作熱情、學(xué)科教研等方面，都受到了某種程度上的沖擊，老師們工作信心提高的同時(shí)，也增強(qiáng)了緊迫感與責(zé)任意識(shí)。另外，根據(jù)學(xué)?！凹訌?qiáng)與外校聯(lián)考，提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力”的構(gòu)想，本學(xué)期高一高二備課組與深圳寶安中學(xué)、東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)展開(kāi)了中段考試題交流，為實(shí)現(xiàn)真正的聯(lián)考邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

三、加強(qiáng)課堂研討與學(xué)情研究

課堂是學(xué)校工作的主陣地，是提高教育教學(xué)有效性和提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。而有效課堂的研究，就必須立足于對(duì)學(xué)情的充分把握。本學(xué)期，教科處試圖在學(xué)情研究、課堂研討方面尋求新的突破，將教研的觸角深入到學(xué)校工作的最核心之處。

1．加強(qiáng)了高三復(fù)習(xí)課有效課堂模式的構(gòu)建。劉聞主任的高三復(fù)習(xí)課“自主評(píng)講”模式，湯濤老師的物理復(fù)習(xí)課模式等等，形成了我校的特色，并相繼在不同范圍得到推廣，獲得較高的評(píng)價(jià)。另外，區(qū)市組織的多場(chǎng)高三教學(xué)研討活動(dòng)，在本校召開(kāi)。省考試院秘書(shū)與市教研室教研員及全市各科高考中心組成員，到我校展開(kāi)專題教研。我校以此為契機(jī)，展示我們的常態(tài)復(fù)習(xí)課，聽(tīng)取各位專家的指導(dǎo)，加強(qiáng)高三有效復(fù)習(xí)課堂的精細(xì)化研究。

2．加強(qiáng)了高一級(jí)學(xué)情研究。針對(duì)我校生源情況的新變化以及本年高一生源結(jié)構(gòu)的新特點(diǎn)，中段考后，教科處聯(lián)合高一級(jí)部，對(duì)本級(jí)學(xué)生就“對(duì)學(xué)校、班級(jí)、自己的總體評(píng)價(jià)”，“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”，“作業(yè)、晚修、早讀、文理分科”等問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。之后，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)作了詳細(xì)分析，并形成了調(diào)查報(bào)告，為級(jí)部管理提供了有效的信息參考。

四、系統(tǒng)總結(jié)、提煉高三備考經(jīng)驗(yàn)

第9篇：數(shù)學(xué)段考總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課程改革；自主學(xué)習(xí)

一、以前及現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及課程改革的成效

在2000年之前，我國(guó)基本保持著老師講、學(xué)生聽(tīng)的基本教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式很大程度上是受到創(chuàng)痛思想觀念的影響，將師生之間的距離拉得太大，學(xué)生缺乏了展現(xiàn)自身想法的勇氣。另一方面，老師和家長(zhǎng)從小就給學(xué)生灌輸了數(shù)學(xué)死板這樣的觀念，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。2004年，可能由于申奧成功的關(guān)系，使國(guó)人對(duì)國(guó)外的文化有了更深的接觸，教育部門(mén)先后展開(kāi)了各式各樣的課程改革。本次課程改革的主要內(nèi)容是增加學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)文，勇敢闡述自己的觀點(diǎn)，并取得了一定的成果。本來(lái)很多人以為這個(gè)好的開(kāi)端會(huì)帶給我國(guó)教育體制天翻地覆的變化，可實(shí)際上在絕大多數(shù)學(xué)校，這次課程改革剛剛開(kāi)始就偃旗息鼓，使得這次聲勢(shì)浩大的課程改革變得“雷聲大，雨點(diǎn)小”。對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)在大家眼里本來(lái)就比較死板的學(xué)科，本次課程改革的成效微乎其微。在近幾年中，教育部門(mén)在之前課程改革的的基礎(chǔ)上又推行了一次次的課程改革，在不斷的努力之下也取得了一定的成果，而數(shù)學(xué)的教育模式上并未取得太大的改變，為“考試而學(xué)習(xí)”的觀念深入任性，在不斷增加的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為了提高考試成績(jī)，補(bǔ)課班、奧數(shù)班、特長(zhǎng)班等課外補(bǔ)課方式逐漸盛行起來(lái)，警官教育部門(mén)盡量勸阻，卻無(wú)法阻止其日漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。這樣的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)環(huán)境，使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了提高，但實(shí)際效果與學(xué)生付出的努力卻不成正比，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了成績(jī)下滑，討厭數(shù)學(xué)等負(fù)面效果，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興趣直線下降。這個(gè)學(xué)科真的就這么死板、無(wú)趣、難學(xué)嗎？數(shù)學(xué)教育難道就真的沒(méi)有出路嗎？

二、未來(lái)數(shù)學(xué)教育的改革方向及其可行性

要改變高中數(shù)學(xué)教育的難題，首先得改變學(xué)生及老師認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的觀念，應(yīng)先從教科書(shū)開(kāi)始，多融入現(xiàn)代生活中的元素，把當(dāng)代高中學(xué)生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤(pán)及其中的流動(dòng)數(shù)據(jù)，各種動(dòng)物換成機(jī)器人和各種現(xiàn)代機(jī)械，或者將一些重大新聞中的數(shù)據(jù)引用進(jìn)去。教科書(shū)的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實(shí)改變數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀不可或缺的一步。在改變教科書(shū)的基礎(chǔ)上教師的教學(xué)方式也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代思想觀念做出劃時(shí)代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)并由學(xué)生講課，期間其他學(xué)生發(fā)言之處不足和錯(cuò)誤并適當(dāng)補(bǔ)充，老師再做最后的總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法是非常值得鼓勵(lì)和推廣的?？蓴?shù)學(xué)與其他學(xué)科有所不同，畢竟多數(shù)人覺(jué)得數(shù)學(xué)難也不可能是無(wú)的放矢，隨意在推行這種學(xué)習(xí)方法時(shí)也需要做出適當(dāng)?shù)淖兺ā？梢栽趯W(xué)生講課前，組織學(xué)生對(duì)預(yù)講課程進(jìn)行討論，老師做出簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，然后再有學(xué)生講課，這樣不但能減少學(xué)生講課中存在的錯(cuò)誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時(shí)間的浪費(fèi)。所以講課前的討論總結(jié)是極其有必要的。由于教科書(shū)更新難度較大，所以學(xué)生能接觸到的習(xí)題中也會(huì)很少出現(xiàn)令學(xué)生感興趣的話題，所以在每個(gè)學(xué)習(xí)階段可以組織學(xué)生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或?qū)W生的課余練習(xí)，再組織學(xué)生對(duì)老師挑選的例題進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)教師因常期教學(xué)養(yǎng)成的思維定勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充，其中也必定會(huì)有一定的經(jīng)典例題出現(xiàn)，彌補(bǔ)教科書(shū)不便于更新的不足。雖然部分學(xué)校部分學(xué)校推行了學(xué)生上臺(tái)講課的方法，但絕大多數(shù)老師只是讓個(gè)別本學(xué)科的尖子生進(jìn)行講課，這其中有降低出錯(cuò)率的考慮，但對(duì)于推行學(xué)生上臺(tái)講課的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)是不可取的，首先，上文說(shuō)到的講課前由學(xué)生進(jìn)行討論，本就減少了學(xué)生講課的出錯(cuò)率，并讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互作出了補(bǔ)充。另外只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)講課，對(duì)于一直沒(méi)有體驗(yàn)親自上臺(tái)的同學(xué)來(lái)說(shuō)與聽(tīng)老師講課其實(shí)并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往并沒(méi)有起到提高學(xué)期興趣的作用。所以推行全員上臺(tái)講課才能達(dá)到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數(shù)老師只注重成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有老師或?qū)W校按成績(jī)將學(xué)生分為三六九等的情況，學(xué)校是教書(shū)育人的地方，除了教學(xué)更重要的是育人，讓學(xué)生在學(xué)校就戴上有色眼鏡看人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。古圣賢也曾說(shuō)過(guò)有教無(wú)類，所以老師要起到帶頭作用，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了學(xué)以致用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)全員參與下也能為學(xué)生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)且永無(wú)止盡的道路，而數(shù)學(xué)的課程改革也是改革中的一大難點(diǎn)。我國(guó)眾多的人口和巨大的就業(yè)壓力意味著高考體制還要延續(xù)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，高考對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)乎一生的選擇。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大增長(zhǎng)，科技快速發(fā)展的年代，理工科的學(xué)生是未來(lái)科技發(fā)展的中堅(jiān)力量，而數(shù)學(xué)是理工科的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)課程改革關(guān)乎著每一個(gè)學(xué)生和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教育會(huì)隨著時(shí)間漸漸完善，最終形成擁有中國(guó)特色的國(guó)際化教育體制。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］夏炎，高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（03）

［3］黃炎真，“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施原則，教育實(shí)踐與研究，2001（08）