會(huì)計(jì)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

相關(guān)分析法以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為基礎(chǔ)，主要用于測(cè)定現(xiàn)象之間相關(guān)關(guān)系的規(guī)律性。將其應(yīng)用到課程相關(guān)性分析中，可從大量的、有噪聲的、隨機(jī)的課程教學(xué)所得數(shù)據(jù)中，使用成熟的數(shù)據(jù)處理模型，提取出隱含且有用的信息，以便于研究?jī)蓚€(gè)變量因子間的相關(guān)關(guān)系，直接量化兩門課程間的相關(guān)性。相關(guān)分析法計(jì)算過(guò)程中，通常以計(jì)算相關(guān)系數(shù)R（又稱皮氏積矩相關(guān)系數(shù)，計(jì)算式如式1）來(lái)判定現(xiàn)象之間相關(guān)關(guān)系的密切程度，其絕對(duì)值在0.8以上表明高度相關(guān)，必要時(shí)對(duì)R進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。其中，x軃=1nni=1Σxi，是x變量的平均數(shù)；y軃=1nni=1Σyi，是y變量的平均數(shù)；n是樣本數(shù)。最終結(jié)果|R|≤1。當(dāng)R>0時(shí)為正相關(guān)，即兩個(gè)變量之間的變化方向一致；當(dāng)R<0時(shí)為負(fù)相關(guān)，即兩個(gè)變量變化趨勢(shì)相反；當(dāng)R=1是為完全相關(guān)，R=-1時(shí)為完全負(fù)相關(guān)，R=0則不相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，0.3≤|R|<0.5稱為低度相關(guān)，0.5≤|R|<0.8稱為顯著相關(guān)，≥0.8則為高度相關(guān)。課程相關(guān)性分析實(shí)踐中，一般會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽兞縳或y來(lái)考察兩門課程的相關(guān)程度。

二、相關(guān)性分析

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《資產(chǎn)評(píng)估》兩課程間的相關(guān)性分析主要采用相關(guān)分析法進(jìn)行研究，即對(duì)課程成績(jī)進(jìn)行單因子相關(guān)分析,通過(guò)計(jì)算兩兩課程間的相關(guān)系數(shù)來(lái)確定的大小，判斷出是低度相關(guān)、顯著相關(guān)還是高度相關(guān)。分析采用的軟件是SPSS,其變量因子是課程考試成績(jī)，分析的過(guò)程主要包括導(dǎo)入數(shù)據(jù)、相關(guān)分析過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和結(jié)果研究。（一）數(shù)據(jù)導(dǎo)入在SPSS中提供了多種導(dǎo)入數(shù)據(jù)的方式，常用的有導(dǎo)入文本文件中的數(shù)據(jù)和導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。本課題研究過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，因此選擇由數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)的方式。在菜單欄中選擇FileOpenDatabaseNewQuery，把Access數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS中，部分?jǐn)?shù)據(jù)如圖。（二）相關(guān)分析過(guò)程的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入完成后，進(jìn)行相關(guān)分析。在菜單欄中選擇AnalyzeCorrelateBivariate進(jìn)行兩變量相關(guān)分析，將彈出對(duì)話框左邊的備選源變量通過(guò)箭頭按鈕輸入到Variables選項(xiàng)框中。相關(guān)性分析的參數(shù)含義解釋如下：（1）CorrelationCoefficients選項(xiàng)區(qū)內(nèi)可選擇計(jì)算相關(guān)系數(shù)的種類，課程相關(guān)分析的變量是連續(xù)型變量，故選擇Pearson相關(guān)系數(shù)，即r系數(shù)。（2）testofsignificant選項(xiàng)內(nèi)可選擇顯著性檢驗(yàn)的類型，課程的相關(guān)分析中，事先并不清楚課程變量之間的差異方向，故選擇 Two-tailed。參數(shù)設(shè)置完成后，點(diǎn)擊OK，SPSS自動(dòng)進(jìn)入分析并輸出分析結(jié)果，具體結(jié)果相見(jiàn)表1。（三）相關(guān)性結(jié)果分析R系數(shù)是課程相關(guān)性緊密程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。當(dāng)R大于0.5時(shí)，則認(rèn)為兩課程顯著相關(guān)；當(dāng)R大于0.8時(shí)，則認(rèn)為兩課程高度相關(guān)。由表1數(shù)據(jù)可知：（1）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《資產(chǎn)評(píng)估》均顯著相關(guān)，R值分別為0.569和0.532。（2）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《資產(chǎn)評(píng)估》兩課程高度相關(guān)，R值達(dá)0.861。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0309-02

一、國(guó)外高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國(guó)外比較流行的高職會(huì)計(jì)教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英國(guó)“工讀交替模式”（又叫三明治模式）、德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國(guó)際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國(guó)國(guó)情不同而有所差異，如CBE—DACUM模式強(qiáng)調(diào)能力，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置以對(duì)能力的認(rèn)識(shí)、分解和分析為基礎(chǔ)；英國(guó)“工讀交替模式”強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐的重要性，此模式即1+2+1的學(xué)制安排，即第一年學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐，第二、三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)生又回到企業(yè)實(shí)踐；德國(guó)的“雙元制”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“雙元”性質(zhì)，即同時(shí)學(xué)校與企業(yè)“雙元”在課程設(shè)置和實(shí)施中的重要作用，注重學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)；TAFE模式的特色在于“培訓(xùn)包”，它立足行業(yè)的發(fā)展，分析行業(yè)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)課程設(shè)置盡量滿足社會(huì)、學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)高職會(huì)計(jì)教育的終身性；而MES模式的關(guān)鍵詞則是職業(yè)群和模塊，即從分析整個(gè)職業(yè)群的崗位能力入手，然后將職業(yè)能力與結(jié)構(gòu)模塊化，課程設(shè)置主要是結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)生的要求而對(duì)相應(yīng)的模塊進(jìn)行選擇，以達(dá)到最優(yōu)化搭配。

二、國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)教育以及其課程的研究雖然取得一定成績(jī)，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國(guó)外存在一定的差距。2005年11月，中央了頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，號(hào)召“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才”。高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量上都占高等教育的半壁江山，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量更是占了高職學(xué)生的10%，幾乎每所學(xué)校都開(kāi)設(shè)此專業(yè)。

現(xiàn)在的高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟(jì)法、電算化會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。另一條線是雙證書(shū)路線，以會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試為中心，設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲取畢業(yè)證和會(huì)計(jì)證書(shū)（劉成竹、丁紅蓮，2007）。

中國(guó)高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式（周華，2009）。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實(shí)踐課程，教材亦按理論課程、實(shí)踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式（鄭曉青，2011）。這種模式存在學(xué)生的知識(shí)面狹窄、學(xué)科嚴(yán)重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無(wú)法跳出會(huì)計(jì)的框架，就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，缺乏就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程課時(shí)比較少，就是開(kāi)設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認(rèn)為學(xué)好幾門會(huì)計(jì)專業(yè)課就行了。

劉成竹、丁紅蓮提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)能力培養(yǎng)和構(gòu)建水平成為影響就業(yè)層次和效果的最主要因素（劉成竹、丁紅蓮，2007）。這是鮮有的就就業(yè)市場(chǎng)來(lái)構(gòu)建高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的文獻(xiàn)，雖然作者圍繞就業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系框架進(jìn)行了思考，并提出了職業(yè)教育的原則要變、課程設(shè)置的理念要變、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的要變、教師依據(jù)的知識(shí)內(nèi)容要變和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要變等“五變”，對(duì)構(gòu)建面向市場(chǎng)的中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置有參考借鑒作用，但是缺乏深度和系統(tǒng)性。

三、結(jié)論與建議

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；重構(gòu)

會(huì)計(jì)信息化是指財(cái)務(wù)管理以會(huì)計(jì)信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及通信技術(shù)，使會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲(chǔ)與應(yīng)用，從而推動(dòng)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)信息化經(jīng)營(yíng)、控制與管理。

1信息化背景下會(huì)計(jì)課程重構(gòu)的必要性

2009年，財(cái)政部在相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)中明確提出，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會(huì)計(jì)人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重視對(duì)信息技術(shù)的技能與知識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財(cái)會(huì)人員，會(huì)計(jì)人才需要具備會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)電算以及財(cái)務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，且會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生欠缺會(huì)計(jì)信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材依舊是財(cái)務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，但卻缺乏會(huì)計(jì)信息設(shè)計(jì)、分析與軟件開(kāi)發(fā)的能力。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行重構(gòu)，并將會(huì)計(jì)信息化作為重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重中之重，對(duì)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。

2會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)思路

2.1任務(wù)重構(gòu)

重構(gòu)課程任務(wù)時(shí)一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項(xiàng)目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對(duì)工作流程的把握，更重要的是對(duì)工作任務(wù)與流程的合理編排。

2.2內(nèi)容重構(gòu)

一般而言，大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化水平普遍較高，其會(huì)計(jì)崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財(cái)務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計(jì)崗位。與此相反，小型的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平相對(duì)較低，但基本實(shí)現(xiàn)了初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化程度，會(huì)計(jì)崗位的結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，只包括兩種會(huì)計(jì)主管崗位與會(huì)計(jì)核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要注意以會(huì)計(jì)信息化教學(xué)為重點(diǎn)，并借助ERP平臺(tái)，整合會(huì)計(jì)信息化與課程內(nèi)容。

2.3教學(xué)手段重構(gòu)

首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機(jī)，并匹配專業(yè)化的會(huì)計(jì)信息化軟件，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化與軟件實(shí)操的能力。

3會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)策略

3.1課程體系的重構(gòu)

重構(gòu)課程體系要注意與人才市場(chǎng)要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實(shí)踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)管理與經(jīng)營(yíng)要求有一個(gè)深入的了解，切實(shí)提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，并明確會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實(shí)踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生可以到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實(shí)務(wù)作為獨(dú)立科目，作為崗位化課程，與此同時(shí)，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實(shí)務(wù)、ERP原理與實(shí)施、Excel在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會(huì)計(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競(jìng)賽、證書(shū)連接起來(lái)，貫穿到整個(gè)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中。

3.2豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，師生之間可以保持交流。教師可以通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會(huì)計(jì)理論知識(shí)更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件、會(huì)計(jì)教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進(jìn)行融合，使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對(duì)完善課程體系、構(gòu)建信息化會(huì)計(jì)課程具有重要的意義。

3.3完善會(huì)計(jì)信息化課程結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，主要講解會(huì)計(jì)信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)；第二章為商品化會(huì)計(jì)軟件，主要介紹實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的軟件與平臺(tái)，并分析不同軟件的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會(huì)計(jì)信息化處理軟件，對(duì)總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)以及軟件操作流程等進(jìn)行系統(tǒng)闡述；第四章為報(bào)表系統(tǒng)，主要介紹報(bào)表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開(kāi)發(fā)，主要講解會(huì)計(jì)信息化軟件開(kāi)發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)，對(duì)Server、SQL等進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護(hù)，介紹系統(tǒng)維護(hù)的方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會(huì)計(jì)信息化發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)時(shí)下新興會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行講解，如事項(xiàng)法會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化背景下會(huì)計(jì)核算的與軟件操作的知識(shí)與技能。此外，教師可以通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化審計(jì)與財(cái)務(wù)管理的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析模型，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行決策、預(yù)測(cè)、分析、審計(jì)與管理等，提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)信息化逐漸與信息社會(huì)的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時(shí)生成財(cái)務(wù)報(bào)告信息，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營(yíng)決策提供可靠的理論依據(jù)。基于此，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題是：教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際，課程設(shè)置不盡合理。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置在一定程度上存在著理論性強(qiáng)、難度大、相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等情況。比如會(huì)計(jì)專業(yè)課程和稅法課程，各自為塊，相互分離，不利于學(xué)生及時(shí)消化理論知識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，不符合高職教育適用為主、夠用為度的原則。雖然設(shè)置了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，但會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實(shí)際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)校企深度合作，共同開(kāi)發(fā)與建設(shè)科學(xué)的課程體系。即：以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原有的學(xué)科體系下的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程共計(jì)10門取消，按照企業(yè)的實(shí)際需要重新構(gòu)建為9門課程（見(jiàn)下表）。從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)體驗(yàn)和感受工作過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我謀職的能力，滿足社會(huì)需要。

新課程體系，打破了傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)、構(gòu)建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程均在校、企之間進(jìn)行至少一個(gè)循環(huán)，8門課程全部完成循環(huán)后，即進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)至少6個(gè)月。

課改后的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的將理論與實(shí)訓(xùn)分開(kāi)教學(xué)的教學(xué)模式，采用全面實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會(huì)計(jì)核算資料及業(yè)務(wù)提示的被動(dòng)受教式教學(xué)模式，改為主動(dòng)獲取式教學(xué)模式。

現(xiàn)以制造企業(yè)會(huì)計(jì)核算中的設(shè)備制造篇為例，說(shuō)明一下教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）向?qū)W生播放牡丹江天合石油機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程的教學(xué)短片，在短片中制造業(yè)的采購(gòu)——生產(chǎn)——銷售的全過(guò)程一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就此對(duì)制造業(yè)的經(jīng)營(yíng)全過(guò)程有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生分組討論會(huì)計(jì)工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)。在制造業(yè)的經(jīng)營(yíng)全過(guò)程中，會(huì)計(jì)工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該為資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)分配的核算。其中資金籌集的核算主要是投資者投入及債權(quán)人投入的核算。供應(yīng)過(guò)程的核算主要是材料采購(gòu)與入庫(kù)的核算。生產(chǎn)過(guò)程的核算主要為生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配。銷售過(guò)程的核算主要為銷售收入、成本、費(fèi)用及利潤(rùn)的核算。最后還要對(duì)資金退出企業(yè)進(jìn)行核算。

（3）師生共同探究會(huì)計(jì)核算方法。如：材料采購(gòu)的核算方法有實(shí)際成本法與計(jì)劃成本法。固定資產(chǎn)折舊的方法有：直線法（平均年限法）、工作量法 、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法。發(fā)出材料成本的計(jì)算方法有個(gè)別計(jì)價(jià)法、月末一次加權(quán)平均法、前進(jìn)先出法、移動(dòng)加權(quán)平均法。及成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法及ABC成本法等，并指出適合該企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法。

（4）先由學(xué)生提出核算中所需的原始單據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，后由師生共同完善。

（5）導(dǎo)師按學(xué)生要求提供相應(yīng)資料，導(dǎo)師絕對(duì)不允許給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后由學(xué)生去仿效及驗(yàn)證，而是由學(xué)生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報(bào)表，從而完成手工及電算化會(huì)計(jì)處理。在任務(wù)完成中要允許甚至是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，導(dǎo)師隨時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)提出學(xué)生業(yè)務(wù)處理中存在的各種問(wèn)題、并由師生共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。最后由師生共同總結(jié)、歸納出正確的業(yè)務(wù)處理。在原始單據(jù)填制中，師生應(yīng)共同探討原始單據(jù)的聯(lián)次，（如增值稅專用發(fā)票有3聯(lián)的也有6聯(lián)的）、各聯(lián)次的作用（三聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；六聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；第四聯(lián)、第五聯(lián)、第六聯(lián)為副聯(lián)）及單據(jù)的傳遞（如：材料入庫(kù)：庫(kù)管開(kāi)出入庫(kù)單——經(jīng)手人簽字——庫(kù)管簽字——復(fù)核人審核、簽字——車間主任簽字——車間、財(cái)務(wù)部各一份——月末財(cái)務(wù)與倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行匯總核對(duì)）。

（6）制造企業(yè)會(huì)計(jì)核算中的設(shè)備制造篇課程結(jié)束后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)，通過(guò)與相關(guān)人員的交流與探討，找出教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)際之間存在的差距，分析產(chǎn)生差距的原因并提出解決問(wèn)題的方法，并完成由企業(yè)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)考核。最終將教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)、企業(yè)提供的原始單據(jù)，學(xué)生完成原始憑證與記賬憑證、總賬、各明細(xì)賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等進(jìn)行搜集、整理、總結(jié)，從而形成本門課以工作過(guò)程為導(dǎo)向 ，以項(xiàng)目為載體的特色課程教材。

（7）導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目及任務(wù)完成過(guò)程中的具體表現(xiàn)，任務(wù)完成的質(zhì)量，即憑證、賬簿及報(bào)表填制的情況，學(xué)生的崗位勝任程度以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核等幾方面完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以過(guò)程考核為重點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)。

教改后的授課，對(duì)教師的要求很高，這需要教師有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要打破原有的學(xué)科體系，教師不但要熟悉各行業(yè)的生產(chǎn)流程，更要熟悉各行業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作流程，作為一名教師，要熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)所有相關(guān)知識(shí)，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、相關(guān)行業(yè)的會(huì)計(jì)理論以及行業(yè)財(cái)務(wù)制度、管理會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化等。并具備所有相關(guān)的專業(yè)技能，如：會(huì)計(jì)文字讀寫、會(huì)計(jì)計(jì)算、鈔票點(diǎn)驗(yàn)、票據(jù)運(yùn)用、結(jié)算方式運(yùn)用、會(huì)計(jì)小鍵盤錄入、常用辦公設(shè)備操作、會(huì)計(jì)檔案整理等。

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第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)

［作者簡(jiǎn)介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系主任，講師，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0136-02

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展階段，對(duì)高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，提高高端技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國(guó)現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)，最初的模式是“學(xué)科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式。我國(guó)也在不斷探索最適合本國(guó)的課程開(kāi)發(fā)理論與方案。

然而，審視我國(guó)職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過(guò)國(guó)外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過(guò)雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學(xué)校的實(shí)證研究都證實(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力組合方式與工作過(guò)程間的關(guān)系沒(méi)有理清，無(wú)論是在設(shè)計(jì)課程微觀的教學(xué)內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學(xué)分析”過(guò)程中，各個(gè)院校又重新回到了以學(xué)科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行課程開(kāi)發(fā)模式存在以下問(wèn)題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒(méi)有換心；（2）課時(shí)安排上往往還是以理論加實(shí)踐的形式出現(xiàn)，沒(méi)有形成“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；（4）編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，不以人才市場(chǎng)崗位調(diào)研和會(huì)計(jì)職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)的課程與學(xué)生的學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來(lái)的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學(xué)生又找不到工作，也難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路

其一，課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相適應(yīng)。企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會(huì)計(jì)理論又有實(shí)際的操作技能；精通國(guó)家稅收的相關(guān)法律，會(huì)幫助企業(yè)稅收籌劃；對(duì)實(shí)際遇到的財(cái)務(wù)問(wèn)題要有精準(zhǔn)的職業(yè)判斷；會(huì)財(cái)務(wù)分析，對(duì)財(cái)務(wù)項(xiàng)目籌劃要具備交流與溝通能力；當(dāng)然，還要有基本的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：立足浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需要為目標(biāo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作需要的，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個(gè)體需要，分類培養(yǎng)，融學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本思路。2011年3月開(kāi)始，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財(cái)務(wù)工作任務(wù)為載體，進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群有出納、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)等，會(huì)計(jì)工作先從建賬開(kāi)始，通過(guò)記賬、算賬、結(jié)賬，最后報(bào)賬、查賬。通過(guò)制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會(huì)計(jì)核算的每一項(xiàng)任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制報(bào)表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)滿足會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的需要。把會(huì)計(jì)工作能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化課程。

其三，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請(qǐng)行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認(rèn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不同的就業(yè)會(huì)計(jì)崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對(duì)部分核心課程進(jìn)行小班化教學(xué)，對(duì)每門會(huì)計(jì)技能實(shí)務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實(shí)踐課。

其四，在教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)方面，學(xué)院成立工商注冊(cè)的“自辦實(shí)體公司”——鄞州誠(chéng)緣財(cái)務(wù)咨詢有限公 司，注冊(cè)資金10萬(wàn)元。公司對(duì)外開(kāi)展了咨詢、培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、會(huì)計(jì)等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對(duì)內(nèi)服務(wù)于本學(xué)院的學(xué)生，實(shí)體公司實(shí)行“校企”雙方合作，教師、學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會(huì)計(jì)、出納等，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)際崗位（出納、分類賬會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等），是讓學(xué)生“真刀真槍”干的一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從模擬走向真實(shí)，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學(xué)過(guò)程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開(kāi)發(fā)，校企雙方組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；共同主編并出版教材。在教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在剛上課時(shí)，行業(yè)專家會(huì)對(duì)這門課程進(jìn)行綱領(lǐng)性的介紹，并且說(shuō)明本課程在實(shí)際工作中的地位和作用，學(xué)生通過(guò)這門課程需要學(xué)到哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時(shí)，行業(yè)專家同學(xué)校教師一起，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)考核，一起評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方案，使融理論知識(shí)與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實(shí)施得到充分的保證。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)；高職會(huì)計(jì)；課程體系

現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學(xué)中忽視理論知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒(méi)有完全體現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)教育特色。要使高職會(huì)計(jì)教育真正向培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。重新構(gòu)建的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)變化，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法基本原理，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐能力有效結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的知識(shí)技能體系。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本方向應(yīng)取決于高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前高職教育的會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在以下問(wèn)題：一是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課與會(huì)計(jì)理論課相比，實(shí)訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課與會(huì)計(jì)理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會(huì)計(jì)；四是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)很少，甚至空缺。這與會(huì)計(jì)層出不窮的新業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)職業(yè)提供的越來(lái)越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂理論教學(xué)＋課堂案例實(shí)訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實(shí)訓(xùn)＋校外輪崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足社會(huì)需要和符合學(xué)生不同個(gè)體能力為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法原理適當(dāng)降低理論課的難度和深度，提高會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的適用性。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求

根據(jù)我院歷年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、報(bào)稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計(jì)崗位或管理崗位。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該打破過(guò)去以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)—財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—成本會(huì)計(jì)—財(cái)務(wù)管理—審計(jì)為主線的學(xué)科體系教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新整合。新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用課程為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）課程體系應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)法原理重新整合

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指為培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才實(shí)施的一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，每一個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在探求結(jié)果的過(guò)程中理解和把握課程的知識(shí)和技能，最終讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習(xí)結(jié)果。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了尋找新知的艱辛與樂(lè)趣，而且還在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)法中是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識(shí)灌輸，因此，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)各門課程進(jìn)行重新整合，設(shè)置項(xiàng)目模塊，創(chuàng)建與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合。

（三）課程體系應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各種能力

會(huì)計(jì)專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據(jù)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行分解，形成以培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。為更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)按項(xiàng)目教學(xué)法原理以項(xiàng)目模塊組建。就高職會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，應(yīng)設(shè)置四大模塊：基礎(chǔ)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德；會(huì)計(jì)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能；審計(jì)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)知識(shí)與技能；專業(yè)拓展模塊，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，靈活設(shè)置多門選修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然后，在每一個(gè)大模塊下，再劃分若干子模塊，如會(huì)計(jì)知識(shí)課程模塊下再細(xì)分成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模塊、會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)模塊、納稅申報(bào)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊，每一個(gè)子模塊中相關(guān)的課程應(yīng)該進(jìn)行重新整合，劃分成各個(gè)具體的項(xiàng)目，如會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)模塊再按資金流通過(guò)程分成籌資項(xiàng)目、供應(yīng)項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、成本項(xiàng)目、銷售項(xiàng)目、投資項(xiàng)目、利潤(rùn)分配項(xiàng)目。教師按各個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解和把握知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)的有效結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）課程體系應(yīng)以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為目標(biāo)

過(guò)去職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)完成后安排一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生普遍反映等到學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，過(guò)去學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)忘掉了大半，還需要重新去學(xué)，不便于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。重新構(gòu)建的會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目模塊在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，隨時(shí)穿插安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，這樣既達(dá)到了理論知識(shí)與實(shí)踐的融會(huì)貫通，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)在理論教學(xué)的同時(shí)，每周按理論教學(xué)時(shí)數(shù)的兩倍安排上機(jī)實(shí)訓(xùn)。在所有專業(yè)課程學(xué)完后應(yīng)安排會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分崗位進(jìn)行，按會(huì)計(jì)工作的流程設(shè)置崗位，并讓學(xué)生定期進(jìn)行崗位輪換。實(shí)訓(xùn)中把學(xué)生分成若干小組，手工與電算化會(huì)計(jì)并行，實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以相互驗(yàn)證，使學(xué)生清楚各會(huì)計(jì)程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。經(jīng)過(guò)不斷的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，使學(xué)生真正熟練掌握會(huì)計(jì)工作的程序。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，還應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排到企業(yè)進(jìn)行校外輪崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境地做會(huì)計(jì)工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會(huì)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）課程體系應(yīng)與資格證書(shū)銜接

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:高職;會(huì)計(jì)專業(yè);課程內(nèi)容

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀

(一)課程內(nèi)容設(shè)置中高職高專的特色體現(xiàn)不明顯

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)“技能性”與“實(shí)用性”,而目前國(guó)內(nèi)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置,仍然重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的灌輸,由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成,不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置面窄

課程內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化,忽視市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求,仍然按傳統(tǒng)的課程設(shè)置,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不全面,課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的變化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力,缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等多方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(三)課程內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣

課程內(nèi)容不是按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求,講解和指導(dǎo)每個(gè)主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù),以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置的,在課程內(nèi)容設(shè)置中,知識(shí)的傳輸仍然是重頭戲,課程內(nèi)容設(shè)置古板、缺乏鮮活性,缺乏激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情境,不可能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)課程內(nèi)容重復(fù)交叉

專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏整合,導(dǎo)致一方面課程之間缺乏銜接,出現(xiàn)空白;另一方面又交叉重復(fù),內(nèi)容繁雜。比如說(shuō)在財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在“貨幣時(shí)間價(jià)值”、“長(zhǎng)期投資”等內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù);管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)之間在“成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制”等內(nèi)容方面出現(xiàn)重復(fù)。

二、合理設(shè)置高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

(一)實(shí)用性原則

由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)在財(cái)會(huì)、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)用性,不能像普通高等教育的會(huì)計(jì)專業(yè)那樣,去追求太深的理論。課程內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)崗位要求,選擇與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論,根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程,安排教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)用性為原則。這樣才能使理論教學(xué)更富有針對(duì)性,更好地為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(二)全面性原則

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定政治思想覺(jué)悟的懂會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、報(bào)表統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)軟件等多方面知識(shí)并具有相應(yīng)操作技能的高級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)(高職)專業(yè)這一培養(yǎng)目標(biāo),其課程內(nèi)容設(shè)置必須與之相適應(yīng),突出全面性。要充分考慮到對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),還要考慮對(duì)學(xué)生其他綜合方面如忠誠(chéng)、守信、敬業(yè)、愛(ài)崗,認(rèn)真、負(fù)責(zé)等必須具備的思想道德品質(zhì)方面;懂法守法方面;服務(wù)意識(shí)與合作精神方面;基本的文化素質(zhì)方面,比如要具備一定的專業(yè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)水平能力,這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益國(guó)際化以及辦公自動(dòng)化高度發(fā)展的要求。具備一定的文化素養(yǎng)已成為學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的必備條件,是必不可少的。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置建議

(一)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的核心。高職課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,以培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn),以實(shí)用性為教學(xué)特征,以符合今后會(huì)計(jì)崗位工作能力培養(yǎng)為抓手,從以下幾點(diǎn)闡述會(huì)計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置。

1、理論課程內(nèi)容符合國(guó)家相關(guān)法規(guī)。會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)有著較為特殊的社會(huì)地位,守法奉公、按章辦事、遵章守紀(jì)是每一個(gè)會(huì)計(jì)人員必須具備的職業(yè)理念,實(shí)時(shí)跟蹤最新的會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課,應(yīng)當(dāng)按照最新頒布的國(guó)家新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行講授;在審計(jì)課的講授中,必須援引介紹最新的國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容;在《稅法》中則需要介紹最新頒布的國(guó)家有關(guān)稅法的內(nèi)容。

2、適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位為目標(biāo),兼顧基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇既要以適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位為目標(biāo),又兼顧基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主,基礎(chǔ)理論課以必需夠用為度,專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性、兼顧適應(yīng)性,強(qiáng)化實(shí)踐能力和未來(lái)工作適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面,根據(jù)企業(yè)(公司)會(huì)計(jì)崗位第一線技能和能力的需要進(jìn)行安排,注意理論知識(shí)的前瞻性、專業(yè)技能的適用性,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

3、課程設(shè)置應(yīng)注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容的重復(fù)或知識(shí)點(diǎn)的遺漏。對(duì)重復(fù)內(nèi)容較多的課程,與其他課程的重復(fù)部分由其他課程來(lái)講授。如管理會(huì)計(jì)課程中有關(guān)財(cái)務(wù)分析的部分則可以放在財(cái)務(wù)管理中來(lái)講授,注意協(xié)調(diào)重復(fù)或遺漏。打破課程界限。教學(xué)內(nèi)容的選取,應(yīng)當(dāng)基于工作過(guò)程,打破課程界限,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,適當(dāng)精簡(jiǎn),為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間定

4、將模塊式課程與學(xué)科課程相結(jié)合。公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課按學(xué)科課程體系設(shè)置,這樣便于給學(xué)生打下一個(gè)比較系統(tǒng)的、廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)課按模塊式課程體系設(shè)置,設(shè)置可劃分為三大模塊:一是素質(zhì)教育模塊;二是專業(yè)理論模塊;三是專業(yè)實(shí)踐模塊。根據(jù)不同模塊對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求選擇對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容,才能保證實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

5、課程設(shè)置中加大實(shí)踐課程的比重。實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)擴(kuò)大其范圍,這樣才能更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,在短時(shí)間內(nèi),深入理解理論知識(shí),積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn),盡可能達(dá)到實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)后的工作迅速接軌。

(二)實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)

職業(yè)教育的特色就是其實(shí)踐性,需將理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才,為此,必須設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)踐內(nèi)容。具體如下:

1、完善單一實(shí)踐內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng),如在傳統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上增設(shè)審計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐項(xiàng)目等。同時(shí),針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工作崗位相結(jié)合,分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中根據(jù)現(xiàn)金流量的相關(guān)知識(shí),設(shè)置對(duì)應(yīng)的“現(xiàn)金流量表編制與分析”實(shí)踐項(xiàng)目。

2、建設(shè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。單一的實(shí)踐項(xiàng)目往往只能鍛煉學(xué)生某方面的能力,為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,可以將多個(gè)單一實(shí)踐項(xiàng)目綜合起來(lái)組成一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目,如實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,將審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容進(jìn)行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會(huì)計(jì)軟件中獲取會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對(duì)帳證數(shù)據(jù)、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、建立投資、籌資決策模型,實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和信息技術(shù)課程的集成化實(shí)訓(xùn)。

3、建立職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守是很重要的,可以通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)調(diào)查、與會(huì)計(jì)現(xiàn)職人員現(xiàn)場(chǎng)溝通、延請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)人士進(jìn)行講座、參觀訪問(wèn)會(huì)計(jì)事務(wù)所等手段來(lái)構(gòu)建這樣一個(gè)平臺(tái),達(dá)成鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

四、教材內(nèi)容建設(shè)

傳統(tǒng)的教材講究知識(shí)的系統(tǒng)性完整,理論性太強(qiáng),忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),無(wú)法針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力展開(kāi)針對(duì)性地培養(yǎng)。基于這個(gè)原因,我們編寫教材時(shí)應(yīng)從以下方面入手:首先,圍繞會(huì)計(jì)工作崗位典型工作任務(wù)、任職人員所需知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行調(diào)研,梳理實(shí)際操作技能所需的理論知識(shí)展開(kāi)構(gòu)思編寫。教材內(nèi)容還要突出對(duì)學(xué)生法律意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德觀的培養(yǎng);其次,教材內(nèi)容編寫要突出會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中最為主要的業(yè)務(wù)核算,掌握基本的核算原理,幫助教師引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心理論知識(shí)、主要實(shí)踐技能的鍛煉。并不斷灌輸參與意識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)手能力;再次,實(shí)踐指導(dǎo)教材的編寫需依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的不同進(jìn)行分類目編寫。比如專門針對(duì)出納崗位的出納核算指導(dǎo)、針對(duì)存貨管理崗位的存貨核算指導(dǎo)、針對(duì)固定資產(chǎn)管理崗位的固定資產(chǎn)核算指導(dǎo)、針對(duì)費(fèi)用核算崗位的費(fèi)用核算指導(dǎo)等。

總之,高職會(huì)計(jì)課程應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)為依托、以工作崗位中典型任務(wù)為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)為宗旨,合理地確定核心課程和教學(xué)內(nèi)容的整合,不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新,改變?cè)懈呗氄n程內(nèi)容的設(shè)置,才能找出最適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)的路子。

參考文獻(xiàn):

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3、向德偉.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問(wèn)題的探討[J].會(huì)計(jì)研究,2003(3).

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展　顯性能力　隱性能力　市場(chǎng)導(dǎo)向　人文素養(yǎng)　課程設(shè)置

一、引　言

會(huì)計(jì)如同其他職業(yè)一樣，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。經(jīng)濟(jì)越是迅速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)終身學(xué)習(xí)能力的要求便越高，而會(huì)計(jì)教育則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力為目標(biāo)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。因此，任何屢級(jí)學(xué)校會(huì)計(jì)教育都不應(yīng)該是從事會(huì)計(jì)工作的人員接受教育的最后環(huán)節(jié)，學(xué)校教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場(chǎng)，應(yīng)有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诶斫飧呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)是多少帶有功利化和片面化傾向的，把高職教育與謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育等同，對(duì)高職教育的功能也片面地理解為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，作為高職教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為首要目標(biāo)毋庸置疑，這是高職教育區(qū)別于本科教育的特色所在，但只重視單向度的培養(yǎng)而忽視其他，缺失了服務(wù)社會(huì)就是需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺慕逃砟睿且环N人才培養(yǎng)的短視行為，其忽略了教育對(duì)象本身――人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

所謂可持續(xù)發(fā)展，是一種新的社會(huì)發(fā)展觀，其基本含義是保證人類社會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力，指出：“可持續(xù)發(fā)展就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來(lái)發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價(jià)來(lái)滿足當(dāng)代人的利益”(，在中央計(jì)劃生育座談會(huì)的講話，1996，3)。基于可持續(xù)發(fā)展的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，就是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，既要使培養(yǎng)的學(xué)生滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文試圖從微觀角度探討如何使高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置立足于現(xiàn)在，著眼于未來(lái)以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要，有利于學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

由于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的層次不同，其分別有不同的目標(biāo)定位，傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才上，但事實(shí)上，隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求更趨多元化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)人員”的功能，因此，將“面向中小企業(yè)”作為高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位，將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，以對(duì)學(xué)生的顯性能力和隱性能力、人格的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，包括隱性能力和顯性能力，“能力素質(zhì)的冰山模型”借用冰山來(lái)解釋顯性能力和隱性能力，冰山露出水面的是冰山的1/8，而另7/8則隱藏在冰山之下，露出水面的1/8即是顯性能力，隱藏在冰山之下的7/8即是隱性能力，顯性能力依靠隱性能力的支撐。

1、顯性能力的培養(yǎng)

顯性能力是一個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)的能力，具體表現(xiàn)為知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化的運(yùn)用能力和應(yīng)具備的操作動(dòng)手技能。這種能力是可以考量的，即可以通過(guò)一系列顯性的指標(biāo)來(lái)予以體現(xiàn)。如德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證納入考核體系，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的會(huì)計(jì)人才質(zhì)量如何，職業(yè)技能是否能被社會(huì)直接認(rèn)可至關(guān)重要。只有把所培養(yǎng)人才的技能融入到客觀、公正、規(guī)范的社會(huì)考試考核體系中去接受檢驗(yàn)，才能得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)，證書(shū)是能力的顯性體現(xiàn)，是用來(lái)衡量能力的，盡管證書(shū)和顯性能力并不對(duì)等，卻是顯性能力的重要的外在表現(xiàn)形式，能夠使社會(huì)了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度和已經(jīng)具備的基本能力。

高職教育的這種培養(yǎng)模式并沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)此德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了有益的探索，學(xué)生在校三年期間通過(guò)學(xué)習(xí)考取一系列證書(shū)，如：英語(yǔ)能力等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)能力等級(jí)證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化等級(jí)證書(shū)、計(jì)算技術(shù)等級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)等，這些證書(shū)的獲得，有利于培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)接軌，得到社會(huì)的認(rèn)可，顯性能力的培養(yǎng)是立足于現(xiàn)在，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。

2、隱性能力的培養(yǎng)

“看不見(jiàn)的能力是一種行為方式，是隱性的，可以表現(xiàn)為思維和行為的訣竅，這往往不被注意，也難以描述、細(xì)分、復(fù)制和傳播，但是，隱性能力卻是創(chuàng)新最后形成的關(guān)鍵動(dòng)力。企業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)理念的精髓來(lái)源于隱性的能力，因此難以仿效。”

隱性能力的培養(yǎng)指的是情商的全面提升和素質(zhì)的全面提高。情商(EQ)，即我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的“知、情、意”之“情”。“圣人調(diào)情、君子制情、小人縱情”，高職院校的學(xué)生很多并不是智商低，而是沒(méi)有做到“制情”，導(dǎo)致無(wú)法延遲滿足而沒(méi)有考上理想的大學(xué)。素質(zhì)的全面提高包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、動(dòng)手能力、人際溝通能力、領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力、判斷能力、鑒別能力、創(chuàng)新能力等，是隱藏在冰山下面，支撐著顯性能力的部分。隱性能力的培養(yǎng)是著眼于未來(lái)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，使之適應(yīng)市場(chǎng)變化的需要。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置原則

1、以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，將職業(yè)技能實(shí)踐納入課程體系

職業(yè)資格證書(shū)制度是溝通職業(yè)院校與社會(huì)的橋梁，應(yīng)該作為高職課程職業(yè)性的主要評(píng)價(jià)手段。職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。它是指按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。而從事會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)行的是行業(yè)準(zhǔn)入制度一上崗證，因此應(yīng)將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)有關(guān)考核的內(nèi)容納入會(huì)計(jì)課程體系。

在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)院校的注重“實(shí)踐教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重，不僅可以提高學(xué)生的技能水平，盡量使理論教學(xué)與實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，還可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。在實(shí)際教學(xué)中，要通過(guò)工學(xué)結(jié)合整合課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)，使之既符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)訓(xùn)模塊與實(shí)際工作相吻合，具有明確的崗位針對(duì)性，有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，又不僅僅局限于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。以德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程模塊為例，在對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程培養(yǎng)時(shí)，即按照考證和崗位模塊分類，分為會(huì)計(jì)員基本技能、助理會(huì)計(jì)師基本技能、會(huì)計(jì)師基本技能，然后在不同的學(xué)期組織學(xué)生參與社會(huì)職業(yè)資格考試(如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、電算會(huì)計(jì)證)，而且學(xué)院一貫重視“實(shí)踐教學(xué)”，其理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例已經(jīng)達(dá)到了1:1，1，由于注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生能夠很快與市場(chǎng)接軌，適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

2、以可持續(xù)發(fā)展為原則，將人文素養(yǎng)納入課程體系

現(xiàn)代社會(huì)是高節(jié)奏、高科技、高風(fēng)險(xiǎn)、高競(jìng)爭(zhēng)、高壓力的社會(huì)，國(guó)家之間、企業(yè)之間、個(gè)人之間優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)將愈演愈烈。基于此，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，作為較高層次人才培養(yǎng)的一種模式，不僅要教給學(xué)生必要的現(xiàn)代科技文化知識(shí)及應(yīng)用現(xiàn)代科技文化知識(shí)的能力，還要教會(huì)學(xué)生如何做人、如何思維、如何自律、如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的提高，非智力因素即通常所說(shuō)的情商。而這些能力的提高短期內(nèi)是“無(wú)形”的、看不見(jiàn)的，培養(yǎng)的是學(xué)生的隱性能力。并且隱性能力的培養(yǎng)是通過(guò)將人文素養(yǎng)納入課程體系實(shí)現(xiàn)的，即將文、史、經(jīng)、法、哲納入課程體系。文學(xué)的熏陶可使人加強(qiáng)對(duì)人生的意義、生命的價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解；歷史可以培養(yǎng)人從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)分析看待問(wèn)題，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的前景有較深邃的遠(yuǎn)見(jiàn)；哲學(xué)可以培養(yǎng)人們辨證的理解和思維，正確處理人與自然、人與社會(huì)以及入與自我的關(guān)系，并且這些人文知識(shí)的獲得對(duì)可持續(xù)觀念的形成和發(fā)展都有重要的作用。

人文素養(yǎng)是為人之本。所以，高職會(huì)計(jì)教育也應(yīng)給學(xué)生以復(fù)合型的知識(shí)和技能，使學(xué)生具有完備的人格和人文修養(yǎng)、積極的創(chuàng)新意識(shí)。目前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，屬于技能型專業(yè)，人文素質(zhì)教育由于不能立竿見(jiàn)影而受到輕視甚至是排斥。其教育理念一般不考慮“人的全面發(fā)展”這一可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，只是從功利角度出發(fā)注重專業(yè)知識(shí)的教育而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展相割裂，形成了重職業(yè)技術(shù)教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的純“工具意識(shí)”傾向，只是從技術(shù)層面培養(yǎng)人才，做事的學(xué)問(wèn)受到重視，做人的學(xué)問(wèn)卻受到了輕視，無(wú)法培養(yǎng)具有完全人格的人。許多人甚至認(rèn)為人文素質(zhì)教育是本科教育之通識(shí)教育的一部分，與高職教育無(wú)關(guān)，這其實(shí)是忽略了教育的本質(zhì)。說(shuō)過(guò)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”這說(shuō)明即使是高職教育也不能忽略作為教育的本質(zhì)。而目前本末倒置的教育思維不是以人的需求和發(fā)展為根本目標(biāo)，所造就的是缺乏個(gè)性和無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“機(jī)械型人才”。由于文化貧瘠，學(xué)生的知識(shí)淺薄，思維簡(jiǎn)單，缺乏聯(lián)想，眼光視野短淺而又功利色彩濃厚，缺乏良好的職業(yè)責(zé)任感和誠(chéng)信力。不懂得社會(huì)生存的基本技巧和人際交往的基本常識(shí)，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)和單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，因而也無(wú)法適應(yīng)或滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才需求。于是將人文素養(yǎng)納入會(huì)計(jì)課程體系顯得愈加迫切，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

四、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置設(shè)計(jì)

依據(jù)以上目標(biāo)及原則，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)行學(xué)分制，所開(kāi)設(shè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程又分為人文素養(yǎng)必修和職業(yè)技能必修，選修課程分為人文素養(yǎng)選修和職業(yè)技能選修。要求必修課程修滿45個(gè)學(xué)分，其中人文素養(yǎng)修滿12學(xué)分，職業(yè)技能修滿33學(xué)分；選修課程要求修滿分，其中人文素養(yǎng)修滿6學(xué)分，職業(yè)技能修滿3學(xué)分。共計(jì)修滿54個(gè)學(xué)分。

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè)課程 教材開(kāi)發(fā)

高職院校是為社會(huì)以及用人單位輸入高級(jí)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)出了一批又一批專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用人才，這樣既滿足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，也滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的狀態(tài)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，符合高職教育的改革需求，首先辦學(xué)理念和教學(xué)模式的需要進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步保證教學(xué)的質(zhì)量，一些會(huì)計(jì)的課程也需要進(jìn)行重新的編制，根據(jù)具體的情況開(kāi)發(fā)課程，這樣才能突出高職院校實(shí)踐性、技能性的教學(xué)特色。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用開(kāi)發(fā)的意義

隨著教育的不斷改革，高職院校在整個(gè)潮流中不斷發(fā)展取得了較好的發(fā)展成果，前后培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀應(yīng)用型人才，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展提供了源源的動(dòng)力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過(guò)理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，注重人才的綜合培養(yǎng)。同時(shí)積極構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)等，在一定程度上提升了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。但是，隨著時(shí)間的推移，高職院校的教學(xué)方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢(shì)之中，還會(huì)存在著一些濫竿充數(shù)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)課程質(zhì)量參差不齊，制約著高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的總體發(fā)展。這就要求當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)、合理的開(kāi)發(fā)，具有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，縱觀高職院校的會(huì)計(jì)課程，部分會(huì)計(jì)課程的編寫功利性強(qiáng)，不具有實(shí)效性，沒(méi)有真正的將課程與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在一些會(huì)計(jì)教材中的參編隊(duì)伍不整齊，甚至一些作者對(duì)教育部實(shí)時(shí)頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會(huì)使得教材原有的意義曲解，達(dá)不到最初的含義。同時(shí)，在我國(guó)的市面上，會(huì)計(jì)課程的版本繁多，沒(méi)有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會(huì)計(jì)課程的難度，降低了高職院校會(huì)計(jì)課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。所以對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與改革尤為重要。

三、高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教材開(kāi)發(fā)與改革的具體思考

一個(gè)擁有完整體系的會(huì)計(jì)教材，可以為學(xué)生們提供更準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)理論知識(shí)。是高職院校的重要教育內(nèi)容，也是學(xué)生們掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的重要途徑。由此可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)課程教材至關(guān)重要，對(duì)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。尤其是對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)課程專業(yè)教材的改革工作，需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及高職教師的大力配合，與時(shí)俱進(jìn)，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職會(huì)計(jì)課程進(jìn)行分析、研究，為高職會(huì)計(jì)課程提供充足的動(dòng)力。

（一）完善教學(xué)理念。高職院校應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為本的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將人才的培養(yǎng)作為學(xué)校的終極目標(biāo)。對(duì)課程教材進(jìn)行編制與完善，目前，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，使得會(huì)計(jì)課堂教材時(shí)刻保持著與社會(huì)動(dòng)態(tài)相聯(lián)系的先進(jìn)性。外界無(wú)論進(jìn)行著怎樣的變化，課程教材是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，因此，有關(guān)課程的編制要充分的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以人才為根本目標(biāo)，以滿足用人單位的要求為根本標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)與改革。

（二）與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要與會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格進(jìn)行接軌，然后對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與改革，遵循我國(guó)《會(huì)計(jì)法》的相關(guān)條例，并且以條例為中心，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行高職院校會(huì)計(jì)課程教材的改革與開(kāi)發(fā)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，只有理論和實(shí)踐充分的結(jié)合才能發(fā)揮出巨大的作用，近些年來(lái)，高職院校與校企合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這樣富有開(kāi)放式的教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入具體的實(shí)踐環(huán)境之中，就會(huì)從不斷的實(shí)踐之中理解之前所學(xué)的理論知識(shí)，并通過(guò)對(duì)理念知識(shí)的理解，更好的運(yùn)用于實(shí)踐，乃至成為社會(huì)中優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

面對(duì)越來(lái)越多的校企協(xié)作的教學(xué)模式，教材的開(kāi)發(fā)與改革變得尤為重要。在高職院校的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與改革過(guò)程中，相關(guān)的教育部門以及院校教師應(yīng)該始終堅(jiān)持與實(shí)踐結(jié)合的基本原則，只有從實(shí)踐中來(lái)，深入到實(shí)踐中去，才能進(jìn)一步的加強(qiáng)課程教材的可靠性與實(shí)效性，才能進(jìn)一步將課程內(nèi)容真切的落實(shí)到實(shí)踐中。做到與實(shí)際相符合，使得高職院校的教師在此會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)的精華、特色等，才能實(shí)現(xiàn)課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實(shí)踐的進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（三）實(shí)踐理論相結(jié)合。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教材改革過(guò)程中，還需要學(xué)大綱，以此來(lái)減少課程內(nèi)容的重復(fù)。在我國(guó)的大多數(shù)高職院校中，都在實(shí)行兩年理論教學(xué)，配合一年教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這樣在一定程度上增加了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也拓寬了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解層面，從具體的實(shí)踐中落實(shí)知識(shí)理念，在具體的實(shí)踐中，將專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致。在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身力的競(jìng)爭(zhēng)力。然而兩年的理論學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材開(kāi)發(fā)與改革，做好會(huì)計(jì)教材大綱的統(tǒng)一，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的大綱指導(dǎo)之下，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從最大的程度上減少教材內(nèi)容的重復(fù)、疊加的情況，這樣的目的已經(jīng)成為普遍高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)發(fā)與編寫的首要方向。