小學班主任案例分析精選(九篇)
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第1篇：小學班主任案例分析范文
【關鍵詞】小學班級；管理技巧；探索
一個小學的班級是由一定數量的小學生所組成，因此小學班級也可以看成是一個學校的組成的基本單元之一，而班主任則是班級管理的主要責任人，負責處理好、協調好小學生的日常校園生活。換言之，學校正常秩序的維持與小學班級班主任對班級的管理程度息息相關。學校的日常校園生活的井然有序、豐富多彩離不開良好的班級管理技巧。因此作為班級的班主任應管理好本班的日常生活，提升學生的學習質量與學習興趣，培養良好的道德品質。使得班級學生學習熱情高、積極性強，學生之間團結友愛、互幫互助，具有強烈的集體榮譽感。為此，筆者認為班主任需要與時俱進的革新管理技巧、更新管理方法。
一、樹立榜樣
筆者認為：作為一名班主任，一個班級的領導者，小學生會將班主任的一言一行、一舉一動看在眼里、記在心里并會一定程度的效仿。班主任的自身素質也就很大程度上影響了小學班集體的集體榮譽感的形成以及小學生良好的道德情操的培養。一個認真負責、肯于攻堅克難的班主任勢必會帶出一群不懼艱辛敢于拼搏的學生。因此，作為小學生心靈的工程師與塑造者就應該樹立起良好的標桿與榜樣，在日常生活中要嚴格要求自己的言行舉止，做到為人師表。筆者在擔任班主任期間嚴格要求自己，如果想要對向小學生提出這樣那樣的要求則自己首先要完美的達標。每天做到提前半小時到校從不遲到，在日常交流中不講臟話做到文明禮貌。在教學過程中，筆者十分注重板書的書寫與設計，要讓學生感受到老師并不是在敷衍了事的完成教學任務，而是在用心來完成一項神圣的計劃――教書育人。同時，與學生溝通時也十分注重說話的技巧，久而久之學生體會到老師是在用實際行動來講解一堂包含人文、道德與職業操守的綜合課。因此，要想管理好小學班級首先要做的就是管理好自己，樹立良好的榜樣。
二、鑄就班級魂
每一個班級的組成都會形成一種風氣，這種風氣或好或壞。這種風氣的形成是在班主任的引導下而潛移默化的形成的一種所謂的“習慣”，而這種風氣也就是筆者所指的“魂”。鑄就良好的班級魂可以增強學生的集體榮譽感，提升學生的信心的同時也給了學生努力與學習的方向。而一個健康積極的班級魂的形成的途徑有很多，比如我們在班級內可以看到一些標語，而這些標語也是鑄就班級魂的手段之一；同樣作為班主任要做好學生的塑造靈魂的工程師要時刻調整學生的偏差，對班級內出現的不良現象要加以批評，而對于一些值得同學們學習的行為要加以弘揚。
三、增強班級凝聚力
團隊的力強是巨大的，因此作為班主任要讓小學生也感受到這份力量的偉大。一個凝聚力強的班集體內學生之間可以在學習上互相點撥，生活上互相幫助，這樣一個優秀的班集體對小學生的學習生活、校園生活都有很大的促進意義。為此，班主任應該注重這方面意識的培養，筆者在增強班級凝聚力的實踐過程中十分注重案例分析與課外實踐。
（一）案例分析
所謂案例分析是指當班級內學生之間發生矛盾時并不急于下結論、處罰學生，而是與學生擺事實，講道理告訴他們學生之間要學會忍讓與理解，我們生活在一個大家庭里要互相幫助。當學生體會到各自的錯誤時，筆者還會讓發生矛盾的同學在其他學生面前握手言和，并告誡學生我們是一個集體，我們要為我們的集體增光而不是抹黑。
（二）課外實踐
課外實踐的目的就是要讓學生感受到集體力量的偉大，筆者一般都會組織一些與團隊力量相關文體活動，在增加學生實踐能力的同時也了解到團隊力量的魅力所在。這也正是新課標所倡導的教學形式之一，體育活動中可以組織足球賽、拔河比賽，這兩個項目參賽人員多還可以強健學生的筋骨。而文藝類活動的形式更是豐富多樣，比如話劇表演、故事會，謎語大賽等等。小學生在參加文藝活動的過程中還可以陶冶他們的情操，培養愛國主義思想。
四、提升學生自律意識
新課標強調要尊重學生學習的權利與學習的地位，目的就是提升學生的自我管理能力，因此作為班主任的我們也要給予學生一定的自由發揮的空間。但自由發揮并不是無章可循，因此學生要形成良好的自律意識，要自己能夠分清什么是好什么是壞，什么該做什么不該做。同時，還可以任命班長或者組長來形成一種學生管理學生的一種全新的管理模式。筆者認為要想讓學生形成良好的自律意識，班主任首先要做的就是了解學生的內心世界從而發現問題的所在。那么就要求班主任要多與學生溝通，從學生的角度去看問題而不是站在三尺講臺之上疏遠與學生的距離。筆者還認為學生管理學生也是一種良好的管理模式，為此筆者還明確了每一名班級干部的責任讓他們各司其職，更好的協助筆者完成好班級的管理。
五、把握說話的分寸
由于小學生對事物的認知還不全面，并不能因為小學生犯錯誤了就嚴厲的批評，有些情況下小學生的出發點也許是好的，因此，筆者認為班主任在與小學生的交流過程中要把握好說話的分寸。這也就要求班主任在談話過程住注重策略，在全面深入了解實際的情況之后再做下一步的打算。體罰學生的策略已經不適合現在的教學要求了，取而代之的是說服教育，并且不能在學生犯錯后就全盤否定學生的做法，要否定其錯誤的同時還要肯定其正確的做法。
第2篇：小學班主任案例分析范文
摘 要： 抓好心理教育是學生發展的關鍵，也是班主任有效實施教育教學的關鍵。針對當下班主任心理教育過程中出現的問題，采取“掌握基本知識，提升心理教育的科學性”、“慎當‘心理醫生’，把握心理教育的適度性”、“合理審視學生，落實心理教育的常態化”等措施，能夠為心理教育的有效開展提供充足的保障。
關鍵詞： 班主任工作 心理教育 適度性
育人是教育的固有屬性，不僅包含知識和道德上的教育，而且承擔著學生心理教育的重任[1]。心理教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。在學校心理教育活動的過程中，除專業的心理咨詢教師外，班主任同樣起著關鍵作用。尤其是伴隨著社會環境的變化，正處于生理、心理快速發展期的中學生極易受到影響，容易導致心理發展不平衡，產生一系列心理健康問題，因此，o論是在學校教育的發展過程中抑或是班主任的教育教學中，都時刻緊抓學生的心理教育，并將之作為教育教學的重要組成部分，班主任的心理教育意識有著明顯強化。同時，在學術研究方面，以“班主任”、“心理教育”為關鍵詞進行搜索，此類學術論文達上百篇，且作者多為一線教師，研究內容主要以闡釋心理教育的重要性、提出心理教育的實施策略為主，而對于班主任在實施心理教育過程中出現的問題卻提及甚少，同時對班主任實施心理教育的有效評估未曾涉及。基于此，我們發現，正確、理性地審視班主任心理教育工作是確保其有效性的重要條件。
一、班主任心理教育工作中出現的問題
在學校素質教育實施的過程中，心理教育已被納入班主任的常規工作中，及時發現學生的心理問題是班主任不容推卸的責任，這種意識早已深入班主任心中[2]。長久以來，班主任都把自己定位為“能夠解決學生心理問題”的“心理醫生”。但在實際教育過程中，由于專業知識的限制和基本素養技巧的匱乏，教師并不能準確認識學生的心理狀態并進行有效評估，以致出現心理教育適得其反的現象，學生的問題并沒有得到根本解決，反而讓問題隱藏得更深，潛伏的時間更長。筆者就自身的心理教育經歷并結合具體案例分析如下：
案例一：小王同學是內向還是自閉？
窗外陽光格外明媚，同學們都去參加體育活動了，小王一個人在教室里蜷縮在座位上發呆。他平時在班級中默默無聞，幾乎和同學老師都沒什么交流。家長說小王從小到大都非常內向，不喜歡說話。我想改變一下小王的現狀，把他的座位調到了幾個性格開朗的學生周圍，希望“近朱者赤”。未曾想到，一段時間后，小王反映：每次放學有人跟蹤他，要打他。我以為小王和其他同學發生了矛盾，調查后發現此事純屬虛構。小王的精神狀態卻每況愈下，我只能建議他去醫院治療。經醫生診斷，小王有較嚴重的“自閉癥”。
案例二：小汪同學是頓悟還是狂躁？
那年春天，小汪同學高三了，他學習還算勤奮，但是成績始終沒有取得進步。突然有一天，他向學校提出申請回家自學。回家后，我經常電話聯系了解學習狀況。在一次通話中，小汪講：“老師，我已經領悟到高中學習的最佳方法，最近的效率奇高。”可在學校的模考中，他的成績卻到了班級倒數。作為班主任，我只能給他更大的鼓勵。他卻依舊充滿信心，揚言可以考取南大。高考中，他只考了語文一門就放棄了。后經醫生診斷為“狂躁癥”。
案例三：小崔同學是后進還是抑郁？
小崔同學是高一時大家公認的“后進生”。他行為習慣差，沒有自控力，言語上經常沖撞老師。經過和他的幾次交流，我發現他是一個以自我為中心的人，對外界的人和事有著自己的評價標準，對學校不滿，對社會不滿，和老師無法正常交流。從小崔臉上寫滿陰郁，我感覺到問題是比較嚴重的。并不是壞習慣讓他成為后進生，原因可能是他自己無法控制的心魔。在我的建議下，家長帶他去看了心理醫生，經診斷為“抑郁癥”。
三個案例都是筆者在教育實踐過程中親歷的問題，其共同點在于教師僅依靠淺薄的心理學知識對學生的心理狀態做出經驗型的判斷，缺乏科學的專業知識，以致出現“無效判斷”“避重就輕”的現象，不但沒有幫助學生有效緩解心理問題，反而將其隱藏了起來。而在案例三中，與前兩個案例不同的是，筆者意識到了該同學心理問題的嚴重性，但是并沒有以“心理醫生”的身份對學生進行教育，而是建議找真正的“心理醫生”尋求幫助，在這一舉措下，小崔同學得到了極大的進步，并勇于參加學校的各種比賽。在此案例中，筆者已經充分認識到了在自身心理學知識淺薄、不專業的情況下，不顧學生的實際情況，過度對其進行心理教育，只能適得其反，延誤學生的心理治療時間，同時，也會給教師的工作帶來極大的困擾。因此，班主任如何適度把握心理教育是當下教育教學中不可回避的問題。
二、班主任心理教育的適度性策略分析
在上述案例分析中，我們發現當下班主任心理教育工作看似全面，實則過度；看似一切為了學生，實則在學生心中已然埋下了“隱患”。但是，心理教育是班主任教育工作中不可或缺的一部分，是關注學生健康發展的必要途徑，也是構建和諧師生關系的重要因素[3]。從當下心理教育開展的情況來看，如何在全面教育的過程中把握適度的原則最關鍵，筆者認為可從以下幾個方面入手：
（一）掌握基本知識，提升心理教育的科學性。
心理學基本知識的匱乏是導致班主任在心理教育過程中出現“無效判斷”的重要原因，且由于專業及教學壓力的限制，一些教師在心理教育的過程中并未有學習專業心理學知識的意識，而且學校對此并未有相關規定，可見，班主任心理學知識的缺乏是多種因素導致的[4]。然而，對于心理教育工作來說，教師的專業知識是確保其有效性的前提，也是提升教師心理教育工作科學性的必要路徑，班主任可在日常工作中有目的、有意識地學習基礎的心理學知識。同時，學校需要組織開展心理學知識及班主任心理輔導的培訓活動，在實際培訓中增加教師的專業知識和素養，并能夠推動教師將專業知識運用到心理教育的過程中，理論結合實踐，讓班主任有更加完備的能力處理學生的心理問題，不斷探索心理教育的科學路徑。此外，班主任還應與學校的專業心理咨詢教師多加溝通，一方面有助于在溝通中增加心理學專業知識，另一方面可就班級的相關案例與心理咨詢教師進行研討，從而更準確地判斷學生的心理問題。
（二）慎當“心理醫生”，把握心理教育的適度性。
在出現心理教育過度的現象中，班主任的“全能”心理占據上風，一些教師認為自己對學生的心理情況了解得非常清楚，極樂于充當“心理醫生”的角色，而實際效果卻適得其反。為避免此類現象發生，班主任在進行心理教育的過程中，首先應做到“知己”，給予自己準確的定位，班主任有責任關注學生的心理健康問題，同時掌握教育心理學的基礎知識，擁有豐富的教育經驗，但對于學生出現的心理障礙和心理疾病問題，班主任無法科學地做出判定，此時所需要的是班主任及家長理性地與學生溝通，并進行正規的心理治療，而不是戴上“心理醫生”的面具，堂而皇之地教育學生，通過自己的一些認知掩藏學生重要的心理問題，為學生今后的發展埋下隱患。因此，在心理教育的過程中，班主任需要用理智的思維把握心理教育的適度性，慎當“心理醫生”，從而使學生得到更好的發展。
（三）合理審視學生，落實心理教育的常態化。
心理教育是德育教育和管理的重要組成部分，關系著每位學生的健康發展，它貫穿于整個班主任教育教學過程中，并與每位同學緊密相關，因此具有常態化、整體性特征[5]。然而，在當下的心理教育過程中，其教育范圍往往只集中于個別學生，且教育時間往往因學生的學習行為表現而定，如學生在班級中出現特殊的行為習慣，教師即將心理教育的目標集中在這部分學生身上，并未主動深入學生整體中，極易忽視部分學生的心理問題，為學生的健康發展留下隱患。因此，班主任在心理教育工作中應打破被動的教育狀態，將心理教育常態化，主動關注每位同學的心理發展情況。同時，可嘗試建立班級心理健康n案，于日常教育中記錄每位同學的心理發展狀況，發現學生存在的心理問題，并及時與學生、家長溝通，防止為學生的健康發展留下隱患，同時，能夠使班主任更系統地了解學生，為構建和諧的師生關系打下堅實的基礎。
綜上，心理教育是班主任工作的重要組成部分，在面對當下過度進行心理教育的問題時，班主任基于實際情況，慎當“心理醫生”，理性把控心理教育的適度性，將確保心理教育工作的有效性和科學性，為學生的健康發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]焦向英.中小學心理健康教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.
[2]李健民.班主任工作心理學[M].北京：學苑出版社，1989.
[3]舒桂仙.心理教育――班主任工作的突破口[J].文教資料，2006（7）：184-185.
第3篇：小學班主任案例分析范文
大家上午好!
非常感謝上級領導給我赴京學習的機會，讓我帶領大家參加這次全國萬名中小學班主任國家級遠程培訓。在北京短短的七天時間里，我感受到一股勃勃的青春的氣息撲面而來，社會要求我們的班主任工作能跟上時代的腳步;感慨于國家教育部對于班主任工作的高度重視和大力的投入;感嘆于研究班主任工作的專家和老一輩班主任對她的拳拳的熱愛。自從到北京學習歸來，一直深感自己肩上的擔子太重太重，于是不斷的向兄弟省市的同行們學習，借鑒他人經驗，希望我們能和全國的萬名中小學班主任一起進步，共同提高。
這次培訓采取的是案例式的培訓。對于班主任工作來說，它是班主任實際工作情境的描述，在這個復雜情境中包含有一個或多個疑難問題，同時有解決這些問題的決策和選擇。班主任案例本質上是一種決策型的案例。本次培訓的教學案例是從全國征集的近四萬個“班主任工作話細節”的征文和長期積累的班主任研究的案例中篩選、加工而成的。
這次培訓模式的特點：
1.在職培訓為主。為了不影響班主任的日常工作，妥善處理工學矛盾，整個培訓期間學員基本不脫崗。
2.分散學習為主。除了開學典禮、集中答疑與結業式等四次集中學習外，其他時間均為學員自主分散學習。在家有網絡條件即可隨時進行在線學習，參與互動討論。
3.骨干培訓與培訓者培訓為一體，我們共同學習。
4.案例式的培訓。
第二。下面我講講網絡學習每個模塊學習的安排。
每個模塊安排學習一個周的時間。我以第一模塊的學習為例來做個說明。每周的第1-2，也就是14號和15號，為快速閱讀階段。
對本模塊的8個專題的主案例(案例故事與綜合評析)快速瀏覽一遍，可以看視頻，也可以看下面的文本材料，篩選出自己最感興趣的專題案例來。我們可以在閱讀時思考：本模塊你最感興趣的專題案例是什么?依你之見，本案例最有價值的問題是什么?今天的學習你有什么話想說。
第3-4天為精讀深思階段，16號和17號。
我們可以對篩選出來的一個案例進行完整精讀。深入思考其中蘊含的教育主題，并聯系自己的實踐經驗反思。我們可以思考：你認為班主任的處理方式有什么可取之處?主要存在哪些問題與不足?結合自己的經驗，你認為怎么做可以更好?提出你的具體改進建議。
第5天，也就是18號，為互動對話階段
我們可以同其他縣市選修本模塊的學友在線交流討論，發帖表達自己的觀點。我們可以思考：在學學員的感言中，你受到哪些啟發?你最贊賞誰的觀點?你對誰的觀點有不同的意見。
第6-7天，也就是19號和20號，為拓展閱讀與反思階段。
我們可以由學員的討論，引發自己的拓展閱讀其他案例和相關文獻，獨立完成模塊的一個短作業，可以是本案例分析建議也可以提供一個本人類似的情境案例及分析，把完成的作業上交。
每七天為一個周期，下個模塊的學習從21號開始，到28號結束，在這一個半月的時間內，就這樣循環往復，以此類推。
這次學習，跟以往的培訓學習完全不一樣，老師們可能會有這樣的想法：有的老師認為讓我們每天自己上網學習，還不是形式主義嗎?我學習，我不學習，誰也不知道，對學習認識不足，不拿培訓當回事。有的老師因為平日很少上網，動手能力差，平日也沒有積累、記錄的習慣，上來了也感覺沒有話說，不敢留言，不愿發表自己的看法。也有的老師抱著僥幸的心理，看到沒有人督促，也沒有書面的文字學習筆記，只是掛名在網上，無所事事。這幾種心理就可能導致下面的行為：第一，根本就不來研修網學習;第二，來了到處逛逛，看看而已，不交流，不留言。這樣的行為就會導致學習結束時考核不過關。因此，大家應該清楚這次學習的學員考核評價方法。大家上線來了要留言，留言之后再與他人交流，再留言，特別是聯系自己的工作實際，提出有價值，有深度的問題，你也能吸引他人圍繞著你的觀點來討論，那也是很有成就感的。研修網有這樣的管理功能，對你的留言、討論問題自動計分，最后，你在學習之后統計你學習的時間和分數，就跟我們現在進行的信息技術考試一樣，會自動統計你的學習成績。因此，希望大家能做到下面幾點。(1)要克服生活和工作的困難，保證明天一個多小時的學習時間。(2)每天來到了研修網，都要有幾句話留言，與他人交流，有話則長，無話則短。(3)這次的學習是新生事物，大家要合作學習。我與大家一樣，也是第一次參加這樣的培訓，也有很多的問題弄不懂，希望大家在學習時有什么新的發現和體會，要與大家交流。(4)要保質保量完成網上作業。這次培訓，我的角色是一名輔導教師，就是輔導大家搞好我們大冶市100名骨干班主任的培訓工作，具體任務有三點：
1、利用網絡資源告訴大家在這一個半月里，我們將學什么，怎么學。
2、培訓結束后，評選出優秀學員，先進組織單位，并向專家導師團隊推薦6篇優秀作業。
3、將和北京的專家們一起為大家解決學習中的困難。
今天，我作為輔導老師，你們作為培訓學員，能走到一起來，是一份光榮，這份光榮來自于我們的學校，我們的領導。我們要將這份光榮所賦予在責任承擔起來，讓理想開花，讓夢想成真。
謝謝大家!
第三。還有些理論方面的內容，我就不講。希望大家在網上閱讀學員手冊、課程內容等等。
第四。現在，我帶領大家進入我們的班級，了解其中的一些欄目。提醒大家現在要交一份案例。
提交案例：登陸——進入我的班級——右側進入“管理中心”——班級資源管理
進入學習：登陸——看案例的視頻材料或者文字材料——看專家點評和老師點評——選中課題，深入研讀——留言——完成作業
第4篇：小學班主任案例分析范文
關 鍵 詞 班主任；校本培訓 ；教師發展
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-02
班主任是學校發展的中堅力量，其素養高低直接關系到學校辦學質量的優劣，因此必須極其重視。實踐證明，規范意識、解決問題的能力、核心競爭力和團隊精神等，是影響班主任專業成長的關鍵因素。要提升班主任的這些素養，積極爭取到外部培訓固然必要，但基于本校實際的系統學習和鍛煉更為重要[1]。為此，珠海五中以校本培訓為抓手，在這方面進行了有益的嘗試。
一、樹立規范意識
珠海五中地處珠海市主城區，周邊是檸溪商業圈，來往人員復雜，給學校德育管理帶來很大壓力。這也導致校領導們在日常校園巡視中，常會發現個別班主任的不規范的教育行為，如罰站、隨意停學、與家長互相質詢乃至對罵等。為解決這些問題，學校進行了有關教育規范的培訓。
1.規范行為。觀念決定行為，個別班主任不規范的教育行為的背后，必然是其認識有缺漏，就此，學校為班主任們安排了“規范 品牌――班主任工作的規則意識”“信念 框架 細節――做一個生態高效的班主任”及“班主任日常工作中的法律意識”等專題講座。同時，定期組織班主任學習有關法律法規，“滅失”了一些班主任頭腦中不合理合法的錯誤的管理思想念頭。
2.體驗式培訓。為了讓班主任學會換位思考，學校在校本培訓中加入了體驗式的內容，通過讓班主任扮演家長角色，親身體驗家長感受，引導班主任在電訪、約見家長時，必須遵守原則和注意細節等。這些細節的安排，讓班主任此后在與家長溝通時變得更為順暢，家校關系越發和諧。
3.制度引領。規范行為不能光靠自覺，而必須以制度引領。為此，學校建立并完善了班主任管理制度，對班主任行為進行科學的約束與引領。如學校先后擬制了班主任工作一日和一月常規，班主任工作量化制度及一系列有關制度等，引導班主任們在工作中規范行事，而不是憑個人好惡隨意而為。
二、提升教育智慧
案例研討沙龍是校本培訓的常用方式。它一般通過真實的校園實例，讓教師發言討論并達成共識，切實提升了班主任管控學生的能力。
1.學校研討沙龍。近兩年來，學校結合自身管理實際和德育難點，組織了“今天，我們如何當班主任？”“如何溝通才有效――與學生與家長相處的智慧”等全校性的研討沙龍，對班主任工作中常見的問題進行了剖析，同時傳授了方法，共享了智慧。
2.同伴互助與分享式研討沙龍。結合班主任工作實際，同時為發揮小集體的團隊力量，學校也經常變換形式，邀請優秀班主任、年級組長、德育主任來主持研討沙龍。比如近年就邀請了優秀班主任黃小莉、徐小瑩等主持了“班級衛生與文化建設”“獎得夸張 罰得婉轉”“談談突發事件處理程序”等研討沙龍，讓班主任們獲益匪淺。
三、錘煉核心競爭力
培訓與案例研討沙龍讓班主任們規范了管理行為，并形成提升工作能力的成長自覺。此時，學校及時設計和組織了系列能力大賽，以賽代練，以賽代養，促進班主任核心競爭力的形成。
1.主題班會系列大賽。兩年來，學校堅持開展“主題班會課件設計大賽”，形成了具有本校特色的主題班會體系，豐富了主題班會資源。在設計大賽之后，又組織了“班主任主題班會能力大賽”，根據之前建立的主題班會體系，讓每一位班主任輪流參與。如此在不斷的磨課、觀課與評課中，班主任開設主題班會課的能力大大提高。同時，這也改變了傳統班會課任由班主任說教乃至直接安排學生自習的舊習，形成了科學合理、生動活潑的班會課新風。
2.“班主任的成長自覺”主題系列賽。圍繞“成長自覺”這一主題，學校還舉辦了系列主題班主任能力大賽，如成長故事敘述比賽、案例分析現場大賽等，既展示了新生代班主任們的個性風采，又有效錘煉了班主任們的核心競爭力，極大地促進了班主任們的專業成長，形成了一支優秀的班主任隊伍。
四、培養團隊品格
團隊協作能力是現代人的重要標志。為此，學校充分利用集體備課時間，舉辦“讀書薈萃”與團隊拓展活動，培養班主任們的團隊品格。
1.讀書薈萃。閱讀的浸潤，能推動班主任們更好地成長。兩年來，學校既重視推進班主任們個人的專業閱讀，更注意以團體的力量幫助班主任們養成“合作學習”的品質。班主任們在集體備課時間里，以“讀書薈萃”研讀沙龍的形式，大量閱讀名家之作，且通過討論交流，分享評析，交換了思想，澄清了認識，積淀了知識素養，拓展了心靈寬度。
2.團隊拓展。組織班主任團隊拓展活動，是希望能把“一個人”的能量變成“一群人”能量，并在這樣的“一群人”里，讓班主任們找到歸屬感，感受到團隊的溫暖，進而依偎前行，走向更遠的遠方。[2]兩年來，學校先后組“我的美食我做主”“巨人球拍”“水果拼盤”及“藝術插花”比賽等團隊拓展活動，提高了班主任隊伍的凝聚力，讓班主任們感受到了“一起走，走得更遠”的真正涵義。
總而言之，以校本培訓為抓手，促進班主任專業成長的系列活動，為學校打造了一支精干的班主任隊伍，大大提升了學校核心競爭力。兩年多來，學校共有五十多人次的學子和二十多人次的班主任，在各級各類比賽中獲獎，學校也因此先后獲得多項榮譽。可以說，正是科學有效的校本培訓，讓班主任們視界更為廣闊，學校辦學愿景實現可期。
參考文獻：
[1]江學英.生態高效教育研究[M].廣州：廣東教育出版社，2015：42-50.
第5篇：小學班主任案例分析范文
大家好！
轉眼間，忙忙碌碌的一學期馬上就要結束了。回顧一學期的工作，既有沉甸甸的收獲，也有急需改進的不足，現將本學期的工作及下學期的打算匯報如下，敬請批評指正！
一、本學期的工作：
1.服從領導，積極執行，認真完成學校科研工作。
本學期，在魏校長和杜主任的領導下，我和其他科研組長一樣，認真貫徹領導部署，積極溝通交流團結合作，指導幫助老師，認真完成各項任務。做好上傳下達工作，及時細致地把學校科研通知、要求通知到有關老師，將老師們的建議、困惑及時給領導匯報；做好建言獻策工作，多學習、多思考、多交流；做好科研常規工作，積極執行，抓好落實，順利完成了指導老師制定課題研究計劃、撰寫課題研究周記、評選教育教學案例心理案例、整理檢查課題材料、準備科研視導等任務。
2.結合教學開展課題研究。
科研源于教學，促進教學。本學期，我結合指導學生課外閱讀的實踐繼續進行《小學低年級課外閱讀研究》。一方面，進行了推薦閱讀書目、指導閱讀方法、布置摘抄、開展讀書知識競賽、開展讀書交流會等活動；另一方面，整理過程性材料、總結提煉活動收獲，進行課題研究。
3.樹立“問題即課題”的研究意識。
科研并不神秘，也并不虛空。科研與教育教學猶如車之兩輪、鳥之兩翼，科研離開了教育教學便是無源之水、無本之木、空中樓閣，教育教學離開了科研便會陷于經驗主義。本學期，我以班級管理中的小問題為切入點，發現問題、反思問題、解決問題。比如：學生值日拖拉怎么辦，學生愛說話怎么辦，班級怎樣在集體比賽中百戰百勝，如何處理班級管理中的“干群矛盾”等。通過對這些小問題的研究，反思梳理了教育思路、積累總結了教育方法，取得了很好的效果。
4.堅持撰寫教育反思，進行“草根研究”。
專家講到：經驗+反思=成功。本學期我從班級管理研究入手，采用敘事研究法、案例研究法、行動研究法等多種方法，堅持撰寫教育反思30余篇，進行了原汁原味的草根研究。。我開通了名為“追夢老班的博客”，從管理實錄、班級活動、主題班會、問題研究、案例分析、家校共育、班級相冊等不同方面進行了記錄、反思、研究。可以說，這是本學期我的心血之作，而它給我帶來的收獲也是豐厚的，更新了教育理念、開闊了教育思路、提升了班級管理水平，更促進了班級的進步與發展。
5.加強專業閱讀，促進專業成長。
如果說撰寫教育教學反思是促進專業成長的內在修煉，那么閱讀專業教育教學書籍則是外在引領。從暑假到現在，我重讀了《第56號教室的奇跡》、《給教師的建議》的一部分，閱讀了陳xx老師的《你能做最好的班主任》、李xx老師的《愛心與民主》、竇xx老師的《回歸教育原點》、張xx的《給年輕班主任的建議》、趙坡老師的《如何帶好差班》、鐘xx老師的《教育西游記》，正在閱讀萬瑋老師的《班主任兵法》，即將要讀閆xx老師的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》。通過閱讀，學到了很多巧妙的方法，讀到了很多精彩的故事，更大大開闊了視野，革新了教育理念。
二、存在的不足：
1.課題研究專業性、深入性、系統性還需提高。
課題研究還不夠專業，比較淺顯，不系統，下學期我將根據潘主任的指導，提高課題研究的質量。
2.工作還需更加細致、更有創新，對老師的指導和引領還不足。
三、下學期打算：
1.提高課題研究的質量，真正發揮課題研究的作用。
2.加強學習，提升科研水平。
第6篇：小學班主任案例分析范文
班主任工作是平凡而瑣碎的，因為每天我們都要面對各種層出不窮的問題；班主任工作也是長期而艱巨的，因為要讓每一朵花綻放，決不是一朝一夕的事情；班主任工作是教育行業中最富有挑戰性的，因為我們面對的是一個個鮮活的生命，他們個性張揚、聰明頑皮，他們在每一分鐘都有可能給你惹點小麻煩或者給你意想不到的驚喜！正因為如此，班主任又是最幸福的，因為在每一天的平凡和瑣碎中，我們充實著自己的生命，體現著自己的價值；在這項長期而艱巨的工程里，我們播種希望，收獲成長。
【案例介紹】
我們班有個叫小江的孩子。從一年級開始，上課要么發呆走神，要么情緒低落；下課總是一個人躲在角落里，不和同學們一起玩耍；不做作業，成績總是不及格……每天不是科任老師就是學生向我告狀。他自己也很自卑，不合群，真讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，和同學交朋友，做一名好學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那幾天，他卻變本加厲了！
此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。同時在班級中多表揚他，比如，他愛勞動，做衛生不怕臟不怕累；總是關心集體，等等。慢慢地，同學與他交上了朋友，但他的學習并無多大改進。我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解。原來，他五歲時父母就離異了，爸爸常年不在家，和后媽的關系又不融洽，對孩子的教育幾乎是空白。家庭環境造就了他特殊的性格。后來，我便加強攻勢：一邊與他玩，一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵，使他處處感到老師在關心他，信賴他，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。
通過一學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，測試成績也取得了很大的進步。各科任老師都夸獎他。由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排同桌和小組長與他交流討論學習生活。通過共同激勵、啟發及同學們的共同幫助，他的學習成績得到迅速的提高。
【案例分析】
一、以人為本，傾注師愛
尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，這樣，老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這樣特殊家庭的孩子我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動改正錯誤。
二、良師益友，寬容以待
班主任應是學生的良師益友，應寬容待之。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與問題孩子從交朋友做起，讓他們感受老師對他們的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他們感受到老師給自己帶來的快樂，讓他們在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云：“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。教師應通情達理地容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法教育他，鼓勵他。這樣既保護了學生的自尊心，又促進師生間的情感交流，由此，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開一把鎖。”每一個后進生的實際情況都是不同的，這必然要求班主任深入了解弄清學生的行為習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，進行因材施教的正確引導。崔濤同學的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。
【案例反思】
當班主任，我們應該始終如一地相信：“不是所有的種子都能發芽，但只要播種，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”要做好班主任工作，必須從實際出發，本著一切為學生服務的原則，理解學生，支持學生，鼓勵學生，用熱情去工作，用真誠來溝通，用知識去教育，用人品去感化，讓愛托起明天的希望。
第7篇：小學班主任案例分析范文
關鍵詞:小學,班級管理,實踐探索班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況,對學生起著重要作用。班主任要積極采用情感管理,強化學生的行為規范,充分發揮學生的主體性,率先垂范,促使學生學會做人、學會做事、學會共處、學會學習、學會創造、學會進取,讓班級真正成為學生們成長的殿堂。
一、以人為本的策略
班主任樹立“學生為本”的教育思想,做到面向全體學生,為學生提供主動發展的時間和空間。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根據學生的特點采用相應的方法。通過培養學生骨干對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升,能力得到了鍛煉。如班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡,讓學生去品味、學習他們的精神、品質;指導學生骨干如何與同學交流,如何組織活動,用案例分析的形式,讓學生體會干部應具備的素質;給學生提供實踐的機會,指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考,將理論的東西在實踐中加以運用,積累經驗。在活動中,學生骨干不僅體會到成功的喜悅,而且提高了自信心,培養了他們的組織能力、合作能力,有利地促進了班級管理工作。教師不經意的一句贊美,給學生的影響是巨大的,教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講,人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心,對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美,多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅。
二、制度策略
作為一個集體,必須建立健全各種制度,并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規章制度,如衛生制度、學習制度、作業制度等,讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后,班主任還要及時做好指導和監督工作,協助學生解決生活、學習等方面的實際問題,并隨時做好個別調查,杜絕弄虛作假現象,定期評定,獎優罰劣。同時,要將競爭機制引入課堂。例如,可以把班內幾十名學生進行組合,分成小組。小組之間圍繞班內日常事務積極開展競賽活動,從而形成互相激勵、互相監督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。班主任應該讓學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》。學習時一定要根據學生的年齡特征和接受能力,合理安排學習內容,豐富學習形式,切不可讓學生囫圇吞棗。班主任在制定班級規章的時候一定要注意可行性、操作性,進行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見,通過讓學生自己出謀劃策,共同參與制定規章,達成一致的認可,建立起一整套行之有效的規章制度,讓學生“有法可依,有法必依”。
三、培養班干部策略
一個班級教育管理的好壞,特別是到了中、高年級,往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關系。因此,教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。班干部是班級體的骨干力量,班干部個人素質與能力的高低,直接影響班級工作的開展。因此,選擇與任用班干部就顯得尤為重要。通過觀察,我選那些品學兼優、關心集體、能起帶頭作用,并在同學中有一定威信和一定組織能力的學生來擔任班干部,培養他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中,我充分發揮班干部的作用,班級的各項管理責任到人,由班長全面負責,班主任及時督促,既信任他們,更嚴格要求他們,使他們真正為全班同學服務。同時,我還注意培養學生的自我管理能力,使全體學生形成共識,熱愛班級集體,形成良好的班風。在選用班干部時,應注意幾個問題:第一、堅持任人唯賢的原則,通過多方面的考察了解,挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務,又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二、班干部選定后,要注意對他們的培養。首先,要根據每個班干部的特點和實際,分配他們的工作;其次,要努力培養班干部的責任心,讓他們確實負起責任來,分工明確,各司其職,不能身在其位不謀其職。第三,要培養他們獨立思考,大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低,各方面的能力還很有限,往往凡事都要問老師。這時,教師應有意識地培養他們的獨立性和自主性,鼓勵他們大膽工作,獨立解決一些問題。第四,要培養班干部的榜樣意識。不僅要制止班干部的優越性和驕傲自滿心理的產生,而且使他們意識到,越是班干部越是要嚴格要求自己,以身作則,成為同學們學習的榜樣。
四、家校配合策略
良好的家庭教育對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。因此,家庭教育與學校教育是密不可分的。在學校對學生嚴格要求外,我還經常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪,讓家長了解學生在校情況,讓家長反饋學生在家的行為表現、思想動態、家庭作業有關情況,以引起家長的重視,做到齊抓共管。針對作業完成不及時等情況,除了每天的家庭作業讓學生自己記在小本子上之外,還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生,把作業通過電話告訴家長。根據學生家庭區域范圍,還設立學習片區小組長,督促、檢查同學作業完成情況,及時與家長溝通,以方便他們協助我們的管理。經過一段時間的觀察,我發現學生的作業完成率明顯提高。家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止,文化情趣,對學生有潛移默化的作用。教師必須根據學校教育的目的、要求,及時地向家長作宣傳,把家長看成班級管理的生力軍,充分調動家長教育子女的積極性,不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。主要方式有家庭訪問,召開家長會,開展一日對外開放活動,電話聯絡,聘請班級校外輔導員等等。家校教育互相配合,互相支持,互相補充,方能形成教育的合力,產生1+1>2的教育效果。班主任要定期開展家長會,做到及時與學生家長進行溝通與交流,并督促學生家長對自己孩子進行了解與管理。在家長會上,教師要對學生的積極表現進行表揚與鼓勵,對學生在學校的缺點,盡量采取私下交流的方式通知家長。教師通過與家長交流分析,使家長認識到自己對孩子管理上的不足,及時進行改正,從而能夠正確及時地引導家長對孩子的管理。
參考文獻:
第8篇：小學班主任案例分析范文
班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化問題生，轉化問題生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。下面就談談班主任德育工作中如何把問題生轉化為優秀生這一典型案例。
我班有個學生叫彭帥帥。二年級我接的他，他上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的小學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。一下課便會給你惹事。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。 不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！
此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！
為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是他媽媽，通過他媽媽的介紹，原來，她因忙于和他的父親跑長途車養家糊口，幾天才能見他一面，家中又沒有老人在跟前幫忙，他大部分的時間是在鄰居家度過的。在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜！于是，轉化他的行動在悄然中進行。
我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。
后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥，使他處處感到老師在關心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。
通過兩個月的努力，他上課開始認真起來，下課也不在是打同學，也不在教室里亂跑，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。
由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：課間休息，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日生。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速地提高，在以后的日子里，經過老師的不斷努力，他已被轉化為德、智、體、美、勞均全面優秀的學生。
案例分析：
一、以人為本，傾注師愛
尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于彭帥帥這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。
二、良師益友，寬容以待
班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在小學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與彭帥帥同學從交朋友做起，和他一起打羽毛球，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他 ，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
第9篇：小學班主任案例分析范文
關鍵詞： 志愿服務 自我成長 案例分析
美國心理學家埃里克森認為，人的自我意識發展持續一生，其中青春期（12―18歲）是解決自我同一性和角色混亂沖突的階段，此時青少年對周圍世界有新的觀察與新的思考，會考慮自己到底是怎樣一個人，從別人對自己的態度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清自己，形成自我意識，確定自我角色。這一階段要解決的危機是角色混亂，在這個過程中，青少年會偶爾犯錯誤、偏離正方向這些都是正常的，班主任要做的，就是提供空間，利用契機，讓學生實現自我成長。
一、案例背景
小安（化名），女，17歲，五年制高職二年級學生，走讀，入校成績是班級倒數第三名，學習動力不足，成績差，一年級時有多門科目不及格;性格內向，與班級中的大部分同學沒有接觸，僅與少數幾位有一般性的交往，與因違紀被我校退學的某高年級男生交往，后被家長強制分手;家庭環境正常，父母個人的工作、社會活動較多，與爺爺奶奶不同住。該生一年級時有兩次曠課記錄，且兩次離家出走，在外數日，第二次離家出走后萌生退學念頭，當時因臨近期末，所以系部給予其休學處理，新學期開學報到時表示希望其繼續念書，讓其寫下承諾書，承諾“如再出現離家出走、無故曠課等違紀行為，則自請退學”，并讓家長簽字確認。
二、案例分析
在小安第一次離家出走回校之后，我曾與她進行過單獨的交流，她是這樣跟我說她離家出走的原因的：“在家里待著覺得太無聊了，沒有事情做，看電視、玩游戲也沒意思，就是想出去玩幾天。出門的時候家里沒人，也沒想到要給他們打個電話，后來在朋友家住著也忘記了。”她的話聽著似乎有些不可思議，但卻是事實，她兩次離家都是住在其他學校的同性朋友家里，其中一個甚至就住在她家前面相隔幾幢的同一小區里，沒有做什么出格的事情，偶爾跟朋友一起逛逛街，朋友去上學，她就一個人待在朋友家上網，或者上街隨便逛逛，等朋友放學后一起回朋友家。我問她難道這樣就不無聊了嗎？她說：“也無聊的，所以待了幾天覺得無聊就回家了。”
聽著她這樣漫不經心地說著，我覺得很悲涼。在她的身上，我分析出三個問題：第一，人生沒有目標，找不到生活的意義，常態反應是整天無所事事，做什么事都覺得沒意思，每天都處于“無聊”的狀態。這可以說是大部分高職學生都存在的問題，他們經歷中考失利的打擊后，一下子就懵了，沒有了升學的目標后，也就沒有了人生的目標。第二，情感淡漠，缺乏責任感，悄無聲息地離家幾日未歸，絲毫都不會想到家人的擔心和焦急，幾日后回家也僅是因為自己在外面待得無聊。第三，造成她這樣冷漠的原因可能是由于長期缺乏被關注和被欣賞，正如盧梭所說：“人們最早是在別人對待自己的方式中去學會怎樣對待別人的。”她需要得到更多的關注和肯定。
三、具體措施
1.給予其更多的積極關注和及時的肯定鼓勵。積極關注是心理學上的概念，指在心理咨詢過程中，對求助者的言語和行為的積極面予以關注，從而使求助者樹立正確的價值觀。簡單來說，就是采用鼓勵、正面引導的方式，增強來訪者的信心和認同感，從而使得問題得到解決。這里的積極有兩層含義：一是主動做;二是以欣賞、正面的心態做。班主任應無論學生的學習成績或行為習慣如何，都應給予其同等的積極關注，即使對于某些學生的某些行為不認可，也應該接受他們、關愛他們。對于小安這樣需要更多積極關注糾正其心理偏差的學生，我首要做的就是給予她無條件的關注，定期找她聊天，對于她一點一滴的改變，都真心地欣喜，并真誠地對她表達出我的這份欣喜，讓她感受到我對她的肯定和鼓勵。
2.從小細節上給予其更多的關愛。《中小學教師職業道德規范》將“關愛學生”列為重要內容。古語有云“親其師，信其道”，所以關愛學生是每位教師在日常教學中努力工作的原動力，也是保證班主任工作順利開展的根本條件。渴求溫暖、渴求關愛是人的本能，班主任對學生的關愛，尤需抓住細微處，讓學生真切地感受到那些貼心的溫暖。小安是走讀生，每天都是自己騎電動車上下學，碰上下雨天就會比較麻煩，因此偶爾我會關照她帶好替換的衣服，晨會課的時候會到她身邊看看她是否穿著濕的衣服。她因為走讀、性格的緣故，在班級中并沒有十分要好的朋友，為了讓她在班中不至于孤單、寂寞，經過觀察后我特地為她調了座位，在她身邊安排了幾位能與她說得上話、為人真誠的學生。從這些瑣碎的細節上，我努力讓她感受到我的用心，不僅密切關系，還讓她從中學會如何關愛他人。
3.鼓勵其積極參加志愿服務活動，讓其在愛的付出中獲得自我成長。根據馬斯洛的需要層次理論，人的行為由需要引起，最高層次的就是自我實現的需要，而志愿服務所倡導的“奉獻自我，服務社會”的理念就能滿足這種需要，所以志愿者在幫助他人的過程中會不斷自我成長，實現自我完善。為幫助她尋找到生活的目標，培養責任感，我經常鼓勵她參加一些社會實踐活動，剛巧我校的志愿服務隊承擔市愛心義工協會“輪椅上的陽光”志愿服務項目，每周末都需組織學生到市老年公寓參加志愿服務，在此機緣巧合之下，小安參加了一次志愿活動，活動中小安細心地照顧那些老人，推著老人的輪椅陪老人聊天，停下來曬太陽的時候給老人修修指甲……她的熱心服務贏得老人們和愛心義工協會負責人的紛紛贊許，活動結束后，小安說“陪那些老人聊聊天挺有意思的”。我順時在班級中以此將她樹立為典型，既對她的行為和改變給予了肯定和贊揚，又以她為榜樣來帶動其他同學參與到志愿服務中。在后來的老年公寓志愿活動中，小安如無特殊情況，基本上是每周都參加，通過一次一次的活動，在她身上的改變越來越大。
四、現狀描述
之后在校期間，小安再也沒有出現過違紀行為，學習上也有了更多的主動性，晨會課前經常會看到她與同學討論問題的身影，成績上也取得進步，不及格科目通過補考僅剩四門尚未通過。在志愿服務活動中，她獲得的自我成長尤為明顯。在我校本屆文化藝術節的閉幕式上，她參加了《感謝你》的手語表演，近三周的時間放棄午間休息來參加排練，最后一周也是每晚都留下來參加彩排，她也因在志愿服務活動中的突出表現被學校評為“優秀志愿者”。
其實在學生的成長過程中，班主任所能做的非常有限，但是十分重要。我們的學生需要被給予更多的積極關注和關愛，需要這樣一個充滿愛的溫暖空間，讓他們在愛的體驗與付出中，體會到成長的快樂和痛楚，感受到自我的存在和價值，獲得真正的自我成長。
參考文獻：
