課外文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-069-01

在語(yǔ)文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語(yǔ)感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過(guò)自主閱讀，達(dá)到對(duì)文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無(wú)邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對(duì)性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。其次，在對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍

課外書(shū)籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書(shū)籍來(lái)讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀

在書(shū)籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫(xiě)作意圖。古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無(wú)益處的。

四、在課外閱讀中注重對(duì)知識(shí)積累的指導(dǎo)

課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對(duì)話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識(shí)。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！安环e跬步，無(wú)以至千里。”“不積小流，無(wú)以成江河?！闭f(shuō)的就是積累的問(wèn)題。沒(méi)有記憶的閱讀是無(wú)效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)自于學(xué)生長(zhǎng)期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說(shuō)，取決于頭腦里記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對(duì)在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語(yǔ)、佳句、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)、名言哲理、等進(jìn)行分門(mén)別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語(yǔ)感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的積累。而語(yǔ)感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語(yǔ)感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀

第2篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

1 文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 文學(xué)作品教學(xué)形式單一化。文學(xué)作品與其他實(shí)用性文章相比，它有自身的特點(diǎn)，如形象多元、思想含蓄、情思細(xì)膩等。文學(xué)作品的閱讀在于喚起學(xué)生對(duì)外部世界和全部生活的感受與理解，注重對(duì)作品的整體化感知與體會(huì)，它借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的美感。文學(xué)作品的閱讀過(guò)程主要不是求真，而是審美。

當(dāng)前有不少的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，把文學(xué)作品混同于一般實(shí)用性文章來(lái)處理，進(jìn)行窮形盡相地講解，拖沓冗長(zhǎng)的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機(jī)械。學(xué)生背誦詞義，死記常識(shí)，應(yīng)對(duì)考試。好端端的文學(xué)作品被肆意肢解，生動(dòng)優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學(xué)作品教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是把文學(xué)作品的鑒賞看成靜態(tài)的、獲取終結(jié)性結(jié)論的過(guò)程。

1.2 文學(xué)作品闡釋拔高化。文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，滲透于文學(xué)作品鑒賞的整個(gè)過(guò)程中。然而，我們不難看到，在今天農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂上，對(duì)文學(xué)作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標(biāo)。這樣，不管文學(xué)作品如何經(jīng)典，還是會(huì)像“歪嘴和尚念經(jīng)”，講偏、講走調(diào)、講得了無(wú)生趣。在這些語(yǔ)文老師的眼中，仿佛無(wú)論古今中外的文學(xué)作品，只要堂而皇之地樹(shù)起反對(duì)封建主義、批判資本主義、體現(xiàn)人民性的大旗，對(duì)作品形象的分析、主題的開(kāi)拓，就順理成章，完美無(wú)缺了。

讓人憂心的是，我們的學(xué)生在諸如此類的大話、高調(diào)和刻板教條的影響下，已經(jīng)缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品的理解越來(lái)越眾口一詞，對(duì)文本的闡釋正在遠(yuǎn)離文學(xué)的生動(dòng)性，多數(shù)時(shí)候，只是意識(shí)形態(tài)的圖解，變得越來(lái)越符號(hào)化、公式化。

1.3 課外文學(xué)閱讀荒漠化。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課外閱讀，在其“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”和“附錄”中均有表述。課外文學(xué)閱讀的重要性毋庸置疑，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有如飛機(jī)之兩翼，缺一不可。只想在課內(nèi)學(xué)好語(yǔ)文，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的題中之義。

筆者曾對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行過(guò)一次專題調(diào)查，在被調(diào)查的275名農(nóng)村初中學(xué)生中，一本課外書(shū)也沒(méi)有的有75人，占被調(diào)查總數(shù)的22.7%。課外書(shū)總數(shù)在50本（冊(cè)）以下的有148人，占被調(diào)查總數(shù)的57.58%。一種報(bào)刊雜志也沒(méi)有訂閱的有179人，占被調(diào)查總數(shù)的69.64%。農(nóng)村初中學(xué)生課外文學(xué)閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師文學(xué)閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個(gè)鄉(xiāng)的報(bào)刊發(fā)行員了解過(guò)報(bào)刊發(fā)行情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師很少訂閱報(bào)刊雜志，訂了文學(xué)類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農(nóng)村初中大多是遠(yuǎn)離文學(xué)的教師在口若懸河地向?qū)W生詮釋文學(xué)作品、循循善誘地教學(xué)生寫(xiě)作。

2 關(guān)于解決策略的思考

2.1 注重文學(xué)作品教學(xué)的感悟性。文學(xué)作品的教學(xué)不能像實(shí)用性課程教學(xué)，憑嚴(yán)謹(jǐn)有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學(xué)生獲得客觀精確的知識(shí)。文學(xué)作品教學(xué)要求從自我感受和形象入手，憑借學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)和品味，達(dá)到對(duì)作品形象和意境的深刻理解，這是一個(gè)自我開(kāi)放的過(guò)程。

文學(xué)作品中的有些東西，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)十分重要卻難以憑借知識(shí)去理解，只可意會(huì)，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢(mèng)》中香菱評(píng)說(shuō)的一樣：“想來(lái)煙如何直？日自然是圓的?！f(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”這就是詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的；又似乎無(wú)理，想去竟是有理有情的。理解文學(xué)作品，是非常個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，須得學(xué)生憑自己的直覺(jué)、靈性去感受，去領(lǐng)悟。教師若把文學(xué)作品當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，血肉豐滿的藝術(shù)形象必然會(huì)被殘暴肢解，學(xué)生就會(huì)以旁觀者的身份漠然地、被動(dòng)地去接受所謂知識(shí)。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問(wèn)題，卻失去了放飛想象和聯(lián)想的樂(lè)趣，作品所蘊(yùn)含的無(wú)窮魄力也隨之蕩然無(wú)存。

2.2 強(qiáng)化文學(xué)作品閱讀的自主性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”對(duì)話，是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的一個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終只能是學(xué)生。要提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，必須還學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間，讓學(xué)生自主閱讀。

怎樣加強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性呢？首先，文學(xué)作品閱讀教學(xué)要切合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，初中生的文學(xué)閱讀應(yīng)以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學(xué)生的解讀意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對(duì)同一作品，他們往往會(huì)有不同的見(jiàn)解，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡“多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。第三，要幫學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。初中生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個(gè)較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發(fā)生“視野的變化”。譬如，在教學(xué)魯迅作品時(shí)不必急于把文章的含義（反語(yǔ)、諷刺蘊(yùn)含的深意）灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的文章對(duì)課文的寫(xiě)作背景有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上再去體會(huì)魯迅文章的豐富內(nèi)蘊(yùn)，自然省力多了。

2.3 加大課外文學(xué)閱讀的針對(duì)性。直面農(nóng)村初中文學(xué)教育的現(xiàn)狀，一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)是學(xué)生無(wú)書(shū)讀，不會(huì)讀。面對(duì)課外文學(xué)閱讀嚴(yán)重的“荒漠化”，教師何為？筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村教師的我們至少在如下兩個(gè)方面能有所作為。一是解決書(shū)源。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相對(duì)落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書(shū)店，學(xué)生無(wú)處購(gòu)書(shū)是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何解決呢？其一，學(xué)校要建設(shè)好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)室和閱覽室，保證全校學(xué)生有書(shū)借有書(shū)讀；學(xué)校還可在開(kāi)設(shè)的小商店內(nèi)設(shè)置專門(mén)的購(gòu)書(shū)架，定期購(gòu)進(jìn)適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，方便學(xué)生選購(gòu)。其二，學(xué)校要利用“家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹议L(zhǎng)委員會(huì)”向家長(zhǎng)和社會(huì)各界多宣傳讀課外書(shū)的好處，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)和社會(huì)的理解與支持；讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生時(shí)間與空間，把學(xué)生在家的時(shí)間由原來(lái)實(shí)際上的“課堂延伸”變?yōu)椤熬书喿x”。其三，班主任還可以組織本班學(xué)生建立“圖書(shū)角”，號(hào)召學(xué)生把自己的藏書(shū)放到圖書(shū)角來(lái)，讓它們充分發(fā)揮作用，“互通有無(wú)”，彌補(bǔ)書(shū)源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，切不可認(rèn)為課外閱讀是花瓶，可有可無(wú)。抓課外閱讀要立足于語(yǔ)文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀雜書(shū)）之路。其二，語(yǔ)文老師要掌握學(xué)生閱讀的生理、心理、理解和認(rèn)知方面的特點(diǎn)，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們的課外文學(xué)閱讀選擇適合的范圍。還要教給學(xué)生課外閱讀的方法，做到“動(dòng)靜結(jié)合”（既會(huì)安靜地讀，又會(huì)做讀書(shū)筆記），同時(shí)也要有一些與課外閱讀相結(jié)合的精心安排。閱讀的時(shí)間應(yīng)主要安排在課外，但語(yǔ)文老師必須經(jīng)常在課內(nèi)給出階段性的要求，讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記，這樣可保證學(xué)生的課外閱讀按計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學(xué)生解決如下問(wèn)題：①為什么讀？也就是讀書(shū)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，要想方設(shè)法變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。②讀什么？也就是要教給學(xué)生選擇最有價(jià)值、最適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。③怎么讀？也就是要讓學(xué)生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長(zhǎng)于聯(lián)想，要從無(wú)字之處讀出“字”來(lái)。④學(xué)會(huì)“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過(guò)課外閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在“廣”字上做足做好文章。

不少農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)入教師角色后，同時(shí)也就遠(yuǎn)離了文學(xué)書(shū)冊(cè)，失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學(xué)創(chuàng)作與研究的進(jìn)展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學(xué)作品教學(xué)亟待教師提高文學(xué)素養(yǎng)，作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該馬上行動(dòng)起來(lái)。一是要盡快提高自己對(duì)文學(xué)作品的感悟能力，對(duì)文學(xué)作品有自己獨(dú)到的解讀；二是要養(yǎng)成勤讀文學(xué)作品的習(xí)慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學(xué)創(chuàng)作和研究的最新成果；三是要經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)作，努力成為文學(xué)作品創(chuàng)作或者其他寫(xiě)作的行家里手。

參考文獻(xiàn)

第3篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

《中考說(shuō)明》是中考的“綱”，中考試題是“綱”的具體化。因此，研究二者十分必要。通過(guò)對(duì)我省的《中考說(shuō)明》和近幾年的中考試題的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)中考古詩(shī)詞試題常常涉及到以下幾種類型：1.古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)（這類題目通常出現(xiàn)在“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”部分；2.對(duì)詩(shī)詞的思想、內(nèi)容、感情、意境等表述正確或者錯(cuò)誤的選項(xiàng)作出判斷或選擇（這類題目一般出現(xiàn)在判斷或者選擇題中）；3.對(duì)詩(shī)句所展現(xiàn)的動(dòng)感畫(huà)面用語(yǔ)言作出描述，如品味《渡荊門(mén)送別》全詩(shī)，展開(kāi)自己想象的翅膀，對(duì)詩(shī)的“頷聯(lián)”進(jìn)行豐富的聯(lián)想，描繪出其所展現(xiàn)的畫(huà)面；4.放飛思緒，對(duì)詩(shī)詞的思想內(nèi)容進(jìn)行拓展并寫(xiě)出感受，如通過(guò)自己的想象，寫(xiě)出“《天凈沙·秋思》中的‘?dāng)嗄c人’如果一旦與‘親人’相聚了，會(huì)說(shuō)些什么？”；5.名句的欣賞；6.探究性地體會(huì)詩(shī)詞創(chuàng)作的風(fēng)格。針對(duì)上述題型，我們?cè)诮虒W(xué)中就要采用相應(yīng)的策略，比如，給課本中的58首古詩(shī)詞進(jìn)行分類，可以分成“愛(ài)國(guó)”的、“詠史”的、“言志”的、“思鄉(xiāng)”的、“繪景”的、“傷感”的等；可以將其寫(xiě)景的歸成“寫(xiě)春天的、寫(xiě)夏天的、寫(xiě)秋天的、寫(xiě)冬天的”等；還可以將寫(xiě)景的再進(jìn)一步分類歸納為“寫(xiě)山的、寫(xiě)水的、寫(xiě)蟲(chóng)的、寫(xiě)鳥(niǎo)的、寫(xiě)風(fēng)的、寫(xiě)花的、寫(xiě)雪的、寫(xiě)月的”等。又如，讓學(xué)生精選名句進(jìn)行欣賞，通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料進(jìn)行欣賞，也可以通過(guò)電腦、多媒體特有的功能進(jìn)行直觀地欣賞（有畫(huà)面、有音樂(lè)、有朗誦，圖文并茂、聲情并茂）。再如，對(duì)重點(diǎn)的詩(shī)詞要重點(diǎn)地揣摩其意境和表現(xiàn)手法，最好能做到仿寫(xiě)幾首相應(yīng)的小詩(shī)。這樣在弄清考試題型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)自然就能收到良好的效果。

二、緊扣教材，注重知識(shí)積累

縱觀近幾年的中考文言文閱讀試題，其內(nèi)容取之于課本的較多，約占80%，取之于課外的約占20%，而課外文言文的選文，相對(duì)來(lái)說(shuō)，大多比較淺顯。學(xué)生只要將課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)夯得牢固了，知識(shí)掌握扎實(shí)了，課外文言文閱讀的能力自然也就會(huì)提高了，所以，復(fù)習(xí)好課內(nèi)文言文是中考文言文閱讀備考的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要緊緊扣住教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地整理和積累文言知識(shí)。1.積累文言實(shí)詞。凡是中考文言文閱讀試題中所涉及的要求解釋的實(shí)詞，大多數(shù)是課文下面的注釋，所以，對(duì)課文下面的注釋，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要牢記，對(duì)課文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，也必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真地加以積累，對(duì)課文中一些文言實(shí)詞的特殊用法，比如：詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字等，我們也要注意整理，以加深學(xué)生的記憶。2.積累文言虛詞。只要研究一下全國(guó)部分省市的中考試題的文言文部分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所考查的文言虛詞、出現(xiàn)的方式是不同的。有些文言虛詞的意義用法有很多種，學(xué)生若沒(méi)有一定的積累，在做題時(shí)，就容易丟分。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中也必須做到有意識(shí)地整理和積累。3.積累文言句式。初中文言文中的文言句式有“判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句”等四種，它們不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式，復(fù)習(xí)時(shí)也要頗費(fèi)一番功夫，否則，在翻譯時(shí)，就極容易出問(wèn)題。4.積累文言名句。初中語(yǔ)文課本中古詩(shī)文共計(jì)115篇，而“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中學(xué)生的要求，而這80篇中的名句尤其應(yīng)該要求學(xué)生能夠熟練地背誦下來(lái)，并準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫(xiě)下來(lái)，做到不丟字、不增字、不出現(xiàn)錯(cuò)別字。這樣做的好處是：（1）完成默寫(xiě)類的試題；（2）幫助理解文章的主旨；（3）提高語(yǔ)文素養(yǎng)。5.積累文學(xué)常識(shí)。古詩(shī)文中的文學(xué)常識(shí)部分，也常常出現(xiàn)在課文下面的注釋里，比如古代的“名號(hào)稱謂、人物典故、禮俗名物、歷法時(shí)節(jié)、職官科舉、歷史地理”等，從近些年的中考試題看，不一定對(duì)其直接考查，但是，它會(huì)以不同的形式出現(xiàn)在文言文閱讀中，所以，在復(fù)習(xí)時(shí)也需要注意積累。

三、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，提高理解感悟

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)。在文言文復(fù)習(xí)中，誦讀的確是提高理解和感悟能力的有效方法之一。這種方法有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形；有助于學(xué)生斷句停頓、掌握句式；有助于學(xué)生揣摩語(yǔ)氣、增強(qiáng)語(yǔ)感；還有助于學(xué)生理解主旨、體會(huì)情感。只有這樣，才能達(dá)到熟讀成誦，積累名篇名句的目的。所以，我們每一位語(yǔ)文教師，在文言文的綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣當(dāng)作重中之重來(lái)對(duì)待。使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)斷句，讀準(zhǔn)文章的停頓；學(xué)會(huì)頓挫，讀出文章的節(jié)奏；學(xué)會(huì)抑揚(yáng)，揣摩文章的語(yǔ)氣；學(xué)會(huì)品味，感悟文章的思想和情感；學(xué)會(huì)分析，理解文章的詞語(yǔ)和句子。其實(shí)，誦讀的功夫練到了爐火純青，或默寫(xiě)、或斷句、或解釋、或翻譯、或理解、或運(yùn)用，一切問(wèn)題就能迎刃而解，理解感悟能力也會(huì)得到提高。

第4篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

文言文閱讀的復(fù)習(xí)，首先要掌握閱讀方法。許多學(xué)生往往不認(rèn)真讀文章，而只是到文中去尋找答案。文章沒(méi)有讀懂，想正確回答問(wèn)題是不可能的。做文言文閱讀題可以分三步進(jìn)行：

第一步，通讀全文，整體感知。通讀必須完成以下五個(gè)任務(wù)；了解記敘的是什么事；弄清所記之事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；簡(jiǎn)析所記之事涉及什么人，他們之間有沒(méi)有主次之分，關(guān)系如何；查看記敘中作者有沒(méi)有議論，議論什么；留心敘事方法上有什么特點(diǎn)。如果文言語(yǔ)段是議論性的文字，就要找出表明論點(diǎn)的句子，再找到證明支撐論點(diǎn)的論據(jù)，最后看看是用什么方法證明論點(diǎn)的。

第二步，品讀細(xì)節(jié)，把握人物。了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫(xiě)，尤其是一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能傳達(dá)出人物的品質(zhì)和內(nèi)心。要注意品讀這些細(xì)節(jié)，如；揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。

第三步，精讀文章，對(duì)癥下藥。深入到文章內(nèi)部，利用文章本身的語(yǔ)境、命題的題目、文章中的原話、注解及文章的主旨來(lái)解答相關(guān)試題，對(duì)癥下藥。

詞語(yǔ)解釋題。解題時(shí)，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。

句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先直譯，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意思解釋出來(lái)；然后意譯，將句子的大致意思寫(xiě)出來(lái)。

篩選信息題。要求同學(xué)們?cè)诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行分析和歸類，從而體現(xiàn)出對(duì)文章理解的程度。涉及提取的信息內(nèi)容是；表現(xiàn)人物行為舉止特點(diǎn)的信息；(教學(xué)論文 )體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；反映人物道德情操或才智的信息；展現(xiàn)人物性格和情感的信息。篩選并提取文中信息，是建立在理解文章基礎(chǔ)上的，它可以促進(jìn)我們?cè)陂喿x過(guò)程中達(dá)到讀懂讀通所有材料的目的。

歸納概括題。對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合的判斷，要求答出某個(gè)論點(diǎn)的根據(jù)、某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等。這是在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的綜合能力。具體內(nèi)容有；某個(gè)論點(diǎn)的依據(jù)；某種現(xiàn)象的本質(zhì)；某件事發(fā)生的原因及結(jié)果；某個(gè)人物的思想性格等。

觀點(diǎn)態(tài)度題。概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度可從文體特點(diǎn)人手；記敘性文體，作者的觀點(diǎn)態(tài)度往往會(huì)融會(huì)在他所敘述的人物和事件中，也有少數(shù)文章，在開(kāi)頭或結(jié)尾有簡(jiǎn)要的議論，概括時(shí)就應(yīng)抓住這些特點(diǎn)。議論性文體，作者觀點(diǎn)就是文章的論點(diǎn)。同時(shí)注意兩點(diǎn)；一是概括完整性、全面性，作者的情感態(tài)度包含的幾個(gè)方面都要顧及，不要以偏概全，丟三落四；二是概括的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性，不夸大，不縮小，不絕對(duì)化，恰如其分地概括。

其次，對(duì)課內(nèi)文言文應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，如將通假字、一詞多義、古今異義詞等加以整理，把文言文的文學(xué)常識(shí)列一個(gè)表格；這樣更方便復(fù)習(xí)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的主旨，做更深入的思考，并且能有獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，古為今用；在實(shí)際生活中體會(huì)其哲理。

第5篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

（一）從試題導(dǎo)向來(lái)看，緊扣課標(biāo)，淡化教材，注重對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查。

試題材料新穎，突出能力立意，注重與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等多方面綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、綜合、解決問(wèn)題的能力；考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的能力與水平；考查學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成度。從整份語(yǔ)文試卷來(lái)看，涉及到課內(nèi)的內(nèi)容很少，但是每個(gè)考查點(diǎn)，都離不開(kāi)教材中所學(xué)的知識(shí)，離不開(kāi)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得的能力，注重對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查。

（二）從命題思路來(lái)看，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、變中求新的特點(diǎn)。

今年中考語(yǔ)文試題在保持往年命題特點(diǎn)的同時(shí)，有3點(diǎn)變化：

1.整合口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)試題，突出試題檢測(cè)的有效性。

將口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)整合在同一背景下設(shè)題，一方面有效節(jié)約試卷版面，減少文字閱讀量，另一方面突出語(yǔ)文能力的綜合考查，注重語(yǔ)文與生活的有機(jī)聯(lián)系，所設(shè)的5道小題以“書(shū)博會(huì)”為背景，具有鮮明的時(shí)代感，讓學(xué)生在書(shū)香濃濃的情境中，去創(chuàng)作設(shè)計(jì)并寫(xiě)出感受，考查了學(xué)生在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，潛移默化地滲透了關(guān)于讀書(shū)的重要意義方面的情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向。

2.設(shè)置課內(nèi)外文言文比較閱讀，突出對(duì)學(xué)生能力的考查。

今年文言文閱讀增加課外篇目，設(shè)置課內(nèi)與課外文言文的比較閱讀，而且今后課外文言文的比例將逐步加大，最終將全部考課外文言文閱讀，旨在正確引導(dǎo)文言文教學(xué)方向，有利于改變教學(xué)中猜題押題、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，不斷提高培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力。設(shè)題主要涉及文言詞語(yǔ)、文言句子、主旨把握、內(nèi)容理解等內(nèi)容。所設(shè)題目切中重點(diǎn)知識(shí)，而且所設(shè)的課外文言文句子在翻譯上只要通順即可。從考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在課外文言文試題中的得分反而比課內(nèi)試題得分高。

3.淡化作文審題，更加關(guān)注真情實(shí)感的表達(dá)。

2011年中考語(yǔ)文試題，減少了審題障礙，作文試題改變了以往考查話題作文和半命題作文的設(shè)題方式，設(shè)置了半命題作文和命題作文，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，著重考查學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想情感的能力和基本的寫(xiě)作能力。作文題目為兩選一，兩個(gè)文題都關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感的抒發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生都有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，既有利于發(fā)散學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)。

（三）從試題的科學(xué)性來(lái)看，語(yǔ)文試題的命制嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

語(yǔ)文試題內(nèi)容豐富、合理；表述嚴(yán)謹(jǐn)、流暢；問(wèn)題清楚、明確；圖形清晰、美觀；形式靈活、生動(dòng)；試卷布局合理、規(guī)范。試題命制堅(jiān)持原創(chuàng)，屏蔽所有復(fù)習(xí)資料中的成題，全部由命題人員自編或者改編，較好地把握了難度，易中難的比例控制在7:2:1，有效地檢驗(yàn)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。體現(xiàn)新課程中考命題的要求，體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，并具備一定的區(qū)分度，試卷結(jié)構(gòu)、考查點(diǎn)的覆蓋面更趨于科學(xué)性、合理性。

（四）從考試結(jié)果來(lái)看，有效地考查了學(xué)生初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)水平。

2011年牡丹江市區(qū)報(bào)名參加考試的人數(shù)為6 919人，試卷滿分為120分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，牡丹江市區(qū)語(yǔ)文平均分為84.79分，如果折合成百分制，平均分為70.66。從圖1可以看出，90分~100分的人數(shù)最多，為2 287人，占考試人數(shù)的33.13%，110分~120分的人數(shù)最少，為22人，占考試人數(shù)的0.32%。低分人數(shù)比較少，30分以下的占2%?？傮w來(lái)看，語(yǔ)文考試成績(jī)分布比較分散，從30分到100分，各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)呈上升趨勢(shì)，100分以上人數(shù)相對(duì)減少。如果折合成百分制，72分以上為及格，及格率為80%左右。

二、從學(xué)生答題情況看語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

1.書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大多數(shù)的丟分是因粗心、馬虎造成，如第1小題，將所給的文字“用楷體字準(zhǔn)確、規(guī)范地抄寫(xiě)在田字格內(nèi)”，一些學(xué)生因?yàn)轳R虎大意，出現(xiàn)了抄寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，填字、漏字，甚至寫(xiě)成錯(cuò)別字；在古詩(shī)文默寫(xiě)和在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字也比較常見(jiàn)，一些學(xué)生卷面書(shū)寫(xiě)潦草、字跡難以辨認(rèn)，錯(cuò)字、別字現(xiàn)象嚴(yán)重?？梢?jiàn)學(xué)生在漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)和習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在問(wèn)題。

2. 課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好。主要表現(xiàn)在：（1）古詩(shī)文默寫(xiě)中出錯(cuò)率較高，本屬于教材中客觀性的內(nèi)容，卻因?yàn)橛洃洸磺濉⒄莆詹辉鷮?shí)、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤而丟分。（2）文言文閱讀中課內(nèi)詞語(yǔ)解釋（書(shū)寫(xiě)注釋的內(nèi)容）、翻譯丟分的學(xué)生較多。（3）一些學(xué)生對(duì)表達(dá)方式、修辭手法等語(yǔ)文知識(shí)辨別不清，掌握不準(zhǔn)確，造成混淆。

3.學(xué)生的分析、概括能力須加強(qiáng)。如第4題、第9題，對(duì)于圖表中的內(nèi)容不能用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言進(jìn)行概括，往往只概括圖表中的部分信息，缺少對(duì)材料的全面把握。再如第16題，許多學(xué)生只是從原文中摘抄句子，不善于從文章中提煉信息、概括文章內(nèi)容。

4.作文中套寫(xiě)、仿寫(xiě)現(xiàn)象仍然存在，內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。盡管近兩年中考語(yǔ)文試題強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生作文表達(dá)真情實(shí)感的要求，但是，仍然有不少學(xué)生作文中出現(xiàn)一些套寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)的文章，一些作文大段篇幅套用作文書(shū)中的華麗語(yǔ)言，內(nèi)容浮華，不知所云。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面由于一些教師應(yīng)試指導(dǎo)中為了學(xué)生得高分，鼓勵(lì)學(xué)生背范文，以備考場(chǎng)應(yīng)試需要，這種教學(xué)方法，實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)假話，作文也自然就沒(méi)有真情可言。另一方面，也反映出教師的作文教學(xué)觀念問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作文要求標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，用一些優(yōu)秀作文或者范文的標(biāo)準(zhǔn)要求去“規(guī)范”學(xué)生的作文，而每一個(gè)學(xué)生都有自己鮮活的思想和獨(dú)特的經(jīng)歷，不是可以規(guī)范的，被“規(guī)范”了的學(xué)生作文，一定是失去了血肉的模式化東西。此外，學(xué)生作文中套寫(xiě)、仿寫(xiě)的現(xiàn)象，也反映了當(dāng)前學(xué)校教育中缺少知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，缺少誠(chéng)信教育，應(yīng)該引起語(yǔ)文教學(xué)的重視。

三、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1.強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

讓學(xué)生寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生字跡潦草、不工整、不規(guī)范、錯(cuò)別字比較多的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施，著力提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力，從培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣抓起，學(xué)生的每天、每節(jié)課，每一個(gè)寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，都要注意規(guī)范寫(xiě)字要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，持之以恒，不可松懈。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸納起來(lái)就兩個(gè)字――習(xí)慣，所謂“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，需要日積月累，需要持之以恒，需要循序漸進(jìn)，關(guān)鍵看教師有沒(méi)有恒心，有沒(méi)有耐心，有沒(méi)有決心。

2.夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)規(guī)律。

教材中一些文學(xué)知識(shí)、字詞、經(jīng)典句子、優(yōu)秀古代詩(shī)文等基本知識(shí)和常識(shí)，需要學(xué)生牢固掌握，無(wú)論課程怎樣改革，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必備知識(shí)是不可省略不可忽視的，不能因?yàn)樾抡n程中關(guān)注過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，就忽略對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的關(guān)注和培養(yǎng)。三維目標(biāo)是相互交融、不可分割的，更不可偏廢。在初中階段，語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，并在反復(fù)訓(xùn)練中不斷幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，語(yǔ)文教師要不斷研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，按照科學(xué)的方法有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

3.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的有效使用。

盡管我們中考語(yǔ)文試題中涉及到語(yǔ)文教材中的原題很少，但是，所有語(yǔ)文試題的考查點(diǎn)都來(lái)自于以教材為載體的課堂教學(xué)。我們不能因?yàn)橹锌荚囶}中不考課內(nèi)閱讀就省略教材中的自讀篇目或者舍棄教材中的精美篇目去搞課外閱讀訓(xùn)練。葉老先生很早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，語(yǔ)文教師必須發(fā)揮好教材這個(gè)“例子”的作用。教師要正確理解教材，深入挖掘教材，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，既要走進(jìn)去，又要跳出來(lái)，運(yùn)用好語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。

第6篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

一、往年試題內(nèi)容概括分析

眾所周知，中考語(yǔ)文更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的考查，準(zhǔn)確地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本范圍。文言文閱讀材料以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的篇目為主，現(xiàn)代文閱讀材料以與課內(nèi)材料水平相當(dāng)?shù)恼n外文字材料為主。這具體而明確地指出了初中語(yǔ)文課本在中考中的地位和作用。

識(shí)字與寫(xiě)字：認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)字能力的考查，強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。

知識(shí)積累與運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)了對(duì)古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)文的理解能力的考查。提出了“能根據(jù)要求仿寫(xiě)句子”的要求，去掉了“能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)意的理解與表達(dá)”“能對(duì)語(yǔ)段及句子作適當(dāng)?shù)男薷摹薄澳軐?duì)一組邏輯混亂的句子作恰當(dāng)?shù)呐判颉薄澳軐?duì)廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)等作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)賞析”等內(nèi)容。

文言文閱讀：增加了“對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體會(huì)和見(jiàn)解”的要求，原來(lái)的“概括文章中心”改為“理解文章的基本內(nèi)容”。

現(xiàn)代文閱讀：在原有的基礎(chǔ)上又增加了“整體感知文章的主要內(nèi)容，把握文章的中心”“理解段落之間的關(guān)系，理清文章思路”“理解重要的詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的具體要求。

寫(xiě)作：明確提出了對(duì)各類文體的要求，如：寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到清楚明白；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，做到有理有據(jù)。根據(jù)需要，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。對(duì)于文章表達(dá)還提出了“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”“根據(jù)表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”的要求。

綜合性學(xué)習(xí)：2011年學(xué)科說(shuō)明要求更具體，如“根據(jù)提供的資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)的簡(jiǎn)單方案”“根據(jù)要求提取文字材料的重要信息”“說(shuō)明、歸納圖表所反映的主要內(nèi)容，并形成自己的認(rèn)識(shí)”等。

二、2012中考考點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

1、考點(diǎn)分析。

近兩年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀” 和“作文”四大板塊。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn) 代文的閱讀，最后是話題作文的寫(xiě)作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，正確的答題思路，以及較強(qiáng)的理解表達(dá)能力。

2、2012年中考應(yīng)對(duì)策略。

第7篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

1.每天讓一位學(xué)生上講臺(tái)背誦自選課內(nèi)文言文，其他學(xué)生當(dāng)堂提問(wèn)，時(shí)間限制為五到十分鐘，提問(wèn)的內(nèi)容包括字詞句和文學(xué)常識(shí)等。

2.學(xué)生定期把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)寫(xiě)到黑板上，標(biāo)明期數(shù)，知 識(shí)出處，供大家隨看隨記，在耳濡目染中掌握知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，結(jié)合學(xué)生自己的聽(tīng)課筆記和參考資料，總結(jié)課內(nèi)字詞句；每組承包具體課文，量化及細(xì)化課文所含知識(shí)，并派代表上臺(tái)講授內(nèi)容，本組其他人負(fù)責(zé)補(bǔ)充。教師和其他同學(xué)提問(wèn)，最后將總結(jié)好的資料復(fù)印，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.精x《二十四史》中篇幅短，故事性強(qiáng)，具有正面教育意義的，且與課文有聯(lián)系的文言文進(jìn)行拓展性的閱讀：

①溺愛(ài)《劉義恭傳》――《觸龍說(shuō)趙太后》

直諫《劉行本傳》――《諫太宗十思疏》

②將“陛下不以臣不肖，署臣左右”中的“以”與課內(nèi)文言文聯(lián)系：久之，能以足音辨人（《項(xiàng)脊軒志》），皆好辭而以賦見(jiàn)稱（《屈原列傳》），老臣竊以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也（《觸龍說(shuō)趙太后》），夫夷以近，則游者眾（《游褒禪山記》）。

5.“一言以蔽之”

以精練文字概括課內(nèi)文言文主旨：

如：《過(guò)秦論》――仁義

《種樹(shù)郭橐駝傳》――致其性

《觸龍說(shuō)趙太后》――愛(ài)

《五人墓碑記》――義

《勸學(xué)》――專一（積累，自?。?/p>

6.用現(xiàn)代的眼光來(lái)看課文，將文言文的主題復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文言文的重新整合。

如，人才：《勸學(xué)》《游褒禪山記》《師說(shuō)》

生命：《蘭亭集序》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》《短歌行》

反腐倡廉：《諫太宗十思疏》《過(guò)秦論》

7.總結(jié)歷年高考文言文中考到的文言文實(shí)詞與虛詞的出現(xiàn)頻率，如“于”“以”“之”“而”出現(xiàn)次數(shù)最多，實(shí)詞共考了71個(gè)。

心得：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）緊扣課本，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）課內(nèi)文言文與課外文言文相互依托，你中有我，我中有你，充分實(shí)現(xiàn)了課外文言文的輔助作用；用“字”將課內(nèi)外文言文連接起來(lái)，起到以點(diǎn)帶面的作用，做到“文”與“言”的結(jié)合。

（4）探索高考文言文命題規(guī)律，熟悉近年常考及常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。

（三）困惑及反思

1.如何更好地把文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)“好為人師”的樂(lè)趣。

2.如何更大程度地落實(shí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)，尋找更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.從學(xué)情入手，探索最適合學(xué)生的反饋形式。

五、文言文語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)課題小結(jié)

古代詩(shī)文的閱讀對(duì)文言文教學(xué)提出了這樣的教學(xué)建議：古詩(shī)文閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古文的能力，要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古文和詩(shī)詞曲作品。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。所以，平時(shí)教師要為學(xué)生營(yíng)造有效的對(duì)話環(huán)境。

營(yíng)造有效的對(duì)話環(huán)境在師生對(duì)話方面，即表現(xiàn)為營(yíng)造平等的對(duì)話環(huán)境。這種對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)需要教師做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生之間的關(guān)系：兩者是平等的。二是轉(zhuǎn)換角色，從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃饬x上的對(duì)話者。教師角色的重新定位在文言文教學(xué)中尤為重要。長(zhǎng)期的串講法造成了語(yǔ)文教師的權(quán)威意識(shí)和話語(yǔ)霸權(quán)，也造成了學(xué)生思想上的惰性。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，“蹲下來(lái)”與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，才能給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)“安全”的環(huán)境來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，“隨心所欲”地表達(dá)自己學(xué)習(xí)的需要，毫不顧忌地承認(rèn)自己的知識(shí)漏洞和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)文言文的學(xué)習(xí)陰影中走出來(lái)，以積極主動(dòng)的姿態(tài)面對(duì)高中階段新文言文的學(xué)習(xí)。

第8篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 先教后學(xué) 目標(biāo)確立 成果展示

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在我校已經(jīng)推行將近一年時(shí)間，從2013年到寧海西店中學(xué)學(xué)習(xí)，到嘗試落實(shí)，進(jìn)而自覺(jué)深化，導(dǎo)學(xué)案的使用在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中起到了關(guān)鍵作用。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，這兩個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏條理性，無(wú)疑會(huì)影響預(yù)習(xí)效果，同時(shí)教師不能檢查學(xué)習(xí)效果。所以，如何讓學(xué)生真正參與到“先學(xué)”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就起關(guān)鍵作用。現(xiàn)我就在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中的一些做法和實(shí)際問(wèn)題與各位教育同行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討制作高效的導(dǎo)學(xué)案。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定：明確目標(biāo)，指明方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是制作導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次努力越能夠獲得成功。這就要求教師既鉆深吃透教材，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)與教案目標(biāo)有很大的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)具體明確，讓學(xué)生有的放矢，收效頗大，從字到詞到句，以及欣賞、理解等都能達(dá)到目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)前準(zhǔn)備：利用工具，掃清障礙

學(xué)前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容是學(xué)生利用工具書(shū)掌握生字的讀音，文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，教師介紹關(guān)于作者、作品的文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作這篇課文的背景資料。字詞的理解與掌握，既能讓學(xué)生積累詞匯，又能為學(xué)生順利閱讀課文掃清障礙。介紹文學(xué)常識(shí)及背景資料，有助于學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

當(dāng)然，安排資料的形式可以有所不同。如《皇帝的新裝》，學(xué)生在小學(xué)就閱讀過(guò)安徒生的很多作品，可以填空的形式向?qū)W生介紹；如《郭沫若詩(shī)兩首》，學(xué)生對(duì)郭沫若比較陌生，在文學(xué)常識(shí)方面，教師可全面介紹查閱的工具，讓學(xué)生主動(dòng)了解。

三、導(dǎo)學(xué)案的編排順序：先易后難，逐步推進(jìn)

明確學(xué)習(xí)過(guò)程，即告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)這篇課文。既要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

在課文理解難易程度的安排上要先易后難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易的題目放在前面，難點(diǎn)問(wèn)題放在后面，這樣學(xué)生才不會(huì)一開(kāi)始就失去信心，才能夠走一步再走一步地做學(xué)習(xí)單。如果一開(kāi)始就遇到攔路虎，很多學(xué)生就沒(méi)自信再做下去了，導(dǎo)學(xué)案就失去了意義。

導(dǎo)學(xué)案的難度梯度要針對(duì)學(xué)生的不同層次制定，吃好帶頭的，吃飽后來(lái)的，留足找不到吃的。

四、導(dǎo)學(xué)案外疑問(wèn)區(qū)域：生生合作，師生共研

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)有一些見(jiàn)解和看法，或自己不能解決的問(wèn)題，而老師又不能幫助解答，所以在導(dǎo)學(xué)案上要留下學(xué)習(xí)疑問(wèn)區(qū)讓老師了解學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題，以解答或借鑒。

生生合作是新課改中的重要環(huán)節(jié)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案外的問(wèn)題，老師可以啟發(fā)學(xué)習(xí)方法或提供相關(guān)知識(shí)。如《金色花》學(xué)習(xí)單的制作中，我把“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”作為最后一個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)題后面，我附上結(jié)合課文對(duì)金色花的注釋，供同學(xué)間討論完成。如在制作郭沫若的《天上的街市》的學(xué)習(xí)單中，在問(wèn)到“街燈”與“明星”的共同特點(diǎn)是什么后，我附上想象和聯(lián)想的定義，使學(xué)生更深刻地理解想象和聯(lián)想，并能運(yùn)用，為后面的練習(xí)做鋪墊。

五、導(dǎo)學(xué)案中的資料拓展：立足課本，放眼社會(huì)

學(xué)習(xí)拓展資料是學(xué)生學(xué)了課文以后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。資料應(yīng)根據(jù)課文主題、作者、文體等相關(guān)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)來(lái)選。既能豐富學(xué)生的閱讀，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如《金色花》一文的學(xué)習(xí)單中，根據(jù)課文歌頌?zāi)笎?ài)的主題，我選了《母愛(ài)是綠色的》這篇語(yǔ)段閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受母愛(ài)。

對(duì)于文言文、詩(shī)歌、優(yōu)美的散文，除了導(dǎo)學(xué)案上注明學(xué)生至少讀幾遍，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)課文的朗讀外，尤其對(duì)課外文言文與詩(shī)歌的閱讀欣賞更要提出目標(biāo)。七年級(jí)學(xué)生很少接觸過(guò)文言文，剛開(kāi)始學(xué)的幾篇文言文可以在導(dǎo)學(xué)案上劃好朗讀節(jié)奏符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，幫助其利用注解等工具書(shū)自學(xué)。當(dāng)然，教師還要針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單。

以上是我在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中的思考，要想讓導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中發(fā)揮更大的作用，還要不斷地思考和完善。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金淵.教育通論.

[2]錢(qián)在森.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的原理和方法.

第9篇：課外文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；重要性；措施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0015

眾所周知，語(yǔ)言習(xí)得與文化是密不可分的。由 J.Schumann 創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化移入（acculturation）。Schumann 在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“ Second language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturates to the target language will control the degree to which he acquires the second language.”（Schumann，1978） （外語(yǔ)習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化移入將決定他對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度）我們有理由相信在文化中學(xué)語(yǔ)言，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍有了明確的歸定：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！本唧w包括：英語(yǔ)中常見(jiàn)成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；英語(yǔ)中常見(jiàn)典故和傳說(shuō)；英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)；英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況；英語(yǔ)國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)的生活方式的異同；英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止、待人接物等方面與中國(guó)人的異同；英語(yǔ)國(guó)家主要宗教傳統(tǒng)。新課標(biāo)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。

近幾年高考英語(yǔ)試題更突出語(yǔ)用，注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。無(wú)論是聽(tīng)力、單選、完形、閱讀還是書(shū)面表達(dá)對(duì)跨文化語(yǔ)用方面內(nèi)容的考查有逐漸增多的趨勢(shì)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中外語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透“文化”內(nèi)容呢？

一、通過(guò)詞匯教學(xué)滲透文化意識(shí)

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化含義。比如 dragon（龍） 在漢語(yǔ)中是吉祥動(dòng)物，中國(guó)人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說(shuō)法。而在英語(yǔ)中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時(shí)就不說(shuō)Asian Four Dragons，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成Asian Four Tigers。比如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)Unit 10， Lesson 39時(shí)，可就漢語(yǔ)里的“酒”字進(jìn)行文化滲透。英語(yǔ)中不同的酒類有獨(dú)自的名稱，如spirit， wine， beer， brandy，champagne等。而漢語(yǔ)里沒(méi)有分別表示不同酒類的單獨(dú)名稱，而要在統(tǒng)稱的“酒”字前加上其他的詞來(lái)區(qū)分種類，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步引申出中外不同的飲酒文化。對(duì)于英語(yǔ)中大量的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等，在學(xué)到相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生。如to shed crocodile tears（掉鱷魚(yú)淚，貓哭老鼠 ），You are a lucky dog.（你是一個(gè)幸運(yùn)兒），Do in Rome as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗），Penny wise， Pound foolish（小事聰明，大事糊涂）等等。告訴學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)切不可望文生義，要從文化的角度進(jìn)行特殊處理。

二、在對(duì)話教學(xué)中滲透文化意識(shí)

高中教材中的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定語(yǔ)言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)用錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說(shuō)話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。”為了實(shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中一定要將語(yǔ)言形式與語(yǔ)用、文化形式結(jié)和起來(lái)。自然對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識(shí)性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語(yǔ)言的場(chǎng)景、說(shuō)話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。

三、在閱讀課文學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)文化

高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文無(wú)論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理、語(yǔ)言、飲食、音樂(lè)、媒體等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在課文教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一些基本背景文化及介紹與課文相關(guān)的文化背景外，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的分析有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。語(yǔ)言學(xué)家Robert B.Kaplan 認(rèn)為：英語(yǔ)段落的思維模式是直線的，首先提出論點(diǎn)，然后展開(kāi)闡述論證。而東方語(yǔ)言段落思維模式是圍繞主題的轉(zhuǎn)圈子，不直接從主題入手展開(kāi)討論。英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣（胡泓， 175 ）。通過(guò)對(duì)中英文語(yǔ)篇模式差異的分析，讓學(xué)生了解不同的語(yǔ)言文化往往具有不同的思維模式，這樣不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，避免學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)犯文化錯(cuò)誤。

除了對(duì)語(yǔ)篇模式進(jìn)行分析外，對(duì)課文中出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)、典故等需要教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生了解言外之意。

四、文化教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合

在教學(xué)中，教師不能只停留在常識(shí)性文化知識(shí)的講解上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟。尤其是那些與中國(guó)文化有差異的交際規(guī)則及言語(yǔ)行為習(xí)慣一定要讓學(xué)生反復(fù)操練，做到舉一反三，熟練掌握。教師要根據(jù)教材內(nèi)容中不同的語(yǔ)言（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第15頁(yè)）功能，在不同語(yǔ)境中由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元逐步滲透，把握英語(yǔ)語(yǔ)言文化，進(jìn)而達(dá)到跨文化交際的目的。 在課外閱讀中多向?qū)W生介紹積極健康的內(nèi)容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判地認(rèn)識(shí)。