多媒體課程精選(九篇)

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第1篇：多媒體課程范文

關鍵詞：文學課程；多媒體課件；制作要點

隨著現代信息技術的發展和高校教學改革的推進，多媒體教學廣泛應用于高校，成為教學方法、教學手段革新的重要標志。不過，相對于理工類課程，文學課程在多媒體運用上似乎有些尷尬，為數不少的教師認為文學課程采用多媒體課件上課利弊參半。雖然播放制作好的課件頁面可以節約大量的板書時間，但是頁面的快速轉換也會使學生來不及抄筆記，長時間盯著屏幕也會使學生產生視覺疲勞，影響學生對知識的吸收。運用多媒體可以配合文字內容插入圖形圖像、音頻、視頻及動畫等，更為生動地詮釋了文字內容或文字難以傳達的內涵，然而，它們也可能過多地吸引學生的注意力，干擾他們對真正重要的知識點的理解?？偸且驹陔娔X前點擊頁面，限制了教師的活動空間，教師總是看著課件上課，也大大減少了與學生之間的目光交流，而且課件制作好后內容固定，不像板書可以隨時增添修改內容，自由度更高。

筆者認為，高校文學課程教學中多媒體課件的運用的確存在這些弊端，但并非不可克服的問題，本文即針對這些問題總結了文學課程多媒體課件制作的要點。

一、確立學生主體地位，整體規劃教學結構

相對于傳統的板書教學，多媒體教學具有諸多優勢，如節約板書時間，提供更豐富的信息量，較好地解決了文學課程授課內容多、教學時間短等教學矛盾，加上表現形式靈活多樣，除了文本形式外，圖形圖像、音頻、視頻及動畫等多種形式的結合，能更好地滿足學生求新求異的心理，激發學生的學習興趣和求知欲，提高學生學習的自主能動性。然而，多媒體教學中存在的一大問題就是不少教師取其形而棄其神，誤以為用多媒體展示原來用于板書的內容就是多媒體教學，于是將講義原封不動移植到課件中，再插入一些圖片和視頻，便完成了課件制作。這種簡易制作的課件難以發揮多媒體教學的優勢，達不到理想的教學效果。

要充分發揮多媒體教學優勢，必須確立學生在教學中的主體地位，整體規劃課件的教學結構，即在教學內容的選擇、教學手段和方法的運用、課件各部分的銜接、課件的操作等方面都要考慮學生的接受需求，留出互動空間，注重學生自主學習能力的培養。

例如，筆者在制作現當代文學課程課件時，根據多年的教學實踐比較了板書教學和多媒體教學的優缺點，決定將板書形式結合進多媒體教學，取其長補多媒體教學之短。如課件中一般不會羅列文學作品中的人物名字，但學生難以記住眾多名字，聽著聽著就會混淆，教師在講述作品情節和分析作品時以板書方式寫下相關人名，有助于學生的理解。一些重要的術語、問題和知識點也可用板書再次強調。在課件的教學設計上也充分體現學生主體原則：按照教學大綱的要求，合理編排教學內容。緒論概述中國現當代文學的發展歷程，再以時間為序分列章節講述，每章第一節概述這一時期文學的發展概況和主要特點，再選擇重要作家作專節分析。這樣的教學內容安排點面結合，符合學生的認知規律。整合文學史的相關資源，包括電影改編的視覺資源、歷史文化視覺資源、音樂聽覺資源等，可以讓學生感受濃厚的文化氛圍，在良好的學習情境中學習，激發學習欲望。每節課上除了傳授現當代文學專業知識外，還要通過討論、辯論、提問、課堂表演等方式形成有效的課堂互動。第一次的課件中列出課程的閱讀書目，讓學生及早開展課外閱讀。每章提出明確的學習目標和教學基本要求，使學生預習有方向可循，更具針對性，加強課堂知識的吸收。每節后附思考題，供學生課外思考，并在下次課上抽點學生回答。設計思考題的目的在于充分利用學生的課外時間，指引學生進行自主學習。

總之，在課件制作前，教師就要形成明確的教學設計思路，在制作過程中也要在各個環節滲透以學生為主體的教學原則，即使課件制作完成，也要根據學生的反饋和學科發展狀況不斷調整課件，使之更切合學生需求，體現學科的發展。切忌一套課件制作完成便經久不變。

二、精選教學內容，融合多媒體素材

采用多媒體課件上課，可以節省大量的板書時間，通常情況下，一節多媒體課可提供的信息量是板書課的一倍。但是，教師如果沒有考慮學生的接受能力，一味對學生進行信息轟炸，勢必加大學生的心理負荷，使其產生更大的疲勞感，反而不利于知識的理解和吸收。因此，教學內容選擇的原則是“求精不求多”。課件的文字內容不應是書面教案的簡單復制，而應經過提煉加工，簡明扼要，突出重點難點。對于文學課程，教材上有的基礎知識只需取其精要，尤其是作家的生平和創作概況、作品的情節簡介，沒有必要詳細羅列，以精煉的文字概括置于課件中即可。文學課程的教學重點是提升學生鑒賞分析文學作品的能力，因此，圍繞文學作品展開的多角度解讀應是n件重點展示的教學內容。

除了精選用于教學的文字內容外，多媒體課件制作還要解決多媒體素材的選擇、融合的問題。多媒體素材指多媒體課件的基本組成元素，包括文本、圖像、動畫、視頻及音頻等。文學課程的課件通過插入圖片、視頻、音頻等，可以整合文學史的相關資源，包括電影改編的視覺資源、歷史文化視覺資源、音樂聽覺資源等，把枯燥呆板的文學史資料轉化為動感的視覺、聽覺藝術，營造濃厚的文化氛圍。但是，可資利用的資源眾多，如果不加選擇，濫用錯用，就會造成喧賓奪主的現象，影響重要內容的學習，學生注意力完全被這些視聽覺資源所吸引，文學課演變為影視賞析課。因此，教師要精心選擇最能體現教學目標和與文字內容相得益彰的多媒體素材，用心編輯，使各類多媒體素材融合為一個整體，共同服務于教學主題。

三、界面設計簡潔美觀、動靜結合

內容選擇和素材融合是多媒體課件制作中的重點，不過，形式也不容小覷。文學課程本就注重培養學生的審美能力，形式美觀的多媒體課件能給予學生視覺美感，獲取學生的持續注意，也能對學生進行審美熏陶。

界面的設計是課件設計最具體的一個環節，也是體現多媒體課件形式美的關鍵因素。文學課程多媒體課件的界面應以“簡潔美觀、動靜結合”為設計原則。

圖文組合呈現效果優于單純的文本呈現，所以可配合文字內容插入相關圖片或圖像，但圖片或圖像不宜過多，大小要合宜。因為界面素材堆積，容易讓學生產生視覺疲勞，重要內容也難以突出。文字的字號以學生可以清楚看到和方便記錄為宜，忌諱滿屏小字，字體一般采用宋體，便于辨認，如果要追求字體變化，也要注意界面整體的和諧感。此外，界面的色彩搭配相當重要。色彩繁雜使人產生凌亂的感覺，也會使學生感到疲勞。背景色彩確定整個課件的色彩基調，適合選擇冷色調，如藍色、紫色、綠色、黑色等，有利于長時間維持學生的注意力。前景色和背景色應有鮮明對比，但對比不能過于強烈，在同一屏幕上使用多種顏色時，教師應關注色彩的協調搭配。

文學課程屬于講授型課程，界面一般設計為靜態的，但完全靜態的課件對于學生的吸引力不強，所以，可以超鏈接的方式插入動畫、視頻及音頻，實現靜態界面和動態畫面的流暢轉換。

四、課件操作方便實用

多媒體課件制作有多種軟件工具可供選擇。課堂教學課件制作最常用的有 PowerPoint、Authorware、Flash等軟件。PowerPiont是微軟公司Oiffce系列軟件包四中的幻燈片制作軟件， 是最常用的多媒體課件制作軟件。Authorware是由 Macromedia公司開發的多媒體集成軟件，廣泛應用于計算機輔助教育及辦公自動化等領域。Flash是美國Macromedia公司所設計的一種二維動畫軟件。

在選擇多媒體課件制作軟件時要遵循“方便實用”的原則。文學課程本來就面臨“內容多、課時少”的矛盾，如果課件操作起來很麻煩，運用時也不夠穩定就會將寶貴的時間浪費到課件的調試上。此外，文學課程以講授為主，演示性內容少，采用Flash雖能大大增強課件的動態效果，但會過分吸引學生注意力，喧賓奪主，影響實際的教學效果。而PowerPoint軟件不僅具有多媒體和動畫演示效果，而且提供了對因特網的支持，操作接口也更加友好和智能化。比之于Authorware，PowerPoint對使用者的要求更低，更便于操作，即使是初學者，也可以迅速掌握其使用方法，根據其提供的智能向導和豐富模板，制作圖文并茂、生動活潑的演示文稿。因此，文學課程采用PowerPoint制作課件是一個不錯的選擇。

事實上，眾多PowerPoint的使用者沒有充分利用其強大功能，用PowerPoint中的命令按鈕可以實現交互，運用shockwaveflash object控件可實現flash片頭或其他動畫的插入，可以把PowerPoint中的組件轉化為圖片，可以實現Word和PowerPoint內容的相互導入等等。運用PowerPoint的這些功能，可以制作出更具動態效果和交互性的課件。

在課件制作過程中，教師應充分考慮課堂操作的問題，保障課件能正常、可靠運行，各功能按鈕能正常工作，沒有鏈接中斷或錯誤，沒有明顯的技術故障，能順利安裝和卸載，平臺通用性強，導航明確，設計合理，鏈接明顯易辨，準確無誤。

大學教學應倡導多樣化和個性化，教學手段和方法的選擇應具有自由度，多媒體教學更顯示現代化教育特色，通過多媒體課件的應用，能充分利用現代教育技術，整合文學史的相關資源，使文學課程變為一場視聽盛宴，激發學生學習興趣，培養其審美趣味和思考能力，最K提升其人文素質。但傳統的板書教學也具有自身的優勢。因此，不必強制所有文學課程都采用多媒體課件上課，板書流利且具有美感的老師，習慣于近距離接觸學生、邊講課邊交流的老師，仍然可以采用傳統的板書形式。教師可根據自身的授課需要和喜好進行選擇，也可將兩種形式結合，取長補短。

參考文獻：

[1]郭力.多媒體課件制作原則及應注意的問題[J].陜西師范大學學報（自然科學版） ，2006（07）.

第2篇：多媒體課程范文

普及多媒體教學需要對教學資源和設備投入進行相應的改善，目前在我國，無論高?；蛑行W都已基本普及多媒體教學，這種生動的教學方式使學生在學習過程中能夠更主動的集中注意力，因此教學效果隨之取得了明顯的提高。在多媒體教學的廣泛應用下，怎樣使用這種生動的的新技術為現代教學服務，就成了目前教學方法改革的首要問題。尤其在藝術教學領域，多媒體的教學方式已經在教學中得到了廣泛的應用。多媒體的教學表達方式使以前生硬的電子產品在教學環節中變的生動形象。在教學環節中我們主要利用多媒體來表現變化的、動態的、有實際形態的教學內容，這也是使用多媒體教學的優越性。然而，使用多媒體授課的教學方式也存在著一些問題，例如不加心思的多媒體課件只是書本的電子化，多媒體課件做的太過花哨，導致學習者被眼花繚亂的陪襯效果干擾，從而忽略了課程的重點等等。在這樣的情況下，我們就需要依據所授課程的性質和特點，來制作課件，避免以上不良現象的出現，做到適時把握使用多媒體的制作尺度，從而設計出高質量的教學課件。

2、探索多媒體教學的特點與優勢

一直以來，多媒體教學給人們的印象是圖、文、聲并茂于一身的媒體教學方式，它在實現傳播一體化的同時還為培養信息時代需要的開創性人才提供了強有力的技術支撐。目前越來越多的院校都在課程的傳授中利用多媒體技術，尤其在藝術設計類的課程中，多媒體教學已經顯得更加必不可少。在藝術設計教學過程中，以文字、圖形、聲音、動畫等多種形式呈現出來的視覺效果，大大增強了教學內容的生動性和直觀性，其豐富的視覺感受力充分調動了藝術類學生對課程的關注度，從而提高了學習效率。

以多媒體為授課方式的目的是為了給學生一個直觀、便捷的學習方式，如果想讓學生更好的吸收教學內容，從而加深學習者的理解，激發學習者內在的學習動機，就需要授課者在多媒體課件制作的環節多加用心。我國目前的總體教學方式正逐步擺脫傳統的教育模式，從過去的“老師講、黑板寫、背課本、學生記”傳統老舊模式轉換為便捷的科技模式，這與現代學生對學習效率的需求相吻合。當今教育的發展需要我們將固有的教育模式進行創新，引入了許多其他的現代教育技術手段。如電視、投影、錄像等先進的視聽媒體技術，利用多媒體技術可以在文本中添加動畫、圖形圖像、聲音、動態視頻等多種媒體素材的這些優秀特點，結合強大綜合使用功能，我們可以制作許多計算機輔助教學課件，以此充分創造出一個生動有趣的教學環境。

3、多媒體教學在藝術設計課程中的應用

對于藝術類課程來講，設計和制作多媒體課件中的講授內容則非常重要。因為在藝術類課件的設計中，我們應盡可能的讓學生分清講授內容的先與后、輕與重，從而方便學生掌握新的內容，領悟教學環節中的重點，同時多注意學生學習情況的反饋。多媒體的教學方式是教師與學生之間利用現代科技相互作用而發生變化的過程，所以在多媒體教學中我們仍然要遵循一些基本原則來確保教學目標的明確，在目標達到后能給學生以真正理解、真正吸收的真實感，這也能使學生向更高層次的目標進行追求，激起學生對更多知識的渴望。

藝術類學生在學習過程中對老師制作的課件有一定的審美和趣味要求，因為藝術設計專業本身具有較強的靈活性和創新性，死板教條的授課模式無法被學生們接受。因此在藝術設計的課程中需要更多的圖像來進行，單憑教師語言上的單一描述，很難使學生對事物的特征定位準確。雖然有些教師為了解決這些抽象問題而花費了大量的時間和精力，但學生仍然會覺得難以理解，甚至會覺得厭煩。而多媒體的教學應用能夠直觀地將與藝術設計相關的案例和實物生動清晰的向學生展示清楚，做到復雜的事情簡單化，使學生輕松的理解所教科目的內容及目的，面對面的欣賞到優秀的設計作品，激活學生的開放思維，促進學生對課程的內容進一步理解。

4、優化藝術設計課程中的多媒體教學方式

在藝術設計課程中，多媒體課件的制作應與傳播媒介的運用合理搭配。課件中的學習內容應以文字、圖形、聲音、動畫媒介穿插表現的形式進行呈現。但要注意在藝術設計類課程中使用多媒體學習的有效性并不是無條件的，其中文字就是一種抽象的展現形式，過多的文字會給人以抽象思維，尤其是成篇成段的單一文字頁面，會因課件中使用過多而產生很多負面影響，導致學生認為當前課程枯燥乏味。因此，將視覺上的傳播媒介合理搭配是多媒體課件能否達到教學目的的又一重點。

第3篇：多媒體課程范文

目前多媒體教學正逐漸進入高校課堂，高校教師對多媒體的認識也逐漸從不熟悉到逐步深入。多媒體技術是以數字化技術為基礎，將通信技術和計算機技術融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。多媒體教學在文學理論課程中的運用使傳統的教學模式得到改進，并促進多方面的教學效果的提高。

（一）促進文學理論與文學作品的結合

文學理論來源于文學創作的實踐，又回到實踐中去接受文學作品的檢驗。文學理論既是對文學活動現象的一般本質規律的理論概況，又肩負著指導讀者閱讀、欣賞和評論文學作品的責任。因此，“學好文學理論，不僅需要掌握它本身的理論體系、概念范疇及方法，而且還要盡可能地熟悉古今中外的作家作品和文學現象”。多媒體教學利用其豐富的圖文資料和作品內容，使文學理論和文學作品得到很好的結合，既體現了文學理論的學科性質和品質特征，又方便了教師的教學活動和學生的學習需要。比如，在講到文學作品的基本體裁中的“小說”這一知識點，就可以用多媒體展現許多的文學作品，甚至節選其中的一些章節來舉例、說明問題，闡釋理論觀點。

（二）增加課堂信息量，提高課堂教學效率

在文學理論課程教學改革中一個突出的方向是教學授課時數的減少而教學目標不變，文學理論課程一學年64個課時，教師在整個課堂教學中受制于主觀和客觀原因，能夠在黑板上書寫的內容不多，能講的知識量也有限。有些新建的教學樓的教室里甚至沒有粉筆字寫的黑板，只有白板筆寫的白板，這就要求任課教師必須采用多媒體手段來進行教學，而多媒體技術的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學容量大，信息量增多，古今中外的文學理論觀點和材料都可以展現在多媒體課件中，讓學生們最大限度地去學習專業知識。多媒體創建豐富有效的教學情景，既有利于學生對知識的獲取，擴大知識面，又有利于學生選擇重點的知識點和內容來學習，也培養和鍛煉了學生們對文學作品的分析、選擇、判斷能力，從而提高了文學理論課堂教學的效率。長期以來，我國高校的教學模式是以教師為中心、學生為配角的傳授式教學，教師通常滿堂灌輸理論知識，學生則被動地聽講和記錄，這樣很容易產生審美疲勞。文學理論課程偏重于文學理論知識，情況更是典型和突出。如果使用多媒體教學，就可以根據學生的實際情況來適當增加教學內容和變換PPT課件的效果，以吸引學生的注意力，提高學生學習理論知識的興趣。比如筆者在上“文學的話語蘊藉屬性”這一節內容時，列舉了一些古典詩詞，如杜甫的《登高》、李商隱的無題詩、王維的禪宗詩等，來闡釋文學話語意義的豐富性。通過多媒體的文本和圖片展示，避免了不少板書的麻煩，將節省下來的寶貴時間用來分析文學作品和闡釋教材的內容。運用多媒體輔助文學理論課程教學的形式受到了學生們的歡迎，學生普遍感覺到學習過程的趣味性，再加上教師適當的啟發和點撥，大大提高了學生的學習效率。

（三）激發學生學習的興趣和動力

傳統的講授式教學模式大多以教師為中心，為了在有限的課時中完成教學任務，教師往往只能進行知識性的灌輸，加上教學方式的單一，學生學習的興趣往往不高，學習效果也不理想。學生們反映較多的問題是文學理論課程過于抽象，常常是教師講得很多而學生理解的少。究其原因是這種教學方式忽視了學生學習的主體性和能動性，導致在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面存在明顯的不足。而運用多媒體上課，則能使學生對文學理論課程產生期待，滿足了青年學生的直觀視覺沖擊力和想象力。在教學中，多媒體技術使用與授課內容相關的聲音和影像資料，打破了教材單一文字和文本之間的界限，讓那些呆板、枯燥的文字變得生動有趣、魅力無限，使不同體裁的教學內容相互貫通，從而啟發學生的創造性思維，使他們對文學理論知識產生濃厚的興趣和強烈的參與意識。教師根據文學理論課程的特點，將多媒體技術適當引入課堂教學，既發揮自身在學習過程中的主動性、積極性與創造性，又增強了學生對學好文學理論課程的信心和勇氣。例如，在上“文學作品的理想形態”這一章，不管是“文學作品的文本層次”，還是文學的高級審美形態“典型”、“意境”、“意象”等內容，我們都可以在課堂中運用多媒體技術，給學生提供一些與之相對應的生動畫面和視頻實例，利用電子文檔、PPT、投影儀、錄像機、互聯網等為教學內容服務。例如，當教師要舉例分析一首詩歌的意境時，可以直接以電子文檔的形式在屏幕上顯示出來；講解文學作品的語音、形象、意蘊三個文本層次時，可以以圖表的形式形象地展現三者之間的相互關系等。教師可以使用演示文稿或多媒體課件展示知識的變化的動態過程，再加上適當講解、引申，就可以把枯燥的文學概念、藝術特征、藝術體現等講得深入淺出和通俗易懂。這種多媒體的課堂形式靈活多樣，能夠激發學生學習文學理論課程的興趣和動力。

二、文學理論課程多媒體教學存在的問題

多媒體在給文學理論課程課堂教學帶來便利的同時，也存在一些自身難以避免的矛盾，畢竟先進的技術只能起到輔的作用，不能代替教學者的核心地位與作用。文學理論課程課堂多媒體教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性形成難點

多媒體教學具有通俗易懂、形象直觀的特點，在運用到文學理論課程教學的同時，它又具有把概念、原理、命題等圖解化、表淺化的傾向，從而削弱和淡化了理論特色和品質，不能揭示理論的深刻內涵和外延意義。文學是語言的藝術，其話語具有豐富的內涵和意蘊。多媒體通過圖、音、像將文學直觀化，卻無法呈現出文學由言、象、意所組合而構成的能指與所指、言不盡意的關系，甚至導致學生重圖輕文，以直觀感受代替對深層意蘊和文學精神的深層把握。因此，如何更準確、更合適地運用多媒體進行理論教學，如何從理論到圖像再到理論，從感性到理性的升華，是文學理論多媒體教學應解決的難點和問題。文學理論課程多媒體教學的運用，必須處理好多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性之間的關系，并搭建起橋梁以便順利展開教學。

（二）多媒體的簡單化構成難以表現文學理論的系統性

多媒體將理論體系、知識結構、框架模式做圖表化的處理，具有整體直觀、方便把握的優勢，但是這種方式也容易造成圖表的簡單化傾向，割裂了理論知識的整體感和各層次之間的邏輯關系，淡化了理論體系和結構的整體性、系統性，產生了零散化、片段化的情況，從而無法更好地培養學生的抽象思維能力。因此，教師要注意文學理論課程自身知識的系統性特點，結合多媒體圖表格式與圖像音文的特點，發揮自身在多媒體教學中的主體作用和中介作用，合理地利用好多媒體的功能優勢，這樣才能讓多媒體更好地服務于課堂教學。

（三）多媒體的間接性造成文學理論實踐性的弱化

多媒體教學圖文并茂的方式具有一定的實踐品格和個案研究的特色，對文學理論的實踐教學和實踐環節具有一定的加強作用。但是這種實踐具有虛擬性、示范性、間接性的特征，和教師指導下的實踐教學還有一定的距離和差別。“多媒體教學所呈現的實踐并不能代替課堂教學的實踐，或將多媒體教學簡單視為實踐教學和教學中的實踐性環節。”文學理論課程是理論性和實踐性的結合，知識性與應用性的統一，教學課件的設計也必須使理論與實踐協調統一，為教師的課堂教學和學生今后的知識運用服務。

三、文學理論課程多媒體教學改進的措施

要解決文學理論多媒體教學存在的問題，關鍵在于處理好文學理論的理論型課程性質和多媒體的形象直觀教學方式之間的矛盾。同時充分發揮教師的主體性作用，利用好多媒體這個師生交流的工具和平臺，把教師和學生的主體性、能動性有機結合起來。

（一）多媒體使用要與教學理念同步更新

文學課程教學改革首先是觀念思維的改革。只有明確了思路，改變了觀念，才能對文學理論課程多媒體教學中存在的問題加以解決。目前部分教師還存在漠視、輕視多媒體手段的現象，這可能是其自身對多媒體知識的欠缺所導致。有的教師雖然使用了多媒體教學，但只是把多媒體當作電子黑板、圖片展示器來使用；有的教師則是大量堆砌材料，片面追求課堂熱鬧，為使用多媒體而使用多媒體。這些都影響了文學理論課程中多媒體的使用效果，這種錯誤的觀念和現象應該加以糾正。教師既要將傳統的大綱式板書內容課件化，又要改變將文字內容和文學理論簡單圖解化、圖像化的錯誤偏向。文學理論不僅具有理論性、抽象性、概括性的特征，同時也具有文學的形象性、感性和個體化的一些特征。文學理論應該強化理論與實踐的結合，強化理性與感性、抽象性與具體性、理論性與形象性的融合。教師要努力尋求多媒體教學與文學理論課程的最佳結合點，注重教育觀念和教學方式的更新，樹立起與時俱進的教學理念，這樣才能提出有效的改革措施。

（二）靈活運用多種多媒體教學形式和手段

多媒體教學不僅具有工具性的意義，而且具有延長教學主體功能的意義，還具有擴展教學內容和資源的意義。因此，在多媒體教學的過程中，教師要充分發揮多媒體的先進技術形式和教學手段的作用，同時要注意知識的系統性、徹底性、連貫性等，發揮教師個人的傳統特長和閃光點，使教學更具有個性和魅力。此外，教師也要清醒地認識到多媒體教學的局限性，適當地運用傳統的教學模式，突出教師在“授業解惑”和溝通交流中不可替代的作用。一些青年教師過于依賴多媒體來授課，而很少和學生進行交流，結果導致師生之間情感上的陌生與隔閡，這種現象值得反思和引以為戒。文學理論課堂教學特別強調教學內容的系統性和邏輯性，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生學習知識和訓練效果的手段來進行教學，使多媒體的運用成為整個教學改革中的一個重要組成部分，并發揮出應有的效果。

四、結語

第4篇：多媒體課程范文

從課程設置理念與思路、課程改革的教學內容安排、教學模式的設計與創新三方面，研究職院多媒體色彩設計理念與課程改革，從而使學生具備色彩藝術和技術復合能力。

關鍵詞：

職業學院；多媒體；色彩設計；設計理念；課程改革

色彩設計在實際應用中非常廣泛，對于計算機輔助設計和多媒體技術而言，色彩的調配越來越簡單，而色彩的搭配與設計表達的要求卻越來越高，對從事色彩設計的人員要求既要具有熟練的設計軟件操作技能，又必須具備一定的設計能力。因此，教師要在充分研究學生特點后的基礎上進行教學設計，并對多媒體色彩設計課程進行研究，以設計案例和真實工作任務驅動，使之適合工藝美術人才的培養。

一、課程設置理念與思路

（1）緊扣工作崗位能力要求，明確目標與定位。分析職業崗位所需的能力，并進一步細化梳理出在核心能力中哪些涵蓋色彩設計與應用能力，作為本課程設置的依據和思路。同時，課程設置要緊扣工作崗位核心能力的要求。目前計算機多媒體人才知識結構發生了質的變化，擁有設計加技術的復合型人才成為主流；新媒體不斷向手機游戲、3D動漫產業、網頁設計和影視媒介擴展。開發“多媒體色彩設計”課程，以培養非藝術類學生的色彩設計能力，滿足從事計算機多媒體技術方向工作崗位學生對藝術設計能力的需要。（2）課程教學內容設置理念。課程按職業崗位能力需求設計教學內容，結合情景學習理論分為五個教學模塊。每個模塊均安排設計練習項目，在設計項目的完成過程中進行教學內容的講解，并在教學中引入先進的技術和內容，使課程內容緊貼專業課的需求和設計前沿。

二、課程改革的教學內容安排

（1）教學內容的針對性與適用性。一是教學內容的針對性。“多媒體色彩設計”課程設計內容設置是培養計算機多媒體技術相關崗位學生的色彩搭配和設計能力，實現高職人才培養的目標；針對非藝術類背景的學生進行色彩設計專業能力和核心能力的培養，對知識點的要求為了解與理解，并合理地應用。二是教學內容的適用性。按課程的培養目標，把它分為應知應會和知識拓展兩部分。第一部分為四個模塊，即色彩與色彩設計、色彩搭配美學與心理感應、色彩調和與色彩設計、色彩解構與重構，第二部分為一個色彩設計應用的拓展模塊。這樣的“4+1模塊”教學內容安排，既可以保證學生掌握了解工作崗位所需要的色彩設計能力，又能提升學生的理解溝通和團隊合作能力。（2）教學內容的組織與安排。本課程的教學內容采用“素材定量分析———體驗設計———評價”的教學方法，使非藝術專業的學生能掌握色彩設計的方法和藝術規律。定量分析可以把感性的色彩理性化，使學生能比較容易地掌握原本復雜的藝術美的規律。“多媒體色彩設計”總學時為60學時，課程以設計案例和設計任務為載體，安排和組織教學。同時，課程根據工作崗位和后續專業課程的需求，分為五個模塊，每個模塊均包括一個設計項目練習，使課程的內容更貼近專業需要和設計前沿。

三、教學模式的設計與創新

（1）教學模式的特色。一是模塊化教學模式。按照課程的培養目標，根據知識技能的難易度分成四個模塊，每個模塊中均以工作任務為驅動，完成指定的知識技能點的學習。二是職業關鍵能力與專業能力相融合。精心組織教學方法，精選設計項目，在完成過程中完成知識的分解和講授；鼓勵學生自主學習，實現“做中學，學中做”。每個實踐項目的最后都安排學生進行作品展示和講解的環節，使學生得到綜合的鍛煉。三是工作任務驅動教學模式。以工作任務驅動教學，通過任務的解決實現必備知識技能的學習與訓練，并通過任務來驅動課堂教學，在任務完成的過程中實現師生互動。四是案例分析式教學模式。配合教學模塊采用不同設計案例進行講解和知識點分析。（2）課程的創新。一是課程本身的創新。結合計算機多媒體技術行業的發展特點，原來的色彩寫生與色彩構成、色彩基礎課程名稱均與高職人才培養目標存在差異，本課程的名稱改為多媒體色彩設計，以突出專業特色。二是教學內容上的創新。將基于工作過程的理念融入基礎課程，使色彩設計的知識由淺入深，讓每個模塊的教學內容上注重理論知識點和實踐教學的能力培養相結合。而模塊之間按照“整體分解綜合”的能力培養，則通過“做”設計任務“學習”到解決問題的方法，提高綜合能力。三是教學方法上的創新。采用“素材定量分析—體驗設計—評價”的教學方法，使非藝術專業的學生比較容易地掌握色彩設計的方法和藝術規律。

四、結束語

通過對“多媒體色彩設計”課程的改革，本課程在教學內容與教學方法上都有了較大的轉變，并圍繞崗位職業能力的培養梳理出了本課程的教學理念和思路?？紤]到學生的特點和現代多媒體設計的特點，教學設計綜合運用先進的教育理念、教學模式和技術方法，突出高職課程特色，初步形成了持續發展的課程建設模式，取得了預期的良好教學效果，受到了學生的廣泛歡迎。因此，本課程教學課件的開發具有獨創性，教學案例具有針對性、系統性，能使學生具備色彩藝術和技術復合能力。

作者：楊軍 單位：黑龍江省七臺河職業學院

參考文獻：

第5篇：多媒體課程范文

使得學生更能提高自身的學習積極性學習興趣是學生學習的主要動機，興趣能夠就激發他們學習的主動性。多媒體教學很好的激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性。多媒體的教學展示，給學生們提供了一個直觀的平臺，使得學生們可以直觀的了解教學內容，更加形象的了解生活中的場景，能夠很好的把課堂的學習與社會生活結合起來。教學中，恰當地運用現代教學媒體，不僅能迅速吸引學生注意，激發他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。能很好地激發學生的學習欲望，大大增強了教學效果。例如：在“身邊的誘惑”這一課的學習中，在課前搜集了一些青少年走上迷途的畫面通過大屏幕展示給同學們：某少年從看不健康書刊開始，發展為打架斗毆、持刀搶劫，最終落入法網。讓學生們從真實的案例中明白其中的道理：很多違法犯罪都是從點滴的不良嗜好開始的，小時候的一些小小的不良習慣，可能會造成難于挽回的結果。所以要讓自己形成一個嚴格自律的自己。這樣形象生動的具體事例，使得學生了解到那些事是應該做的，那些事是不應該做的，從而在自己的內心深處有了一個是與非的衡量，達到思想教育的目的。

2問題討論展示，提供各種預設的結果，使學生明白其中的道理

品德與社會是以培養孩子良好品質為主要目的學科，所以在教學中經常會用到分析問題的方法。這就需要在教學的過程中，建立一種討論的機制，使得學生充分發表自己的意見。因為，在很多時候，學生們的行為往往是沒有足夠的是非觀念的，他們認為對的不一定是合理的。所以要有一個互相討論的過程，讓學生在討論中去發現所做事情的是與非，從而得到合理的解決方案。這樣也可以讓學生們能夠形成正確的思維方式。多媒體的教學模式，為同學們的民主討論提供了有效的展示舞臺。例如：在教學《為了地球的明天》這節課的時候，筆者讓學生利用百度在網上搜索相關內容，引起學生濃厚的探究興趣，然后對問題進行歸納、總結、提升。筆者把同學們所搜集的問題和學生自己的觀念做了一個有效的展示。讓學生們以小組討論的形式，每個小組都對自己的觀念做了一個合理的展示，筆者作為一名聽眾把每個小組的觀念做了一個概括總結。整堂課，學生積極主動，思維活躍，討論氣氛熱烈，很好地完成了教學目標。

3教學評價的課堂延伸，學生根據自己的理解搜集資料，拓展思維

課堂教學的結束，并非一堂課的結束，他是一個開始，這個開始是學生對所學知識的應用和領會。思品與社會課程不像其他課程可以有標準的答案的作業，教學評價方式與之不相同。教師可以根據課程內容布置一些調查方案，讓學生參與調查，把調查到的結果以多媒體的方式來給大家展示。例如：對學生進行“注意交通安全”教育，可以讓學生到馬路上去進行調查，可以拍攝一些交通違章視頻和照片，把這些照片做成相應的多媒體展示課件，通過這種形式使學生知道遵守交通安全的重要性。并可以讓學生們掌握交通法規，增強自我保護的意識和能力。多媒體教學作為一種教學模式也會有欠缺的地方，所以要將傳統教學模式和多媒體教學模式相互兼容，取長補短，取得課堂效率的最大值。需注意以下幾點。

3.1不能過分夸大多媒體教學的作用

多媒體教學雖然有他的優勢，但是我們不能過分夸大它的作用。課堂教學的主要目的，在于給學生一個完整的思維過程，讓學生形成良好完整的思維模式，使得學生能夠通過課堂明白科學道理，學會分析、歸納、總結的科學思維方式。多媒體教學是一種輔助教學模式，它的主要目的還是為了培養孩子的科學思維方式，掌握科學知識。所以，在開展多媒體教學的時候，要時刻牢記這個原則。我們很多時候，把一堂課全部用在放幻燈片上，忽視了學生的思維方式的考慮。不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的思想品德內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

3.2不能只停留在多媒體的表面，要發掘圖片、視頻身后的深層的道理

多媒體教學的時候不能只停留在圖面或者視頻等資料的表面，要把這些多媒體資料深層次的思想內涵帶領學生做一個科學理性的分析。使得學生們可以有一個綜合的思維方式，從而提高學生的判斷能力。這樣的做法也可以使得學生能夠形成正確的思維方式。

3.3教師要引導學生關注課程的重點

第6篇：多媒體課程范文

隨著教育的改革的不斷深入,國家以及社會對于教育的要求越來越高,傳統環境下的教學模式已經不能滿足當前教育的需求,因此,教師必須尋找一種新的教學模式,進而提升我國的教育。我們都知道,近幾年來,隨著社會的發展以及科技水平的提升,社會已經逐漸變為科技的課堂,既然是這樣,教師為什么不能將這個科技大學堂帶入課堂中呢？眾所周知,多媒體技術具有將抽象轉為具體的功能,其可以對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統,進而實現視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學,激發學生的學習興趣,提升課堂的教學效果。由此可見,多媒體技術與對外漢語課程教學的融合勢在必行。

2多媒體技術與對外漢語課程結合的意義

在對外漢語課程教學中結合多媒體技術共具有以下幾點意義:一,激發學生學習興趣;二,調節課堂學習氛圍;三,提升學生主體地位。

2.1激發學生學習興趣

傳統的教學環境下,大部分教師采用應試教育,忽略興趣教育的重要性。在多媒體教學的結合下,教師可以很好激發學生學習的興趣,進而給予學生學習的動力。例如,在講解作品《紅樓夢》時,傳統的教育環境下,教師會采用直接授課的方式講解課本上的內容,多媒體環境下,教師結合多媒體技術,以Flash或者是幻燈片的方式給學生們播放一系列與作品內容相關的圖片或者是視頻。進而激起他們的好奇心,進而提升課堂的教學效果以及學生的學習效果。

2.2調節課堂學習氛圍

傳統的教學環境下,大部分采用教師講——學生聽的教學模式,整個課堂氣氛十分煩悶,導致學生學習沒有激情,進而使得學生的學習缺乏積極性以及主動性。多媒體環境下,教師結合多媒體技術,采用聲圖并茂的方式進行授課,例如,在講解納蘭性德的詩詞時,教師可以將這些內容制作成PPT,然后配上一定的音樂以及關于這部分內容的誦讀,這樣一來,大家可以既看到與教學內容相關的知識,又可以欣賞到關于這部分內容的講說以及解讀,而不是像傳統的教學一樣,只是一味的看教材。這種聲圖文并存的教學方法不僅可以提升學生學習的積極性以及主動性,還可以調節課堂的氛圍,使課堂的學習氛圍變得更加輕松、愉悅。

2.3提升學生主體地位

傳統的教學環境下,教師過于注重教師的主體地位,卻忽略了學生的主體地位。而在多媒體技術的參與下,教師更加注重學生的主體地位。例如,在講解《三國演義》時,教師除了會像傳統的教學環境下一樣,采用教師講——學生聽的教學模式以外,還會采用“三問三答”“、小組討論”以及“小組競賽”等多種方式進行授課,進而增加師生之間的互動性,提高學生的主體地位。例如“,三問三答”法,教師在講解課程之前,可先根據教學內容設置三個相關的問題,然后讓學生進行回答,一方面可以起到設置懸念的作用,激起學生的學習興趣,另一方面,也可以檢驗學生的預習情況。

3對外漢語課程教學中結合多媒體技術的教學方法

在藝術設計理論課程教學中,若想良好地實現多媒體技術的結合以及滲透,可以采用以下幾種教學方法:一,壓縮教學法;二,多媒體教學法;三,引導教學法。

3.1壓縮教學法

由于對外漢語是一門史實性學科,所以很多教師將其視為金科玉律,認為其是不能被增加、壓縮或者遺漏的,因此,在講解時,顯得十分吃力,學生學起來也感覺壓力很大。在多媒體技術的支撐下,我們可以采用壓縮教學法進行教學。例如,在講解《語氣助詞的功能時》時,我們不必像傳統的教學模式下一樣,一個詞語一個詞語的講解,而是采用圖表壓縮法,將不同的助詞所具有的的不同的功能制成一張表格,然后為學生講解。這樣一來,既可以降低教師的教學壓力,又減輕學生的學習壓力,同時還可以提升課堂的教學效率。

3.2多媒體教學法

傳統的教學環境下,大部分教師喜歡采用一黑板、一本書、一只筆的教學模式,這樣的教學模式沿用了數百年甚至上千年,不僅沒有新鮮感,而且會使課堂顯得十分單調、枯燥。而在多媒體技術的參與下,教師可以采用多媒體教學法,即摒棄原有的黑板、書本以及粉筆,將其制作成一份圖文并茂的PPT,利用播放PPT的方式講解課程,既充滿新意,又可以省下板書的時間,同時利用多姿多彩的PPT還可以提升學生的學習興趣,調節課堂的學習氛圍。

3.3引導教學法

在多媒體技術的參與下,我們不僅可以采用壓縮教學法以及多媒體教學法,還可以采用引導教學法進行教學。例如,在講解《近義詞》時,我們就可以采用引導法進行教學,例如,我們可以先利用大屏幕播放一段文字,讓大家找出該段內容中有幾對近義詞,分別是什么,進而起到引導的作用,讓大家意識到這節課所要講解的內容是與近義詞相關的,從而起到引導的作用,將大家的思緒由課外引到課內。又例如,在講解語氣助詞“了”的作用時,也可以采用這種方法,教師可以先播放一系列含有語氣助詞“了”的句子,進而讓大家感受“了”在不同的句子中的不同作用以及含義,從而起到引導的作用,為接下來的講解做下鋪墊。

4結語

第7篇：多媒體課程范文

關鍵詞 電子商務；網絡多媒體課程；欄目；設計

隨著網絡通信技術的迅速發展，電子商務逐漸成為適應網絡經濟時代要求的新的商務模式，并得到了迅猛的發展，社會對電子商務人才的需求也越來越大，同時也對電子商務人才的培養提出了更高的要求，也給“電子商務”課程教學帶來了巨大的壓力。另一方面網絡多媒體教學系統以其良好的交互性、開放性、資源共享性、個性化等，極大的拓展了教育的含義及其時空界限，深刻的改變了教與學的關系，改變了傳統的教育模式，為廣大的電子商務課程的潛在的學習者提供了學習機會。

為了滿足這種需求，在開放的教育觀念指導下，綜合考慮課程的教學體系、內容結構和教學方法、策略及教學活動，以提高學習者的自主學習及生存、發展能力和創新意識為目標，我們開發了“電子商務”網絡多媒體課程。

“電子商務”網絡多媒體課程尊重認知規律，采取模塊化設計，涉及教、學和學習評價三個環節，包含系統說明、在線教學、在線學習、交互查詢等模塊，各模塊之間相互配合，形成一個完整的教學過程。

1 系統說明

系統說明提供課程和課程學習所必需的信息，主要包括學習目標、教學內容、課時安排、學習方法和參考資料。

學習目標：對遠程學習者來說，在沒有教師親自引導的情況下，明確課程學習所要達到的目標是十分必要的。它可以幫助學習者樹立課程學習的目標和努力的方向，使學習者有的放矢的學習，以達到事半功倍的效果。

教學內容：在學習某課程之前，有必要對課程所包含的內容進行大致的了解。它對課程的章節和主要的知識點進行全面簡潔的論述，讓學習者對電子商務課程所涵蓋的內容有一個感性的認識，從而對課程有一個整體上的把握。

課時安排：它簡單介紹了課程學習所需要的課時以及各章節學習的課時安排，讓學習者對課程各章節學習的課時安排有所了解，指導他們制訂自己的學習計劃。

學習方法：在學習之前，掌握一個好的學習方法是十分必要的。它給出了本課程學習的一些行之有效的方法，供學習者使用或參考，可以大大提高學習效果。

參考資料：在課堂教學中，教師會經常給學習者提供一些課程參考資料目錄，讓學習者參閱，幫助學習者加深對知識點的理解，同時也擴大了學習者的知識面。它提供了一些有助于課程學習的參考書目和網站地址，學習者可以到圖書館查閱相關書籍，還可以借助互聯網直接連到相關網站，非常便利的找到所需要的資料。

2 在線教學

課程以知識點為線索，將教學內容分成6章，分別介紹各主要知識點的內容。每章主要包含本章概述、教學要求、電子教案、系統演示、重點提示、典型案例分析等部分。

本章概述：對本章所包含的內容和一些歷史背景進行概述，可以指導學習者查閱相關資料，加深對知識點的理解和掌握，并從整體上對本章的知識點有一個感性的認識，為隨后的細節學習打下良好的基礎。

教學要求：教學要求可以引導學習者有的放矢的學習，在學習結素后又有復習提示的功能，在學習完本章的內容后，再返回到教學要求欄目，檢驗自己是否按照要求掌握了有關知識。此欄目依據課程教學大綱，將知識點按照不同的教學要求劃分為了解、領會和掌握三個層次。其中，要求掌握的內容是最重要的，也是教師反復強調的部分。它以超級鏈接的方式提醒學習者要重點掌握這部分的內容，提升協助學習者檢驗自己的學習效果。

電子教案：網絡課程不是對教材的簡單翻版，而是尊重教學規律，對教學內容進行了歸納和整理，讓學生對教學內容有一個系統的學習。“電子商務”網絡多媒體課程定位在實現教學的全過程上，又充分體現網絡的特點，并沒有完全照辦文字教材，而是經過了仔細和科學的篩選，將教學內容編寫成層次分明的知識點。通過此欄目，學習者可以得到最基本又足夠的教學內容來學習。

系統演示：遠程開放式教學是在教師和學習者分離的情況下進行的自主式學習，學習者缺乏教師的指導，是違背教學規律的?？紤]到這一點，電子商務網絡多媒體課程對電子商務網站的開發、操作和管理流程，采用FLASH技術，制作成影視小片段，通過學習者的點擊，可以親自體驗各種操作；對需要教師進行適當講解的重點和難點，則請相關領域的專家和教授對教學內容 進行講解，制作成視頻材料，幫助學習者掌握重點和理解難點。系統演示縮短了教師和學習者的距離，提高了學習者的主動性、積極性和學習效果。

重點提示：“電子商務”課程是一個新興的課程，許多領域很不完善或還沒有定論，學習者學習起來有一定困難；同時考慮到遠程教育的學習者缺乏教師的直接指導，我們設置了這個重點提示欄目，對重點問題進行提示、歸納和總結，這是教師對教學重點的提煉和經驗的總結，可以幫助學習者把握本章的重點，達到事半功倍的效果。

典型案例分析：案例教學是很有效的課程教學方式。本課程案例教學經過精挑細選，從眾多案例中篩選出典型案例，采用多種傳輸方式，如圖片、聲音、FLASH動畫等，對案例進行生動的講解，并在每一個案例后面給出案例分析。這不僅符合學習者學習的心理要求，還可以加深對知識點的理解和掌握。

3 在線學習

在線學習主要包括習題作業、測試園地、討論天地、論文摘選、相關連接等部分。

習題作業：作業是教學過程的一個重要環節，它可以檢驗學習者的學習效果、加深學習者對知識點的掌握，并督促學習者對已學的知識進行及時的復習?？紤]到網絡教學缺乏教師對學習者的直接監控，我們在課程中設置了這個習題作業欄目，幫助學習者養成及時檢查學習效果和隨時復習的良好學習習慣，讓學習者自己即使強化對所學知識的記憶程度。為了達到設計效果，欄目打破了傳統的只簡單給出正確或錯誤信息和參考答案的辦法，每一道習題給學習者兩次機會，根據每一次回答的情況給出相應的提示。若兩次都沒有答對，則會建議學習者重新學習這一章的某一個問題。

測試園地：對教學內容進行系統的學習之后，則進入測試階段，對學習效果進行評價。測試園地欄目包括測試練習和綜合測試兩部分。測試練習側重于各章的基本概念、重點內容，形式以填空題、選擇題和綜合題為主，幫助學習者對具體章節內容的掌握程度進行自測。綜合測試部分，學習者可以從試題庫中自主組成一份標準試卷，在限定的時間內完成，計算機自動閱卷，并立即給出成績。

討論園地：為加強教師和學習者之間的交流，特設立討論天地。本欄目為教師提供一個信息、與學生交流的場所，并提供電子商務的最新發展動態，讓學習者及時了解電子商務的發展動態。；為學習者營造一個集體的氛圍，學生之間、師生之間可以方便的進行交流，營造一個虛擬的交流空間，讓教與學、學與學之間交流變為可能。

論文摘選：論文摘選提供與電子商務相關的學術論文或報告，來擴大學習者的視野，加深對知識的認識和理解，學習怎么撰寫一些專題論文或報告。

相關連接：為了讓學習者更多的了解一些有關電子商務的信息，本欄目提供一些與電子商務有關的網站供學習者連接。

4 交互查詢

交互查詢提供兩種查詢方式：索引查詢和關鍵字查詢。索引查詢可以依照字母或數字的順序實現精確查詢；關鍵字查詢提供動態的、交互式的查詢，可以根據用戶實時的輸入或選擇、組合要查詢的條件，進行高效的、目的明確的查詢。借助查詢，可以實現知識點之間的非線形聯系，幫助學習者進行歸納、總結和對比，為學習者提供交互的、個性化的服務。

5 小結

電子商務網絡多媒體課程符合了以下設計原則：尊重認知規律；課程內容模塊化；制作規范化；良好的動態性、交互性；點面結合、重點難點突出；多種教學媒體一體化設計等。電子商務多媒體課程的使用，培養和提高了學生的自主學習能力，提高了學習和教學效率，教學資源也得到了充分的利用。

參考文獻：

1.

趙燕平.電子商務基礎與應用.北京：北京大學出版社，2001.5

2.

吳麗娟.談“中國法制史網絡課程欄目設計”.中國遠程教育，2002.3

第8篇：多媒體課程范文

關鍵詞：新課程；多媒體輔助教學；化學教學

隨著計算機的不斷發展與普及，計算機輔助教學走進課堂，

已經越來越普遍，多媒體教學課件通過豐富的圖像、聲音、文字、動畫等信息，改變了沿襲多年的上課“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式，將傳統的靜態灌輸變為動態的傳播，為學生創造了生動、形象、逼真的學習環境，使他們在濃厚的興趣下接受、理解、運用知識，從而最大限度地提高教學效果。

隨著新課程改革的不斷深入，教學的節奏變得越來越快，教學

內容不斷更新，知識容量逐漸增大，傳統的教學方式和方法已經難以適應新課改的教學要求了。為更好地適應學生的學習特

點，使他們理解并牢固地掌握所學知識，將多媒體技術與化學學科的教學內容進行整合是必然選擇。

一、多媒體教學，可以創設問題情境激發學生的求知興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力；發明創造的源泉，而興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中通過多媒體因勢利導，引導他們及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，

喚起他們的學習興趣，使他們能主動地自覺學習。

二、多媒體對化學實驗教學的提高提供了有效手段

化學教學方法是教師工作方式與學生學習方法的結合，而教學方法是屬于一定教學思想的。教學思想的更新必然導致教學方法的深刻變革，現代教學方法的根本出發點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生都獲得充分的發展，堅持整體觀點，重視多樣化；貫徹綜合觀點，力爭最優化。計算機以其獨特的功能能創造良好的思維情境，培養學生的能力、發展其智力，使教師、計算機、學生形成一個有機的組合，這樣，教師就可以教準、教活、教精，還能使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學的過程，利用多媒體輔助實驗教學為化學課堂教學提供了助推劑。

三、多媒體教學可強化學生感知，突破疑難

初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這段時期學生思維的形象性與抽象性之間存在矛盾，利用多媒體教學，能成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡，

從而解決這一矛盾。初中化學構成物質的微粒、化學反應原理，學生理解起來比較困難，多媒體教學能很好地解決這一問題。多媒體教學以其豐富的表現力把化學現象、化學過程，形象生動地呈現出來，為學生理解和掌握化學知識提供了有效的認知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程，即水分子分裂成氫氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成學生可感知的過程。教師在教學難點的突破中，巧妙地用多媒體課件，用生動、形象的動畫、視頻實現難點的突破，使學生輕松地從微觀上理解化學反應的本質。這樣在后面學習質量守恒定律的微觀解釋時，問題就很簡單了。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還提高了學習效率。

四、多媒體運用于復結中，使知識系統化，網絡化

復結課，需要將知識系統化、網絡化，以便學生對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。這樣學生就能統觀全局，綜合運用。利用多媒體課件，通過對比，圖表提問等形式讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成網絡知識結構，便知識系統化、結構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于發展學生的智能，這樣，改變了傳統教學中教師邊講解邊板書的復習模式，既浪費了許多時間，又不能充分地把知識聯系起來，限制了課堂的教學容量。

五、正確認識多媒體輔助教學的作用

多媒體教學以一種全新的信息交流的方式，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。它有助于學生思維的發展，知識的同化和創新能力的培養；但計算機輔助教學始終只是一種輔助手段，所以教師應根據課堂教學需求來確定是否使用它、怎樣使用它。不同的教學內容應該采取不同的教學方式，避免過多地運用多媒體技術，而忽視了化學學科的特點。如在教學一些簡單的教學內容時，學生容易接受，可以不使用多媒體；但有些復雜抽象的內容，借助多媒體輔助教學，可以很好地將形象、直觀、生動的學習資源展現給學生，以突出重點、突破難點，取得較好的教學效果。

第9篇：多媒體課程范文

多媒體技術 課堂教學 教學效果

一、應用多媒體技術于專業課教學的優勢

1.多媒體教學加大了課堂容量，利于面向全體學生，提高教學效率

傳統教學中，信息輸入主要通過語言信息（聽講）和文字信息（看書）兩種途徑，但以此獲得的信息量是很有限的和很片面的。電教多媒體一般具有幻燈、投影、攝像、錄音、電腦、光盤等多項綜合功能，比傳統教學媒體要豐富得多，完善得多，而且可以達到不同的效果?！峨娮蛹夹g基礎》的教學又不同于其他課程，它既包含了半導體器件基礎、放大電路基礎，又涉及了集成運算放大電路、放大電路中的反饋、功率放大電路、整流濾波穩壓電路等，它是一門專業性和技術性很強的課程。

2.多媒體教學提供交互式的學習環境，使電子技術教學更趨實際

利用多媒體課件教學可以突破宏觀、微觀限制，形象地展現客觀事物，進而優化教學效果。傳統的教師講、學生聽的教學方法，使信息成為單向式傳遞，而且不夠直觀形象，教學過程中信息的反饋交流機會較少。采用多媒體教學，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象、和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的感染力，提高了教學效果。

3.優化課堂教學結構，發展學生綜合能力

傳統的教學方法很難給學生提供真實的情景環境，學生體會不到實際應用的樂趣，不能激發學生信心和熱情。錄像可以突破時空之局限，形象客觀地再現具體事物，使學生獲得豐富的感性知識，給學生提供自由想象和發揮的空間。在教學中我發現正確、適度地使用電教手段遠比用一張嘴說來得快捷、生動、感人很多，且學生印象深，又感輕松，課堂效果好。對于一些在書本平面不容易表達清楚的技能動作，教師可在多媒體平臺上采用慢動作一步一步地展示給全體學生，學生模仿起來非常容易。并且在講解過程中，教師可讓先掌握的學生到展示平臺上操作，一方面起到示范作用，另一方面教師可在學生中適時地糾正其他學生的動作，這種教學方法可充分體現以教師為主導，學生為主體，面向全體學生的教學原則，其課堂教學效果顯而易見。

4.使用多媒體技術，利于教師素質的提高

首先，引入多媒體技術之后，教師的作用是導，這就要求教師必須用精煉準確的課堂教學語言；其次，在備課時首先根據教學目標分析教材，分析學生，搜集各種資料制作電教軟件，選用多種媒體設計教學過程。所有這一切，不但提高了教師對教材的熟悉程度，而且還提高了實際操作使用多媒體系統的能力；課堂上面對電教媒體輸出信息的多樣性和學生學習的積極性，也鍛煉了教師對教學過程的調控能力。另外，電教課的備課與傳統備課相比，復雜程度和難度都要大，雖然電教課上起來輕松愉快，但大量的工作是在備課過程中完成的；搜集資料、閱讀、觀察、篩選、整理、制作等，最終形成有用的教學材料，在此過程中，教師科研能力的提高也是難以估量的。

二、多媒體技術運用于課堂教學存在的問題

1.多媒體教學作為現代教育技術的推廣應用，沒有得到充分開發

即使一些條件比較好的學校開展的多媒體教學，也多是不系統的或淺層次的，大部分側重于使教學直觀、形象、有趣等，多媒體的多方位功能和信息化功能沒有得到充分開發。

2.不少人對信息技術的認識只停留在多媒體硬件的裝備上

除了硬件數量的不足以外，更重要的則是教學課件的匱乏以及制作困難。在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：很多教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中敬而遠之了。

3.制作技術和教學經驗的問題

有很多人有好的制作技術，但沒有好的教學經驗，反之亦然，可二者在課件制作中都是不可缺少的。很多一線教師有很多教學經驗和教學設想，但是在課件制作技術方面卻有欠缺，這很遺憾。其實以教師本身的知識水平，熟練掌握一些課件制作技術，并不是特別難的事情。但是很多教師并沒有真正深入掌握技術本身，這樣使得很多好的教學設計并不能很有效的表達。相對而言，年長的教師有豐富的教學經驗卻乏信息技術，年輕的教師喜行于此而難免不合時宜。

三、多媒體技術運用于課堂教學的對策

1.轉變思想觀念是開展多媒體輔助教學首先必須解決的問題

因為多媒體輔助教學既是教學改革的重要方面，又是教學改革的推動力量，是一項新的、開拓性的工作，只有解放思想，轉變觀念才能適應。新技術應用于教學必然要伴之以新的教學思想和教學方法，只有改變傳統教學模式，結合新技術的特點創造新的符合教育規律的教學方法、教學模式，才能使現代教學技術充分而有效地應用于教學之中，實現學習的多元化、主體化和社會化。

2.開發和制作高質量的教學課件

正確選題十分重要，選題是關鍵一步，不是各學科的每個單元內容都適用于課件制作，對于那些用常規教法能夠較好實現的教學目標，就沒有必要浪費人力、物力、用課件輔助教學；切忌僅將板書搬上屏幕，把課件變成單純的“電子板書”，變“人灌”為“電灌”。課件的創意很重要，課件應能準確揭示教學目標，激發學生的學習動機。既計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一兩個難點足以，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。至于用何種工具實現創意，一般的課件不妨試試用PowerPoint（PPT），易學易用，效率極高。在必要的時候插入Flash做的動畫或交互頁面是一般教師做課件的最佳選擇。另外，采取拿來主義。若能直接采用現成的課件對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。制作具有開放性的綠色課件，這在今后是很重要的，需要大力提倡，這也符合開放共享的信息時代的要求。

3.教師角色的轉換是關系到多媒體輔助教學成敗的關鍵因素