研究生成績精選(九篇)

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第1篇：研究生成績范文

山東考研成績查詢有兩種方式：

1、網(wǎng)上查詢(免費)

考生可以登錄各招生考試院或各大院校研究生招生網(wǎng)進(jìn)行查詢。

2、電話查詢(付費)

撥打聲訊電話，進(jìn)行付費式查詢。各院校都有開通自己的查詢電話，考生可輸入考生編號和身份證號最后六位數(shù)字(不含字母)或軍官證號查詢。具體電話信息需根據(jù)各地區(qū)情況。

考研成績查詢?nèi)肟?/p>

查詢途徑1：考生可直接登錄考研成績查詢專題：51test.net/kaoyan/kycj/進(jìn)行成績查詢。

查詢途徑2：考生可登陸院校研招網(wǎng)查詢和打印成績單。

查詢途徑3：登錄中國研究生招生信息網(wǎng)查詢?nèi)肟冢簓z.chsi.com.cn/apply/cjcx/

點擊圖片可直接查詢：

部分院校考研成績查詢系統(tǒng)開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。

考研成績查詢注意事項

（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發(fā)書面成績單，以打印的成績單為準(zhǔn)。

（2）成績?yōu)?1表示缺考，-2表示違紀(jì)。

（3）對初試成績有疑義的考生，可申請復(fù)查，具體時間、要求請隨時關(guān)注網(wǎng)上通知。

（4）如要打印成績單，請用A4紙橫向打印。（打印時，請在“文件”－>“頁面設(shè)置”中設(shè)置頁邊距的上下左右值均為15毫米。若使用非IE瀏覽器，請自行調(diào)節(jié)成績單上下頁邊距使其為一頁。

山東考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線公布時間

2018年山東將在3月上旬公布考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，考生應(yīng)核實自己是否通過考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，準(zhǔn)備復(fù)試或調(diào)劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線。國家按照12大學(xué)科門類，對A、B、C三類地區(qū)以及單獨考試和特殊專業(yè)考試進(jìn)行復(fù)試分?jǐn)?shù)線劃分。3月底，各研招單位復(fù)試工作陸續(xù)進(jìn)行。復(fù)試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結(jié)束。

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第2篇：研究生成績范文

新疆考研成績查詢有兩種方式：

1、網(wǎng)上查詢(免費)

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考研成績查詢注意事項

（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發(fā)書面成績單，以打印的成績單為準(zhǔn)。

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新疆考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線公布時間

2018年新疆將在3月上旬公布考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，考生應(yīng)核實自己是否通過考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，準(zhǔn)備復(fù)試或調(diào)劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線。國家按照12大學(xué)科門類，對A、B、C三類地區(qū)以及單獨考試和特殊專業(yè)考試進(jìn)行復(fù)試分?jǐn)?shù)線劃分。3月底，各研招單位復(fù)試工作陸續(xù)進(jìn)行。復(fù)試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結(jié)束。

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第3篇：研究生成績范文

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第4篇：研究生成績范文

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注意事項：

1.在報名入口進(jìn)行用戶注冊，注冊成功后憑用戶名和密碼登錄系統(tǒng)進(jìn)行報名，用戶名和密碼要妥善保管，遺忘密碼可憑報名號和身份證號找回；

2.報名前，請認(rèn)真閱讀河北省教育考試院、所報考招生單位的網(wǎng)報公告，因未認(rèn)真閱讀相關(guān)公告等原因造成報名無效的，其后果由考生自行承擔(dān)；

3.報名時請認(rèn)真閱讀頁面的相關(guān)提示信息（部分填報項目，鼠標(biāo)懸停其上將顯示提示信息，請參考填寫、選擇），帶*的項目為必填內(nèi)容，身份證等使用半角英文輸入法輸入；

4.碩士畢業(yè)（學(xué)位）專業(yè)名稱前有“(專業(yè)學(xué)位)”、“(學(xué)術(shù)型)”字樣，請根據(jù)實際情況選擇；

5.考生應(yīng)真實、完整、準(zhǔn)確填寫網(wǎng)上報名信息并提交生成報名號，未生成報名號的報名信息無效；

6.請務(wù)必認(rèn)真核準(zhǔn)各項信息，如發(fā)現(xiàn)報名信息填寫有誤，可在規(guī)定的網(wǎng)上報名時間內(nèi)，登錄系統(tǒng)進(jìn)行修改，但“招生單位”、“考試方式”為報考關(guān)鍵信息，一旦提交信息生成報名號后不允許修改，考生若要正確報名，應(yīng)在網(wǎng)上報名截止時間前，另外注冊用戶名重新填報，原有報考信息所對應(yīng)的報名號不做現(xiàn)場確認(rèn)則自動作廢；

第5篇：研究生成績范文

河南省 聾人大學(xué)生 成就動機 調(diào)查

1引言

成就動機是一種重要的社會性動機，它對個體的學(xué)習(xí)有很大的推動作用。從個體角度而言，成就動機是一個人在社會化過程中逐漸形成社會生活的重要素質(zhì)，是現(xiàn)代人最主要的欲望，是激勵自我成就感和上進(jìn)心的心理機制，是決定一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。從社會意義而言，人們的成就動機水平與經(jīng)濟(jì)的增長、社會財富的積累、技術(shù)的進(jìn)步一同被視為社會繁榮進(jìn)步的幾個重要指標(biāo)。個體的成就動機受到來自內(nèi)外部諸多因素的影響，雖然成就動機的研究在國外起步較早，并且在國內(nèi)，從心理學(xué)的角度對大學(xué)生的成就動機的研究也很廣泛，但我們可以發(fā)現(xiàn)，這些研究多是以身體健全的群體作為研究對象，而針對聾人大學(xué)生群體的研究尚屬空白。本研究通過對聾人大學(xué)生的成就動機進(jìn)行測查，了解聾人大學(xué)生的成就動機現(xiàn)狀，并分析其成因，為特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的開展和心理健康教育提供建議和參考。

2對象與方法

2.1對象

在河南省2所高校中隨機抽取聾人大學(xué)生共230人，有效問卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，農(nóng)村118人；獨生的31人，非獨生的175人；家庭經(jīng)濟(jì)好的19人，一般的145人，貧困的42人；父親文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母親文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具體情況見表1）。

2.2研究工具

采用我國研究者上海師范大學(xué)葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制的成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）。量表共30個項目，分正反兩種方式陳述，量表分為兩個部分，每部分15個項目，分別測定追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）。量表采用4點計分，“完全正確”“基本正確”“有點正確”“完全不對”分別記為4、3、2、1分，得分越低，表明這類動機越弱。同時，根據(jù)阿特金森的理論得到合成動機的得分，即由追求成功得分減去避免失敗得分（Ma=Ms-Maf）。得分越高，成就動機越強。量表的分半信度為0.77（p＜0.01），效度為0.58（p＜0.01）。

2.3研究程序

調(diào)查采用隨機抽樣的方法進(jìn)行，以班級為單位對聾人大學(xué)生集體施測，團(tuán)體實測在要求被試填寫問卷之前，先由主試宣讀指導(dǎo)語，簡要介紹施測的目的，消除被試的疑慮，提出施測要求，說明答題方式。確信被試弄明白后，開始填寫問卷。問卷由受試者自己填寫完成，施測人員為心理學(xué)專業(yè)人員，施測時采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一測試的方法，統(tǒng)一的計分標(biāo)準(zhǔn)，由一名特教老師在旁邊做手語翻譯?；厥諉柧恚蕹裏o效問卷后統(tǒng)計各量表的原始數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理分析。

3結(jié)果

3.1聾人大學(xué)生成就動機的性別差異比較

表2分析結(jié)果表明，在追求成功和避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，具體結(jié)果為：男生追求成功的動機要高于女生，女生避免失敗的動機要高于男生。

3.2聾人大學(xué)生成就動機的是否為獨生子女差異比較

表3分析結(jié)果表明，追求成功、避免失敗的獨生子女差異均不顯著；在成就動機上出現(xiàn)顯著，結(jié)果顯示，非獨生子女的成就動機要高于獨生子女的成就動機。

3.3聾人大學(xué)生成就動機的地區(qū)來源差異比較

表4分析結(jié)果表明，追求成功、成就動機的地區(qū)來源差異均不顯著；在避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，結(jié)果顯示為，來自農(nóng)村的聾人大學(xué)生比城市大學(xué)生更害怕失敗。

3.4聾人大學(xué)生成就動機的家庭情況差異比較

表5分析結(jié)果表明，追求成功、避免失敗與成就動機的家庭情況差異均不顯著。

3.5聾人大學(xué)生父母文化水平的方差分析

表6、7分析結(jié)果表明，聾人大學(xué)生母親文化水平在成就動機及各維度上的主效應(yīng)不顯著，父親的文化水平在成就動機的主效應(yīng)顯著，事后檢驗結(jié)果顯示，父親文化水平低的要大于文化水平高的和一般的。

4討論

由以上所得數(shù)據(jù)可以看出，聾人大學(xué)生在性別、是否是獨生子女、地區(qū)來源、父親的文化水平幾個方面的差異達(dá)到顯著水平，具體原因分析如下。

4.1性別差異分析

由表2、3、4可以看出，這三者的差異出現(xiàn)顯著。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國民素質(zhì)的提高，人們的傳統(tǒng)觀念開始有了變化和更新，人們不再以“重男輕女、男尊女卑”為主流，取而代之的是“男女平等、一視同仁”的思想觀念。所以，兩者的成就動機總體水平差異不大。在現(xiàn)代社會中當(dāng)男孩、女孩出生以后，會受到到來自家庭、學(xué)校以及其他社會環(huán)境等方面的不同期望、要求與訓(xùn)練，從而表現(xiàn)為不同社會性別角色。例如，在成長過程中，男孩往往被教育為具有堅強、剛毅、勇敢、積極進(jìn)取、不畏艱辛等社會性別特征，時時處處都要顯現(xiàn)出自己爭強好勝的本色，不斷去追求成功。一直以來，男生被賦予更多的社會期望，他們承擔(dān)更多的社會責(zé)任，在成長過程受到成功的教育多于女生。于是，他們自然要比女生更希望成功。相反，這種期望導(dǎo)致的另一面則是影響了女生的價值取向，認(rèn)為男生的成功更重要，所以當(dāng)自己成功時，顯得更加可貴，這樣的價值取向下，女生自然就會產(chǎn)生害怕失敗的想法。

第6篇：研究生成績范文

目前，在我國市場經(jīng)濟(jì)體制下，運輸需求是運輸市場的主導(dǎo)，也是運輸業(yè)發(fā)展的理論基點。根據(jù)需求者對運輸產(chǎn)品的需求，相應(yīng)地調(diào)整運輸資源的配置，為運輸需求者提供不同質(zhì)量、數(shù)量的運輸產(chǎn)品，才能有效地實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)對人和物的位移需要。

1運輸需求的產(chǎn)生與本質(zhì)

1.1運輸需求的產(chǎn)生

現(xiàn)有運輸理論普遍認(rèn)為，運輸需求產(chǎn)生的原因，主要有以下三點：自然資源布局與生產(chǎn)力布局的不匹配；生產(chǎn)力與消費群體的分離；地區(qū)間商品質(zhì)量、品種、價格上的差異。也是引起貨物流通，產(chǎn)生運輸需求的原因。

1.2運輸需求的本質(zhì)

經(jīng)濟(jì)社會中，運輸活動能改變貨物或旅客的空間地理位置，從而在經(jīng)濟(jì)上獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，這在從小的方面看是商人的逐利行為，在整個經(jīng)濟(jì)社會來看，這是全社會范圍內(nèi)的資源優(yōu)化配置。運輸活動實現(xiàn)了人與物位移的位移活動，幫助其他經(jīng)濟(jì)活動完成資源的優(yōu)化配置。

2運輸需求的特征

2.1廣泛性與多樣性

社會的各個方面與環(huán)節(jié)都離不開人與物的運輸活動，因此，運輸需求具有廣泛性；另一方面，廣泛的運輸需求中，貨物形態(tài)、運輸時效性、運輸距離、運輸質(zhì)量、運輸費用都不盡相同，運輸需求種類繁多。

2.2互動性

一方面，社會經(jīng)濟(jì)生活的不同發(fā)展水平，對運輸業(yè)提出不同的需求，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的時候，社會對運輸需求，無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上的要求均較高；而另一方面，良好的運輸供給，引導(dǎo)資源的聚集，優(yōu)化資源組合，促進(jìn)社會的專業(yè)化分工和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的實現(xiàn)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。由此可以說，運輸需求與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系是互動性的，而非單方面的。

2.3規(guī)律性

由于運輸需求與經(jīng)濟(jì)社會的互動關(guān)系，運輸需求在實際中表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。例如，運輸需求質(zhì)量方面，工業(yè)化前期，運輸需求主要以大宗、長距離運輸為主，而工業(yè)化后期，對運輸?shù)臅r效性、安全性、經(jīng)濟(jì)性有較高要求；運輸需求數(shù)量方面，由運輸化前期、運輸化中期的數(shù)量增加，到運輸化后期的數(shù)量不變甚至下降?？傊\輸需求無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都有一定的規(guī)律可循，這也是運輸需求預(yù)測的基礎(chǔ)。

2.4部分可替代和不可替代性

每種運輸對象的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征不同，相對應(yīng)的最佳運輸產(chǎn)品也不盡相同，運輸需求在一定程度上是不可替代的。然而，多種多樣的運輸產(chǎn)品，在大多數(shù)情況下都能滿足需求者的位移需求，這種情況下運輸需求又是可替代的。還有些運輸需求，如會議產(chǎn)生的客運需求，可以通過視頻會議等方式替代。

2.5不均衡性

資源和人口的分布不均，造成運輸需求在空間上的分布不均；產(chǎn)品生產(chǎn)與消費的季節(jié)性波動、生產(chǎn)均衡而消費不均衡、生產(chǎn)不均衡和消費均衡等之間的短期波動，以及宏觀經(jīng)濟(jì)的周期性變化造成的運輸業(yè)的周期性繁榮與蕭條等，都是運輸需求的不均衡的表現(xiàn)方面。

3運輸需求的影響因素

3.1旅客運輸需求的影響因素

旅客運輸需求受許多因素的影響，其中主要有以下幾點：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響生產(chǎn)性運輸需求；（2）居民消費水平。隨著居民消費水平的提高，居民的需求轉(zhuǎn)向消費性需求，與之相應(yīng)的運輸需求也會發(fā)生變化；（3）人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)及城市化程度。不同年齡層、不同收入水平、不同地區(qū)農(nóng)村和城市人口比例數(shù)量的變化，必然引起旅行需求的變化；（4）旅行費用。運輸服務(wù)價格對運輸需求的影響較大，尤其是對消費性旅行需求；（5）運輸服務(wù)的質(zhì)量。安全、迅速、便利的運輸服務(wù)網(wǎng)將刺激旅客旅行需求，反之則抑制；（6）旅游業(yè)的發(fā)展，不同情況對運輸需求影響不同。

3.2貨物運輸需求的影響因素

貨物運輸需求受許多因素的影響，其中主要有以下幾點：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段。貨運運輸需求量的大小受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的直接影響；（2）運輸網(wǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。交通運輸網(wǎng)數(shù)量、布局和質(zhì)量，直接影響各路線的通過能力和線路貨物的吸引范圍；（3）運價水平的變動。運價水平下降時，運輸需求上升，運價水平上升時，運輸需求下降；（4）生產(chǎn)力布局的變化。生產(chǎn)資源、生產(chǎn)要素、生產(chǎn)組織的空間布局情況，影響貨物流向、流量、流距。

第7篇：研究生成績范文

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[2] 陳平.網(wǎng)格化城市管理新模式 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2006

[3] 薛凱.數(shù)字城市的實施策略與研究模式 [D].天津大學(xué)，2011（11）

[4] 俞可平.治理與善治 [M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000

[5] 姜愛林.城市信息化：城市化與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展的有機范式 [J].南方經(jīng)濟(jì)，2003（1）

[6] 李妙顏.當(dāng)代中國城市網(wǎng)格化管理：模式、問題及完善路徑 [J].湖北行政學(xué)院報，2014（5）

[7] 朝陽模式數(shù)字城管大創(chuàng)新 [J].新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2011（2）

第8篇：研究生成績范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；預(yù)設(shè)課程；生成課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-113-01

一、幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀分析

幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀是教師常常以預(yù)設(shè)的課程為主，它的優(yōu)勢在于針對性較強，能按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容有條不紊的落實目標(biāo)。既定的內(nèi)容拿來便是，對于活動準(zhǔn)備活動過程的實施不需要多加考慮。但因為是預(yù)設(shè)的課程，會常常忽略幼兒的內(nèi)部需求。幼兒處于被動接受知識的地位，主動要求學(xué)習(xí)的動機不強，興趣不濃。而老師因為迫于課程的壓力，即使在課程組織時孩子出現(xiàn)了興趣點的轉(zhuǎn)移，但還是會將其扭轉(zhuǎn)，重新回到預(yù)設(shè)的課程中。但幼兒園教育提倡的是以幼兒為主體，教師起著引導(dǎo)，幫助，支持，鼓勵的作用。為了尊重兒童的意愿，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童強烈的探索欲望，生成課程作為預(yù)設(shè)課程的補充就此產(chǎn)生。

二、生成課程的依據(jù)是什么

瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，總不能看到鴿子就生成鴿子的主題，看到魚就生成與魚的主題吧。那么，生成課程的依據(jù)是什么呢？

1、抓住興趣點，挖掘教育價值

前幾天，孩子們玩了報紙的游戲，興趣很高。這兩天，一到自由活動時間，孩子們便自發(fā)地利用剩余的報紙做起了紙飛機，在活動室里漫天飛行。活動的吸引力如此之大，連許多安靜的小朋友都按捺不住，加入了進(jìn)來。又是一次自由活動時間。強強跑過來說，貝貝把他的畫畫本撕下來折成紙飛機了，還沒來的及問是怎么回事，寶寶也急匆匆跑過來說她的作業(yè)紙被樂樂撕下來折飛機了。于是便把兩位肇事者叫到跟前來詢問原因，兩人都低頭不語，膽大些的貝貝說：“他兩本來約好飛行比賽的，可是報紙用完了……對不起！”對啊，老師，我們也沒紙了?？纯此麄兪臉幼?，在想想這幾天樂此不疲的勁兒，我改變了主意。立刻，找出材料盒里所有質(zhì)地，形狀不一的廢舊紙張，臨時決定將接下來的美術(shù)活動―、《裝飾汽車》改成玩紙飛機。我把孩子們一起叫過來，“不如我們一起玩飛機吧，看看誰的飛機飛得最高，最遠(yuǎn)！好不好？”孩子們“哇”的叫來，興奮極了。我也被感染，加入他們隊伍中，一起實驗。“老師，太輕的飛機飛不遠(yuǎn)的?！薄邦^尖尖的飛的比較遠(yuǎn)“…孩子們不斷地探討交流著探索的結(jié)果。飛行速度也在孩子們的探索中不斷提高。30分鐘后，我把孩子叫回了活動室，開始了我的美術(shù)活動，不過裝飾汽車改成了裝飾飛機……

記得有位專家說過，我們的錯誤是一邊放掉了促進(jìn)孩子發(fā)展的機會，一邊在孩子并不需要的時候強迫孩子學(xué)習(xí)。紙飛機制作簡單，取材方便，能促進(jìn)孩子的投擲能力和競爭意識，在活動中動手動腦，與同伴共同合作。當(dāng)孩子自發(fā)形成活動，并不可遏制的成為集體的興趣和需要時，老師并沒有強迫孩子學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是順應(yīng)了孩子的需要，及時把握教的時機，又為孩子的發(fā)展提供自由探索的空間。更可貴的是她機智的將孩子的興趣與預(yù)設(shè)的活動能夠巧妙的結(jié)合，既滿足了幼兒玩中探索的需要，又保證了必要的學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，生成課程

隨幼兒的需要生成活動。在教師一日活動中，常常會出現(xiàn)極好的教育契機，而這些契機也許是與近期目標(biāo)無關(guān)的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給教育活動創(chuàng)造了極好的時機與條件。如，一次老師正在戶外組織科學(xué)活動“尋找春天”，忽然一只蝸牛爬了出來，孩子們的視線一下子都轉(zhuǎn)移了過去?！翱炜葱∥伵?，它爬行后有一條條痕跡是怎么回事？”“它的嘴巴長在哪里”，“餓了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等問題引起了孩子的討論?！凑諅鹘y(tǒng)教學(xué)的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來，完成既定的預(yù)設(shè)課程是不可能的了。但是對于蝸牛的求知又是那么的迫切。孩子們都把渴望答案的眼睛望向了我。我沒有直接回答孩子的問題，而是讓孩子回去和爸爸媽媽找資料，你想知道的關(guān)于蝸牛的一切，第二天再來一起討論，來個知識大碰撞。關(guān)于蝸牛的主題在幼兒內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生了。

三、讓農(nóng)村資源與幼兒園課程有機融合

農(nóng)村有著豐富的民俗風(fēng)情和鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化，如婚喪嫁娶的規(guī)矩，節(jié)日生活習(xí)俗，飲食文化，名勝古跡等。民俗風(fēng)情資源，如：童謠，民歌，民間故事，地方戲曲等等這些都是非常有教育價值的內(nèi)容。而我們的孩子正好生長在農(nóng)村，接觸的是農(nóng)村的文化，感受的是農(nóng)村自然景色。結(jié)合這一獨特的地域特點，何不將幼兒的課程和農(nóng)村的方方面面結(jié)合在一起，共同挖掘其中的教育價值呢。

每逢清明節(jié)前后，是祭祖和掃墓的日子。掃墓時，人們要攜帶自家做的清明果及食物到墓地對逝去的人進(jìn)行悼念。這天課間，子航拿出自家做的清明果，可把旁邊的小朋友饞壞了。大家你一言，我一語的討論著，也把我給吸引了過去。吳思彤說“這有什么哇，我家周末還做了好多好多的清明果，就是沒帶來。”劉燁超接過話激動的說，“我也和媽媽一起到田里采摘過做果子用的艾草呢，還裁過清明果的皮呢”?！皩?，然后把甜甜的餡料包到綠綠的皮里。再放到蒸籠里面蒸?！睂殞毥舆^話，一臉歡喜的樣子，仿佛熱騰騰的清明果就要吃到嘴里似的。看到孩子們談?wù)摰慕蚪蛴形?，我想孩子們對清明果的制作流程是那么的熟悉，又是孩子感興趣的內(nèi)容，而且都有過經(jīng)驗，不妨借助這個機會讓孩子們來了解清明節(jié)的來歷及習(xí)俗，把枯燥的課本知識變成孩子自己想了解的內(nèi)容，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)的課程基礎(chǔ)上生成出新的課程。將孩子之前零碎的制作清明果的流程向家長調(diào)查清楚并做好記錄，再來實踐（自制清明果）。延伸到區(qū)角活動中，通過《小廚師》《小賣部》等一系列區(qū)角活動讓孩子扮演角色，滿足他們的愿望。

參考文獻(xiàn):

第9篇：研究生成績范文

高職生 英語學(xué)習(xí) 成就動機 合作學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對職業(yè)教育越來越重視,提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率成為當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前的整個高職教學(xué)中，英語教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)。除了教學(xué)設(shè)施、教師水平等等方面的影響因素之外，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就動機不強也是重要的原因。一方面，不少學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要；另一方面，相當(dāng)多的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)。因此，如何提高高職生的英語學(xué)習(xí)成就動機成為當(dāng)前高職英語教育教學(xué)的一個重要課題。

一、成就動機的理論和實證研究

1.成就動機的理論研究

第一，韋納的成就動機歸因理論。伯納德?韋納提出一種以成就努力為核心的成就動機歸因理論（Weiner,1977）。韋納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運氣是個體對成功或失敗的結(jié)果所認(rèn)定的最普遍的主要原因，這四種原因可以從內(nèi)外部（內(nèi)部的和外部的）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）三個維度加以區(qū)分。對成功和失敗的不同維度的歸因會對個體以后從事成就任務(wù)的態(tài)度和行為產(chǎn)生積極或消極的影響。如果一個人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定和可控原因（如努力程度），那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功，相反，如果把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定和不可控的原因（如能力和任務(wù)難度），那么他就不會相信自己能改變現(xiàn)狀，也就不會再堅持做下去。

韋納的歸因模式不僅是一種成就動機理論，也是研究成就動機，培養(yǎng)成就動機的一種有效方法。但在實踐中，運用歸因理論進(jìn)行歸因訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的成就動機時需要針對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行個體和集體訓(xùn)練，難以在課堂教學(xué)中和具體學(xué)科結(jié)合在一起進(jìn)行普及性教育，不適用于英語課堂情境下學(xué)生成就動機的培養(yǎng)。

第二，阿特金森的成就動機理論。美國心理學(xué)家阿特金森于1957年提出了“期望――價值”成就動機理論(Atkinson，1957）。他認(rèn)為，個人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向，一種是追求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。成就動機的合成就是趨向成就活動與回避失敗活動在強度上的相減關(guān)系。

阿特金森探討了不同情境下成就動機的構(gòu)成，作為一般情境中的追求成功的動機和避免失敗的動機，具有普遍的意義，為成就動機的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。同時，也是本課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.成就動機的實證研究

在已有關(guān)于學(xué)生的成就動機的實證研究中，由于研究的具體對象不同，測量工具不一致，研究的結(jié)論不盡相同。

第一，關(guān)于成就動機的比較研究。主要包括優(yōu)生與差生成就動機水平的比較，如陳俊、張積家(2003)發(fā)現(xiàn)，重點中學(xué)學(xué)生的成就動機總分以及追求成功動機的得分均顯著高于普通中學(xué)，但避免失敗的動機分?jǐn)?shù)卻明顯低于普通中學(xué)學(xué)生。不同家庭環(huán)境、教育方式的學(xué)生成就動機水平比較,周愛保(1997)發(fā)現(xiàn)，家長的職業(yè)和文化水平并不是影響成就動機的主要因素。

第二，關(guān)于成就動機影響因素的研究。

（1）年齡因素。沃建中等(2001)從成就歸因、自主性動機、自我效能、成就目標(biāo)四個角度，對652名中學(xué)生的成就動機進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，隨年級的上升，4個因子基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢，但在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能與掌握目標(biāo)是中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力。對大學(xué)生成就動機和成就行為的測查(梁麗萍，1998)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生追求成功的傾向高于避免失敗的傾向。

（2）性別因素。楊渝川（1996）等對全國9所高校1000多名大學(xué)生的研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受性別影響，女生成就動機明顯低于男生。也有研究表明成就動機強度無性別差異(張興貴，1996，2000)。

（3）思維因素。Weiqiao Fan & Li-Fang Zhang（2009）對思維方式與成就動機的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，創(chuàng)造性和復(fù)雜的思維方式與成就動機中追求成功的傾向相關(guān)，而消極的思維方式與避免失敗的傾向相關(guān)。

（4）其他因素。成云、盧清(1998)發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度和教學(xué)方式通過影響學(xué)生的歸因而間接影響學(xué)生的成就動機水平，成績反饋對不同成就動機取向?qū)W生的后繼成績具有不同的影響。國外有研究強調(diào)了家庭、父母在個體成就動機形成中所起的重要作用(Maqsud,1993)。Cassidy & Tony (2000)系統(tǒng)地研究了個體的家庭背景、成就動機、樂觀主義的精神、個體自我報告的生理健康度之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明較高水平的成就動機對于較好的心理幸福感和更高的自我健康情況來講是很重要的。

第三，關(guān)于學(xué)生成就動機的干預(yù)研究。在這方面，大多數(shù)學(xué)者都是通過改變歸因這一中介過程來達(dá)到干預(yù)學(xué)生成就動機的目的。韓仁生(1998)以中小學(xué)生為被試通過集體干預(yù)和個別干預(yù)兩種形式對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練研究，實驗結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的成就動機、學(xué)習(xí)堅持性水平顯著提高。此外，姜珊珊、程利（2008）提出通過引導(dǎo)大學(xué)生確立適宜的成就目標(biāo)、對成敗合理歸因、營造友好和諧、民主平等的家庭氣氛，以及適當(dāng)?shù)母傎惣顚W(xué)生成就動機。

目前，雖然關(guān)于成就動機的實證研究比較多，但幾乎都是對大學(xué)和中學(xué)學(xué)生的成就動機特點進(jìn)行調(diào)查分析，職業(yè)學(xué)校高職生成就動機的實證調(diào)查研究卻幾乎沒有，對于成就動機的培養(yǎng)研究也僅局限于歸因和自我效能的訓(xùn)練。但這種方法運用在教學(xué)中卻存在不足：（1）需要針對個體特點進(jìn)行訓(xùn)練，比較復(fù)雜，難以與具體學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。（2）高職生的特點的是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性差，多數(shù)已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)，更不愿對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因。因此，歸因法在實際操作中存在困難。

根據(jù)阿特金森的理論，可以通過外在活動提高追求成功的傾向，降低回避失敗的傾向，從而培養(yǎng)成就動機。因此，我們可以通過設(shè)計一些課堂活動，給學(xué)生提供一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。為避免學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，可以將學(xué)生分為團(tuán)隊或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員協(xié)同工作，相互之間可以對話、商討或爭論，答案以小組學(xué)習(xí)結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來，老師再給與評判和表揚或鼓勵，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這種沒有壓力的環(huán)境下，因為好奇、有趣而參與課堂教學(xué)，敢問敢說，暢所欲言。答對了，每個小組成員都能體會到成功的快樂，即使說錯了，自己也不會感到難堪或打擊自信心，因此能更主動更積極地學(xué)習(xí)。而小組競爭、辯論、合作、和角色扮演這樣的活動學(xué)習(xí)方式既符合了學(xué)生好動、愛玩、好強和害怕失敗的心理特點，又能突出小組集體努力的成敗，淡化個人回答的得失，大大地激發(fā)了學(xué)生參與其中的熱情和激情，使學(xué)生比常規(guī)教學(xué)法下語言能力提高更多，老師自然也會給予更多的表揚和鼓勵。運用這種課堂活動進(jìn)行教學(xué)的方法就是合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的成就動機得到了培養(yǎng)，英語成績也有所提高。但這畢竟只是一種假設(shè)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和實證研究到底如何呢？有沒有研究可以證明這個假設(shè)呢？

二、合作學(xué)習(xí)的理論和實證研究

1.合作學(xué)習(xí)的理論研究

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”Webb發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人。

合作學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)有以下幾種：

第一，群體動力理論。勒溫是群體動力理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為群體成員之間的緊張狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。他的弟子道奇提出了合作與競爭的理論，對合作教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。他認(rèn)為，在合作性群體中，個體具有較強的工作動機，能夠互相激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率高于非合作性群體。

第二，選擇理論。由哥拉斯提出，它是一種需要滿足理論。它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所，學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是由于不愿學(xué)習(xí)而不是腦子笨，只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，讓他們在課堂上得到認(rèn)可、接納并表現(xiàn)出對別人的影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。

第三，教學(xué)工學(xué)理論。斯萊文認(rèn)為，教學(xué)工學(xué)可以描述為任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。任務(wù)結(jié)構(gòu)是構(gòu)成學(xué)校每天上課的各種活動的混合，而獎勵結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所在。

第四，動機理論。主要研究學(xué)生的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。它認(rèn)為，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們的個人目標(biāo)，小組成員必須相互幫助，而且，鼓勵同伴盡最大的努力。

2.合作學(xué)習(xí)的實證研究

（1）合作學(xué)習(xí)的國外研究

Gillies(2003)在研究課堂結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)時指出，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，能學(xué)會接受和給予同學(xué)幫助，共同尋找新的方法化解分歧，解決問題，最終理解知識；研究表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時比獨自學(xué)習(xí)更主動，能獲得更高的學(xué)習(xí)成果。Gillies (2004)在對初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生們更愿意一起相互幫助，共同解決問題，而且小組學(xué)習(xí)給他們提供了集體學(xué)習(xí)的機會，提高了他們的集體凝聚力和社會責(zé)任感。Oortwijn(2008)研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)結(jié)果可以從學(xué)生主動的助人行為中預(yù)測。Baumberger-Henry(2005)的實證研究證明在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)可以提高決策能力和解決問題的能力。

（2)合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究

馬蘭（2004）在《合作學(xué)習(xí)的情境優(yōu)勢――兼談三種情境對學(xué)習(xí)動機的影響》一文中以及陳麗君（2004）在《淺析合作學(xué)習(xí)對動機激發(fā)的作用》一文中均表明，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機至少有四個方面的影響：合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生內(nèi)在需要，形成學(xué)習(xí)動機；合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生重新認(rèn)識自身能力，確立學(xué)習(xí)動機；合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，維持學(xué)習(xí)動機；合作學(xué)習(xí)可以使參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生共同獲益，發(fā)展學(xué)習(xí)動機。袁小華（2001）對自己任課三個班級的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實踐研究表明，“團(tuán)隊精神”是學(xué)生參與課堂小組活動的“外部激勵”因素。

雖然以上的研究表明，合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，卻并沒有表明合作學(xué)習(xí)對于高職生的英語學(xué)習(xí)成就動機是否也會產(chǎn)生同樣的影響；因此，為了提高目前高職英語教學(xué)的教學(xué)效率，我們還需要通過實證研究來證明合作學(xué)習(xí)是否可以培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)成就動機及英語成績。

三、實證研究中應(yīng)注意的問題

1.為控制干擾變量對實驗結(jié)果的影響，應(yīng)采取匹配分組和協(xié)方差分析的方法。

2.為確保數(shù)據(jù)分析結(jié)果真實可信，應(yīng)采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

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