導師評語精選(九篇)

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第1篇：導師評語范文

1、xx同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與班主任交流班級情況，與同學談心，進行個別指導。認真聽取老師的意見，并虛心學習，積極主動參與班級管理與活動，做學生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨立主持了一次班會，組織了一次課外活動，參與組織了校運會的籌備、組織和管理。通過“家長聯系本”用筆談的方式與每一位同學交流、指導，受到學生的好評、歡迎！

2、該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教。對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽取。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成領導交辦的工作。同時該生能夠嚴格遵守我中心的各項規章制度，能與同事和睦相處，表現出較好的團隊合作精神和敬業精神。

3、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

4、xx同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是xx同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，xx同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養?？偠灾?，經過這次教學實習工作，相信xx同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

5、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

6、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

7、貴校某某同學于某某時間來我單位某某部門實習。在實習期間，該同志總體表現優秀，遵守公司的規章制度，服從分配，聽從安排。為人謙虛、認真、勤奮好學，刻苦鉆研業務。尊敬指導教師及實習單位人員。經過（多長時間）的學習、實踐和鍛煉，能將所學理論指導實際工作，善于思考，舉一反三?？偟膩碚f，經過實習期間的工作和學習，該同學基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

8、該實習生表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

9、該實習生實習期間認真負責，能獨立處理教材，備課完整。課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調整板書、內容，教態自然，優秀穩健。批改作業仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導，具備了一個教師應有的素質。 經驗。通過擔任助理班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。通過與學生的接觸，對現今中學生的思想和觀念有了進一步的了解和體會，對今后從事教師工作有很大的幫助。

10、xx在我校實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，服從分配， 尊敬指導教師及實習單位人員，能夠虛心向富有經驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學理論指導實際工作，熱愛本職工作，關心愛護學生，保質保量完成各項工作任務。同時，該生嚴格遵守我校的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與同事和睦相處，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。經過實習期間的工作和學習，該生基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

11、該生在實習期間，態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導；同時善于思考，能夠舉一反三，具有較強地外語溝通能力和溝通技巧，能保質保量地完成領導交辦的任務；還表現出強烈的敬業精神和團隊精神，深厚的專業基礎和良好的專業知識水平，是一位不可多得的人才。

12、**同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，**同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養?？偠灾涍^這次教學實習工作，相信**同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

13、新課程改革的以學生為本的教育方式給我們很大出動，并深深覺得現代教育需要不僅僅是這樣的想法，更需要這樣的實踐。除了了解本專業課程以外，同學們還與辦公室其他老師溝通以了解各學科目前所面臨的具體情況，為全面了解當今中學教育狀況積累了實際經驗。通過擔任助理班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。

14、該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。

15、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基矗

16、實習生活的感悟通過近兩個月的實習，使我們的理論知識得到檢驗和應用，進一步完善和提高了教學技能，提高了自身素質，從指導老師身上學到了不少好的教學經驗和方法。同時也感受了高中課堂教學的實際狀況，引發了我們對新的課程觀和教學理念在高中課堂如何貫徹的思考。

17、**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與班主任交流班級情況，與同學談心，進行個別指導。認真聽取老師的意見，并虛心學習，積極主動參與班級管理與活動，做學生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨立主持了一次班會，組織了一次課外活動，參與組織了校運會的籌備、組織和管理。通過“家長聯系本”用筆談的方式與每一位同學交流、指導，受到學生的好評、歡迎！

18、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

19、該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績

20、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

21、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。()

第2篇：導師評語范文

畢業設計過程中工作態度較好，潛力較強，任務完成狀況較好。軟件設計貼合工程規范，文檔及程序清單比較齊全。推薦畢業設計(論文)評為中等。

2、學習態度比較認真，嚴格遵守校紀校規。能在規定的時間內完成課題設計，并較好地到達了任務書所提出的要求。演示效果良好。

論文書寫格式比較標準。界面設計合理，文檔齊全。推薦畢業設計評為良好。

3、該生能圓滿地完成畢業設計任務，方案合理，方法正確，能綜合運用所學知識分析和解決實際問題。

第3篇：導師評語范文

對于范美忠現象的評價，社會各界評論很多。我認為，教師道德的評價首先要對教師道德有個定性：該教師的行為是屬于職業倫理問題還是個人道德問題。涂爾干認為，道德規范分為三種：第一是每個人與其自身相關的個體道德準則的規范，第二是我們與其他民族之間的關系，第三是特殊活動領域的道德，包括家庭道德、公民道德和職業倫理。職業倫理是職業實踐中遵守的道德規范?，F代社會高度的分工造就了職業之間的高度異質性，也帶來了職業群體之間的高度異質性，職業倫理只能對特定的職業生活產生影響。范美忠對自己的辯護之中，沒有提到職業倫理，而是從個人道德大談自由、平等。這反映出他沒有意識到社會角色賦予自己的責任。而我們對于范美忠的批判也往往跟著他走，從個人道德層面去贊揚和批判，認為他的言行或者是沖擊社會的虛偽道德，或者是違背人類的道德準則。

就職業倫理來說，范美忠現象的辯護說明社會以及部分教師對于社會賦予教師的角色及其責任的認識比較模糊。關于教師是否有義務舍身救學生，成為從職業倫理角度評價教師道德的關注重點。有人根據美國、日本等國家的做法認為教師有義務保護學生。在前幾年的關于學校安全事故責任認定中，一致達成的共識是學校負有“教育責任”和有限的“監護責任”。這里的有限就是指限定在學校教育過程中。因此，教師的職業倫理不僅是教書育人，而且在極端危險的時候，應當有保護自己學生的責任甚或義務。如果是在學校之外那就屬于個人道德的問題了。雖然教育部日前公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》，首次寫入“保護學生安全”，但是仍沒有回答這一問題。因為在現代社會里，教師的社會角色發生了變化：從傳統社會里作為社會規范代表的“顏回”形象、近代社會“教育國家化”下作為政治同盟軍與啟蒙者的教師形象到當代社會“教育產業化”下作為專業技術人員的教師形象，走下神壇的現代教師成為了技師或培訓者。現代學校只是社會分層的工具，拋棄“教育神圣”的虛假的美麗外衣，教師的任務就是監管學生，傳授知識，訓練技能，幫助學生取得值錢的文憑。學生與教師的關系逐漸成為一種契約關系。教師的職業倫理就是承擔這種幫助學生應付考試、取得文憑的責任。這樣，保護學生自然難以被教師認可為自己的職業責任，出現“范跑跑現象”也就是自然而然的了。

就個人道德而言，“范跑跑現象”也是教育去道德化的反映。教師從事的教育不僅是一種職業，更是一種人與人的生命交流與影響，比如身教。因此，教師的個人道德本身也是教育的途徑或者教育內容。人們將教師道德視為達成教育的道德目標的關鍵性因素，無批判地認為教師應該有道德家一樣的高尚道德。教師扔下學生不管自己逃命的行為，從道德教育角度而言，對學生道德品質形成的負面影響是很大的。因此，對教師個人道德提出了較高的道德要求，身正為范，成為師范生的重要要求。這也是我們的爭論混亂模糊的原因。

第4篇：導師評語范文

關鍵詞 “讀思練”模式 高效課堂 實踐與評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0025-02

深化課堂教學改革，讓教學科研成果引領教學實踐，運用“讀思練”主體導學模式推動課改，打造高效課堂，通過我校課堂教學改革實踐證明，有效的課堂教學與有效的評價密不可分。

一、“讀思練”主體導學模式實踐

（一）加強學習，統一思想

2011年秋季，全縣深化課堂教學改革，我校是2011年春季開始的，為了響應市教委的減負提質，落實縣教委“135”的總體工作目標，縣教委有意讓石柱中學初中部走在全縣的前面，學校領導十分重視，確立統一思想，全面實施的工作思路。專門成立學校課改辦公室，一、二、三年級全部行動，全體任課教師以及后勤的門衛保安人員，都得參加學習和討論，要求全體教師要提高認識，認清形勢，轉變觀念，教育改革是國家意志，不能說不利于課堂改革的話，不能做不利于課堂改革的事，一切要以課改為中心展開工作。

（二）總結提煉，統一模式

改革不是一帆風順的，我校的課堂改革也是如此。課改之初，我們通過看視頻，學理論，嘗試實踐，卻總不得法。學校采取了“走出去，請進來”的辦法。首先，學山東杜郎口的“三三六”模式，派領導和教師到杜郎口中學去學習，學校還給每位老師買了《有效課堂――杜郎口自主學習模式解讀》一書，自學后參加學校組織的考試；又請了昌樂二中的蘇云龍主任到校給全體老師講“271高效課堂”教學模式；還帶領全體老師到豐都縣的南天湖中學參觀學習。其次，學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，還讓每位老師讀了《教學革命――蔡林森與先學后教》一書，并參加學校的過關考試；并且派部分領導和老師到永威中學學習取經。最后還帶領全體班主任到長壽的行知技師學校參觀學習。

看得越多，學得越雜，各年級、各學科的教學沒有一個固定的模式，同年級同學科也不相同。學校領導和教委領導聽課后都認為，這種教學改革不行，應有一個可遵循的統一模式。最后請來教委主任譚平來給全體教師作報告，譚主任提出我縣的課改模式應該有自己特色，結合縣情校情的實際，我們就用中學特級教師、中學語文教研員譚小林老師的“讀思練”教學模式，“讀思練”教學模式是上世紀90年代提出的，是石柱中學的一個課題科研成果?！白x思練”教學模式是我縣本土研究的課題成果，我們應該不斷地發展，不斷地完善它，把理論成果付諸教學實踐，賦予它新的時代特色，讓它為我縣的教育教學爭光添彩。

二、“讀思練”主體導學模式評價

用評價改革來引導教學改革，“轉變教學觀念，調整教與學的關系，在教師的主導下，以學生為主體，以學而教，以學論教?！焙媒處熓强涑鰜淼模@說明好的行為，是不斷得到肯定和表揚強化的結果。教學也是如此，“讀思練”教學模式的好壞如何評價？應該有個統一的標準，有較完備的考量，教師的教學才能得到科學合理的評判，才有利于課堂教學改革的推行。在縣教委和學校的統一部署下，譚小林老師和縣教研室的同志到校進行聽課評課，交流和辦講座，最后形成“讀思練”課堂導學模式教學評價量表。

（一）學生評價

加強小組建設，轉變學習方式的評價。首先，加強小組建設是關鍵。小組以6～8人為宜，分別按成績好中差，性別男女，秉性等綜合考慮，體現同組異質的原則。小組內有學、衛生組長和紀律組長行政管理成員，有各科課代表，每人任1～2科。小組有組名、組徽、組訓、組規和個人格言等。

其次，轉變學習方式是根本，小組合作學習，是課改后學生學習的主要方式。每個小組就是一個小集體，要增強學生的集體觀念，強化小組凝聚力，教學中不僅是個人的學習和表現，更是小組的。以小組學習為主，讓小組成員相互監督，相互鼓勵，形成獨學、互學、群學的好氛圍，每天、每節課的學習的討論、交流、展示、違紀和衛生等都有考核記載。據此，我們擬定小組合作學習考核量表。

值日班長利用生活指導每天一小結，值周班長利用班會課每周一總結，每月一評比。每學期考評結果，計入每學年學生的綜合素質成長檔案，同學生的中考總成績里的綜合素質考評掛鉤。所以，學生在課堂上大膽舉手、大聲發言、敢于質疑，踴躍展示，板書工整。小組內敢于交流，積極討論，勇于擔當。在我校的課堂上，這已經形成常態。

（二）教師評價

導學案評比。變教案為編寫導學案，重在學案，教師的教學行為是從備課入手的，備課的好壞直接關系的教學效果，我校是分學科分年級進行集體備課的，如語文學科就分為一年級備課組，二年級備課組，三年級備課組。利用每周的年級備課組教研活動，開展提前一周的集體備課，集體智慧總比單打獨斗強，要求學生進行小組合作學習，老師就要在年級合作教學上做出表率。備課組長就安排老師討論下周的備課內容，先由主備人發言，其他老師作補充。讓負責導學案編寫的老師做好筆記，綜合各位老師的建議，按照“讀思練”的導學模式的模塊進行編寫，提交年級備課組長審核，然后交課改辦公室審批復印，教務處將定期檢查導學案編制和使用情況。

三課落實檢查。“讀思練”導學模式的課型分為三類：預習課，展示課，訓練課。課改之初各學科預習案放在課后完成，造成學生的課業負擔過重，后來確立了上課就是預習，自學其實就是預習，采用“先學后教，當堂訓練”課后不留作業的辦法，學校將檢查教師課堂落實情況。

變講堂為學堂。關注學生的“學”，有效課堂不是看老師的教，而是看學生的學。教師課堂上的放權，就是解放學生和自己；教師課堂上的尊重學生，以生為本，就是以人為本；教師課堂上的少講少說，就是還學生課堂上的話語權。把預習和作業放在課堂上解決就是給學生留下時空權；教師教學中創造性使用導學案，就是創新意識的啟迪；注重學習方法的教學一定可以授人以漁等等。預習課上自主學習是自學能力的培養，自思后的大膽質疑是求真求知的態度；展示課上的精彩發言是自信的表現，多人表演是綜合性學習的體現，及時到位的補充是個性的表達；訓練課上獨立完成是檢測是否學會，精準講解是傳達是否學懂，總結規律是檢驗是否學通。

（三）學校評價

課改以來我校的課堂成了開放的課堂，聽隨堂課，推門課，教師領導包括家長，都可以進教室聽課。我校的課改兩年多來，教師們積極性都很高，涌現了一批大量的課改新星，課改名師。2011年秋季的全縣初中課堂教學改革的推薦會在我校舉辦，隨后到我校聽課的老師就絡繹不絕，有縣內兄弟學校的同行，也有忠縣、豐都縣的老師。2012年全縣的課堂教學技能大賽，12個學科，我校就取得9個第一名，今年的5個學科每個學科都進入了決賽，如今語文學科已經取得第一名，并代表石柱縣參加全市的中青年教師優質課大賽。

總之，課改沒有終點，只有一個個的起點，“讀思練”主體導學模式也一樣，只有不斷地探索、實踐，與時俱進，才能賦予它新的內涵。

參考文獻：

第5篇：導師評語范文

關鍵詞 早稻；施肥狀況；調查分析；廣東恩平

中圖分類號 S511；S147.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0003-02

Investigation and Analysis on Fertilization Status of Early Rice in Enping City

LI Shui-yuan 1 GUAN Li-lan 2 CHEN Jian-zhang 1 TAN Wei-na 1 ZHANG Xin-ming 2 *

（1 Enping Institute of Agriculture Science and Technology in Guangdong Province，Enping Guangdong 529400； 2 College of Natural Resources and Environment，South China Agricultural University）

Abstract [Objective] The paper is to understanding the problems of local fertilization management of early rice planting in Enping City，and provide some references for balanced fertilization of local early rice production.[Method] Through investigating，fertilization status of 18 early rice planters in Enping City were analyzed.[Result] The number of fertilizer used in early rice production in Enping City was 1-3 times；the main species was compound fertilizer（N∶P∶K =15∶15∶15），using urea，superphosphate，potassium chloride as supplement，no organic fertilizer.Average amount of N，P2O5，K2O fertilizer were 192.36 kg/hm2，62.75 kg/hm2 and 132.92 kg/hm2，respectively，and N∶P2O5∶K2O=1.00∶0.33∶0.69.[Conclusion] In the early rice production in Enping City，fertilizer application rate is high，especially nitrogen fertilizer，organic fertilizer and base fertilizer were ignored.

Key words early rice；fertilization status；investigation and analysis；Enping Guangdong

恩平市位于北緯22°11′，東經112°18′，地處廣東省西南部，珠江三角洲西南端，北靠大陸丘陵，南臨南海[1]；是廣東省40個產糧大縣之一，水稻常年播種面積2.8萬hm2以上[2]。中國是世界上最大的水稻生產國和消費國[3]。2013年和2014年廣東省早稻種植面積分別為90.536萬、75.99萬hm2，分別占省農作物播種面積的19.27%和18.82%[4]。肥料在作物生產中有突出的作用[5]。陳 蔚等[6]研究表明，早稻高產施肥的原則是施足基肥，早施分蘗肥，看苗巧施穗粒肥。謝保忠等[7]提出早稻施肥管理的關鍵是合理安排大田各生育階段施肥比例，大田施足基肥、早施分蘗肥，看苗適施穗粒肥。不同施肥量、施肥時間、施肥方式對早稻的產量和品質有重要影響[8-9]。近年來，有關廣東省恩平市早稻種植過程中施肥現狀報道較少。本研究通過選取廣東省恩平市具有代表性的早稻種植戶，深入調查，走進農田進行調查。通過調查問卷和實地考察了解廣東省恩平市早稻生產過程中肥料施用種類、施用量等。

1 材料與方法

1.1 調查對象

以廣東省恩平市具有代表性的18戶早稻種植戶為調查對象。

1.2 調查方法

于2016年5―6月進行調查，以問卷的方式進行。

1.3 數據處理及方法

共收集有效問卷18份，各類化肥中氮、磷（P2O5）、鉀（K2O）含量數據從調查的種植戶所提供的肥料袋上的標示所得，其中：

第6篇：導師評語范文

關鍵詞：振動；廢橡膠；阻尼比；損耗因子

中圖分類號：TQ336.1 文獻標識碼：A文章編號：

Base on the Amenity Appraise of Vibration Test

Li Yong1Bao jian ye2

(1.College of Civil Engineering , Inner Mongolia University of Technology,Hohhot, 010051； 2. Highway Conservancy of Ulanchabu City, Jining,012000)

Abstract：Using of tire vibration attenuation test determines damping ratio and dissipation ratio on two kinds of pavement . The test result shows that the damping ratio and greater dissipation ratio of pavement structure can be clearly shown the road for the tire vibration absorption, there by to improve the car's driving comfort.

key words: Vibration; Scrap rubber; Damping ratio; Dissipation ratio

1 引言

隨著公路建設的發展，車流量增加，交通噪聲日趨嚴重，尤其對行車舒適性造成很大影響，因此降低路面噪聲已經刻不容緩。相關研究發現噪聲的主要來源于輪胎與路面的相互振動。為此本文從道路對振動的吸收入能力入手來評價道路舒適性。

為了增加試驗對比性，瀝青混合料中添加了廢橡膠。眾所周知廢橡膠粉是一種內損耗、內摩擦大的材料,當材料受到輪胎振動激勵時，可使相當部分的輪胎振動能量被損耗而變成熱能散掉，從而減弱了輪胎和車體的振動，對輪胎的振動具有較大的衰減作用。其中的廢橡膠以損耗因子1/Q值和阻尼比D值作為衡量阻尼的特征值,表示當材料受到機械振動激勵時,耗損能量和機械振動能量比值的大小。1/Q值和D值越大,阻尼性能越好[1]-[6]。

2 輪胎振動衰減

2.1 試驗方法

本實驗采用輪胎分別在普通AC瀝青混合料試塊、AC瀝青混合料試塊以及水泥路面試塊上進行輪胎衰減振動測試。試件尺寸為300 mm×300 mm×50mm，輪胎氣壓為250kPa。試驗開始時先使試驗輪胎離開試塊約3cm，然后使其自由垂直下落，通過固定在輪胎表面各測點的加速度傳感器拾取其振動衰減過程的加速度信號（如圖1所示）。

圖1 輪胎振動衰減試驗裝置

Fig 1 tire vibration attenuation tester

2.2 數據采集與整理 （如圖2所示）

圖2 輪胎振動衰減曲線

Fig 2 tire vibration attenuation curve

通過對以上曲線進行后期的分析和處理，得到如下數據。

表1振動試驗數據

2.3 試驗結果分析

通過對上表分析可以發現，廢橡膠瀝青混合料試件系統的阻尼比D值和損耗因子1/Q值明顯大于輪胎/普通瀝青混合料試件和水泥路面試件的阻尼比D值和損耗因子1/Q值,換句話說，在同樣的汽車的振動作用下參有廢橡膠的瀝青混合料可以很大程度上吸收振動能量。因此，使用廢橡膠的鋪筑瀝青路面可明顯地降低輪胎的振動,從而減少車輛的振動輻射噪聲,達到減小車輛行駛噪聲的目的，提高行駛舒適性。

2.4 試驗結果驗證

為了驗證輪胎衰減試驗結果，本文通過國家標準試驗測量了實體路面的噪聲等級。試驗采用AWA6270型聲級儀，測點布置要求測試話筒位于20m跑道中心一側，距距離最近車道中心線7.5m，距離地面高1.2m，用三腳架固定，話筒平行于路面，其軸線垂直于車輛行駛方向。測量時車輛使用常用檔位，油門保持穩定，分別以不同的車速通過測試區域。聲級儀用“A”計權網絡，“快”檔進行測量，讀取車輛駛過時聲級儀表頭的最大讀數。同樣的測量往返各測量兩次。試驗結果如下。

表2噪聲試驗數據

從表2結果可以看到參有廢橡膠的瀝青路面噪聲等級相比普通瀝青路面和水泥路面，其在不同車速下分貝數最低，從而驗證了具有較大阻尼比D值和損耗因子1/Q值的廢橡膠瀝青路面可以明減小車輛行駛噪聲，提高行駛舒適性。究其原因就是參有廢橡膠的瀝青混合料可以很大程度上吸收振動能量，降低輪胎的振動。

3結論

通過測定路面的阻尼比和損耗因子可以準確反映路面對振動的吸收效果且試驗過程簡單實用。其值較大者的路面結構可以降低由輪胎與路面引起的振動和相關噪聲，建議作為今后評價道路行駛的舒適性的指標。

參考文獻

[1]楊玉明，王佐民等. 碎石瀝青瑪蹄脂路面的聲振特性實驗初探[J].同濟大學學報.2003,31(3):370-373.

[2]周海生等. 阻尼減振式低噪聲瀝青路面的研究[J].上海市公路學會第六屆年會學術論文集.

[3] 周海生王，肇賺. 兩種路面材料吸音降噪性能的評價[J] 上海高速公路建設管理論文集

[4]方正東等. 膠粉在阻尼板材中的應用[J]. 特種橡膠制品.2004,25(1):21-23.

[5]曾海泉等.改性廢膠粉阻尼性能的研究[J].沈陽化工學院學報.2002,6(2):112-114.

第7篇：導師評語范文

關鍵詞：水稻區試品種（系）；稻瘟??；抗性鑒定；湖北省；2006-2011年

中圖分類號：S435.111.4+1 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）22-5490-03

由真菌引起的水稻稻瘟病是一種世界性病害，嚴重威脅著水稻的安全生產，同時也是湖北省重要的水稻病害之一，嚴重制約著水稻的高產、穩產乃至稻米的品質?；瘜W藥劑對稻瘟病的防治有一定的效果，但長期頻繁的使用會帶來殘留、抗藥性、環境污染等問題。稻瘟病菌生理小種的復雜性和易變性，加之水稻品種自身的遺傳變異，可能使一個抗病品種在連續種植多年后喪失對稻瘟病菌的抗性，導致病害的流行[1-4]，目前選育和種植抗病品種是防治稻瘟病最經濟有效的方法。在新品種鑒定和大面積推廣之前，鑒定和評價其對稻瘟病的抗性受到人們的普遍重視。本研究對2006-2011年湖北省水稻區試品種（系）對稻瘟病的抗性鑒定結果進行分析，旨在明確水稻區試品種（系）的抗瘟性現狀，為湖北省水稻新品種的合理布局、抗稻瘟病育種提供參考依據。

1 材料與方法

1.1 供試材料

2006-2011年湖北省水稻區域試驗參試品種（系）767份，詳情見表1。

1.2 鑒定方法

1.2.1 栽培管理情況 病圃位于湖北省遠安縣荷花鎮望家村。該地四面環山，霧多露期長，稻瘟病菌生理小種組成復雜，是稻瘟病常發疫區。病圃土壤肥沃、肥力均勻，排灌方便。田間布局按照文獻[5]操作。區試品種（系）按季節正常播種育秧，采用水育秧，每品種（系）栽4行，每行10穴，單本種植，株行距16.5 cm×16.5 cm，其后插2行10穴誘發品種（系）。小區間隔45 cm，中間栽一行誘發品種（系）。病圃四周種植誘發品種（系）。增施氮肥，防蟲不防病，人工除草，試驗區周圍栽保護行。

1.2.2 田間調查 苗瘟在水稻3葉期每品種（系）調查發病較重的20～30株；葉瘟在水稻分蘗盛期每品種（系）調查發病較重的20～30株；穗瘟在水稻黃熟期每品種（系）隨機調查120穗，以穗瘟和主軸發病為主。計算發病率，病級劃分及記載按參考文獻[6]執行。

1.2.3 數據歸納 抗性綜合指數=葉瘟病級×0.25+穗瘟病級×0.25+穗瘟損失指數病級×0.50，抗性綜合評價的分級標準見表2。感病率=（高感數+感病數+中感數）/合計數×100%；抗病率=（高抗數+抗病數+中抗數）/合計數×100%。

2 結果與分析

2.1 對照材料對稻瘟病的抗性鑒定情況

共鑒定2006-2011年對照材料80次（份），鑒定結果見表3。由表3可知，抗稻瘟病鑒定沒有高抗和抗病對照材料，表現中抗的有1次，占1.25%；表現中感的有19次，占23.75%；表現感病的有40次，占50.00%；表現高感的有20次，占25.00%。6年對照材料的感病率分別是100.00%、100.00%、100.00%、100.00%、90.00%、100.00%，平均感病率為98.33%，總的感病率達到98.75%。

2.2 感病對照對稻瘟病的抗性鑒定情況

為了獲得更準確的區試試驗結果，每年均設了早、中、晚稻的感病對照（表4）。在早稻中，有3年達到高感水平，3年達到感病水平；在中稻中，有3年達到高感水平，3年達到感病水平；在晚稻中，6年均是感病水平。整體來說，每年早、中、晚稻的感病對照材料對稻瘟病均能達到感病或高感水平，且發病穩定。

2.3 區試品種（系）對稻瘟病的抗性鑒定

2006-2011年湖北省水稻區試品種（系）抗稻瘟病鑒定結果見表5。由表5可知，在687份鑒定材料中，抗稻瘟病鑒定沒有高抗的品種（系），表現抗病的品種（系）有5份，占0.73%；表現中抗的品種（系）有23份，占3.35%；表現中感的品種（系）有328份，占47.74%；表現感病的品種（系）有220份，占32.02%；表現高感的品種（系）有111份，占16.16%。結合各病級數量統計（圖1）可知，所有區試品種（系）中，對稻瘟病表現感病的品種（系）多于抗病的。

由2006-2011年水稻區試品種（系）對稻瘟病的抗病率情況（表5、圖2）可見區試品種（系）對稻瘟病的抗病率較低。從圖2還可看出，水稻區試品種（系）對稻瘟病的抗性隨年份推移，呈先下降、后平緩、繼之上升再下降的特點，說明近年來湖北省水稻區試品種（系）的抗瘟性處于不穩定的狀態，時而上升時而下降，這可能與稻瘟病病菌生理小種的變異有關，同時也說明湖北省水稻抗稻瘟病育種還有待加強。

3 小結與討論

水稻稻瘟病的發生與流行除了與品種抗性、栽培管理有密切的關系外，還與氣候條件和菌源數量有關[7-9]。特別是采用病圃自然誘發方法鑒定水稻對稻瘟病的抗性時，病圃地點選擇尤為重要。2006-2011年，研究共鑒定了水稻區試對照材料80次（份），結果表明區試對照材料有較高的稻瘟病感病率，感病率為98.75%。早、中、晚稻感病對照材料的稻瘟病病級為7～9級，達到感病或高感水平。試驗所用稻瘟病抗性鑒定病圃設在湖北省遠安縣荷花鎮望家村，由于地理位置和氣候條件的優勢，區試對照材料和感病對照材料均能正常發病，且發病穩定，為水稻區域試驗的抗病性鑒定打下了堅實基礎。張舒等[4]對湖北省水稻主栽品種抗稻瘟病、紋枯病鑒定也將病圃設在湖北省遠安縣，得到了較好的效果。

水稻區試品種（系）抗稻瘟病的鑒定結果表明，區試品種（系）對稻瘟病表現抗病的占4.08%，表現感病的占95.92%，感病品種（系）所占的比例大于抗病品種（系），說明水稻區試品種（系）抗稻瘟病的水平較低，這與林志強[10]和陳志誼等[11]對福建省和江蘇省水稻品種（系）抗稻瘟病鑒定結果一致。2006-2011年湖北省水稻區試品種（系）的抗瘟性處于不穩定的狀態，可能與稻瘟病病菌生理小種的變異有關，也說明湖北省水稻抗稻瘟病育種還有待加強。

研究通過對2006-2011年湖北省水稻區試品種（系）抗稻瘟病鑒定結果進行分析，明確了湖北省近年來水稻區試品種（系）的抗瘟性現狀及發展趨勢，為水稻新品種的合理布局和抗瘟性育種提供參考。

參考文獻：

[1] 曾凡松，向禮波，楊立軍，等.251份水稻品種（系）對稻瘟病的抗性鑒定及抗性多樣性分析[J].植物病理學報，2011，41（4）：399-410.

[2] 張 舒，喻大昭，陳其志，等. 湖北省水稻大面積主栽品種對稻瘟病的田間抗性鑒定[J].湖北農業科學，2009，48（1）：94-97.

[3] 劉曉梅，郭曉莉，李 莉，等. 1999-2008年吉林省水稻新品種對稻瘟病的抗性評價[J].現代農業科技，2009（23）：159-160.

[4] 張 舒，陳其志，呂 亮，等. 自然誘發條件下湖北省水稻主栽品種對稻瘟病、紋枯病的抗性鑒定[J].華中農業大學學報，2006， 25（3）：236-240.

[5] DB42/T 157-2003，水稻白葉枯病及稻瘟病抗性鑒定操作規程[S].

[6] 楊仕華，廖 琴.中國水稻品種試驗與審定[M].北京：中國農業科學技術出版社，2005.

[7] 李明賢. 稻瘟病發生的相關因素及防治措施[J].黑龍江農業科學，1997（1）：36-37.

[8] 劉曉梅，任金平，郭曉莉，等. 吉林省水稻新品種（系）稻瘟病抗性鑒定[J].吉林農業科學，2004，29（2）：30-32.

[9] 顏 群，高漢亮. 南方稻區國家水稻區試新品種（組合）對稻瘟病的抗性[J].廣西農業科學，2006，37（5）：540-541.

第8篇：導師評語范文

關鍵詞：真實評價；多元解讀；以生為本；尊重文本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0080

一、案例背景

新課程的核心理念之一就是要關注學生學的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，突顯學生學習的過程。新課程強調，在學習過程中，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，矯枉過正，在新課程背景下的語文課堂教學過程中，一個誤區日益明顯地出現在我們的語文課堂之上，即過分地強調了學生的主體性和課堂的開放性，造成了教師課堂角色的模糊、教師課堂功能的弱化。

二、案例描述

上《傷仲永》一課時，教學環節進行到了最后一項――筆者要引導學生探討方仲永悲劇發生的原因，并從中獲得啟示。筆者讓學生思考這樣一個問題：為什么方仲永這個天才兒童最終會“泯然眾人”？造成方仲永的悲劇的原因是什么？筆者原本以為在前面對課文理解的基礎上，學生會很明確直接地說出是因為方仲永放松了對自己的要求，放松了學習，所以即使他天資出眾，最后也只落得一個悲劇的下場，由此讓學生認識到后天的學習對于一個人的重要性。這樣我們這一課的語文教學目標就算達到了。

筆者問學生：“為什么方仲永這樣一個天才兒童最后會‘泯然眾人’呢？”一個很踴躍的學生一站起來就說：“全怪仲永他爸爸！是他令仲永從一個天才少年成為一個普通人的，因為他每天拉著仲永去拜訪鄉鄰，不讓仲永學習。”這一回答完全在筆者的意料之外，完全沒有注意到學生已經把問題從“是什么原因”換成了“是誰”，筆者只覺得他的想法顯得很有道理，于是筆者先肯定了他的看法：“說得很有道理，如果不是仲永的父親拉著他整天去拜訪鄉鄰、贏取蠅頭小利，不讓他學習，方仲永一定不會被埋沒的。”然后筆者問其他學生：“大家是否還有不同的意見或看法呢？”另一學生立刻反對說：“全怪仲永他自己，因為他不愛學習，他卻任由他父親帶著他去拜訪鄉親，獲得好處，放棄了學習的好時機?！边@位學生說得也很有道理，筆者對他的說法也表示了肯定：“這位同學說得也很有道理，其實造成方仲永悲劇的根本原因是他自己停止了學習，這位同學認識到了學習對于一個人的重要性?！?/p>

這時有學生坐在下面不服氣地叫：“這么說來，王安石也有責任！”筆者注意到他別具一格的答案，對他說：“你的答案很別具一格啊，你來說說，為什么你覺得王安石也有責任呢？”他說：“要知道王安石是宰相，他應該為國家發現和培養人才的。你看他第一次見仲永，就發現了仲永是個人才，但是他沒有注意培養仲永。而且他發現仲永的才能不能和以前的名聲相符時，沒有提醒仲永要注意學習。仲永的爸爸是文盲，仲永自己還小，而且當局者迷，王安石是最有能力提醒和幫助他們的，但是他沒有做，仲永被埋沒全怪他?！睂W生的振振有詞、頭頭是道令筆者大吃一驚，筆者發現學生說的實在是太有道理了，其他學生也聽得入神。正當這時，又有學生說：“還有鄉鄰們！”我覺得他的答案更獨特了，就對他說：“你給了我們一個更令大家意想不到的答案，你來說說你的理由?！彼f：“鄉鄰們把仲永當成怪物來觀賞，還利用金錢去引誘仲永的父親，間接造成了仲永的悲劇?！?/p>

聽完學生的回答，筆者贊嘆不已：“老師很為大家思維的多角度和有創意而感到驚喜，同學們的有一些回答是我根本就沒有設想到的，你們的回答體現了他們思維的廣闊性，體現了你們積極的思維和獨到的見解?！闭n堂的氣氛此時可以說到達了一個，同學們都為自己能參與這樣熱烈的課堂討論而感到很大的成就感，但是怎樣對他們的回答進行總結，把課堂引到筆者自己最初的設想上去呢？筆者當場犯了難，這堂課的目的并不在于討論誰造成了仲永的悲劇，我們可以從仲永的悲劇中獲得的啟示也不在于“大家都對仲永的悲劇負有責任”這一點上。該如何評價學生的這些聽起來都有一定道理但是又顯得偏頗的回答呢？正當筆者在猶豫時，下課鈴響了，這堂課就在筆者和學生的各自困惑中結束了。

三、課后反思

課后，筆者一直在認真地反思自己在這堂課上的表現，原本目的性指向性很明確的一個問題，筆者的學生們討論到最后卻成為一樁“無頭公案”，作為教師的筆者，究竟要負上什么責任呢？筆者想到了在學生根據各自的理解去尋找應該對悲劇負責的人的時候，原本可以引導學生去思考這些應該對悲劇負責的人對悲劇負責的方法，即可以用“仲永的父親原本可以怎樣讓仲永成才呢？”、“仲永原本可以用怎樣的方法避免自己的悲劇發生呢？”、“王安石本來可以怎樣幫助仲永呢？”這樣一些問題去引導學生思考仲永這個悲劇發生的根本和避免發生仲永這個悲劇的最終的方法――即讓原本天資出眾的方仲永加強后天學習，最終成為有所作為的人――這應該也是王安石寫作這篇文章以及這篇文章一代一代廣為流傳的原因。但是在課堂的實際操作中，筆者在評價時過于強調評價對學生的激勵意義，過分注意給學生以思維的空間和余地，忽略了引導學生結合文本、結合作者的創作原意對文本進行解讀，使課堂最終脫離了有意義的目標軌道，成為了能放不能收的高談闊論，沒有挖掘出文本最重要的意義，使這堂課的價值和完整性大打折扣。

四、案例分析

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。

多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚學生的個性，樹立多元解讀的教學理念，尊重學生個性化的理解和體驗，但是在這個過程中，如果“度”把握得不好，那就會出現忽視文本的意義構想和科學的教學價值的取向，就會從一個極端走向另一個極端，即從統一模式化的理解，走向渙散、混亂的與文章文意完全背離的解讀，讓課堂學失去它應有的意義和價值。

我們說，課堂評價的作用之一是指引課堂，而只有真正真實的評價才能指引課堂朝正確的方向發展。那么什么是課堂評價語的“真實”呢？

真實的評價的第一層涵義是指課堂上對學生學習行為的評價必須是恰如其分的，不能言過其實。要做到對學生的學習行為的真實的評價首先需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，對學生的學習狀態進行實事求是的分析、恰如其分的描述，既不能忽略學生真實的進步與成長，也不能隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，該肯定的肯定，尊重學生自己的感悟和理解，而且應該用真誠的語言加以恰如其分的表述，不能言過其實，夸得天花亂墜；該引導的引導，對出現的錯誤進行價值引導，該批評的批評，對于一些明顯的錯誤絕對不能姑息或者是諱莫如深避重就輕，當然在批評時也要顯得真誠，講究批評的藝術，注意不要使學生喪失學習語文的興趣與信心。

有些教師在課堂上動輒對學生進行言過其實、充滿溢美之詞的評價，長此以往，只能是讓學生失去對自己學習能力的正確評價，尤其是會失去對自己學習上弱點與不足的警惕，對學生的發展是很不利的。同時，對學生的課堂評價的不真實也會令學生的思路發生偏離，令語文課堂教學失去明確的方向。

真實的評價的第二層涵義是要尊重文本，必須承認的一個基本前提是，我們的語文課是圍繞文本展開的。推行新課程改革以來，在語文教材理解的“多元性”上出現了新景觀：對課文的理解不再定于一尊，允許有多種答案；對課文的評價不再定于一尊，允許有個人偏愛；讓學生從課文的理解和評價引申開來，觀察討論社會現象。課堂教學由“群言堂”取代“一言堂”，給課堂帶來了生動活潑的新局面。學生的個性意識在覺醒，個性能力在增強。但同時我們也應清醒地看到矯枉過正的現象：因為過于注重多元，學生對文本有很多種的理解，有的甚至多到十幾種。各執一詞，眾說紛紜。其中有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，甚至有的是誤讀錯解。而新課程背景下的教師在此要么是“聽其不語”，要么說些不著邊際的贊賞之語。一堂課下來，使人莫衷一是，無所適從，滿頭霧水，最終是無果而終，課堂教學往往滑向失控的邊緣。

因此，我們要強調基于對文本科學理解的真實評價，教師絕對不能因為尊重學生而背離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給與我們的價值取向。因為無論怎么“多元”總有一個界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”范圍?！岸嘣庾x”也只能在這個范圍內進行。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細節上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。

參考文獻：

[1] 肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

第9篇：導師評語范文

關鍵詞：MOOC；互動；發展

一、MOOC概述

當代的教育面向全球，同時體現出信息化的趨勢，全球教育發展的宏觀走勢是“開放共享”，開放即開放教育資源，共享是指教育資源全球共享，這和全球化的趨勢不謀而合。在這樣的背景下，MOOC（大規模在線開放教育資源運動）產生了。有翻譯稱之為“慕課”。MOOC是基于互聯網的開放課程，產生于2007年。最早的開放課程是“intro to open education”，全球互聯網用戶可以共享課程資源，同時可以參與其中。接下來在2008年，加拿大某大學又推出一門網絡課程，這兩門課程對于現如今MOOC的發展有著里程碑式的意義，同時為MOOC未來的發展奠定了基礎。

MOOC分為兩類：xMOOC和cMOOC。xMOOC強調視頻演示、小測驗、測試等傳統的學習方法，cMOOC強調創建、創造性、自主性和社會網絡學習。

二、MOOC的優勢

MOOC相對于在線教育和傳統教育都具有較大的優勢

（一）規模大

1、學生的規模大。截至2013年數據，2012年創辦的Coursera已有注冊學生280萬來自世界各地的人，另一個著名的平臺Edx已吸引超過67.5萬學生。2、課程活動的覆蓋面廣。不僅包括高等教育的內容，還包括職業企業培訓。

（二）互動性、開放性強

與在線教育相比，MOOC具有較強的和互動性。例如，一些課程的安排是學習10分鐘，進行小測驗，檢驗你掌握的情況如何，同時還有教師反饋與評價，讓你更加全面的了解自己，與傳統教育相比更具有針對性，效率也比較高。

（三）教學質量提高

傳統教育教師行業重復性很高。一次備課需要重復給好幾個班級在不同時間授課，耗費精力。MOOC學習的前期過程比較繁瑣，耗時。但效果確是成功的。MOOC面向的學生群體受眾面廣，這提高了工作效率。大量的受眾也會受到不同的反饋，對于教師教學的評估與改進是實用有效的。同時MOOC會增加教師間教學崗位的競爭。廣受學生歡迎的教師就會有數以千計的學生大規模的選擇，學生自由選擇教師就造成了教師的優勝劣汰。

（四）學習環境開放，個性化

MOOC的教育資源是通過網絡傳播的，同時具有開放性，不收任何條件的限制。學習者有很大的學習自由的空間，可任意選擇時間、地點、工具、平臺、教師，極具個性化。

三、MOOC發展遇到的瓶頸

（一）教學方法缺乏創新

MOOC現如今的教學模式和遠程教育、在線教育、數字化教育有著極其相似的地方。他們都是視頻加文本，包括信息反饋和課后測評。MOOC的教學模式是一個從教與學的互動-作業-在線及線下討論-考試-結業過程。沒有體現出MOOC的特點和特色。

（二）課程認證不規范統一

MOOC平臺已經各自有自己的認證方式，但沒有權威的統一的標準和規范。例如Coursera，它們平臺頒布的結業證是由教師認證和簽署的，不代表機構的立場。Edx在完成一門課程后可獲得一個結業證書，一種是指定一個榮譽代碼，還有一種是經過監考之后授予的。這兩種證書上面都會印上Edx和學校的名字。有以上可看出，三大主流機構各有各的認證方式，然而要想MOOC可持續發展下去必須要有一個統一的認證標準，得到社會認可的認證，但是現如今MOOC正是初步探索階段，訂立條約，可能會束縛MOOC探索之路，兩者自相矛盾，如何找到適合MOOC發展的認證之路任重而道遠。

（三）盈利模式不清晰

MOOC平臺有盈利性和非營利性兩種模式。在這里重點講一下盈利模式。因為MOOC具有開放性的特點，會吸引大量的學習者，學習者會按照事先組織好的內容來學習，從中就可以銷售額外的產品和服務。同時免費注冊可以收集數據探尋潛在收入。MOOC公司一般采用的策略是“從免費使用到額外收費服務”的商業模式，這種模式關鍵在于產品對用戶的吸引程度以及用戶對免費產品的消費，而這需要提供一個平臺分析注冊用戶數據，來針對一些用戶銷售收費的產品和服務。當使用免費產品的用戶不斷增加時，對收費產品或服務的需求也相應的增加。一方面的利潤來自于某些授予學分或者學位的課程的收入。但是這種依靠學習者數量的增加來增加利潤的方法是不穩定的。很多高校對在線教育不予重視，財政撥款少，影響了在線教育的可持續發展。各大平臺應當探尋一種低成本，切實可行的盈利模式，以保證可持續發展。

（四）受眾面窄

MOOC對學習者的自主學習能力有一定的要求，如果缺乏自控能力和自主學習的能力，那么在MOOC學習的進程中會遇到很多問題。同時，MOOC對學習者的文化教育水平也有一定的要求。除此之外，學習者可能還會面臨三個困難。其一，平臺壁壘。各個平臺都力圖是自己成為行業的標準，一方面有利于MOOC的發展，也方便學習者在統一平臺上不同課程之間自如轉換，但同時也給不熟悉平臺或因為網絡等原因不能夠接入平臺的學習者帶來困難。其二，數字鴻溝，完全基于互聯網的MOOC學習者必須具備比較流暢的網絡條件和比較靈活的聯網設備。其三，語言屏障。很多MOOC平臺都采用英語作為第一語言，這給母語非英語的學習者帶來了語言上的困難，他們的學習效率自然受到了限制。

（五）學習者自覺性差，授課效果不理想

由于MOOC具有自主性、隨意性，人們不按時完成任務。平臺可以設立固定時間段的授課資源免費共享。一旦錯過這個時間段，開始收費。這樣可以增加學習者的自覺性。

（六）商業運作模式不清晰

MOOC的商業模式正處于探索發展階段，初期需要大量的投入，但并不能持久，除了廣告盈利模式，應該探索出新型的盈利模式，現如今MOOC平臺百花齊放，但將來會朝著統一或者并購的方式邁進，同時這樣規范了市場。上海市平臺現在是上海市教委承擔費用，將來會市場化。

（七）信任危機

面對技術的日新月異，資源的海量涌現，除了三大主流機構，還涌現出大量的平臺。這些平臺魚龍混雜，可信度低。如何讓大規模的學生參加考試并保持它的信譽是MOOC一直面對的質疑。Udacity在2012年3月使用了自動作業評分系統，2012年8月與電子考試公司合作，這些旨在樹立自己平臺的權威和認證的含金量。

（作者單位：北京印刷學院）

參考文獻：

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